Развитие потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет «Социальной педагогики»

Кафедра «Социальной педагогики»


ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

«Развитие потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума»

Специальность: 050711 - «Социальная педагогика»

Специализация: Социально-педагогическая деятельность в образовательном учреждении


Руководитель - Ковалев Г.Н.

Студент - Моисеева А.Ю.

Рецензент - Иванов В.С.


Москва, 2013

Аннотация


Целью работы является изучение влияние социума на развитие потенциальных возможностей личности учащегося.

Объектом исследования является социум, как фактор развития личности учащегося, представляющий собой совокупность умений, знаний и навыков способствующих успешному сосуществованию личности в социальном пространстве.

В процессе выполнения ВКР был проанализирован отечественный и зарубежный опыт по проблеме, реальная педагогическая практика по вопросу развития потенциальных возможностей, разработана и обоснована модель развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума, выявлены и обоснованны пути и условия повышения эффективности развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума.

В ходе проведения экспериментальной работы данной выпускной квалификационной работы были получены следующие результаты: выявлен уровень сформированности социальной активности учащихся средствами социума, определены основные показатели влияния социума на личность учащегося.

Объем выпускной квалификационной работы составляет 80 страниц текста компьютерного набора, а также 4 приложения на 14 страницах. Работа содержит в себе: аннотацию, введение, 3 главы, 1 таблицу, 13 рисунков, заключение и 82 источника литературы.


Оглавление


Аннотация

Введение

Глава 1. Развитие потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума как проблема социально-педагогического исследования

.1 Анализ литературы по вопросу развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума

.2 Сущность и содержание социума как фактора развития личности учащегося

.3 Влияние социума на личность учащегося в современных условиях

Глава 2. Обоснование модели развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума

2.1 Характеристика модели развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума

.2 Критерии и показатели влияния социума на личность учащегося

.3 Программа опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности влияния социума на развитие потенциальных возможностей личности учащегося

Глава 3. Пути и условия повышения эффективности развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума

.1 Эффективность применения программы развития потенциальных возможностей личности учащегося

.2 Повышение мотивации учащихся к саморазвитию личности средствами социума

.3 Потенциал социума как средство эффективного развития личности

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

личность учащийся социум

Актуальность. В настоящее время многие специалисты в качестве одной из важнейших причин негативных социальных явлений всё чаще называют недостаточную подготовленность учащихся к взаимодействию с усложнившейся нестабильной средой, их низкую социальную активность и недостаточное развитие потенциальных возможностей в решении социальных проблем, возникающих перед ними. Учащемуся необходимо успешно адаптироваться и функционировать в социуме. Однако он не в достаточной степени подготовлен к выполнению стоящих перед ним социальных ролей, не может сделать самостоятельный выбор, не способен прогнозировать последствия своих поступков и брать на себя ответственность за свои решения и действия.

Следует сделать акцент на социальную сторону развития личности. В процессе развития человек становится личностью, в полной мере ответственной за свои поступки и действия. Существенное значение для данного исследования имеет уяснение самого понятия "социум" и как он влияет на личность. Социум - это самое большое по масштабам множество взаимодействующих людей, которое можно рассматривать как единый субъект социального или профессионального действия, способный осуществлять целеполагающую сознательную деятельность, цели которой могут реализовывать на самом деле только отдельные люди.

Значительный вклад в разработку проблем влияния социума на развитие личности внесли исследования И.А. Бокачева, Л.Б. Волынской, Е.В. Ереминой, Р.В. Кадырова, Н.А. Коваль, В.Г. Красновой, Н.А. Левиной, М.В. Ромм и др. В исследованиях этих авторов делается акцент на том, что жизненное благополучие человека зависит во многом от наличия у него возможностей и развитой социальной активности, умения взаимодействовать с людьми, гармонично выстраивать свои отношения с социумом, принимать адекватные решения в любой ситуации.

В современных условиях семья не может решать задачи развития потенциальных возможностей и формирования социальной активности подрастающего поколения, поэтому всё острее встаёт вопрос о создании конкретных воздействий на учащегося со стороны определённого круга специалистов. На первом месте теперь не только информированность человека, но и умение решать проблемы, возникающие перед ним в разных сферах социальной жизни средствами социума.

В наши дни большая часть детей и подростков характеризуется низким уровнем социальной активности. Подростковый возраст - сложный возраст кризисов и перемен. Подросток уже не ребёнок, но ещё и не взрослый, ему трудно приспособиться к новому статусу, когда тот сам является неустойчивым и переменчивым. Современный подросток сталкивается с большим количеством проблем, становится всё больше беспризорных детей, возрастает число правонарушений, подростки всё чаще попадают в плохие компании, оказываются непонятыми дома и т.д. Без посторонней помощи подросткам крайне трудно приспособиться к изменяющейся социальной действительности, поэтому проблема формирования социальной активности подростков в общеобразовательном учреждении является очень актуальной.

Развитие потенциальных возможностей подростков в общеобразовательном учреждении является достаточно эффективным методом решения проблемы их социализации.

В ходе исследования проблемы были вскрыты следующие противоречия:

между потребностью в моделях и программах процесса развития потенциальных возможностей личности и их неразработанностью в социально-педагогической практике;

между необходимостью организации социальной практики и социально значимой деятельности для включения подростков в социальную действительность и неумением специалистов организовать этот процесс.

Цель исследования: изучить влияние социума на развитие потенциальных возможностей личности.

Предметом исследования является пути и условия повышения эффективности развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума.

Задачи исследования:

.проанализировать литературу по развитию потенциальных возможностей личности средствами социума;

2.раскрыть сущность и содержание социума как фактора развития личности подростка, а так же влияние социума на его личность;

.рассмотреть влияние социума на личность учащегося в современных условиях;

.разработать модель и программу опытно-экспериментальной работы развития потенциальных возможностей личности учащегося;

.определить критерии и показатели влияния социума на личность учащегося;

.определить пути и условия эффективности развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума.

Ожидаемый социальный эффект в результате выполнения работы следующий: повышение уровня сформированности потенциальных возможностей учащегося, его социальной активности, социальных навыков, повышение коммуникативной активности, уровня социальной адаптации и осознания учащимся ответственности за свои действия, принятия социальных норм и правил поведения в социуме.

Ожидаемый экономический эффект в результате выполнения работы следующий: повышение уровня сформированности потенциальных возможностей учащегося и отдельных их компонентов, повышение социальной активности, ответственности и правопослушности приведёт к наиболее эффективному и бесконфликтному вхождению учащегося в общество, что будет способствовать его продуктивному функционированию в нём как гражданина.

Методология и методы исследования:

Методологической основой исследования является социально-педагогический подход. Он заключается в разрешении проблем личности на основе использования потенциала социума: путем включения человека в социально-значимую деятельность, в новые социальные отношения, формируя у них социальные потребности, развивая у личности социальные способности и устанавливая деловое взаимодействие с социальными институтами города ради разрешения ее проблем текущего и хронического свойства. В качестве стержневого понятия в системном подходе обозначена «система», в деятельностном - «деятельность», в компетентностном подходе - «компетентность», в социально-педагогическом подходе такую роль играет «социум-личность». Социально-педагогический подход, как и любой другой, безусловно, реализуется в деятельности, поэтому с этой точки зрения его можно рассматривать как составляющую деятельностного подхода.

Методы: наблюдение, опрос (анкетирование, беседа), теоретический анализ, изучение литературы, анализ документов, изучение текущих материалов, обобщение информации, упражнения.

Базой исследования является ГБОУ СОШ № 26.


Глава 1. Развитие потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума как проблема социально- педагогического исследования


.1Анализ литературы по вопросу развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума


Развитие - это направленное, закономерное изменение чего-либо под влиянием внешних и внутренних факторов. В результате развития происходят качественное и количественное изменения. Социальное развитие личности - это количественное и качественное изменение личностных структур в процессе формирования человека, его социализации и воспитания. Оно представляет собой естественное и закономерное природное явление, характерное для человека, находящегося с рождения в социальной среде.

Социальное развитие человека имеет непрерывный, но неравномерный характер. Непрерывность его заключается в постоянной потребности социального изменения, сохранения, утраты социального опыта как естественного социального роста человека. Социальное в личности обогащается, приобретает или утрачивает что-либо, сохраняет определенный уровень возможного в чем-либо и т.д. Неравномерность социального развития выражается в том, что оно не имеет линейного и постоянного характера. Этот процесс меняется в зависимости от многих факторов, в том числе от возраста, типа темперамента, предрасположенности, состояния человека, условий среды, самоактивности и пр.

Социум - это многоуровневая сфера существования отдельных индивидов и групп людей, координирующих свои действия друг с другом по детально разработанным правилам, обязательствам взаимопомощи для удовлетворения фундаментальных желаний человека, его потребностей в безопасности и помощи в случае нужды.

Социум - это совокупность социальных явлений: внутрииндивидного свойства (социальные потребности и социальные способности); интериндивидного свойства (социальная деятельность и социальные отношения); метоиндивидного свойства (социальные институты) [74]

Первичным агентом социального взаимодействия и отношений является личность. По словам Калужениной Т.А., личность - социальный облик человека как субъекта общественных отношений и действий, отражающих совокупность социальных ролей, которые он играет в обществе.

Для личности характерна прежде всего ее принадлежность обществу. Человек не существует вне общества, он - составная часть общества. С первых лет жизни ребенок окружен людьми и вещами, созданными их трудом. Таким образом, понятие «личность» характеризует один из наиболее значимых уровней организации человека, а именно особенности его развития как социального существа. [14]

Появляясь на свет как индивид, человек включается в систему общественных взаимоотношений и процессов, в результате чего приобретает особое социальное качество - он становится личностью. Это происходит потому, что человек, включаясь в систему общественных связей, выступает в качестве субъекта - носителя сознания, которое формируется и развивается в процессе деятельности. Проработкой особенностей личности занимались множество зарубежных и отечественных ученых.

Так, личность по мнению А.Н. Леонтьева - это психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью человека в обществе. Соподчинение различных деятельностей создаёт основание личности, формирование которой происходит на протяжении всего цикла жизни человека. При этом такие генетические особенности человека как: физическая конституция, тип нервной системы, темперамент, динамические силы биологических потребностей, природные задатки, а также прижизненно приобретённые навыки, знания, умения, в том числе профессиональные к характеристике личности не относятся, а формируют индивидуальность человека, которая в свою очередь составляют предпосылки и условия формирования личности. Таким образом, личность - есть продукт интеграции процессов, осуществляющих жизненные отношения субъекта. [31]

Один из последователей А.Н. Леонтьева - советский ученый А.В. Петровский занимался развитием его подхода. Он, в частности, даёт следующее определение личности: «Личностью обозначается системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде»

Российский психолог С.Л. Рубинштейн считал, что все психические процессы, с изучения которых начинается анализ психического содержания деятельности человека, протекают в личности, и каждый из них в своём реальном протекании зависит от неё. Личность, по Юнгу, включает три основные системы: Эго, личное бессознательное и коллективное бессознательное. При этом, Эго - это центр сознания, представляющий собой часть души (личности), включающей чувства, ощущения, воспоминания, мысли и всё то, что позволяет человеку чувствовать свою целостность и осознавать свою идентичность. Личное бессознательное - это структура, включающая в себя, вытесненные воспоминания, чувства, переживания и комплексы. Коллективное бессознательное - по Юнгу, представлено архетипами, являющимися универсальными общечеловеческими моделями восприятия, содержащими значительный эмоциональный элемент. Юнг впервые предложил две психологические установки, или ориентации личности: экстраверсия и интроверсия. У каждого человека присутствуют обе установки, но одна из них является доминирующей. Экстраверсия - направленность вовне, к внешнему миру, к другим людям. Интроверсия - направленность внутрь себя, в свой внутренний мир.

Российский ученый К.Платонов разработал концепцию динамической функциональной структуры личности, которая выделяет детерминанты, определяющие те или иные свойства и особенности психики человека, обусловленные социальным, биологическим и индивидуальным жизненным опытом.

В данную концепцию входят:

направление личности (убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, интересы, желания. Уровень анализа социально - психологический. Вид формирования - воспитание, тренировка);

опыт(знания, умения, навыки, привычки. Уровень анализа психолого- педагогический. Вид формирования - обучение);

особенности психических процессов (воля, чувство, восприятие, мышление, ощущения, эмоции, память. Уровень анализа индивидуально- психологический. Вид формирования - упражнение, тренировка);

биопсихические свойства (темперамент, половые, возрастные свойства. Уровень анализа психо - физиологический и нейро- психологический).

Проблема личности затрагивается в работах С.Л. Рубинштейна, Р.С. Немова, В.С. Выготского, Л.М. Лузиной и других ученых, в которых личность представляется как система, отвечающая всегда как единое целое на воздействие ситуаций, которая возникает только тогда, когда внешние требования, предъявляемые человеку, становятся внутренними требованиями самого субъекта - основой его инициативного поведения, осуществляющего без идущего извне вызова. Анализ разных подходов к определению личности показывает, что «разные авторы определяют «личность» по-разному, но всё множество теоретических воззрений, согласно О.П. Елисееву, имеет общее содержание, некоторое общепризнанное, устоявшееся определение, по крайней мере, в границах данной культуры и соответствующей парадигмы научного познания.

В современных условиях все определения или теории личности сходятся в одном и том же общем, «предельном понимании человека: человек выступает как человек, если он является личностью» [5].

Разработка проблем развития личности является важной как в теоретическом, так и в практическом отношении, поскольку ее решение позволит проектировать деятельность индивида с целью ее оптимального развития. Это связано с тем, что развитие личности, прежде всего, определяется развитием той деятельности, в которую включен индивид, а также тем, насколько теоретически обоснован и экспериментально выверен характер самой деятельности. Предпосылками развития личности являются ее потребности, а также возможности их удовлетворения. По мере развития личности «растет целостность, интегративность ее психических организаций, усиливается взаимосвязь различных свойств и характеристик, накапливаются новые потенции развития, происходит расширение и углубление связей личности с окружающим миром, обществом и другими людьми».

