Методика преподавания курса "Природопользование в СУЗах"

Магистерская диссертация

Методика преподавания курса «Природопользование в СУЗах»

Магистрант:

Рыжова Ольга Владимировна

Введение

природопользование дисциплина учебный

Актуальность анализа курса «Природопользование в СУЗах» и учебных программ по природопользованию, разработка методических рекомендаций на основе данного тщательного анализа и реализации их в рамках средне-специальных учебных заведений (СУЗ) обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, очевидно, что современный этап развития общества можно отнести к «переходному». Перемены наблюдаются во всех сферах жизни, остро встают экологические проблемы, как локального, так и глобального характера. Любое производство и потребление связано с использованием, прежде всего, природных ресурсов и воздействием на окружающую среду. Любое экономическое или иное решение тоже оказывает влияние на среду обитания в самом широком смысле этого понятия. По мере усложнения функционирования антропогенных систем, увеличения производства и потребления, роль природного фактора постоянно усиливается. Изучение его значения, роли и места является предметом природопользования. Уже здесь нужно вырабатывать иной подход к решению данных вопросов, как на практике, так и в том числе через образование студентов, обучающихся в средне-специальных учебных заведениях на какие-либо специальности. Таким образом, в условиях поиска и применении этих моделей на практике, подходящих к современной реальности и вызовам времени наука и образование не могут оставаться в стороне.

В современном обществе квалификация и компетентность кадров приобретают решающее значение для развития региона и страны и качества жизни населения. Изучая дисциплину «Природопользование» и реализуя знания, полученные при изучении данной дисциплины на практике, можно значительно улучшить качество жизни населения, как на локальном, так и на планетарном уровне. Этим объясняется то внимание, которое уделяется увеличению вклада образования в решение основных задач модернизации страны.

В связи с развитием информатизации образования на всех ступенях, практика обучения в средне-специальных учебных заведениях подверглась в последнее время серьезным изменениям, в том числе стали использоваться современные методы обучения, о которых даже пять или десять лет назад не было ничего известно. Прогресс не стоит на месте и активно внедряет новые технологии и соответственно методы, в том числе и в процесс обучения. Например, веб-квест и компьютерная симуляция.

Решая проблемы практики, к которым в том числе и относятся методы обучения студентов, необходимо задумываться о тех переменах, которые происходят в теории обучения. Иначе с одной стороны, это приведет к тому, что решение современных образовательных задач преподаватели будут осуществлять на основе устаревших, уже утративших свою актуальность постулатов классической и неклассической дидактики. С другой стороны, именно внутри в дидактики накоплен целый ряд острейших проблем, от решения которых во многом зависит успешность практических преобразований. Таким образом, необходимо формулировать новые неустаревшие методические рекомедации к излучающимся дисциплинам, в данном случае к дисциплине «Природопользование».

Все это заставляет осмыслить изменения и новые подходы к образовательному процессу в средне-специальных учебных заведениях, разработать новые методические и организационные рекомендации и внедрять современные методы обучения в образовательный процесс с целью лучшего усвоения знаний, умению искать и оперировать информацией, а сейчас это особенно актуально в век компьютеризации и Интернета, когда информации становится слишком большие и неупорядоченные объёмы, ставить проблемные вопросы и решать их, и, соответственно, готовить высококвалифицированных специалистов.

Даже имея возможность самостоятельного заполнения вариативной части основной образовательной программы, средне-специальное учебное заведение не может отклоняться от строго регламентированного количества академических часов, предусмотренных для ее освоения, а анализ показывает, что учебная программа «Природопользование» сильно уплотнена.

Отсюда следует, что при подготовке специалистов средне-специальных учебных заведений не зависимо от их специальности (экономической, технической или даже экологической), значительная доля нагрузки остается на самостоятельную работу студентов. А, соответственно, в условиях современного этапа развития общества необходимы современные методические и организационные рекомендации преподаванию дисциплины «Природопользование». Реализовать данную задачу можно посредством практического применения методических и организационных рекомендаций, разработанных в соответствии со стандартами образования и современными особенностями общества в целом, а также учётом возрастных особенностей учащихся и апробированных в средне-специальных учебных заведениях.

