Использование информационных технологий при подготовке учащегося профессионального колледжа к защите дипломного проектирования

Узбекское агентство связи и информатизации

Ташкентский университет информационных технологий


Диссертация


Использование информационных технологий при подготовке учащегося профессионального колледжа к защите дипломного проектирования


Ташкент -2011

Введение


Все наши устремления и программы - во имя дальнейшего развития Родины и повышения благосостояния народа

Ислам Каримов


Актуальность темы исследования. 2011 год в Узбекистане объявлен «Годом малого бизнеса и частного предпринимательства». В этой государственной программе большое внимание уделяется проблеме вовлечения в частное предпринимательство молодежи. Современный рынок построен на новых методах ведения бизнеса, где каждый участник должен обладать многими универсальными умениями и навыками. Самое главное, молодой предприниматель должен обладать навыками применения информационных технологий [1]. Но как эти навыки привить? На этот вопрос с логической последовательностью отвечает данная магистерская диссертация «Применение информационных технологий при подготовке учащегося профессионального колледжа к защите дипломного проекта».

В настоящее время в профессиональном образовании Узбекистана наблюдается, что традиционные формы и методы обучения не удовлетворяют целям, поставленным перед образованием. И как следствие этого, в профессиональном колледже активно идет разработка различных вариантов содержания образования, появляются новые педагогические технологии, в том числе и информационные.

Применение информационных технологий позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать одновременное обучение учащихся, обладающих различными способностями и возможностями, создать адаптивную систему обучения. Объект исследования: процесс подготовки учащихся профессиональных колледжей к защите дипломного проекта в условиях применения информационных технологий. Предмет исследования: методические подходы к созданию и применению информационных технологий в процессе обучения учащихся, обеспечивающих активизацию учебно-познавательной деятельности при создании дипломного проекта. Цель. Основной целью магистерской диссертации является исследование эффективности организации учебного процесса с применением информационных технологий полностью ориентированной на подготовку к защите дипломного проекта. Задачи. Для осуществления поставленной цели в диссертационной работе определены следующие задачи:

определить проблемы профессионального образования;

сформулировать основные принципы профориентационной работы;

выполнить сравнительный анализ классической и современной методиками защиты дипломной работы в профессиональном колледже;

определить средства информационных технологий необходимых при подготовке к защите дипломного проектирования;

провести экспериментальную оценку активизации учебно-познавательной деятельности учащихся при подготовке к защите дипломной работы с использованием информационных технологий. Методы исследования. Проработка и анализ литературы по данной теме магистерской диссертации, изучение передовых педагогических и информационных технологий, педагогический эксперимент, обработка и теоретический анализ результатов эксперимента.

Научная новизна. Создание новой методики обучения для организации учебного процесса с использованием информационных технологий в профессиональном колледже ориентированного на создание дипломного проекта

Практическое значение. Созданные методы подготовки к защите дипломного проектирования учащегося профессионального колледжа с использованием информационных технологий на основе передовых педагогических технологий можно применить для учеников профессиональных колледжах, а также для бакалавров. Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации, выражается в научно-практическом обосновании содержания исследования, непосредственном участии в экспериментальной работе, выполнении научно-методических разработок, планировании и проведении комплекса мероприятий образовательного и воспитательного характера.

Публикация работы. Статьи на эту тематику были опубликованы в сборнике статей научно-практической конференции «Модернизация преподавания с помощью внедрения инновационных педагогических технологий» проходившая в Ташкентском Государственном Педагогическом Университете 27 апреля 2011 года.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

1. Цели и задачи подготовки учащегося в профессиональном колледже


Цели и задачи профессионального образования при подготовке молодого специалиста

Цели и задачи профессионального образования должны разработать целевую программу по образовательной информационной среде, которая повысит качество образования в использовании информационных технологий и представит все условия для получения образования различных уровней. Качество целей и задач профессионального образования делают его особенно важным в культурном и экономическом пространстве. Оно должно опираться на использование полученной информации. В современные тенденции развития целей и задач профессионального образования входят инновационные процессы, которые имеют большое значение в реформировании экономики, разрабатываются новые технологии по инновационным инфраструктурам.

Профессиональные колледжи по своей оснащенности, подбору педагогического состава, организации процесса обучения являются образовательными учреждениями нового типа, предоставляющими возможность овладения одной и более современными профессиями и приобретения углубленных теоретических знаний по учебным дисциплинам.

В настоящее время в Республике Узбекистан реализуется третий этап Национальной программы по подготовке кадров, утвержденная законом Республики Узбекистан от 29.08.1997 г. На третьем этапе необходимо обеспечить информатизацией образовательный процесс, осуществить полный охват системы непрерывного образования компьютерными информационными сетями, имеющими выход в мировые информационные сети.