Проблема развития личности является сложной и дискуссионной. По утверждению В.И. Слободчикова и Е.А. Исаева, понятие «развитие» совмещает в себе «три достаточно самостоятельных процесса»: становление - «как созревание и рост, переход от одного определенного состояния к другому - более высокого уровня, как единство уже осуществленного и возможного, как единство производящей причины и закономерных следствий в акте развития»; формирование - как оформление (обретение формы) и совершенствование (обретение совершенного, предшествующего в культуре образца); преобразование - как саморазвитие, преодоление чего-то сложившегося [9].

В педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова профессиональное развитие рассматривается как «рост, становление профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, происходящее принципиально новому строю и способу жизнедеятельности - творческой самореализации в профессии»

Теория, развиваемая научной школой Л.С. Выготского, исходит из того, что в основе психического развития лежит специфический процесс присвоения индивидом достижений предшествующих поколений, в результате чего происходит воспроизведение в человеке исторически сформировавшихся способностей и функций. С этой точки зрения весь процесс развития личности имеет конкретно-исторический характер. Каждому типу общества присущ определенный сложившийся в данном обществе системой воспитания и образования. Л.С. Выготский подчеркивал, что обучение должно опережать развитие, вести его за собой, только тогда оно будет эффективным. Развивающее обучение учитывает не только то, что доступно личности в процессе самостоятельной деятельности (зона актуального развития), но и то, что она может сделать в сотрудничестве с педагогами (зона ближайшего развития)[3].

Потенциальные возможности будущего специалиста связаны со сферой личности. Это процесс реализации личностного потенциала, самоосуществления личности, обретения человеком своего жизненного пути за счет полного использования и развития имеющихся задатков, превращения их в способности, что, безусловно, ведет к достижению вершины профессионализма [2].

В целом, и в отечественной и зарубежной науке, понятие «личность» можно свести к одному общему знаменателю. Итак, личность - это совокупность выработанных привычек и достоинств, психический настрой и активность, социокультурный опыт и приобретённые знания, набор психофизических черт и особенностей человека, его архетип, определяющие повседневное поведение и связь с обществом и природой. В ряде случаев, личность понимается следствие проявления «поведенческих масок», выработанных для разных ситуаций и социальных групп взаимодействия.

В разные возрастные периоды личностного развития количество социальные институтов, принимающих участие в формировании ребенка как личности, их воспитательное значение различны.

В процессе развития личности ребенка от рождения до трех лет доминирует семья, и его основные личностные новообразования связаны с ней. Положительное воздействие на личность ребенка в семье состоит в том, что никто, кроме самых родных для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры - не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем.

В дошкольном периоде к воздействиям семьи добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми, обращение к доступным средствам массовой информации. С поступлением в школу открывается новый канал воспитательного воздействия на личность ребенка через сверстников, учителей, школьные учебные предметы и дела. Расширяется сфера контактов со средствами массовой информации за счет чтения, резко возрастает поток информации воспитательного плана, достигающий ребенка и оказывающий на него определенное воздействие.

Начиная с подросткового возраста, большую роль в формировании личности играет общение со сверстниками, с друзьями, среди которых ребенок проводит основную часть своего времени. Это позволяет сделать серьезный шаг от зависимости к независимости и перейти на самостоятельный путь дальнейшего личностного развития. Все большее значение с этого возраста приобретает самовоспитание и самосовершенствование личности, которые в юности становятся главными средствами ее развития.

По мере взросления роль семьи в развитии ребенка постепенно уменьшается. С переходом в ранний юношеский возраст воздействие внешних институтов воспитания начинает преобладать над семьей для абсолютного большинства детей. Дальнейший процесс формирования личности ребенка, начиная с этого времени, приобретает сугубо индивидуальные черты и прямо зависит от круга людей, с которыми общаются юноша или девушка, а также от ситуаций, в которые поворачивается общение, и от его характера.

Ранний юношеский возраст - это время относительной стабилизации личности, ее практической подготовки к самостоятельной жизни в социуме. Однако, учитывая совокупность всех факторов, влияющих на формирование личности, необходимо отметить решающую роль активности самой личности. Именно она трансформирует в себе все факторы.

По мнению Л. П. Селеня особенно важен и труден период после окончания школы, когда человеку приходится постоянно делать ответственный самостоятельный выбор: профессии, партнера по браку, систем ценностей и т.д. Это период наиболее интенсивного принятия жизненно важных решений. Все большую и большую роль для формирования личности начинают играть различные организации и учреждения, вузы, средства массовой информации и т.д.

Таким образом, именно социум, посредством своего потенциала, обеспечивает удовлетворение фундаментальных желаний человека, его потребностей в безопасности и помощи в случае нужды, в решении различного рода проблем. Потенциальные возможности будущего специалиста связаны со сферой личности. Это процесс реализации личностного потенциала, самоосуществления личности, обретения человеком своего жизненного пути за счет полного использования и развития имеющихся задатков, превращения их в способности, что, безусловно, ведет к достижению вершины профессионализма.

Развитие личности, прежде всего, определяется развитием той деятельности, в которую включен индивид, а также тем, насколько теоретически обоснован и экспериментально выверен характер самой деятельности. Предпосылками развития личности являются ее потребности, а также возможности их удовлетворения. По мере развития личности «растет целостность, интегративность ее психических организаций, усиливается взаимосвязь различных свойств и характеристик, накапливаются новые потенции развития, происходит расширение и углубление связей личности с окружающим миром, обществом и другими людьми».

1.2 Сущность и содержание социума как фактора развития личности подростка


Социум представляет собой совокупность социальных явлений: внутрииндивидного свойства (социальные потребности и социальные способности); интериндивидного свойства (социальная деятельность и социальные отношения); метоиндивидного свойства (социальные институты). Социум обладает определенным потенциалом, носителем которого являются как отдельные личности, так и целые коллективы, каждый из которых обладает присущими только ему определенными возможностями и ресурсами, объединяющимися в собственно потенциал социума.[74]

Потенциал социума по своему содержанию имеет многосферную и многоуровневую структуру и включает: воспитательный потенциал, физический потенциал, материальный потенциал, интеллектуальный потенциал, производственный потенциал, организационный потенциал, духовно- нравственный потенциал, собственный потенциал, правовой потенциал, социокультурный потенциал, личностный потенциал, групповой потенциал, профессиональный потенциал, образовательный потенциал и т.д. Л.А Зеленов в своей книге «социология города» дает несколько определений социума. Социум - система людей с их потребностями, способностями, деятельностью, отношениями и институтами. Социум - это совокупность людей, которые объединились на определенной степени исторического развития. Также общество объединяет людей по социокультурным, профессиональным признакам, по происхождению, интересам и т.д.

Социум - большая устойчивая социальная общность, характеризуемая:

единством условий жизнедеятельности людей; и

общностью культуры, культурного наследия и традиций.

Также выделяет две структуры социума, вертикальную и горизонтальную.

В вертикальной структуре социума образуется пять социальных образований;

социальные потребности; социальные способности; социальная деятельность; социальные отношения; социальные институты. [19]

Каждое последующее образование включает в себя предыдущее, так что социальный институт оказывается наиболее наполненным и представительным явлением общественной жизни, включающим с себя отношения, деятельность, способность, потребности, существующие на субстрате входящих в его состав социальных субъектов. Эти пять социальных образований создают своим инвариантным, то, что можно назвать сферой общественной жизни, сферой социума. Функциональным стержнем социума является деятельность, и именно деятельность задает типологию потребностей, отношений институтов и т.д. Формирующих сферу социума или сферу общественной жизни: типология деятельности определяет типологию социума, т.е. его горизонтальную структуру. Сложилась определенная деятельность так называемый социальный констант в системе социума. Из чего образовалось четыре пары сфер социума:

. экономическая и экологическая

. научная и художественная

. педагогическая и управленческая

. медицинская и физкультурная.[16,17]

Социуму свойственен такой фактор как - социальное воспитание, использование воспитательного потенциала социальных институтов, т.е. организация воздействия на личность в целях адаптации, включения ее в социум, социализации. Но среда может быть как положительной, так и отрицательной и поэтому встает вопрос о наличии у него воспитательного потенциала и его направленности, о качестве и степени эффективности воздействия этого потенциала. [74,75]

Развитие человека происходит под влиянием как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему организму. К внешним факторам относятся прежде всего окружающая человека естественная и социальная среда, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности; к внутренним - биологические, наследственные факторы. Факторы, влияющие на развитие человека, могут быть управляемыми и неуправляемыми.

Биологическая наследственность определяет как то общее, что делает человека человеком, так и то отличное, что делает людей столь разными и внешне и внутренне. Под наследственностью понимается передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, заложенных в их генетическую программу. По наследству от родителей к детям передаются внешние факторы, отличающие одного человека от другого и некоторые особенности нервной системы. Чтобы стать человеком, одной биологической наследственности мало. Превращение биологического индивида в социального субъекта происходит в процессе социализации человека.

Мудрик А.В. различает мега-, макро-, мезо- и микро- факторы социализации личности. Мегафакторы социализации: космос, планета, мировая экономика, политика, влияют на всех людей планеты, континента. Основные источники влияния макрофакторов на социализацию: страна, этнос, общество, государство. Их влияние распространяется на людей, живущих на территории государства, страны, республики. Это природные условия, политика, экономика, СМИ и коммуникации, культура. К мезофакторам относятся формирование этнических установок; влияние региональных условий, в которых живет и развивается ребенок; тип поселения; средства массовой коммуникации и др. К микрофакторам относят семью, образовательные учреждения, группы сверстников и многое, многое другое, что составляет ближайшее пространство и социальное окружение, в котором находится ребенок.

Освоение различных социальных ролей является важнейшей составляющей процесса социализации личности: роль члена семьи, член коллектива, роли потребителя, гражданин своего отечества и т.д. Личность в коллективе связана с другими личностями и вместе с ними выражает направленность данной общности. Через коллектив личность соотносится с другими коллективами и обществом в целом. Поскольку коллектив - частица общества, он неизбежно несет в себе его политические, эстетические, нравственные и другие идеи. Личность разделяет эти идеи, руководствуется ими в делах и поведении.

В ходе взаимодействия с социумом и общения с людьми личность не только приобретает индивидуальный опыт, на основе которого формируются индивидуальные черты, свойства, но и присваивает общественный опыт, который становится важнейшей составной частью ее духовного богатства. Идейная, нравственная общность ближайшей и более широкой социальной среды создает условия для развития и формирования цельной гармоничной личности.

Для подросткового возраста характерно чрезвычайно быстрое изменение тела и психики. Подростки психически не успевают реагировать на все, что с ними происходит, изменения носят слишком бурный характер. Есть еще одна неприятная особенность, которая отличает подростков от представителей любых других возрастов: именно в подростковом возрасте социальная зависимость носит максимально ярко выраженный характер. Подростки ради статуса, признания могут пойти на такие жертвы, на которые ни взрослые люди, ни дети пойти не готовы. В силу всех этих причин подростковому возрасту присущи истеричность, психопатичность, акцентуация всех патологических отклонений от параноидальности до шизофрении. В подростковых группах лидируют, как правило, личности с ярко выраженной психопатической наклонностью, которая в более поздний период времени уже не в состоянии адаптироваться. Поэтому общая патологичность для подростковой субкультуры чрезвычайно характерна. На ней основываются все остальные более известные черты этого сложного возраста. Прежде всего, это, конечно же, противостояние со взрослыми. Им не хочется быть детьми, а взрослыми они быть не готовы. Отсюда все проблемы: с одной стороны, они не готовы взрослеть в том, что касается ответственности, с другой стороны, они хотят мгновенного и максимального взросления по части прав. Это и является основной причиной конфликтов. Добавим ко всему прочему их неготовность (слабое место) к рациональным аргументам, к логике, а также неспособность слушать.

С подростками надо обращаться очень аккуратно. Следует учитывать их повышенную ранимость, эмоциональность, склонность к конфронтации, жажду самостоятельности, ориентацию на социум. Что такое ориентация на подростковый социум? Это прежде всего готовность вступить в конфликт, бросить вызов. Именно поэтому в подростковых группах, как правило, «заправляют» психопаты: жесткие, властные, отчужденные, холодные, эгоистичные личности лидируют, а мягкие, добрые - презираемы и забиваемы. Поэтому, даже если подросток по натуре мягок и добр, он будет эпатировать окружающих асоциальными выходками.

Подростковый период считается трудным, критическим, и этому есть объективные причины. Первая причина обусловлена значительными различиями между требованиями, предъявляемыми обществом к детям и взрослым, различия в их обязанностях и правах. Взрослая жизнь несравненно сложнее и подростку приходится в относительно короткий срок осваивать эту жизнь во всей её сложности. Причем чем выше ступень, на которой находится общество, тем эти различия, между группой детей и взрослых, становится существеннее.

Вторая причина трудностей подросткового возраста - исключительно быстрый темп происходящих физических и психических изменений подростка. За короткий период подросток очень сильно меняется физически, внешне, а так же психологически. Подростки особенно склонны к самоанализу, не могут сразу принять себя в новом качеств, стесняются своего нового облика.

Третей причиной сложностей подросткового возраста является накопление к этому возрасту дефектов воспитания. Ранее эти недостатки отчетливо не проявлялись в силу недостаточной самостоятельности ребенка и неширокой сферы его деятельности и общения.

Четвертая причина связана с психологическими сдвигами в ходе полового созревания, что выражается, прежде всего, в изменении самовосприятия. Причем самовосприятие меняется как в связи с интенсивным развитием и формированием нового облика, так и в силу изменившейся оценки со стороны окружающих.

Пятая причина сложностей подросткового возраста связана с постепенным осознанием подростками различий их положения в семье. В каждой семье свой уклад, и ранее дети этих различий не замечали. В подростковом возрасте начинают осознаваться преимущества и недостатки их положения в различных семьях.

Подростковый возраст представляет собой период, когда влияние эмоций на духовную жизнь наиболее очевидно. Переживания становятся глубже, появляются более стойкие чувства, эмоциональное отношение к раду явлений жизни делается длительнее и устойчивее, значительно более широкий круг явлений социальной действительности небезразличен подростку и порождает у него различные эмоции. Как уже отмечалось, центральным новообразованием в сфере чувств подростка становится « чувство взрослости». Возникшее у подростка, оно проявляется, как субъективное переживание готовности быть полноправным членом коллектива взрослых, выражается в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», добиваться, чтобы старшие уважали достоинство его личности, считались сего мнением.