Анализ диссертационных исследований показал, что имеются работы в основном по данному направлению высшей школы, а вот средне-специальные учебные заведения практически не рассматриваются. Или рассматривается, но авторами зарубежной школы. Значительная часть работ содержит общие методические указания, но конкретно, по дисциплине «Природопользование» очень мало современных разработок.

Например, имеются диссертации, которые направлены на становление будущего специалиста как всесторонней личности: таких авторов, как Кондратенко О.А., Никулина И.В., Садыкова А.Р. и Сулима Т.В..

Новые изменения и требования общества распространяются на сферу образования, а, следовательно, и изменяют требования к педагогу-профессионалу. Он должен проявлять инициативу и ответственность за собственный профессиональный выбор, обладать готовностью к активной преобразовательной деятельности, в том числе знакомиться, внедрять и активно использовать новые методы обучения. Это всё происходит через процесс непрерывного самосовершенствования, саморазвития, самовоспитания. На первый план выходят специалисты, обладающие творческим и теоретическим мышлением, готовые перенимать опыт западных учебных заведений, изучать современные технологии и внедрять их в процесс обучения через новые методы работы. Развитие и становление сети Интернет усилило возможность использования компьютера в процессе обучения разным предметам, в том числе и природопользованию. (A.M. Шейнис, Н.Н. Петрова, Д.В. Новенко). Вместе с тем, несмотря на активное внедрение в учебный процесс современного интерактивного средства (компьютера), разработку разнообразных электронных носителей учебного назначения для преподавания природопользования, нужно отметить отсутствие достаточного числа методических рекомендаций по их применению, опирающихся на уровень компьютерной грамотности учителя и ученика. Как показывает практика преподавания природопользования в средне-специальных учебных заведениях, ещё не сложилась целостная система методических рекомендаций, позволяющая осуществлять качественный отбор методов, реализуя основные задачи урока и виды учебной деятельности.

Имеются разработки учебных программ для средне-специальных учебных заведений, например, такой автор, как Т.В. Третьякова, или для высших учебных заведений, такой автор, как В.М. Урусов.

Однако, тот же анализ показал, что не существует исследований и работ, посвященных разработке методических рекомендаций именно по дисциплине «Природопользование» для средне-специальных учебных заведений. Таким образом, это и определило направление исследования.

Объектом данного исследования является курс «Природопользование» в средне-специальных учебных заведениях.

Предмет исследования - курс «Природопользование» в СУЗах при подготовке специалистов разного профиля. Педагогическое образование, учебные программы «Природопользование», а также методико-организационные рекомендации.

Цель исследования - разработка методических рекомендаций и материалов для дисциплины «Природопользование» в средне-специальных учебных заведениях для подготовки студентов по специальностям разного профиля. Педагогическое образование, учебные программы «Природопользование».

Задачи исследования:

.Исследование современного состояния обучению дисциплине «Природопользование» в СУЗах при подготовке специалистов разного профиля. Педагогическое образование, учебные программы «Природопользование». Тщательный анализ данных программ.

. Изучение современного состояния процесса обучения по дисциплине «Природопользование» при подготовки специалистов в средне-специальных учебных заведениях. Анализ академических часов, отведённых на изучение программы. Создание рекомендаций по их эффективному использованию. Анализ методов обучения, рекомендации по использованию современных методов обучения таких, как компьютерная симуляция, веб-квест и другие.

. Создание методических и организационных рекомендаций по дисциплине «Природопользование» для студентов, обучающихся в средне-специальных учебных заведениях по специальностям разного профиля.

Методы исследования. В исследовании использовались: теоретический анализ психолого-педагогической, методической, учебной литературы по проблеме современного среднего образования, а также диссертаций, учебно-методических комплексов и пособий, десять учебных программ на тему «Природопользование», разработанных для отдельных специальностей разного профиля высших и средних учебных заведений; при использовании метода синтеза и проектирования были разработаны методические рекомендации и учебные материалы с учетом требований применяемых к дисциплине «Природопользование» в средне-специальных учебных заведениях; проведение педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в течение 2,5 лет.