Обязательное среднее специальное, профессиональное образование со сроком обучения три года, на базе общего среднего образования, является самостоятельным видом в системе непрерывного образования. Профессиональный колледж выбирается учащимися добровольно [2].

Профессиональный колледж обеспечивает углубленное развитие профессиональных наклонностей, умений и навыков учащихся, обретение одной или нескольких специальностей по выбранным профессиям.

В городе Ташкенте имеется 80 колледжей, в которых по 180 направлениям можно получить свыше 450 специальностей [3].

Все колледжи Ташкента можно условно разделить на:

гидрометеорологические и геодезические колледжи;

колледжи информационных технологий;

колледжи культуры и искусства;

колледжи сферы услуг, сервиса и туризма;

медицинские и педагогические колледжи;

полиграфические колледжи;

политехнические колледжи;

промышленные колледжи;

спортивные колледжи;

строительные колледжи;

транспортные колледжи;

экономические и юридические колледжи.

Каждому выпускнику профессионального колледжа присваивается квалификация молодого специалиста и выдается диплом о среднем специальном образовании.

Современный рынок требует от молодого специалиста не только узконаправленную квалификацию, но и умение адаптироваться к новым условиям труда и видоизменять свою первоначальную квалификацию, т. е. обладать следующими универсальными навыками:

делопроизводство с использованием информационных технологий;

хорошие профессиональные знания и навыки всего технологического процесса производства продукции или предоставления услуг;

аналитическое мышление;

ведение бизнеса с использованием сети Интернет;

умение работать самостоятельно;

умение работать в коллективе;

умение вести переговоры;

понимание людей;

ясное выражение своих мыслей и чувств;

умение говорить четко и отчетливо;

умение решать конфликты;

делать перемены, если данная организация бизнеса находиться в неудовлетворительном состоянии.

Следовательно, основной целью и задачей профессионального образования является привить эти навыки у учащегося профессионального колледжа в течение трех лет обучения.


1.1 Проблемы профессионального образования


С 2000 по 2006 год в Узбекистане произошел полный переход к новой структуре образовательной системы подготовки кадров. Десятилетнее школьное образование имело ряд недостатков. Большое количество учащихся девятых классов желали обучаться в 10 и 11 классах, чтобы как можно лучше подготовиться к поступлению в ВУЗ. Но вступительный экзамен в ВУЗ отсеивал 70% от общего числа абитуриентов. В итоге на улице оказывалось огромное количество молодых людей, не имеющих профессионального образования и сертификата утверждающего его.

После полного перехода на непрерывную систему образования, где основным звеном стал профессиональный колледж ситуация изменилась. Теперь молодой человек может получить обязательное двенадцатилетнее профессиональное образование и статус молодого специалиста.

Но совершенна ли эта система? Имеет ли она ряд существенных недостатков?

В течение 5 лет с 2005 по 2010 годы автор магистерской диссертации с помощью проведенного анализа качества учебно-планирующей документации, выполнения анкетирования среди учащихся профессиональных колледжей сформулирует основные проблемы профессионального образования.

) Проблемы в профориентационной работе среди выпускников 9 классов общеобразовательной школы

Потенциально, заинтересованность в профориентационной работе имеется у трех участников процесса: выпускник девятого класса, профессиональный колледж и участник, который в настоящий момент не задействован в профориентационной работе, но очень важен. На рисунке 2.1 показана схема взаимодействия участников процесса, которая показывает структуру профориентационной работы выпускника девятого класса.


Рис 2.1 Схема взаимодействия профессионального колледжа, школы и потенциального работодателя для организации профориентационной работы


Каждый из участнитков определяет свою заинтересованность в выпускнике девятого класса. Общеобразовательная школа имеет возможность дать хорошие базовые знания, профессиональный колледж- хорошее профессиональное образование, а третий участник, который должен быть заинтересован - работодатель. Именно он должен находиться вместо «?», т. к. для него непрерывная система образования готовит человека рабочей специальности. Работодатель является главным двигателем выбора профессионального образования у выпускника девятого класса.

Ориентируясь на рыночную экономику, где основными игроками являются представители среднего и малого бизнеса, менеджеры компании заинтересованы получать моментальную прибыль, при этом не вкладывая часть своей прибыли на долгосрочные производственные планы. Анализ предложений работодателей о вакантных местах в средствах массовой информации в период с 2005 по 2010 годы доказывает, что на рынке труда имеется большой спрос на специалистов рабочих профессий со стажем более 5-15 лет. Следствие этого, выпускник профессионального колледжа является потенциально безработным человеком. Предприятиям среднего и малого бизнеса не имеется никакого интереса вкладывать материальные и финансовые средства в среднее специальное профессиональное образование.