Ключевыми признаками проявления «чувства взрослости» можно считать подражание внешним признакам взрослости: курение, употребление спиртных напитков, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика и украшения. Приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживаний. Это самые легкие пути достижения взрослости и самые опасные.

Социальная зрелость возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого.

Интеллектуальная зрелость выражается в стремлении подростка что-то знать, уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы. Значительный объем знаний у подростков - результат самостоятельной работы. Учение у таких школьников приобретает личный смысл и превращается в самообразование.

Подросткам значительно чаще кажется, что родители, учителя и сверстники о них дурного мнения, и порой это вызывает депрессивное состояние. Для подросткового возраста также характерно развитие эмпатии. Под эмпатией понимается способность человека поставить себя на место другого, ощутить его мысли и чувства. Иными словами, это проявление эмоциональной восприимчивости, стремление разделить с другим человеком его переживания.

Подростки часто жалуются на то, что их родители не слушают их, не интересуются их мыслями и мнениями, не хотят знать их чувства и точку зрения. Некоторые родители, к сожалению, демонстрируют полнейшее равнодушие к переживаниям и настроению своих детей-подростков. Они не понимают, а, следовательно, и никогда не принимают во внимание мысли и чувства своих детей. Одно из возможных последствий подобной эмоциональной глухоты заключается в том, что и дети в такой семье могут вырасти столь же равнодушными к переживаниям других.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что развитие личности подростка происходит при непосредственном влиянии социума на данную личность. Социальное окружение - это главный фактор, который влияет на личность, её развитие, формирование индивидуальных качеств. Человек нуждается в высокой оценке другого человека собственных положительных качеств и достоинств. Оказывают влияние на личность и рождают чувство собственного достоинства положительные оценки социума.

В ходе взаимодействия с социумом и общения с людьми личность не только приобретает индивидуальный опыт, на основе которого формируются индивидуальные черты, свойства, но и присваивает общественный опыт, который становится важнейшей составной частью ее духовного богатства.


.3 Влияние социума на личность подростка в современных условиях


Подростковый возраст - время становления ответственного действия. Поэтому подростковая школа должна быть организована таким образом, чтобы ответственное действие имело место в школьной жизни.

Личность подростка находится в процессе социализации, под влиянием различных факторов, это, прежде всего, особенности воспитания и проведения досуга в семье, отношение к чему-либо, приоритеты, установки, ценности в семье подростка; неформальное окружение, компания; школа, отношение подростка к системе ценностей, прививаемых школой и т.п. С одной стороны, государство и общественные институты влияют непосредственно на личность подростка, формируя ее ценностные ориентации, установки. С другой стороны, этими же институтами создаются определенные возможности для развития личности подростка в свободное время.

Воспитание и обучение, будучи ведущими факторами развития, лишь тогда могут быть успешными, если они учитывают возрастные особенности детей. Дети одного и того же возраста имеют ряд общих отличительных особенностей, выраженных в структуре сознания, в своеобразии деятельности и т.д.

В современной педагогике возрастная периодизация формирования растущей личности основана на учете единства биологического и социального в ее развитии. Для того, чтобы обучать, воспитывать и всесторонне развивать личность человека, надо знать его возрастные и индивидуальные особенности. Индивидуальный подход к учащимся необходим для рациональной организации их учебной деятельности и развития их способностей.

Развитие личности, совершаясь во времени, имеет свои внутренние закономерности, определенную периодичность в сфере норм отражения. Один этап развития подготавливает новый этап, качественно отличный от первого, хотя и включающий прошлый этап. Каждый возрастной период связан с количеством прожитых лет, со степенью созревания различных органов, их функций, а также с накоплением жизненного и познавательного опыта, с типичными для данного возраста видами деятельности. Для каждого возраста характерны свои особенности в протекании сенсорных, интеллектуальных, эмоциональных процессов. Так, например, если высокий познавательный интерес в младшем возрасте формируется чаще всего через обновление содержания изучаемого материала, частой смены информационного блока, предъявляемого для усвоения, то в подростковом возрасте он обусловлен осознанными мотивами познавательной деятельности. Поведение, как социальное явление, непосредственно детерминированное средой и подчиняется статистическим закономерностям. На индивидуальном уровне детерминации поведение подростка приобретает вероятный характер. Индивидуальное поведение является процессом, который имеет сложную внутреннюю структуру. Реальному поведению предшествует большая психическая деятельность, участие в регуляции поведения потребностей, интересов, ориентаций, мотивов и других личностных факторов.

Следовательно, поведение подростка (социальное или асоциальное) - это социально детерминированный и психологически мотивированный процесс, который объективируется в совершении тех действий, которые нарушают социально-нормативный порядок, либо тех, которые способствуют нормальному функционированию и развитию общества.

У старшеклассников наряду с обучением и ведущей деятельностью выступает особая деятельность по установлению интимно-личностных отношений - деятельность общения. Взаимоотношения, построенные на основе определенных морально-этических требований и социальных норм, делают межличностное общение школьной молодежи той деятельностью, внутри которой формируются общие взгляды на жизнь.

В отечественной социально-психологической и психолого-педагогической литературе выделяют такие источники социализации старшеклассников:

первичный опыт, связанный с периодом раннего детства, с формированием основных психических функций и элементарных форм общественного поведения в семье, в общем собственный индивидуальный опыт старшеклассника (стереотипы поведения формируются путем сигнальной наследственности, т.е. через подражание взрослых и являются достаточно устойчивыми, может стать причиной психологической несовместимости, асоциального поведения и т.д.);

культурно-социальный опыт, который целенаправленно передается ученикам через различные социальные институты, прежде всего через систему образования, обучения и воспитания (дошкольные учреждения, школу и т.д.);

активность самой личности в выборе знаний и их осмыслении, умение сравнить разные взгляды и критически их оценить; активное участие в практической, преобразовательной деятельности и общении.

Учебная деятельность считается сформированной, если она побуждается прямыми мотивами, а подросток может самостоятельно определить учебные задачи, выбрать рациональные приемы и способы решения задач, контролировать и оценивать свою работу. В этом случае реализуется потребность подростка в самоутверждении. При несформированности учебной деятельности возможен «отход от школы».Эффективность обучения подростков повышает целенаправленное формирование мотивов, которое непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста, в первую очередь познавательной. При ее удовлетворении формируются устойчивые интересы. Именно в группе возникает сама ситуация для социализации старшеклассников: она связывает общество и ученика, представляя общечеловеческие ценности в эмоционально закрепленной форме. Следовательно, можем говорить об общей групповой деятельности, которая предусматривает систему взаимодействий между одноклассниками, между конкретным старшеклассником и классом как общим субъектом, условием и средством формирования которого выступает общение. Соответственно этому складывается система взаимодействий индивидуальных и коллективных потребностей, интересов, ценностей, мотивов и целей, которые регулируются выработкой определенных правил и норм поведения. Если ядром направленности коллективной деятельности являются цели, значимость которых осознается всеми, и доминантные мотивы выполнения деятельности, то источником коллективных целей и мотивов выступают ценностные ориентации, которые складываются в процессе принятия группой ценностей общества.

Работа по влиянию социума на формирование личности подростка предполагает развитие потенциальных возможностей школьника, его социальную активность в общеобразовательном учреждении и вне его.

Данная работа осуществлялась на базе ГБОУ СОШ № 26. В выборке исследования была параллель 9х классов.

На констатирующем этапе была проведена диагностика, которая включала в себя:

)Методика «наша группа». Цель- выявление межличностных взаимоотношений в коллективе учебной группы. (Приложение А) ;

2)методика оценки коммуникативных и организаторских способностей (КОС). Цель- оценка организаторских способностей (Приложение Б);

)методика диагностики направленности учебной мотивации. Цель- выявление уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся (Приложение В);

)анкета «Общительность» Цель - определить уровень общительности (Приложение Г).

На основе полученных данных можно утверждать, что личность учащегося подростка формируется не достаточно активно в связи:

с отношениями в классе;

с отношениями с педагогами;

с отсутствием заинтересованности участия в совместной деятельности с классом;

с уровнем раскрепощенности ;

с нежеланием достижения успеха какой-либо деятельности.


Рис.1 Уровни сформированности лидерских качеств


Так, например, методика «наша группа» дала такие результаты (рис.1):

21% подростков - эгоистический лидер;

13% подростков- эмоциональный лидер;

16% подростков - деловой лидер;

26% подростков - друзья;

4% подростков - неприятели;

20% подростков - дезорганизатор дел.

Методика оценки коммуникативных и организаторских способностей (КОС) показала следующие результаты:


Рис.2 Уровни коммуникативных и организаторских способностей


У 60% учащихся уровень коммуникативных и организаторских способностей низкий; у 17% уровень коммуникативных и организаторских способностей средний; у 23% уровень коммуникативных и организаторских способностей высокий.

Методика диагностики направленности учебной мотивации показала следующие результаты (рис.3, рис.4):


Рис. 3 Проявление внутренней и внешней мотивации учебной деятельности


По результатам диагностики мы видим, что у 59% учащихся проявляется внешняя мотивация учебной деятельности, а внутренняя мотивация проявляется только у 41% учащихся.


Рис.4 выявление уровней внутренней мотивации учебной деятельности


У 49% учащихся низкий уровень внутренней мотивации; у 30% учащихся средний уровень мотивации; у 21% учащихся высокий уровень мотивации учебной деятельности.

Анкета «Общительность» показала, что уровень общения подростков с учителями и между собой для социальной активности недостаточно высок. (рис. 5)


Рис.5 Уровни сформированности общительности


Сумма совпадений в 9 классах меньше 5-ти баллов. Практически каждому ученику интереснее и лучше быть одному или только с близкими людьми. В общении вежливы, корректны, но меньше, чем следовало бы быть при более интенсивной активности личности. Если есть желание, то следует подумать о развитии у себя способности и умения общаться. Недостаточно раскрыты потенциальные возможности.


Выводы по главе 1


Анализ научной литературы по проблеме показывает важность и актуальность вопроса о влиянии социума на развитие потенциальных возможностей личности. Именно социум, посредством своего потенциала, обеспечивает удовлетворение фундаментальных желаний человека, его потребностей в безопасности и помощи в случае нужды, в решении различного рода проблем. В ходе взаимодействия с социумом и общения с людьми личность не только приобретает индивидуальный опыт, на основе которого формируются индивидуальные черты, свойства, но и присваивает общественный опыт, который становится важнейшей составной частью ее духовного богатства. Идейная, нравственная общность ближайшей и более широкой социальной среды создает условия для развития и формирования цельной гармоничной личности. Уровень развития общества обуславливает количественное и качественное содержание потребностей, а направленность определяет социальную и моральную ценность личности.

Современное состояние социальной активности подростков в образовательном учреждении на среднем уровне.

Для достижения высоких результатов социальной активности важен не только ученик, но педагоги образовательного учреждения, группа взаимодействия, потребности, способности учеников.

Для того, чтобы обучать, воспитывать и всесторонне развивать личность учащегося, важно знать его возрастные и индивидуальные особенности. Индивидуальный подход к учащимся необходим для рациональной организации их учебной деятельности и развития их способностей. Эффективность обучения подростков повышает целенаправленное формирование мотивов, которое непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста, в первую очередь познавательной. При ее удовлетворении формируются устойчивые интересы.

Важным моментом является групповая деятельность, которая предусматривает систему взаимодействий между одноклассниками, между конкретным старшеклассником и классом как общим субъектом, условием и средством формирования которого выступает общение. Соответственно этому складывается система взаимодействий индивидуальных и коллективных потребностей, интересов, ценностей, мотивов и целей, которые регулируются выработкой определенных правил и норм поведения.


Глава 2. Обоснование модели развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума


.1 Характеристика модели развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума


Прежде, чем приступить к разработке и рассмотрению модели развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума, необходимо обратиться к определению понятий «моделирование» и «модель». В научной литературе (А.Н. Свиридов, В.А. Штофф) под моделированием понимают теоретический метод научного исследования, который характеризуется воспроизведением значимых параметров некоторого объекта на модели, специально созданном для его изучения объекте. Моделирование является одним из самых распространённых методов изучения практически во всех областях знаний и практической деятельности, не исключая педагогику. В самом обобщённом виде модель можно представить как некий материально или мысленно существующий объект, который в процессе исследования замещает собой оригинальный объект исследования, сохраняя его определённые важные для конкретного исследования свойства и характеристики.

Модель позволяет получить те данные об оригинальном объекте, которые невозможно получить при непосредственном изучении самого этого объекта. Это свойство модели является ключевым при исследовании некоего явления или процесса при помощи метода моделирования. Крайне важно, что модель, отображающая ключевые характеристики исследуемого оригинала, даёт возможность изучить его, не изменяя его в действительности, а только путём воздействия на саму модель. В.А. Штофф полагает, что именно отображение реальной действительности является основным свойством и преимуществом моделей.

Модель (от лат. мера, образец, норма) - некоторая мысленно представляемая или материально существующая система, которая замещает некую другую систему и находится с ней в отношении сходства. Благодаря этому сходству, изучение модели делает возможным получить новую информацию об исследуемом объекте. Таким образом, модель - это аналог изучаемого объекта, как правило, создаваемый искусственно на основе предшествующих знаний. В этом смысле модель может выступать как овеществленная абстракция. За построением модели следует ее экспериментальное исследование и перенесение полученных в ходе него данных на изучаемый объект, так называемая модельная экстраполяция.

Модель влияния социума имеет отношение к той задаче, которая возникает перед субъектом или ставится им в процессе жизнедеятельности.

Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного формирования и развития, т.е. вольно или невольно включается в социальные отношения, а в них, выступая в роли организатора развития личности с учетом социальной среды - социально-педагогическую деятельность.

Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и др.). Передача происходит не только и не столько на уроках и классных часах, через публичные выступления и задушевные разговоры учителей, сколько всей атмосферой жизни школы, нормами, по которым она живет. Только при взаимном соответствии содержания школьной жизни (связанной с тем, как коллектив учителей понимает цели образования вообще, своей школы и проч.) и выбранных организационных форм можно говорить об осознанном подходе к школе как к институту социализации. Рассогласование этих составляющих может привести к разнообразным негативным последствиям, способствовать формированию "двойной морали", отрицанию нормативного поведения вообще, социальной апатии и др. [23]

Учеба занимает огромное место в жизни ребенка, так как большую часть времени он проводит в школе, то верно считать, что в стенках школы создаются условия для развития его личности. Положительное тут - готовность ребенка к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных очах. Таковая готовность может быть одним из мотивов учения. Для ребенка стают привлекательными самостоятельные формы занятий. Ему это импонирует и он легче осваивает методы деяния, когда учитель только помогает ему. Естественно, энтузиазм к учебному предмету во многом связан с качеством преподавания. Огромное значение имеют подача материала учителем, умение увлекательно и доходчиво объяснить материал, что активизирует энтузиазм, увеличивает мотивацию учения. Равномерно на базе познавательной потребности формируются устойчивые познавательные интересы, ведущие к положительному отношению, в целом. Появляются новейшие мотивы учения связанные с осознанием жизненной перспективы, собственного места в будущем, профессиональных целей, идеала. Знания получают необыкновенную значимость для развития личности ребенка.

Структура общения подростков довольно подвижна, но она различна в классе и вне его. В классе общение подростков идет в составе различных временных объединений, организуемых педагогами для выполнения того или иного дела.

Объектом влияния «школьного социума» на личность является класс.

Субъектом влияния «школьного социума» на личность является социальный педагог, педагоги образовательного учреждения, классный руководитель, класс, психолог.

Рис.6 Модель развития потенциальных возможностей личности учащегося


Цель развития потенциальных возможностей учащегося: социально активная личность.

Задачи:

создание условий для обучения в классе;

организация учащегося во внеучебном процессе;

общение, как канал управления.

Задачи влияния социума на личность в образовательном учреждении решает социальный педагог, непосредственно педагоги образовательного учреждения, классный руководитель, психолог и класс.

Методы для осуществления деятельности: беседа; тренинги; классный час; экскурсии; организация школьных внеучебных мероприятий(праздники).

Принципы

соблюдение интересов учащегося. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему учащегося с максимальной пользой и в интересах этого учащегося;

-принцип гуманизации. В основе лежит приоритет общечеловеческих ценностей и свободного развития личности. В соответствии с этим принципом признается, что основная цель учащегося в школе - самоактуализация;

принцип верифицируемости. Данный принцип имеет большое значение в том, что он помогает формировать адекватную самооценку личности, на основе которой учащиеся могут реально соотносить иактуализировать свои способности. Постоянный анализ своей деятельности, соотнесение с итоговым результатом обеспечивает наиболее полное и активное проявление учащимися творческой индивидуальности;

принцип вариативности. Реализация идей вариативности образования осуществляется через создание более широкого многообразия видов деятельности, образовательных программ и реализующих их образовательных учреждений. Данный принцип проявляется в способности образовательного учреждения предоставлять учащимся достаточно большое многообразие полноценных, качественно специфичных и привлекательных вариантов образовательных программ, обеспечивающих возможность выбора для повышения уровня социальной активности личности;

принцип свободы выбора. Потенциал личностной свободы наиболее ярко проявляется в ситуациях свободного выбора. В связи с этим, свобода как возможность выбора, определяемая предоставлением субъекту права выбирать средства, формулировать задачи, определять условия деятельности, позволяет каждому учащемуся проявить индивидуальные особенности, равно как и приобщиться к уникальным личностным проявлениям других. Поэтому, если выбор отсутствует, то о свободе говорить бессмысленно;

принцип личностного целеполагания. Согласно представлениям деятельностного подхода, категория «целеполагание» обосновывает правомерность выделения «полагания» как необходимого вида деятельности, как для учителя, так и для учащихся. Продуктом ее является достижение цели, в данном случае - социальной активности личности. Особенность деятельностного подхода в том, что целеполагание осуществляется, во-первых, в интересах образовательного процесса в целом, в интересах самоактуализации учащихся, по периодам их развития; во-вторых, в интересах учителя, с учетом его личностных смыслов педагогической деятельности, его способностей, принципов, идеалов. В контексте деятельностного подхода подросток - не просто исполнитель, он - субъект деятельности, посредством которой осуществляется его самоактуализация.

Компоненты

-Целевой (совокупность целей развития психологической готовности к развитию потенциальных возможностей в образовательном учреждении, а также повышение социокультурной компетентности, которая предполагает овладение знаниями об общей картине социально- активной личности средствами социума);

-субъект-субъектный (выявление исходного уровня развития потенциальных возможностей группы образовательного учреждения и сведений о результативности деятельности социального педагога по влиянию развития социально активности личности).Компонент ориентирован на отслеживание взаимодействия с ребенком учителей, родителей, учащихся класса, педагогического коллектива и учреждений дополнительного образования;

-содержательный. В этот компонент входят применяемые направления работы: педагогическая диагностика планирования внеучебной работы, реализация авторской программы по повышению эффективности влияния социума на развитие потенциальных возможностей личности учащегося;

-процессуально-коммуникативный. В этом компоненте описываются формы внеучебной работы, методы для осуществления деятельности и средства развития социальной активности;

-Диагностико - результативный компонент. Данный компонент подразумевает критерии сформированности активности учащегося: когнитивный, деятельностный, личностный. Уровни: высокий , средний , низкий. Результат: положительный рост уровня социальной активности учащегося.

Таким образом, школа является одной из движущих сил развития личности, которое осуществляется через процесс обучения и воспитания. Результатом системы воспитательного воздействия выступает сформированность личности школьника в общеобразовательной деятельности.

К достижениям побуждает деятельность, соответствующая уровню притязаний школьника.

Очевидно, что:

задачи, которые ставит перед ребенком необходимость выполнения деятельности, должны быть посильными и не требовать от него приложения сверхусилий. В этом случае от решения этих задач не откажутся как хорошо мотивированные, так и слабо мотивированные и ориентированные на избегание неудачи дети;

деятельность должна предоставлять школьнику возможности для выбора, быть интересной и соответствовать уровню его притязаний;

в школьной жизнедеятельности должны присутствовать задачи разной степени сложности, дающие возможность пережить успех как можно большему числу учащихся;

включать школьников в оценочную деятельность, учитывать самооценку;

одинаково оценивать всех учащихся, показавших равные результаты;

непременно подчеркнуть те стороны деятельности, которые особенно значимы для самого ученика;

стараться выявить не только недостатки, но и успехи;

проявлять доброжелательность и сдержанность, уходить от эмоционального напряжения, обиды, раздражения;

обсуждать с учениками (группами) причины ошибок и пути: исправления;

добиваться того, чтобы школьник действительно, а не формально принял оценку и понял, как ее улучшить.

Общение протекает главным образом в процессе совместной деятельности, спортивных занятий, игры и т.п. Подросток ожидает от партнеров общности увлечений и практических интересов, помощи в различных ситуациях.

Круг общения состоит из взрослых (родителей, родственников, учителей), сверстников своего и противоположного полов, иногда старших и младших ребят.


.2 Критерии и показатели влияния социума на личность учащегося


В педагогических словарях «критерий» - обобщенный показатель развития системы, успешности деятельности, основа для классификации, ключевой признак наблюдаемого объекта, на основе которого осуществляется его оценка, признак, по которому одно решение выбирается из множества возможных [12]. Также отечественные исследователи понятие «критерий» характеризует как средство, с помощью которого измеряются уровни, степени проявления того или иного явления, трактуется как мерило оценки суждений.[35].

Критерий эффективности позволяет оценить степень достижения цели с учетом произведенных затрат различных ресурсов. Критерии оценки эффективности - это степень проявления признака характеризующего эффективность деятельности.

Разобравшись с понятием критерий, перейдём к тому, что понимают под «эффективностью». Эффект (от лат. Effectys - исполнение действия) - это результат, следствие каких-либо причин или действий, изменение [12]. Эффективность - это отношение достигнутого результата к максимально достижимому или заранее запланированному результату, это способность выполнять работу и достигать необходимого или желаемого результата с наименьшими затратами времени и усилий.

Родившийся индивид должен успеть за очень короткое время развиться в личность - носителя социальных отношений, члена общества, способного взаимодействовать с различными людьми. Сам по себе индивид не обладает способностью к таким преобразованиям, он не получает биологических гарантий личностного развития. Личностью надо отличиться в процессе социально активной жизни, на уровне современной культуры. Но, чтобы ребенок смог принимать активное участие в общественных условиях и отношениях, он должен быть воспитан, т.е.усвоить данный уровень духовной культуры. Сегодня следует учитывать изменение масштабов целостности воспитательного процесса, поскольку сферы духовной культуры, социального образования и воспитания, социальной работы все более органично соединяются с социальным пространством и его временными характеристиками. Это воздействует на стратегию и технологию образовательно-воспитательного процесса, придает всем субъектам деятельности более устремленную личностно-гуманистическую ориентацию в сферах социальной политики, образования и социальной работы.

Рассмотрев опыт отечественных и зарубежных исследователей по проблеме, а также исходя из проведённой нами работы, мы можем определить критерии эффективности влияния социума на личность учащегося.

Основное назначение критериев эффективности - определение главных направлений повышения мастерства специалистов на основе комплексного анализа и оценки результатов деятельности. Критерии служат для решения внутренних задач руководства образовательным учреждением, для самоанализа и самооценки работы, ориентиром для планирования учебно-воспитательного процесса.

При составлении критериев следует уделить особое внимание рассмотрению тех требований, которые предъявляются критериям:

пригодность для выполнения конкретной задачи;

однозначность;

объективность;

лаконичность формулировки;

охват всех особенностей изучаемого объекта или явления;

простота в использовании;

применимость к определённому объекту или явлению.

Опираясь на изучение отечественного опыта, а также на педагогические исследования мы пришли к заключению, что эффективность влияния социума на развитие личности, его социальная активность определяется следующими критериями: когнитивный критерий, деятельностный критерий и личностный критерий.

.Когнитивный критерий предназначен для определения сформированности когнитивного компонента влияния социума на развитие личности. Именно степени обладания общей совокупности знаний, необходимых для успешного вхождения в общества и функционирования в нём: знание о развитии личности средствами социума, знание надобности социальной активности, осознание необходимости обладания социальной активностью средствами социума, стремление повысить знания.

2.Деятельностный критерий позволяет выявить наличие и степень сформированности умений и навыков, характеризующих социальную активность подростков и развитие средствами социума: умение решать социальные проблемы и задачи, взаимодействовать с людьми, решать конфликты, взаимодействовать с социальными институтами, собирать и анализировать информацию.

3.Личностный критерий служит основанию оценки социальных характеристик личности, востребованных условиями социума: социальные способности, коммуникативные навыки, оказание влияния на других людей, эмоциональная саморегуляция, толерантность, эмпатия, неконфликтность, положительная Я-концепция, самоуважение.

Исходя из вышеназванных критериев можно выделить основные личностные изменения, свидетельствующие о развитии потенциальных возможностей подростков, его социальной активности:

Внутриличностные изменения:

понижается уровень конфликтности во взаимоотношениях с другими людьми;

повышается самооценка;

повышается коммуникативность подростков;

повышается объективность в оценке действий других людей;

отношение к правилам и нормам носит более позитивный характер;

правила и нормы поведения осознаются и не вызывают раздражение.

Внешние изменения:

деятельность носит положительную социальную направленность;

повышается самостоятельность в приятии решений;

повышается осознание своей ответственности за принятые решения и совершённые действия;

повышается самоконтроль поведения.

Выделение критериев влияния социума на личность учащегося позволяет нам определить следующие показатели сформированности социальной активности:

сформированная социальная активность. Осознание себя членом общества, высокий уровень адаптации в социуме, быстрая ориентация в социальной среде, эффективное разрешение конфликтных ситуаций, полное осознание своей ответственности, знание прав и обязанностей, неконфликтные отношения с людьми, эффективное взаимодействие с социальными институтами, освоенные социальные роли и нормы;

частично сформированная социальная активность. Осознание себя членом общества, нормальный уровень адаптации в социуме, относительная ориентация в социальной среде, разрешение конфликтных ситуаций с переменным успехом, частичное осознание своей ответственности, неполное знание прав и обязанностей, средний уровень конфликтности в отношениях с людьми, средняя эффективность во взаимодействии с социальными институтами, частично освоенные социальные роли и нормы;

Несформированная социальная активность. Неосознание себя членом общества, низкий уровень адаптации в социуме, плохая ориентация в социальной среде, неэффективное разрешение конфликтных ситуаций, смутное осознание своей ответственности, незнание прав и обязанностей, конфликтные отношения с людьми, неэффективное взаимодействие с социальными институтами, неосвоенные социальные роли и нормы.

Исходя из этих показателей, можно выделить следующие уровни сформированности социальной активности подростков:

. Высокий уровень

. Средний уровень

. Низкий уровень

Человек должен стать более открытым в социуме. Дети более уравновешены в связи с тем, что взаимодействуют с социальной жизнью и принимают активное участие в ней.

Подводя итог, следует отметить, что эффективность влияния социума на личность зависит от самой личности. Мы воспитываем человека, проявляющего желание активно взаимодействовать в обществе с другими людьми, желание интересоваться ими и проявлять исключительно положительные качества. Желание достичь успеха в образовательной и внеучебной деятельности позволит ученику стать социально- активным. Это поспособствует развитию потенциальных возможностей личности. Определение уровней сформированности социальной активности подростков, даёт нам возможность выявить изначальное и текущее состояние данного явления у подростков в общеобразовательном учреждении.


.3 Программа опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности влияния социума на развитие потенциальных возможностей личности учащегося


Данная программа охватывает широкий спектр проблем, связанных с повышением эффективности влияния социума на личность учащегося внутри образовательного учреждения.

Программа включает в себя этапы:

Подготовительный этап:

Суть подготовительного этапа работы заключается в определении проблемы, цели и задач работы, в выборе объекта и методов исследования. Собирается информация по теме, выясняется актуальность проводимого исследования, планируется сам эксперимент, подсчитываются временные и материальные затраты.

Цель опытно-экспериментальной работы - повышение эффективности развития личности учащегося средствами социума.

В связи с поставленной целью выделяется ряд задач:

определить пути, способствующие эффективности развития личности учащегося средствами социума;

реализовать предложенную программу исследования;

оценить степень эффективности данной программы и её влияния на развитие личности учащегося;

разработать рекомендации для дальнейшего внедрения программы.