Базой для исследования явилось НОУС СПО «Техникум туризма, менеджмента и информационных технологий». Исследование охватило 50 человек. Данная группа людей была представлена учащимися 2 курса. Исследование было проведено в три этапа.

На первом этапе (2011 - 2012 годы) диагностико-прогностическом - осуществлялся анализ состояния проблемы исследования в психолого-педагогической, методической литературе, был произведён анализ учебно-методических комплексов, десяти учебных программ по дисциплине «Природопользование» для средне-специальных учебных заведений. На этом же этапе были определены цели, задачи исследования, выделены объект и предмет исследования. Определялась методика опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2012 - 2013 годы) поисково-практическом - на основе анализа и обобщения теоретического и эмпирического материала разработаны единые методические рекомендации к дисциплине «Природопользование» в средне-специальных учебных заведениях, применяемых при обучении природопользованию на примере 2 курса студентов двух групп. Был проведен педагогический эксперимент. На этом этапе использовались такие методы исследования: формирующий и проверочный этапы эксперимента (создание экспериментальной и контрольной групп; проведение самого эксперимента в течение учебного года).

На третьем этапе (2013 - 2014 годы) обобщающем проводилось теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента, систематизация и оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна, практическая значимость.

Новизна настоящего исследования заключается в тщательном анализе и обобщении информации учебно-методических комплексов и учебных программ, создании методических рекомендаций и материалов, соответствующих требованиям государственного стандарта образования и требованиям современного общества с учётом возрастных особенностей студентов, количеством академических часов, глобальной компьютеризации жизни, по курсу «Природопользование» в средне-специальных учебных заведениях.

Апробация и внедрение результатов исследования:

. Основные результаты диссертационного исследования были представлены на конференциях преподавателей и аспирантов КГУ им. К.Э. Циолковского (февраль 2012, 2013 г.)

. По теме диссертации опубликована статья (Сборник «Научные труды КГУ им. К.Э. Циолковского» серия: Естественные науки, 2013 - Калуга, Изд-во КГУ им. К.Э. Циолковского, 2013)

. По результатам исследования подготовлено выступление и статья на конференцию преподавателей и аспирантов КГУ им. К.Э. Циолковского 2014 г.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость создания методических рекомендаций и материалов по дисциплине «Природопользование» для средне-специальных учебных заведений

2. Анализ количества академических часов, отведённых в учебных программах по природопользованию и рекомедации по самостоятельной работе в уплотнённых условиях. Методические рекомендации по дисциплине «Природопользование» в СУЗах для студентов разных специальностей.

Структура работы

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка.

Во введении раскрыто: актуальность данного исследования; объект, предмет и цель исследования; задачи, методы и практическая значимость работы; положения, выносимые на защиту. В первой главе ««Природопользование» как учебная дисциплина. Связь с другими дисциплинами» изложен материал из истории вопроса, а также проанализировано, что учебная дисциплина включает в себя два компонента. Во-первых, это система знаний, а, во-вторых, это система учебно-познавательной деятельности, направленной на их усвоение. Данные компоненты раскрыты в соответствии с учебной дисциплиной «Природопользование». В главе раскрыта необходимость создания методических рекомендаций по дисциплине «Природопользование» для СУЗов при подготовке специалистов разного профиля. Во второй главе «Методические указания к дисциплине «Природопользование»» представлены проблемы методики обучения природопользованию, анализ объёма академических часов, отведённых на изучение программы, методические рекомендации по самостоятельной работе учащихся, требования к знаниям и умениям, приобретаемым при изучении дисциплины, формы, особенности методов обучения по дисциплине «Природопользование», составлены и даны методические и организационные рекомендации по дисциплине «Природопользование», в том числе и по современным методам обучения.