На данном этапе был проведен анализ литературы по проблеме влияния социума на развитие личности подростков общеобразовательном учреждении, что предполагало:

анализ теоретических подходов к определению и классификации поведения учащегося в школьном социуме;

анализ существующих подходов к коррекции развития социальной активности учащегося;

анализ этапов развития теории работы с подростками;

изучение теоретических положений, связанных с организацией коррекционной работы по повышению социальной активности подростков в образовательном учреждении;

изучение литературы, связанной с психологическими особенностями подросткового возраста;

изучение литературы по аспектам социально-педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении.

Изучение литературы и теоретического опыта по проблеме развития личности подростков средствами социума в общеобразовательном учреждении позволило выделить сущность и содержание исследуемого понятия, а так же провести анализ его структуры.

Разработка инструментария для оценки состояния проблемы позволяет выделить следующую совокупность методов и методик:

теоретические методы исследования: анализ научной литературы по проблеме;

эмпирические методы: наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки, организация проблемных ситуаций, изучение и анализ социально-педагогического опыта.

методики:

. методика «наша группа». Цель - исследования межличностных взаимоотношений в коллективе учебной группы. Основополагающим методом исследования является тестирование;

.методика оценки коммуникативных и организаторских способностей (КОС). Цель- оценка организаторских способностей;

2.методика диагностики направленности учебной мотивации. Цель - выявление уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся ;

.анкета «Общительность», разработанная нами. Цель - определение уровня общительности и взаимодействия друг с другом в классе.

Констатирующий этап:

В начале данного этапа основной целью является определение (констатация) начального уровня всех параметров и факторов, которые подлежат отслеживанию в эксперименте, таким образом, был проведён контрольный срез при помощи диагностических методик. По итогам первого констатирующего среза подбираются контрольная и экспериментальная группы. Контрольная и экспериментальная группы состояли из воспитанников общеобразовательного учреждения, подростков в возрасте от 14 до 16 лет в количестве 38 человек в каждой. Группа номер 1 - контрольная, номер 2 - экспериментальная, которая подвергается экспериментальному воздействию. В конце этапа производится анализ полученных результатов.

Формирующий этап:

Это этап непосредственно экспериментальной деятельности. Формирующий эксперимент часто используется в целях сопоставления влияния различных обучающих программ на психическое развитие испытуемых, но в данном контексте сопоставляются традиционная система и система с применением на практике нашей модели влияния социума на развитие личности учащегося.

Все мероприятия по проверке модели проводятся только в экспериментальной, а в контрольной группе проводятся мероприятия, схожие с констатирующими и традиционными.

Гипотеза - развитие потенциальных возможностей личности учащегося будет более эффективно, если:

применяются программы развития потенциальных возможностей личности учащегося;

повышается мотивация учащихся к саморазвитию личности средствами социума;

задействован потенциал социума как средство эффективного развития личности.

Основные мероприятия по обоснованию положений гипотезы представлены в таблице ниже (Таблица 1).


Таблица 1

Основные мероприятия по обоснованию положений гипотезы

Основное положениеОсновные мероприятияЦельЭффективность применения программы развития потенциальных возможностей личности учащегосяУчастие в благотворительной деятельностиповышение социальной активности подростковПрограмма «Спешите делать благие дела»включение подростков в активную социально общественно полезную деятельностьАкция «Мы за чистую окружающую среду» формирование ответственности за свои действия и гражданской позиции подростковАкция «Поможем дружно»включение подростка в коллективную деятельностьПрограмма «Наш Мир профессий»профориентация и социализация подростка в обществеПовышение мотивации учащихся к саморазвитию личности средствами социумаПрограмма «Я - ты - мы»формирование и развитие коммуникативных навыков, умения выходить из конфликтовПрограмма «Я и мир вокруг меня»расширение познаний и общего кругозора подросткаПрограмма «Социальное ориентирование»обучение подростков основам функционирования социальных институтов, организаций и учреждений, ориентирование в социальном окруженииСеминары и дискуссии на тему «Я и социум»приобретение опыта публичных выступлений, умение грамотно формулировать и мысли, отстаивать свою точку зрения, получение информации о себе окружающей средеЗадействован потенциал социума как средство эффективного развития личностиПрограмма повышения социальных навыковсодействие в формировании социальных навыковБеседа «Роль самовоспитания в жизни человека»формирование интереса к самовоспитанию у подростковКруглые столы по теме «Социальные навыки»обсуждение и решение возникающих вопросов и проблем в процессе социализацииПрограмма «Доверенные ученики»организация и функционирование клуба помощи учащимся в процессе социальной адаптации и приобретения социальных навыков со стороны других учащихся при поддержке социального педагога

Заключительный этап:

Целью заключительного этапа является подведение итогов работы и оценка её эффективности.

На данном этапе мы провели повторную диагностику испытуемых по методикам, выбранным нами для оценки их уровня социальной активности с целью сравнения показателей «до и после», а также показателей в контрольной и экспериментальной группе:

.методика «наша группа»;

2.методика диагностики направленности учебной мотивации;

.анкета «Общительность», разработанная нами.

Кроме того были проведены беседы с испытуемыми и сделан вывод об эффективности принятых мер.


Рис. 7 Динамика изменения развития потенциальных возможностей учащихся


График наглядно демонстрирует нам общую динамику изменений развития потенциальных возможностей учащихся.

Показатели по полученным данным экспериментальной и контрольной групп представлены в виде отдельных графических линий. Четко видно ярко выраженную динамику в экспериментальной группе.


Выводы по главе 2


Модель позволяет получить те данные об оригинальном объекте, которые невозможно получить при непосредственном изучении самого этого объекта. Это свойство модели является ключевым при исследовании некоего явления или процесса при помощи метода моделирования. Крайне важно, что модель, отображающая ключевые характеристики исследуемого оригинала, даёт возможность изучить его, не изменяя его в действительности, а только путём воздействия на саму модель. Проанализировав данную модель можно сделать выводы о том, что основополагающими составляющими процесса формирования социальной активности подростков будут: воспитательная среда учреждения и основные условия формирования социальной активности и развития личности, из которых вытекает ряд проводимых мероприятий, направленных на формирование социальной активности подростков.

К критериям оценки эффективности влияния социума на личность учащегося относятся: когнитивный, деятельностный и личностный критерии.

Программа опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности влияния социума на личность учащегося способствует созданию благоприятных условий для формирования социальной активности у подростков. Данная программа включает в себя следующие этапы:

)Подготовительный;

2)Констатирующий;

)Формирующий;

)Заключительный.

Проделанная социально - педагогическая работа позволяет создать условия для осмысления детьми значимости для себя норм и правил поведения, развития отношения к обучающему процессу, к себе, к людям, стремления к саморазвитию средствами влияния социума.

Мы определили критерии эффективности влияния социума на личность учащегося. Повышение эффективности воспитательного и развивающего влияния социума на развитие личности в условиях общеобразовательного учреждения возможно осуществить, если специалисты учреждения и их деятельность будут направлены на предложенные рекомендации.

Следование предложенным рекомендациям, их внедрение в жизнь может помочь реализации нашей цели - созданию социально активной личности.

Определение уровней сформированности социальной активности подростков, даёт нам возможность выявить изначальное и текущее состояние данного явления у подростков в общеобразовательном учреждении.

Глава 3. Пути и условия повышения эффективности развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума


.1Эффективность применения программ развития потенциальных возможностей личности учащегося


На первом этапе мы приняли 9А за контрольную группу, которая будет заниматься по стандартной программе школы, а 9Б, как группа на которой будет опробована программа. Эффективность проделанной работы, как говорилось ранее, можно представить как отношение достигнутого результата к максимально достижимому. Конечной целью было достижение развития социальной активности и потенциальных возможностей учащихся с помощью реализации программы.

Подростку крайне важно чувствовать себя нужным и полезным в какой - либо деятельности. Однако самостоятельно ему трудно сориентироваться в социальной действительности и найти себя в деятельности, где он мог бы быть успешным и приносить пользу окружающим. Организация развития потенциальных возможностей позволит подросткам санкционировано включаться в общественную деятельность и эффективно функционировать в социуме. Социальные инициативы позволяют формировать у подростков такие ценности как коллективизм, взаимную требовательность, взаимовыручку, милосердие, доброту, ответственность за свои действия и поступки, доверие, активность, организованность. Готовность приносить пользу людям, выбор и направленность инициативы определяет ценностное самосознание подростка как гражданина и общественного деятеля. Ещё одним важным аспектом развития потенциальных возможностей и активности личности является её коллективная форма проведения, где подросток учится взаимодействовать с другими людьми, решать важные вопросы, поддерживать дисциплину и находить решения путём обсуждения.

Чаще всего развитие потенциальных возможностей реализуется в рамках общественных объединений или организаций через средства социальных проектов, но вместе с тем она представляет собой достаточный багаж знаний, умений, навыков и энергии, необходимых для социальной активности. Однако и на базе образовательного учреждения организация потенциальных возможностей и развития активности может быть успешной. Ведущая идея такой организации системы воспитания состоит в том, что в центре нее находится личность подростка, готовая включиться и внести свой индивидуальный вклад в развитие общества. При этом содержание воспитания необходимо наполнить ценностями духовной культуры, мировоззрения и нравственности обеспечивая интеллектуальное, этическое, гражданское воспитание, развивая в школьной среде здоровый образ жизни и формируя у личности готовность к самостоятельной профессиональной и семейной жизни путем вовлечения в социально-значимую деятельность.

В рамках данного направления были реализованы следующие мероприятия по организации социально активной деятельности подростков:

участие в благотворительной деятельности( повышение социальной активности подростков) ;

программа «Спешите делать благие дела» (включение подростков в активную социально общественно полезную деятельность) ;

программа «Наш Мир профессий» (профориентация и социализация подростка в обществе).

Участие в благотворительной деятельности предполагает активное привлечение обучающихся к социально полезной деятельности и повышение их социальной активности. Совместно с педагогами дети и подростки оказывают помощь престарелым гражданам, детям в детских домах, пациентам больниц, устраивают благотворительные представления, изготавливают поделки или игрушки в подарок малоимущим и многодетным семьям, обсуждают социальные проблемы своего района на занятиях и др.

Программа «Спешите делать благие дела» предполагает включение подростков в активную социально общественно полезную деятельность, желание и стремление помогать другим людям, быть открытым, развитие трудовых навыков.

Программа «Наш Мир профессий» проводится социальным педагогом для подростков. Дискуссии на тему разнообразных профессий. Возможны приглашения различных представителей профессий, для того, чтобы каждый рассказал о значимости и важности своей профессии. С помощью этого подросток может сориентироваться и выбрать, чем ему будет интересно заниматься в будущем.

Данная программа позволяет подросткам почувствовать свою значимость, повысить ответственность за свои действия, развивает уверенность в себе самостоятельность и активность подростков в социуме. В ходе осуществления подростком социальной активности, он усваивает социальные нормы и правила поведения, одобряемые образцы взаимодействия с другими людьми, приобретает навыки взаимодействия в коллективе и чувствует себя полезным, значимым и ответственным в социуме.


Рис.8 Динамика изменения уровня коммуникативных и организаторских способностей в контрольной группе

Рис.9 Динамика изменения уровня коммуникативных и организаторских способностей в экспериментальной группе


Таким образом, мы можем сделать вывод об эффективности реализации вышеназванных мероприятий для развития потенциальных возможностей подростков в рамках модели формирования социальной активности подростков средствами социума. Мероприятия поспособствовали тому, чтобы учащиеся стали более открыты окружающему миру, умели общаться со своим окружением, находили себя в разной сфере жизнедеятельности.


.2Повышение мотивации учащихся к саморазвитию личности средствами социума


Социальная активность - готовность личности к деятельности, которая проявляется в соответствующих актах поведения и представляет собой целенаправленную творческую социальную деятельность, преобразующую объективную действительность и саму личность.

Формирование социальной активности осуществляется только в процессе включения личности в деятельность. Однако не любая деятельность может быть проявлением социальной активности. Добросовестный ученик, получающий только отличные отметки, не обязательно социально-активная личность. Социальная активность проявляется только в активной жизненной позиции.

Мотив (от лат. moveo - двигаю) - материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения. Но для осознания мотива, т.е. для включения данных переживаний в культурно обусловленную категориальную систему, требуется особая работа. Термин "мотивация" представляет более широкое понятие, чем термин "мотив". "Мотивация" обозначает систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и характеристику процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Мотивация - это совокупность побуждений, вызывающих активность субъекта и определяющих её направленность; способ формирования побуждений за счёт переключения. Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели.

Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором - внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т.п., а во втором - о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение, называют личностными диспозициями. Тогда говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения.

Мотивационные образования: диспозиции (мотивы), потребности и цели являются основными составляющими мотивационной сферы учащегося. Из всех возможных диспозиций наиболее важной является понятие потребности. Ею называют состояние нужды личности учащегося в определенных условиях, которых им недостает для нормального существования и развития. Потребность как состояние личности всегда связана с наличием у человека чувства неудовлетворенности, связанного с дефицитом того, что требуется личности. Основные характеристики человеческих потребностей - сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения.

Целью называют тот непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность. Психологически цель есть то мотивационно - побудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший ожидаемый результат его деятельности.

Для формирования социальной активности обучающихся необходимы следующие условия:

1.развитие самостоятельности, стимулирование активности обучающихся;

2.развитие мотивации;

.включенность обучающегося в коллектив, организация совместной деятельности;

.учет индивидуальных особенностей обучающихся;

.выстраивание субъект-субъектных отношений в процессе образовательной деятельности;

.создание благоприятного социального пространства;

.гуманистические отношения в коллективе.

В рамках данного направления были реализованы следующие мероприятия по повышению мотивации учащихся к саморазвитию личности:

программа «Я - ты - мы» (формирование и развитие коммуникативных навыков, умения выходить из конфликтов);

программа «Социальное ориентирование» (обучение подростков основам функционирования социальных институтов, организаций и учреждений, ориентирование в социальном окружении).

Программа «Я - ты - мы» предполагает формирование и развитие коммуникативных навыков, умения выходить из конфликтов.