В третьей главе «Материалы к дисциплине «Природопользование»» даны материалы по предмету такие, как «понятие природопользование», «рациональное природопользование», «нерациональное природопользование», «малоотходные производства». А также имеется разработанный лекционный материал.

В заключении подведены результаты работы и сделаны выводы о выполнении поставленных задач, намечены перспективы дальнейших исследований по данному направлению.

Глава 1. «Природопользование» как учебная дисциплина. Связь с другими дисциплинами

.1 Учебная дисциплина, учебный предмет

Прежде чем рассмотреть «Природопользование» как учебную дисциплину, необходимо понять, что представляет собой понятие «учебная дисциплина». И при определении структуры и содержания учебной дисциплины «Природопользование», каковы принципы и критерии отбора знаний и умений для включения в учебную программу.

Итак, учебная дисциплина, учебный предмет - система знаний, умений и навыков, отобранных из определенной отрасли науки, техники, искусства, производственной деятельности для изучения в образовательном учреждении. По содержанию бывает общеобразовательным (общенаучным) или специальным, который определяет профиль подготовки специалиста. А все то, что усваивает учащийся за годы обучения, определяется совокупностью учебных предметов.[39]

Наука определяется, как деятельность по производству знаний и как форма систематизации знаний.

Учебный предмет определяется, по словам В.И. Гинецинского, как система знаний и как система видов учебно-познавательной деятельности по усвоению этих знаний.

Таким образом, наблюдается пересечение этих понятий в одном из пунктов. Этот пункт - систематизация знаний. Поэтому не случайно лучшие и наиболее систематизированные образцы научной литературы становятся учебными пособиями для студентов, в том числе и для студентов средне-специальных учебных заведений, иногда в некоторых случаях проходя специальную адаптацию. Учебный предмет, по определению В.И. Гинецинского, это «дидактически систематизированное изложение основ соответствующей научной дисциплины».

Если посмотреть исторический обзор, то можно, проанализировав определённую литературу и другие источники информации, отметить, что традиционное понятие учебного предмета восходит ещё к средневековым университетам. Это связано с условиями развития университетской науки прошлого времени. Наука была ориентирована на преподавание и сращена с этим процессом. В тот период времени научные и учебные дисциплины отождествлялись друг с другом. Содержание учебного предмета сводилось к содержанию учебника. Это было монографической формой изложения знания. Учебный предмет воспроизводил все существенные характеристики дисциплинарного знания. Он выполнял систематизирующую и структурирующую функции. Для прошлого периода было характерно не различение качественно различных уровней и типов образования. А различия между начальной, средней и высшей школами рассматривались как количественные в масштабах приобретаемых знаний. Модель учебного предмета, которая зародилась в средневековых университетах, продолжает функционировать в системе образовании современного времени. «Природопользование» как наука тоже пережило аналогичный период развития. Но затем начался процесс разведения понятий научной и учебной дисциплин. Учебный предмет стал все в большей степени рассматриваться как система разнообразных видов учебно-познавательной деятельности с учетом качественных особенностей субъектов, ее осуществляющих, а также условий, в которых она реализуется. В «Природопользовании» аналогичные процессы разграничения представлений как учебной и научной дисциплинах стали также происходить, в том числе «Природопользование» выделилось в отдельную учебную дисциплину. Специалисты начали уделять больше внимания методическому обеспечению и методической разработке преподавания дисциплины «Природопользование». Процесс написания учебника перестал сводиться только к сбору и описанию соответствующего материала, также стали подниматься проблемные вопросы, затрагивающие общество в настоящий момент времени, стали рассматриваться различные подходы к самому понятию «природопользование» и ко всему, что с этим связано (как уже говорилось об этом в 1 главе). А также стали использоваться различные средства обучения (настенная карта, технические средства обучения), методы и приёмы обучения. В настоящий исторический период все в большей степени курс ориентируется на разные категории студентов, сопровождается методическими рекомендациями по изучению, заданиями, способствующими лучшему усвоению материала, постановкой проблемных ситуаций и вопросов. Таким образом, можно сделать вывод о том, что всякая отрасль науки должна достичь определенного уровня развития для того, чтобы стало возможным различение научного и методического аспекта этой дисциплины.

При определении структуры и содержания учебной дисциплины могут возникнуть следующие вопросы:

·должен ли учебный предмет быть точной копией соответствующей отрасли науки;

·в чем специфика учебного предмета в отличие от науки;

·в какой мере и каким образом в учебных программах должен отражаться накопленный фонд знаний;

·каковы принципы и критерии отбора знаний и умений для включения в учебную программу.

Таким образом, научная дисциплина является системой знаний, которая ориентирована на исследователей, а учебная дисциплина - это система знаний, ориентированная на обучающихся.

В связи с этим необходимо отметить, что структура научных и учебных дисциплин может, как совпадать, так и не совпадать.

Учебная дисциплина может являться прямым дидактическим отражением соответствующей отрасли научного знания. Учебная дисциплина может быть отражением научных знаний об определенном предмете, которые накоплены в разных науках. Такое понимание учебной дисциплины открывает более широкие возможности для обучения студентов различным знаниям. Становится очевидным, что природопользование может преподаваться не только экологам или географам и не только в качестве отдельного учебного курса «Природопользование», а также и экономистам, и педагогам и другим специалистам иного профиля. В этом отношении может быть достаточно перспективна модульная система обучения.

Учебная дисциплина «Природопользование» включает в себя два компонента. Во-первых, это система знаний, а, во-вторых, это система учебно-познавательной деятельности, направленной на их усвоение. [43]

При разработке обоих компонентов учебной дисциплины должны учитываться следующие факторы:

·сложившаяся система знаний в рамках научной дисциплины;

·приверженность преподавателя определенной научной и методологической концепции;

·уровень, тип, цели образовательной программы;

·интересы студентов;

·знания, способности обучающихся;

·формы и функции активности студентов;

·имеющийся современный фонд дидактических материалов.

.2 «Природопользование» как учебная дисциплина

Имея представление о том, что такое учебная дисциплина, можно уже рассмотреть природопользование как учебную дисциплину более детально. Выделить специфические особенности данной дисциплины. Проследить связь между дисциплиной «Природопользование» и современным состоянием проблемы окружающей среды, а именно, как это отражается на содержании.

При рассмотрении глобальных тенденций загрязнения окружающей среды, изменчивости климатических факторов и воздействия неблагоприятных природных процессов, существует необходимость в разработке новой, экологически ориентированной стратегии развития общества и его хозяйства. Современное состояние проблемы требует именно эколого-экономического анализа взаимоотношений производства и окружающей среды, введения в экономическую теорию концептуальных положений и обобщений, выражающих причинно-следственные связи между экономическими и природными системами. С учетом глобальных тенденций загрязнения окружающей среды очевидна необходимость в разработке новой, экологически ориентированной стратегии развития общества и его хозяйства и, соответственно, разработки и внедрения новой учебной дисциплины «Природопользование» с учётом всех современных особенностей и изменений. Огромное значение в формировании нового современного мышления в отношении к природе имеет изучение общепрофессиональной образовательной дисциплины «Природопользование», которая рассматривает один из актуальных аспектов проблемы постиндустриального развития общества - объективная оценка состояния и оптимизация использования природных ресурсов и условий окружающей природной среды, их охраны и воспроизводства. [43] Учебная программа, исходя из приоритета сохранения природной сферы, рационального использования природных ресурсов для увеличения эколого-экономического потенциала страны, рассматривает комплексы, которые направлены на формирование экологического кругозора студентов в системе «общество - окружающая среда» для разных природных зон и типов геосистем. [43] В учебной программе значительное место уделено рассмотрению охраны качества окружающей среды и экологических требований при размещении производства и эксплуатации природных объектов, формированию рынка природных ресурсов и управлению внешними эффектами, связанных с загрязнением окружающей среды.

Учебная дисциплина «Природопользование» построена с учетом основ государственной экологической политики России.