характеристика каждого из трёх разделов программы:

Раздел 1. Уверенность в себе. Уверенность в себе определяется как важное качество личности учащегося, позволяющее иметь и отстаивать собственное мнение, доверять себе и своим чувствам. Темы этого раздела предполагают оказание необходимой помощи каждому подростку для преодоления его неуверенности в себе, поддержку его положительной самооценки, а также будут способствовать лучшему пониманию других людей и самого себя. Уверенность в себе связана с представлениями человека о своих внешних и внутренних особенностях.

Раздел 2. Чувства, желания, взгляды. Темы этого раздела предоставляют социальному педагогу возможность побеседовать с подростками о чувстве страха и одиночества, о необходимости доверять близким, которые не дадут в обиду, помогут справиться с грустью и тревогой.

Раздел 3. Социальные навыки. Темы раздела предполагают обучение подростков анализу причин межличностных конфликтов и умению самостоятельно их регулировать, предотвращать ссору и не допускать её крайнего проявления - драки. Раздел предполагает также обучение нормам и правилам общения. При этом педагоги должны помочь подросткам понять, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договориться, соблюдать очерёдность, прислушиваться к товарищам и уважать их мнение.

Программа «Социальное ориентирование» предполагает обучение подростков основам функционирования социальных институтов, организаций и учреждений, ориентирование в социальном окружении.


Рис.10 Динамика изменения уровня внутренней мотивации учебной деятельности в контрольной группе


Рис.11 Динамика изменения уровня внутренней мотивации учебной деятельности в экспериментальной группе


После проведения мероприятий была проведена повторная диагностика, исходя из которой мы видим положительную динамику изменения внутренней мотивации учащихся экспериментальной группы.

Таким образом, главный путь воспитания полноценной мотивации - это не только создание благоприятного климата, а так же включение школьников в реальные виды деятельности, способы взаимодействия с окружающими.

В основном педагогически обоснованный путь формирования мотивации школьников может состоять в следующем:

социальный педагог определяет задачи формирования мотивации в этом возрасте с учётом перспектив, ориентируясь на «завтрашний день развития»;

выясняет состояния мотивации учения у своих учеников;

организует виды активной деятельности школьника, осуществляет широкую воспитательную работу, включает школьника в специально созданные педагогические ситуации, организует выполнение заданий, направленных на осознание своей мотивационной сферы, тренировку приемов целеполагания. Изучение мотивации каждого учащегося лучше строить путём сопоставления «независимых характеристик», данных этому ученику несколькими педагогами, классным руководителем, родителями.


.3Потенциал социума как средство эффективного развития личности


Развитие личности через привлечение потенциала социума должно характеризовать:

способность к инновационному мышлению;

высокий уровень развития интеллектуального и творческого потенциала;

присутствие лидерских амбиций;

когнитивная мобильность, стремление к самосовершенствованию и саморазвитию;

желание работать в группе;

хорошее нравственное и физическое здоровье.

Целенаправленность развития личности определяется проектированием, индивидуальным для каждой конкретной личности, учитывающим ее конкретные физиологические и психологические особенности. Специально задаваемая педагогами-воспитателями деятельность позволяет развернуть многоплановые межличностные отношения, закрепить формы общественного поведения, сформировать потребность действовать в соответствии с нравственными образцами (побуждающими мотивами).

Социализация в самом общем виде определяется как процесс адаптации человека к социуму. Для подрастающего поколения процесс социализации организуется как целенаправленное освоение социального опыта в форме общественного и семейного воспитания, а также протекает как стихийное восприятие влияния непосредственного социального окружения.

Социальные перемены, происходящие в современном мире, убедительно доказывают, насколько велико значение социального воспитания для общественного развития. Требованием времени становится повышение социальной эффективности школы. При определении социальной эффективности оценивается не только учебная эффективность, проявляющаяся в качестве знаний учащихся, но и деятельность школы по поддержке прогрессивных социальных ожиданий общества, по формируемому типу личности подростка, способного к позитивной самореализации и социальному самоопределению.

Обеспечение эффективной социализации учащихся является основной задачей учителей, психологов, социальных педагогов, то есть всех специалистов, работающих в общеобразовательном учреждении. Социализация - это, с одной стороны, процесс усвоения подрастающим поколением социальных норм и отношений, овладение способами вхождения в социальную среду (И.С. Кон). А с другой стороны - это активное творение каждой личностью своей системы общественных отношений, своеобразное «врастание в человеческую культуру» (Л.С. Выготский), в процессе которого человек изменяет окружающий мир и себя самого.

Следует отметить, что именно социальный педагог, обеспечивающий социально-педагогическую поддержку процесса освоения именно позитивного социального опыта, призван способствовать тому, чтобы процесс социализации подростков протекал оптимально, не допускал сбоев и перекосов. Отклонения от нормы в результатах социализации проявляются в виде социальной дезадаптации, как деформация социальных связей и отношений, или в нивелировании личности, как недостаточно сформированная субъектная позиция, размытость представлений о собственной индивидуальности и неспособность принятия ответственности за свои действия и поступки.

Главным направлением деятельности социального педагога является содействие социальному развитию личности, создание условий для развития и реализации ее способностей и задатков, обеспечение нового типа социокультурного наследования. В настоящее время современная школа, по сути своей, является адаптивной, как по задачам, стоящим перед ней, так и по особенностям контингента обучаемых, по направленности образовательного процесса. Школа в большинстве своем, в явном или неявном виде, разноуровневая и многопрофильная, от классов компенсирующего обучения до гимназических классов. Современная школа -это образовательное учреждение со сложным комплексом педагогических задач, призванное учить всех детей без исключения, учитывая их способности, склонности, индивидуальные различия.

Так же развитие личности через привлечение потенциала социума является эффективным благодаря таким объединениям так:

ориентированные на социализацию личности ребенка, его гражданское становление, гармонизацию личного и общественного, индивидуального и коллективного начал (представлены прежде всего объединениями, действующими на основе опыта и традиций организации);

связанные с начальной профессиональной подготовкой детей («Бизнес-клубы», «Школы предпринимателей», «Лиги юных журналистов» и т.д.);

детские общественные структуры, пропагандирующие патриотическое, гражданское воспитание (клубы юнармейцев, друзей милиции и т.д.);

культурологического и практического характера (по возрождению традиций, изучению истории и культуры народов России, народных промыслов);

борющиеся за утверждение здорового образа жизни (спортивные, туристические).

Воспитательный потенциал детских и молодежных объединений можно рассматривать как общественное явление, как деятельность, как процесс, как ценность, как систему, как воздействие, как взаимодействие и т.д. Воспитательный потенциал - это способность к творчеству, как ведущая характеристика деятельности детской общественной организации, обеспечивающая развитие личности в зависимости от ее возможностей и способностей, а средства социально-культурной деятельности рассматриваются как инструменты достижения поставленных целей.

Педагогическими условиями развития воспитательного потенциала являются:

психолого-педагогические (досуговая деятельность, характер которой оказывает воспитательное воздействие на членов организации; яркие эмоционально окрашенные переживания, постановка и достижение воспитательных целей деятельности; удовлетворение в деятельности молодёжной общественной организации педагогически ценных потребностей личности; общий положительный эмоциональный фон; удовлетворение от продуктивного взаимодействия);

социально-педагогические (вовлечение в активную социально-культурную деятельность; использование положительных культурных образцов социального поведения);

организационно-педагогические (создание равных возможностей для членов детской общественной организации в личностном развитии; вовлечение членов организации в самостоятельную творческую деятельность; наличие корректных положительных и отрицательных подкреплений со стороны руководителя и лидеров общественной организации; вовлечение в деятельность, требующую включения в процесс самовоспитания);

организационно-методические (создание ситуаций для совместного коллективного принятия решений, сотрудничества при выполнении обязанностей; ситуаций информационного обмена; анализа деятельности молодёжной общественной организации и её членов, в котором должны преобладать положительные оценки).

В свете сказанного становится очевидной необходимость усиления социальной направленности образовательного процесса, его технологического совершенствования в целях реализации особых, социально-педагогических задач. В ходе образовательного процесса важно создание в школе социально-ориентированного образовательного пространства, нацеленного на поддержку развития учащихся и стимулирование их потребности в самореализации.

Социально-ориентированное образовательное пространство выполняет ряд функций. Среди них гуманистическая функция, суть которой является оказание социально-педагогической поддержки обучающимся как содействие процессам становления «самости», социальной самореализации личности. Гуманистическая функция предполагает создание условий для облегчения процессов «поиска себя» в подростковом возрасте, педагогическую поддержку проявлений социальной активности, самостоятельности, стремления к самореализации наряду с трансляцией ответственности за свою позицию и свой выбор. Поэтому для эффективного протекания процесса социализации подростков важным является именно гуманистически ориентированное образовательное пространство, принимающее «человеческую неодинаковость» (П.П. Блонский) и задающее высокого уровня образцы социальной активности.

Социально-ориентированное образовательное пространство выполняет также психогигиеническую или здоровьесберегающую функцию, состоящую в обеспечении психологической безопасности, защищенности личности в ситуациях проявления своей индивидуальности. Психогигиеническая функция состоит в обеспечении благоприятных для раскрытия творческого потенциала и самореализации обучаемых психологических условий. Она предполагает целенаправленное обучение педагогов и учащихся способам психической саморегуляции, нацеленное на снижение у них уровня тревожности, на формирование позитивной Я-концепции, на овладение стратегией творческой самореализации, ориентированной «на достижение», а не «избегание неудач».

В рамках данного направления были реализованы следующие мероприятия по привлечению потенциала социума как средства эффективного развития личности учащегося:

акция «Поможем дружно» (включение подростка в коллективную

деятельность);

семинары и дискуссии на тему «Я и социум» (приобретение опыта публичных выступлений, умение грамотно формулировать и мысли, отстаивать свою точку зрения, получение информации о себе окружающей среде).

Акция «Поможем дружно» предполагает включение подростка в коллективную деятельность. Акция может проходить в один день, а может длиться намного дольше. Всё зависит от возможностей школы и желания самих подростков. Суть акции заключается в том, что подростки, во главе с социальным педагогом, все вместе совершают добрые дела, помогая отдельным группам граждан, облагораживая территорию, собирая макулатуру или осуществляя другую полезную деятельность в коллективной форме. Основная задача социального педагога при этом продумать конкретную деятельность, возможные места её осуществления, необходимые средства и время для проведения акции. Могут быть организованы поездки в дома престарелых, детские дома, больницы. По возможности нужно выбирать места и формы проведения акции совместно с подростками, чтобы обеспечить их максимальную заинтересованность.

Семинары и дискуссии на тему «Я и социум» предполагает приобретение опыта публичных выступлений, умение грамотно формулировать и мысли, отстаивать свою точку зрения, получение информации о себе окружающей среде.


Рис.12 Динамика изменения уровня общительности в контрольной группе


После проведенных мероприятий была проведена повторная диагностика. По результатам данной диагностики мы видим положительную динамику в виде повышения уровня общительности учащихся в группе.

Рис.13Динамика изменения уровня сформированности общительности в экспериментальной группе


Таким образом, социально-педагогические аспекты современного образования реализуются всеми работниками образовательных учреждений на двух уровнях:

как целенаправленное сохранение в школе и в общине удовлетворительных условий для реализации основных социальных потребностей детей и подростков различных возрастных групп (в общении, самореализации, активном присвоении социального опыта);

как индивидуальная помощь и социальная защита детей и подростков, входящих в различные группы «социального риска», имеющих особые образовательные и иные нужды, а также попавших в трудные жизненные ситуации, в решении их проблем и в преодолении затруднений.


Вывод по главе 3


Развитие социальной активности средствами социума является важнейшей составляющей успешной социализации подростков. Она позволяет подростку почувствовать свою ценность и даёт ему возможность осуществлять полезную деятельность совместно с другими людьми, повышает уровень отзывчивости, самостоятельности и ответственности.

Никакое эффективное педагогическое взаимодействие с подростком невозможно без учёта особенностей его мотивации. За объективно одинаковыми действиями школьников могут стоять совершенно различные причины, иными словами, побудительные источники этих действий, их мотивация, может быть абсолютно разной. Под мотивом следует понимать внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определённой потребности. В качестве мотивов могут выступать идеалы, интересы, убеждения, социальные установки, ценности. Повышение уровня сформированности социальных навыков подростков обеспечивает разностороннее развитие личности, раскрывает способности, позволяет повысить коммуникативные навыки и повышает общий уровень компетентности личности.

развитие личности через привлечение потенциала социума является эффективным благодаря таким объединениям так:

ориентированные на социализацию личности ребенка, его гражданское становление, гармонизацию личного и общественного, индивидуального и коллективного начал (представлены прежде всего объединениями, действующими на основе опыта и традиций организации);

связанные с начальной профессиональной подготовкой детей («Бизнес-клубы», «Школы предпринимателей», «Лиги юных журналистов» и т.д.);

детские общественные структуры, пропагандирующие патриотическое, гражданское воспитание (клубы юнармейцев, друзей милиции и т.д.);

культурологического и практического характера (по возрождению традиций, изучению истории и культуры народов России, народных промыслов);

борющиеся за утверждение здорового образа жизни (спортивные, туристические).

В свете сказанного становится очевидной необходимость усиления социальной направленности образовательного процесса, его технологического совершенствования в целях реализации особых, социально-педагогических задач. В ходе образовательного процесса важно создание в школе социально-ориентированного образовательного пространства, нацеленного на поддержку развития учащихся и стимулирование их потребности в самореализации.

Заключение


В ходе анализа литературы были выявлены основные причины, влияющие на уровень развития потенциальных возможностей у подростков. К ним относятся: неблагоприятный морально-психологический климат, трудности в адаптации, отсутствие требовательности со стороны социума и саморегуляции поведения, конфликты и напряжённость в общении, расхождение групповых и общественных норм и правил поведения, низкий образовательный и культурный уровень семьи.

Основу развития потенциальных возможностей образуют знания об обществе, а также умение личности функционировать в нём. В целом формирование потенциальных возможностей - очень многогранный и сложный процесс, включающий в себя формирование многих её составляющих. Он требует усилий не только социального педагога, но и психолога, и педагогов, специалистов общеобразовательного учреждения и самих подростков. Социально-педагогическая работа в общеобразовательных учреждениях детей и подростков ведёт к повышению общей культуры подрастающего поколения, способствует оздоровлению и моральному росту всех обучающихся.