Природопользование представляет собой сложный и многосторонний процесс, а также сферу знаний, научных интересов. Наблюдения за Космосом и происходящими там процессами позволило получить новые знания - это природопользование в широком смысле. Живая природа использует ресурсы неживой природы для возможности своего существования, но в свою очередь, преобразуя поверхность планеты. В экосистеме Земли за сотни миллионов лет сложились достаточно тесные взаимосвязи между отдельными компонентами. Человек противопоставил себя природе в результате своей социальной организации. Люди, вооруженные техникой и стремящиеся к максимальному потреблению, стали самыми опасными живыми существами на планете Земля. Они не только уничтожают другие виды животных и растений, но и изобретают все более разрушительные виды оружия массового поражения, включая ядерное, бактериологическое, химическое, тектоническое, климатическое и др.. Изменение поведения человечества - это необходимость, которая приводит к появлению нового «экологического» стиля мышления и экологизации всей системы знаний. Экология внедряется не только в естественнонаучные или технические дисциплины, но и, в настоящий момент, и в гуманитарные. Таким образом, являясь сферой знания, природопользование находится на стыке естественных, общественных и технических наук. Как отрасль знаний, природопользование выделилось из географии и биологии (ее раздела - экологии) - наук. Основная задача природопользования - это оптимизация отношений между природными ресурсами, природными условиями и социально-экономическим развитием общества.

Глава 2. Методические указания к дисциплине «Природопользование»

.1 Проблемы методики обучения природопользованию

Методика обучения природопользования - одна из педагогических наук, которая в настоящий момент времени только начинает развиваться в полной мере. До настоящего времени, изучив историю развития, ей не уделялось значительного внимания, так как сама дисциплина «Природопользование» появилась по историческим меркам относительно недавно. Впервые только понятие «природопользование» было введено в 1959 году. Проанализировав материалы в различных информационных источниках, таких как печатные издания (научные публикации, статьи, научная литература, информационные порталы в сетях Интернет), можно сделать вывод, о том, что имеется минимальное количество методических разработок по данному вопросу и практически нет методических рекомендаций по возможности преподавания дисциплины «Природопользование». Имеется разобщенная неструктурированная информация, которую следует упорядочить, изучить более детально и основательно. А это уже является основной проблемой методики преподавания природопользования, как в средне-специальных учебных заведениях, так и других (например, в высшей школе). Главный предмет ее изучения - это общественный процесс обучения основам рационального природопользования с элементами смежных наук, таких как экология, геология, экономика и другие. Процесс обучения природопользованию имеет свои характерные конкретные специфические особенности.

Важнейшие задачи методики обучения природопользования:

·отбор знаний о естественно-научных основах рационального природопользования, об охране окружающей среды;

·разработка приемов формирования этих знаний (по результатам анализа учебных программ значительная доля относится к самостоятельной работе учащихся, что требует более тщательного планирования и отбора);

·разработка теоретических и методических вопросов методической науки (положение в системе педагогических наук, связь с практикой);

·изучение закономерностей развития, использование методов исследования, условий повышения эффективности методических исследований, сопоставление обучения и научного познания.

Проблемы методики преподавания природопользования:

·цели обучения, т. е. зачем учить природопользованию;

·каково содержание природопользования в СУЗах, т. е. чему учить (проблема сильной уплотнённости курса, о чём речь пойдёт в следующем разделе этой главы);

·каковы методы и формы обучения, т. е. как учить;

·каковы средства обучения природопользования, т. е. с помощью чего учить.