Подростковый возраст признан практически всеми исследователями возрастом социального риска. В этот период ребёнок, ещё не ставший взрослым, пытается функционировать в обществе в своём новом, ещё не устоявшемся статусе взрослого человека. Это вызывает у него трудности в адаптации и взаимодействии с окружающими его людьми, что провоцирует возникновение конфликтов. Возрастные особенности подростков и неустойчивость их качеств не позволяют им достичь уровня социальной активности и раскрытия потенциальных возможностей взрослого человека, однако это не означает, что формирование социальной активности и потенциальных возможностей в подростковом возрасте является лишним. Напротив, именно в этом возрасте, когда индивид сталкивается с огромным количеством противоречий, ему необходимо помочь сориентироваться в социальной действительности и найти адекватные способы взаимодействия с другими людьми и жизнедеятельности.

В настоящее время процесс формирования потенциальных возможностей подростков в общеобразовательном учреждении является не стандартизированным. Анализ существующей практики формирования потенциальных возможностей и социальной активности подростков показал, что на сегодняшний день формирование социальной активности проводится недостаточно эффективно. На наш взгляд это связано с отсутствием у большинства руководителей учреждений и их сотрудников понимания того, что такое социальная активность, какие функции она выполняет и насколько она актуальна для каждого человека. Также это связано с неразработанностью программ в данном направлении работы с подростками и с неготовностью большинства специалистов осуществлять такую работу.

Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и др.).

Развитие потенциальных возможностей и формирование социальной активности подростков представляется нам эффективным за счёт добровольности посещения занятий и заинтересованности подростков в избранном виде деятельности. Об эффективности созданной модели и программы опытно - экспериментальной работы свидетельствуют данные проведённого социально - педагогического мониторинга, сопровождавшего все этапы эксперимента и осуществлявшегося в соответствии с выделенными нами уровнями и критериями эффективности. Была также выявлена устойчивая тенденция к существенному сокращению обучающихся, имеющих низкий уровень сформированности социальной активности и рост числа обучающихся, имеющих высокий уровень сформированности социальной активности. Механизмом реализации созданной теоретической модели являлась программа опытно - экспериментальной работы по организации процесса формирования социальной активности подростков средствами социума. Полученные результаты диагностического исследования, в целом подтвердили нашу гипотезу исследования и доказали эффективность обоснованной и реализованной модели формирования социальной активности.

Таким образом, в нашей работе была подтверждена гипотеза о том, что процесс формирования социальной активности подростков средствами социума будет осуществляться более эффективно при соблюдении следующих требований к данной деятельности:

подростки включены в социально значимую деятельность на основе их свободного выбора.

Включение подростка в социально значимую деятельность представляет собой процесс вовлечения его в своеобразный способ участия в общественной жизни путем практического решения насущных социальных проблем школы, района, города, региона и так далее;

организовано взаимодействие общеобразовательного учреждения с социумом.

Данное направление деятельности является исключительно важным, так как, по нашему мнению, объединение воспитательных возможностей общеобразовательного учреждения с воспитательными возможностями социума позволяет обеспечить подросткам наиболее полную социализацию в процессе их обучения. Такого рода взаимодействие позволяет не только обмениваться опытом работы, но и привлекать обучающихся к новым интересным видам деятельности, как практической, так и познавательной, что способствует формированию социальной активности детей и подростков.

созданы и внедрены программы по повышению социальных навыков подростков.

Социальные навыки можно определить как формы специально усвоенного поведения, к которым индивид прибегает при социальном взаимодействии, с целью добиться от окружающих поощрительных реакций. Умение общаться и поддерживать длительные отношения также является социальным навыком, который тесно связан с социальной компетентностью личности.

Реализация всех вышеназванных программ и мероприятий позволит повысить уровень социальной активности подростков и развить их потенциальные возможности за счёт повышения отдельных составляющих социальной активности таких, как коммуникативная активность, межличностная активность, общекультурная активность.

Проделанная социально - педагогическая работа позволяет создать условия для осмысления детьми значимости для себя норм и правил поведения, развития отношения к обучающему процессу, к себе, к людям, стремления к саморазвитию средствами влияния социума. Повышение эффективности воспитательного и развивающего влияния социума на развитие личности в условиях общеобразовательного учреждения возможно осуществить, если специалисты учреждения и их деятельность будут направлены на предложенные рекомендации. Социальная активность позволяет подростку почувствовать свою ценность и даёт ему возможность осуществлять полезную деятельность совместно с другими людьми, повышает уровень отзывчивости, самостоятельности и ответственности.

Важным моментом является групповая деятельность, которая предусматривает систему взаимодействий между одноклассниками, между конкретным старшеклассником и классом как общим субъектом, условием и средством формирования которого выступает общение. Соответственно этому складывается система взаимодействий индивидуальных и коллективных потребностей, интересов, ценностей, мотивов и целей, которые регулируются выработкой определенных правил и норм поведения.

На индивидуальном уровне детерминации поведение подростка приобретает вероятный характер. Индивидуальное поведение является процессом, который имеет сложную внутреннюю структуру. Реальному поведению предшествует большая психическая деятельность, участие в регуляции поведения потребностей, интересов, ориентаций, мотивов и других личностных факторов.

На основании выполненной работы мы можем предложить следующие рекомендации для социальных педагогов, которые задействованы в деятельности по развитию потенциальных возможностей учащихся:

. Необходимо знание основных составляющих потенциальных возможностей, социальной активности, её функций и показателей её сформированности;

. Необходимо методическое обеспечение методиками диагностики социальной активности и её составляющих, а также умение применить эти методики в практической деятельности;

. Всем специалистам необходимо осуществлять процесс развития потенциальных возможностей и формирования социальной активности в рамках одной программы, чтобы избежать расхождения влияний на подростков со стороны разных специалистов;

. Необходимы познания в области педагогики и возрастной психологии.

Таким образом, мы видим, что проблема формирования социальной активности подростков является достаточно актуальной сегодня, решение данного вопроса должно осуществляться при совместных усилиях множества специалистов не только самого общеобразовательного учреждения, но и специалистов других учреждений, а также родителей подростков. Мы видим необходимым использование ресурсов социума.

Подводя итоги можно сказать, что проблема формирования социальной активности подростков в общеобразовательном учреждении средствами социума на сегодняшний день всё же является дискуссионной и требует дальнейшего исследования.


Список использованных источников


1. Акулич Е.М. Социум. Культура. Личность. Досуг : материалы III Международной научной конференции. / М-во культуры Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования "Тюменская гос. акад. культуры, искусств. Тюмень, 2009. - 183 с.

. Ананишнев В.М. Социология влияния / В. М. Ананишнев ; Правительство Москвы, Департамент образования г. Москвы, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования г. Москвы МГПУ, 2011. - 250 с.

. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Изд-во Казанского университета, переизд., 2006. - 236 с.

. Бахтин, А.И. Эффективность использования образовательного потенциала.- Москва : Наука, 2009. - 219 с.

. Бокачев И.А. Формирования личности в процессе социализации. / Вестник СевКавГТУ. Серия Гуманитарные науки. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. -138 с.

. Бирюкова Н.А., ред. Человек в современном социуме, 2011. - 178 с.

. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. «Социальная педагогика». 6-е изд.-М: «Академия»,2007. - 416 с.

. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб.пособие. - Москва: Академия, 2001. - 160 с.

.Волынская Л.Б. Социокультурная и личностная адаптация человека на различных стадиях жизненного цикла : учебное пособие / "Московский психолого-социальный ин-т", 2009. - 164 с.

. Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студ. / Ю.Н. Галагузова, Г.В. Сорвачева, Г.Н. Штинова. - Москва: Владос, 2003. - 224 с.

.Гилева Н.С. Креативность личности в структуре жизненного самоопределения : монография / Н. С. Гилева , 2010. - 166 с.

. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. - Москва: Сфера, 2006. - 123 с.

. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений. -Москва: Изд. центр Академия, 2002. - 208 с.

. Грязнов А.Н. Концепция социализация аддиктивной личности в профессиональном образовании / Казань: Данис: , 2009. - 91 с.

. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 2008. - 613 с.

. Еремина Е.В. Социум и жизненное пространство личности (междисциплинарные аспекты) Пенза: ПДЗ, 2012. - 124 с.

. Жильцова Ю.В. Психологические аспекты духовно-нравственного развития учащихся в учебной деятельности в условиях модернизации системы образования: Рязань: Изд-во Рязанского обл. ин-та развития образования, 2009. - 359 с.

. Жуков В.И. Российские преобразования: социология, экономика, политика. - Москва: Академический Проект, 2003. - 80 с.

. Зеленов Л.А. Социология города - М : Владос, 2000. - 192 с.

. Ипатов А.В. Личность аутодеструктивного подростка : исследование и коррекция : программа психологической помощи. Санкт-Петербург, 2012. -248 с.

. Кадыров Р.В. Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности. Владивосток 2011. - 515 с.

. Калуженина Т.А. Тренинг формирования психологической устойчивости личности : учебное пособие. Восточно-Сибирский гос. ун-т технологи, 2009

. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. - Москва, 2005. - 320 с.

. Коваль Н.А. Ценностная обусловленность развития личности в современном мире, Тамбов 2009. - 143 с.

. Козлова, Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности: Дисс… канд. пед. наук - Оренбург: ОГПУ, 2006. - 165 с.

. Коноплева Н.А. Игровая модель формирования имиджа личности в социокультурном контексте : монография / М-во образования и науки РФ, Владивостокский гос. ун-т экономики и сервиса. Владивосток, 2011. - 28 с.

.Краснова В.Г.- Педагогический аспекты в социальной работе. - Учеб.пособие. - Волгоград, 2005. - 60 с.

. Котова И.Б. Человек: жизненный и личностный ресурс : монография / ; Институт образовательных технологий Российской акад. Образования, 2011.-143 с.

. Кондаков А.М. Новые стандарты общего образования. /Психолого-педагогическое обеспечение образовательной инициативы «Наша новая школа». - Москва, 2011. - 233 с.

. Левина Н.А. Потенциал личности: комплексная проблема, Тамбов 2008. -124 с.

. Леонтьев А.А. Психология общения: учебное пособие - Москва: Академия, 2007. - 368 с.

.Лисицын С.А. Личность, общество, образование в изменяющемся мире: [межвузовский сборник научных трудов] ,2010. - 227 с.

. Липский С.И. Социальная педагогика. Социальная работа. Диссертационные исследования 1971-2006 гг. Научно-информационное пособие. - Москва: Изд-во ГосНИИ семьи и воспитания, 2007. - 224 с.

. Лодкина Т.В. Кивля Ф.И. Диагностика изучения личности ребенка и его семьи в работе социального педагога: Науч.-метод. рекомендации.- Вологда: Изд-во Фора, 2007. - 327 с.

. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Полный курс. Учебник.- Москва: Юрайт, 2005. - 269 с.

36. Маслоу А. Мотивация и личность. Санкт - Петербург, - 2000

37. Миронова, Л. И. Взаимодействие социального педагога и родителей по обеспечению безопасной социализации младшего подростка в семейной среде -2010. -№ 4. -С. 89-104

. Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями. - М.: Смысл, 2007с. - 193 с.

. Мустаева, Ф. А. Социализация личности ребенка в семье : монография. - Магнитогорск :МаГУ, 2008с. - 152 с.

. Навальный С.В. Проблемы теории права: личность, общество, государство : сборник научных статей / М-во сельского хоз-ва Российской Федерации, Красноярский гос. аграрный ун-т, Юридический ин-т .-Красноярск : Красноярский гос. аграрный ун-т, 2009с. - 397 с.

. Никитина В А. «Социальная педагогика», 2000с. - 272 с.

. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. - Москва: Изд-во Владос, 2007. - 368 с.

. Нудненко Л.А. Конституционные права и свободы личности в России. - Санкт - Петербург: Издательство Р.Асланова «Юридический центр Пресс», 2009. - 270 с.

. Общая психология. Словарь / под.ред. А.В. Петровского. - Москва: ПЕР СЭ, 2005. - 251 с.

. Овчарова Р.В.Практическая психология образования. Учебное пособие для ВУЗов. Изд. 4-е. Москва: Издательство Академия, 2008. - 446 с.

. Овчарова Р.В. Справочник социального педагога - Москва: Сфера 2007.- 480 с.

. Организация работы органов социальной защиты: учебное пособие. 2-е издание / Под ред. А.Н. Савинава, Т.Ф. Зарембо. - Москва: Академия, 2004

. Островский Э.В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика. - Москва, 2006.-380 с.

. Педагогическая поддержка ребёнка в образовании / под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. - М.: ИЦ «Академия», 2006. - 288 с.

. Петров И.Ф. Личность в контексте культурных потребностей, 2012. -150с.

. Прихожан А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. - Москва: АНО «ПЭБ», 2007. - 56 с.

. Поддубная Т.Н. Агошкова О.В. Рабочая документация социального педагога по социальной защите детства - Москва: Феникс, 2008. - 288 с.

. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - Москва: Академия, 2007. - 320 с.

. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопредление.- Воронеж, 2006. - 194 с.

. Рудакова И.А. Современный учитель: личность и профессиональная деятельность : материалы V Международной научно-практической конференции: сборник научных. Москва, 2012. - 173 с.

. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации. - СПб.: Речь, 2006. - 365 с.

.Ромм М.В. Адаптация личности в социуме. Теоретико-методологический аспект, 2006. - 173 с.

.Селеня Л.П. Социализация детей и подростков в условиях городской среды. Мурманск, 2010. - 496 с.

. Семенова, С.В. Социально-педагогические условия организации внеучебной деятельности школьников: Методическое пособие. - Москва, 2006. -350 с.

. Семенов В.Д. О проблемах социальной педагогики // Магистр. № 1, 2001

.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - Учеб.пособие. - Москва: 2008. - 272 с.

. Смирнов Т. А. Семья. Личность. Общество. - Норильск : НИИ, 2009. -191 с.

. Социальная педагогика: инновационные идеи в теории, практике, образовании: сборник научных статей / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. - Москва: Изд-во Ин-та социальной педагогики, 2011. -119 с.

. Социальная работа и социальная педагогика: опыт, проблемы, перспективы развития: сборник научных статей / под ред. Е. А. Власовой, П. А. Шацкова. - Балашов: Николаев, 2010. -238 с.

. Социология молодёжи: учебник / под ред. В.Н. Кузнецова. - М.: Гардарики, 2007. - 335 с.