Методика преподавания природопользования является педагогической наукой, построенной с учетом возрастных особенностей студентов, которые, в данном случае, обучаются в средне-специальных учебных заведениях. Эта особенность также учитывается. Одна из основных центральных задач совершенствования содержания образования по дисциплине «Природопользование» состоит в том, чтобы полнее отразить современный уровень развития и достижения системы наук, которые связаны с данной дисциплиной. Это выразилось в экономической, экологической и гуманитарной направленности содержания образования, интеграции физико-географических и экономико-географических знаний. Данный курс «Природопользование», как показал анализ, преподаётся специалистам по экономике, экологии и специалистам в других самых разнообразных отраслях в средне-специальных учебных заведениях. Например:

·«Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и

электромеханического оборудования» (140448);

·«Металлургия черных металлов» (150401);

·«Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования» (150411);

·«Прикладная информатика» (230701);

·«Программирование в компьютерных системах» (230115);

·«Компьютерные системы и комплексы» (230113);

·«Информационные системы» (230401);

·«Документационное обеспечение управления и архивоведение» (034702);

·«Автоматизированные системы обработки информации и управления» (230103);

·другие специальности.

Не говоря уже о специальностях, связанных с экологической деятельностью.

Средства обучения всегда зависят от выбранных методов обучения. Это могут быть статистический, полевой, демографический и другие методы. Их необходимо использовать в комплексе. Методика преподавания природопользования тесно связана с дидактикой, которая образует общую научную основу методики всех учебных предметов. Дидактика, являясь общей теорией процесса обучения, не может успешно развиваться без обобщения закономерностей обучения всех учебных предметов.

Выделяются и использованы теоретические методы исследования, которые направлены на создание обобщения, установление и формулировку закономерностей изучения явлений и процессов. Имеются:

·Системно-структурный подход, который состоит в том, что предмет исследования рассматривается в качестве целостной системы, которая состоит из взаимосвязанных элементов. Данный подход предполагает определить цели, отбор содержания, методов и средств обучения урока в средне-специальных учебных заведениях, оценку эффективности урока.

·Типологический подход, при котором осуществляется группировка изучаемых объектов и явлений, выделяются существенные признаки каждой группы. Он находит применение при исследовании всех проблем.

·Математические методы исследования. Не ограничиваются проведением расчетов, но и объясняют сложные взаимосвязи и закономерности (без математических методов исследования невозможно оценить настоящее и объективное положение вещей на локальном и планетарном уровне, дать полное представление учащимся об этом).

·Исследовательский метод. Все исследуемые явления рассматри- ваются в развитии и изменении во времени. Этот метод помогает привлекать данные историко-методических исследований при изучении проблем современной методики обучения природопользования.

·Метод моделирования. Заключается в том, что в простой и доступной форме объект становится моделью более сложного объекта, именуемого прототипом. [28]

Но кроме теоритических методов также имеются и используются, в том числе, эмпирические методы исследования, которые в свою очередь делятся на:

·изучение практики;

·педагогический эксперимент. Он будет подразделяться на естественный и лабораторный. Его используют, чтобы определить: доступен ли для учащихся тот или иной учебный материал, который исследователь считает нужным включить в содержание курса; эффективны ли новые способы изучения вопросов природопользования, которое преподаётся в СУЗах, новые наглядные пособия и их состояние. Первым необходимым условие эксперимента является продуманная гипотеза или научное предложение, которое надо доказать. Оно включает: знания и умения, которые должны быть усвоены; наиболее рациональные методы, формы и средства обучения. Вторым условием эффективности эксперимента является создание учебно-методических материалов (учебных текстов, вопросов и заданий для учащихся СУЗов, раздаточного дидактического материала), с помощью которых ведется обучение. [28] Например: формы текущего, промежуточного и рубежного контроля, а именно вопросы к зачёту по дисциплине «Природопользование», которые были разработаны:

·Природа и общество. Общие, специфические черты и их взаимосвязь. Природоресурсный потенциал.

·Развитие производительных сил общества. Увеличения массы веществ и материалов, которые вовлекаются в хозяйственный оборот. Преднамеренные и непреднамеренные воздействия человека на условия существования.

·Принципы, методы рационального природопользования. Чем рациональное природопользование отличается от нерационального природопользования.

·Охрана биосферы от загрязнения выбросами хозяйственной деятельности. А также влияние урбанизации на биосферу.

·Роль антропогенного фактора в решении проблем экологии. Научно-технический прогресс. Природа в современную эпоху.

·