. Стефановская Т. А. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Москва : Академия, 2008. - 192 с.

. Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме: материалы первой международной научно-практической конференции - 27-28 октября 2011. - Москва: Граница, 2011. - 568 с.

. Термины и понятия: Словарь-справочник по специальности «Социальная педагогика»/ Авт. - сост. А.В. Иванов, Е.Л. Гращенкова, А.В. Дмитриева и др.; Под ред. А.В. Иванова. - Москва: 2007. - 196 с.

. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе - учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - Москва: Изд-во Академия, 2007. - 147 с.

. Торохтий В. С. Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения : учебное пособие - Москва: СОТИС, 2007-383с.

.Торохтий В.С. Актуальные проблемы современной социальной педагогики: избранные статьи. - Москва: МГППУ, 2011. - 203 с.

. Торохтий В.С. Социальная педагогика: социально-педагогическая деятельность и потенциал социума.//Материалы IX научно-практической межвузовской конференции молодых ученых учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - Москва, 2007.

. Торохтий В.С. Социально-педагогический подход к деятельности в социокультурном пространстве. /Пространство и общение: взаимосвязи и взаимозависимости. - Екатеринбург, 2010.

. Тульгук Е.П. Социальная сеть подростка в структуре внутрисемейных отношений // Современные проблемы психологии семьи: феномены, методы, концепции. Вып.2. - СПб.: Изд-во АНО «ИПП», 2008. - 113 с.

. Хижкина, И. А. Влияние семьи на формирование ценностных ориентаций подростков / И. А. Хижкина // Вестн. Тамб. ун-та. Сер.: «Гуманитар. науки». - 2007. - № 10. - С. 140-144

. Шакурова М.В.Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Социальная педагогика". - Москва: Академия, 2008. - 266 с.

. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога: 5-11 классы. - 2-е изд. перераб. и доп. - Москва: ВАКО, 2009. - 336 с.

. Штинова Г.Н. Социальная педагогика: учеб.для студентов вузов, обучающихся по специальности «Соц. Педагогика»/ Г.Н. Штинова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова; под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманитар. Изд. Центр Владос, 2008. - 447 с.

. Шербак Н.П., Краснощеченко И.П. 11 Всероссийская научно-практическая конференция «Образование в России: медицинские, педагогические, психологические аспекты»: материалы конференции -Калуга: КГПУ им К.Э. Циолковского, 2007. - 329 с.

80. Энциклопедия социальной работы. В трёх томах, переизд.- М., 2005. - 424 с.

81. Ясная Л.В. Социальная педагогика. - Москва: Кнорус, 2004. - 235 с.

. Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студ. средних проф. учебных заведений. - Москва: Издательский центр "Академия", 2008. - 256 с.


Приложение А


Методика «наша группа»


Разработана О.И. Мотковым, предназначена дляисследования межличностных взаимоотношений в коллективе учебной группы. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков и юношей 14-17 лет. Исследование проводит педагог-психолог 1или 2 раза в год (для исследования динамики) с учащимися. Результаты исследования предназначены для преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп, мастеров производственного обучения, социального педагога, классных руководителей. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (групповая форма тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования.

Инструкция. Вам предлагается ответить на несколько вопросов о вашей группе. Возьмите лист бумаги и напишите сверху дату, фамилию, инициалы, группу. Затем запишите колонку номеров от 1 до 8. Я буду читать вопрос, а вы отвечать на него "да" или "нет" (+ или -). В скобках после ответа можно указывать фамилии ребят, о которых спрашивается в вопросе (только по желанию!).

. Есть ли у Вас в группе настоящие друзья?

. Есть ли ребята, умеющие проявлять чуткость, понимание Ваших жизненных трудностей?

. Есть ли в группе человек, который умеет организовать общее серьезное дело?

. Есть ли ребята, которые могут в трудной ситуации поднять Ваше настроение, приободрить?

. Есть ли в группе ребята, с которыми у Вас враждебные отношения?

. Считаете ли Вы, что в группе есть учащиеся, которые "болеют" только за себя, никогда не посочувствуют другому?

. Есть ли в группе люди, склонные разрушать любое общее дело?

. Есть ли ребята, которые своим нытьем или постоянно плохим настроением портят Ваше настроение?


Ключ

вопросНаличие в группеНачисление баллов + -1друзей1 02альтруистического лидера 1 03делового лидера104эмоционального лидера 105неприятелей 016эгоистического лидера 017дезорганизатора дел 0 18«нытиков» 0 1

Примечание. В данном случае понятие "лидер" применяется достаточно условно, как значимая в определенном отношении для отвечающего личность, не обязательно ведущая "массы" за собой.

Анализ ответов позволяет определить лидерскую структуру группы, группировки, степень сплоченности ее членов, степень противоречивости отношений в группе и др. Чем больше положительных лидеров и меньше отрицательных, тем выше сплоченность и возможности самоорганизации, ниже степень противоречивости отношений, выше значимость и приемлемость группы для ее членов. И наоборот, при наличии нескольких отрицательных лидеров ниже сплоченность и хуже самочувствие членов в группе. Если положительных лидеров больше, то у группы есть шансы к развитию.

Примерные критерии оценки уровня развития группы

Если сумма баллов опрашиваемого больше 4, то его группу можно считать высокого уровня развития, если сумма меньше или равна 4, но больше 2, то группа, по его мнению, среднего уровня, если сумма меньше или равна 2 - группа низкого уровня развития. Группа среднего уровня часто имеет противоречивую структуру с наличием положительных и отрицательных группировок.


Приложение Б


Методика оценки коммуникативных и организаторских способностей (КОС)


Коммуникативные и организаторские способности - стержневые в профессиях типа человек - человек (учитель, тренер, врач, менеджер и т. п.). Эти способности определяют характер межличностных отношений; без них нельзя объединиться в коллектив, создать учебные, спортивные, производственные и другие группы, привлечь к себе людей, организовать и направить их деятельность. Данная методика полезна не только для диагностики личностных качеств, но и для выявления лидеров, организаторов, которые могут сплотить коллектив.

Методика КОС базируется на принципе отражения и оценки некоторых особенностей поведения в различных ситуациях, знакомых по личному опыту. Для изучения коммуникативных способностей включены 20 вопросов, которые помогают выяснить особенности поведения: а) проявляете ли Вы стремление к общению, много ли у Вас друзей; б) любите ли Вы находиться в кругу друзей или предпочитаете одиночество; в) быстро ли привыкаете к новым людям, к новому коллективу; г) насколько быстро реагируете на просьбы друзей, знакомых; д) любите ли общественную работу, выступаете ли на собраниях; е) легко ли Вам даются выступления в аудитории и т. д.

Изучение организаторских способностей также включает 20 вопросов, которые помогают оценить такие личностные качества: а) быстроту ориентации в сложных ситуациях; б) находчивость, инициативность, настойчивость, требовательность; в) склонность к организаторской деятельности; г) самостоятельность, самокритичность; д) выдержку; е) отношение к общественной работе, общительность и т. д.

Инструкция

Вам нужно ответить на все 40 приведенных далее вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу и отвечайте на них так: если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке бланка для ответов поставьте рядом с ним знак +, если отрицателен - знак -. Имейте в виду, что вопросы даны в сжатой форме и не могут содержать всех необходимых подробностей. Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует затрачивать много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который Вы считаете предположительным. Отвечая на любой из вопросов, обращайте особое внимание на первые его слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с этими словами.

Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

Часто ли Вам удается убедить большинство своих товарищей в правильности Вашего мнения?

Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из товарищей?

Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

Есть ли у Вас стремление к новым знакомствам с людьми?

Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

Верно ли, что Вам приятнее и проще читать книги или чем-то заниматься в одиночестве, чем с людьми?

Если возникают препятствия при осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?

Легко ли Вы устанавливаете контакт с людьми, которые намного старше Вас?

Любите ли Вы придумывать и организовывать развлекательные мероприятия?

Трудно ли для Вас включиться в новые компании?

Часто ли Вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было бы сделать сегодня?

Легко ли Вы устанавливаете контакты с незнакомыми людьми?

Стремитесь ли Вы, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашими мнениями?

Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

Верно ли, что у Вас не возникает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязанностей, обязательств?

Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться с кем-то и побеседовать?

Часто ли при решении важных дел Вы проявляете инициативу?

Раздражают ли Вас окружающие и хочется ли Вам побыть одному?

Правда ли, что обычно Вы плохо ориентируетесь в незнакомой обстановке?

Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

Испытываете ли Вы затруднение, неудобство или стеснение, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с кем-то?

Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с людьми?

Любите ли Вы участвовать в коллективных празднованиях торжественных событий?

Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых людей?

Верно ли, что Вы редко стремитесь доказать свою правоту?

Полагаете ли Вы, что Вам не составляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию?

Принимали ли Вы участие в общественной работе в школе (вузе)?

Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых?

Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято другими?

Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую компанию?

Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

Правда ли, что Вы чувствуете себя достаточно уверенно и спокойно, когда приходится говорить что-то большой группе людей?

Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

Верно ли, что у Вас много друзей?

Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих знакомых?

Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы людей?

Ответы на вопросы испытуемый дает в специальном бланке, в котором фиксируются также его анкетные данные и результаты работы.

Для количественной обработки данных используют дешифраторы, в которых проставлена максимальная сумма идеальных ответов, отражающих ярко выраженные коммуникативные и организаторские способности.

Далее подсчитывается количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики. Оценочный коэффициент (К) коммуникативных или организаторских способностей выражается отношением количества совпадающих ответов по каждому разделу к максимально возможному числу совпадений.

Оценка результатов

Показатели, полученные по этой методике, могут варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1, свидетельствуют о высоком уровне проявления коммуникативных или организаторских способностей, близкие же к 0 - о низком их уровне. Оценочный коэффициент (К) - это первичная количественная характеристика материалов испытания. Для качественной стандартизации результатов испытания используются шкалы оценок, в которых тому или иному диапазону количественных показателей К соответствует определенная оценка.

Например, у Вас совпало 19 ответов по шкале оценок коммуникативных способностей и 16 - по шкале организаторских способностей. Пользуясь формулой, вычисляем.

Интерпретация результатов

Если Вы получили оценку 1, то у Вас низкий уровень проявления способностей к коммуникативной или организаторской деятельности.

Если Вы получили оценку 2, Ваши коммуникативные или организаторские способности находятся на уровне ниже среднего. Вы не стремитесь к общению, чувствуете себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитаете проводить время в одиночестве, ограничиваете круг знакомых, испытываете трудности в установлении контактов с людьми и при выступлении перед аудиторией, плохо ориентируетесь в незнакомой ситуации, не отстаиваете своего мнения, тяжело переживаете обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности у Вас занижено. Во многих делах Вы избегаете принятия самостоятельных решений.

Если Вы получили оценку 3, то у Вас средний уровень проявления коммуникативных или организаторских способностей. Обладая в целом средними показателями, Вы стремитесь к контактам с людьми, не ограничиваете круг знакомых, отстаиваете свое мнение, планируете работу. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. Вы нуждаетесь в дальнейшей серьезной и планомерной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских способностей.

Если Вы получили оценку 4, то Вас можно отнести к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных или организаторских способностей. Вы не теряетесь в новой обстановке, быстро находите друзей, постоянно стремитесь расширить круг знакомых, занимаетесь общественной деятельностью, помогаете близким, друзьям, проявляете инициативу в общении, с удовольствием участвуете в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации.

И наконец, получившие оценку 5 обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативных или организаторских способностей. Для Вас характерны быстрая ориентация в трудных ситуациях, непринужденность поведения в новом коллективе. Вы инициативны, предпочитаете в важном деле или в сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивать свое мнение и добиваетесь, чтобы оно было принято. Вы легко чувствуете себя в незнакомой компании, любите и умеете организовывать различные игры, коллективные дела, сами умеете находить интересную для Вас работу.

При интерпретации полученных данных следует помнить, что они лишь констатируют уровень развития коммуникативных и организаторских способностей в данный период развития личности. И если результаты тестирования окажутся невысокими, это отнюдь не означает, что этих способностей у Вас нет потенциально. Просто не были созданы условия для их проявления и развития или у Вас самого не было настоятельной потребности обрести соответствующие умения.


Приложение В


Методика диагностики направленности учебной мотивации


Цель методики - выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов.

Общая характеристика методики. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.

Содержание тест-опросника.

Инструкция. Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

·верно - (+ +);

·пожалуй, верно - (+);

·пожалуй, неверно - (-);

·неверно - (- -).

Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

Благодарим за участие в опросе.

1.Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2.Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

.В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

.Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).

.Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

.При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.

.Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

.Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

.На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

.Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).

.Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

.Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

.По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

.Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.

.Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

.Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

.Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

.Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

.Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

.Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Обработка результатов

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» - отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).


Ключ

Да1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19Нет3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

-10 баллон - внешняя мотивация;

-20 баллов - внутренняя мотивация.

Внедрение и практическое использование.

Предложенная методика может использоваться:

) для выяснения причин неуспеваемости учащихся;

) для выявления категорий учащихся в зависимости от направленности мотивации изучения предмета (с доминированием внешней мотивации, доминированием внутренней мотивации и среднего типа);

) для обеспечения психологического сопровождения учащихся в процессе обучения.


Приложение Г


Методика анкета «Общительность»


Вопросы анкеты:

.в свободное время я стараюсь быть среди большого количества людей;

2.доверие к людям зачастую приводит к неприятностям;

.в жизни самое главное самостоятельность или независимость, нежели умение понимать других людей;

.я предпочитаю большие, шумные и веселые компании;

.я хорошо запоминаю имена и лица новых знакомых;

.мне всегда хочется помочь другим людям;

.У меня вызывает затруднения вести себя с людьми естественно и непринужденно;

.я люблю организовывать какие- либо мероприятия для других;

.меня раздражает откровенность и многословность некоторых знакомых;

.я обычно трудно схожусь и знакомлюсь с новыми людьми.

Значение ключа по каждому утверждению: 1(+), 2(-), 3(-), 4(+), 5(+), 6(+), 7(-), 8(+), 9(-), 10(+), 11(-), 12(-).


Теги: Развитие потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума  Диплом  Педагогика
Просмотров: 9732
Найти в Wikkipedia статьи с фразой: Развитие потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума
Назад