Место работодателя как участника профориентационного процесса занимают родители учащегося девятого класса. Родители воплощают свои неосуществимые цели через своего ребенка и таким образом, являются искусственным заменителем работодателя - профориентируют выпускника девятого класса.

Вследствие отсутствия демократических принципов образования, т.е. свободы выбора профессии, рынок получает непригодного специалиста. Государство вкладывает большие бюджетные финансовые средства на профессиональное образование, так не получив должного решения на поставленные задачи непрерывного образования. Выпускники профессионального колледжа, столкнувшись с проблемой безработицы, снова проходят этап профориентации. Но в отличие от профориентации в девятом классе, самостоятельно определяют свое направление. И недостатки профессионального трехлетнего обучения в колледже восполняют государственные районные центры по переквалификации безработного населения и частные учебные центры. 2) Проблемы подготовки учебно-планирующей документации в профессиональном колледже.

Методика профессионального обучения является важнейшим компонентом профессиональной подготовки педагогов профессионального колледжа. Методические знания отражают профессиональную деятельность преподавателя и мастера производственного обучения, тесно связаны с приемами, методами этой деятельности и, конечно же, с личностью самого педагога и его творчеством. Какой педагог становится любимым у своих учеников? Этот вопрос постоянно задается учащимся профессиональных колледжей. И все они на первое место среди качеств, которыми должен обладать педагог, ставят знание своего предмета. Однако высшее образование не обеспечивает полной системы профессиональных знаний по всем профессиям. Известны случаи, когда студенты на педагогической практике затрудняются проводить занятия по специальным дисциплинам. Отсюда огромный спрос у молодых педагогов на методические разработки, в которых дается не методическая система обеспечения формирования новых знаний, а раскрывается готовое содержание учебного материала. Очевидно, проблема состоит не в том, чтобы педагоги профессионального обучения изучили содержание всех технических дисциплин, включенных в учебные планы профессионального колледжа, а в том, чтобы научить работать с учебным материалом, приемам и методам формирования технических знаний и профессиональных умений и навыков [4].

Часто в профессиональный колледж приходит специалист высокой квалификации, отлично знающий свой предмет, автор нескольких изобретений, но означает ли это, что будет обеспечена плодотворная работа учащихся на уроке? Не всегда. Для организации учебного процесса нужно хорошо знать не только учебный предмет, но и закономерности учебного процесса, психологию учебной деятельности учащихся. Соединение знания предмета со знаниями процесса обучения не происходит автоматически. Немало хороших инженеров, мастеров производства уходят из профессиональных учебных заведений из-за того, что не могут организовать учебный процесс по предмету.

Для того чтобы представить теоретическую систему знаний по методике профессионального обучения, необходимо определить объект, предмет, построение понятийно-терминологического аппарата, методы изучения практики работы педагогов. Объектом познания методики профессионального обучения является процесс обучения определенному предмету в учебном заведении. Например, если речь идет о методике обучения волоконно-оптических линий связи в начальном профессиональном образовании, то объектом методического познания является процесс обучения волоконно-оптические линии связи, т. е. цели изучения этого предмета, содержание программы, методы и формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся и результаты обучения. В то же время процесс обучения - объект изучения педагогики профессионального обучения. Общность объектов познания методики и педагогики указывает на единую природу методических и педагогических знаний. Однако в чем отличие методики от педагогики?

Различия методики обучения и педагогики следует искать в сущности обучающей деятельности педагога-предметника и методической деятельности педагога-методиста.

Таблица 1.1 Предмет деятельности педагога-предметника и педагога методиста

Педагог-предметникПедагог-методистОрганизация процесса обучения по предмету преподаватель-предметник организует когнитивную (учебную) деятельность учащихся на основе содержания и соответствующих методов обучения. Результатами обучающей деятельности являются обученный учащийся, его система профессиональных знаний и умений, развитая личность и профессиональные способности (рис 1.2) Преподаватель-методист организует взаимодействие деятельности преподавателя-предметника и деятельности учащихся с целью формирования новых знаний и умений. Результатом методической деятельности являются специально разработанные средства обучения, образующие «канал», по которому происходит регуляция обучающей деятельности педагога и когнитивной деятельности учащихся по усвоению профессиональных знаний, умений и навыков.

Рис 1.2 Взаимосвязь основных компонентов процесса обучения


В настоящее время преподаватель профессионального колледжа выполняет два рода деятельности: педагога-предметника и педагога-методиста [5] Вследствие такого совмещения ухудшается качество работы преподавателя. Согласно новому «Годовому плану работы педагогических работников по общепрофессиональным и специальным предметам образовательных учреждений системы ССПО», ставка учебной работы преподавателя составляет 800 академических часов, а методической и духовно-просветительской 740 академических часов. Всего 1540 часов. При расчете средней ежедневной нагрузке, каждый преподаватель затрачивает восьми часовой рабочий день. [6]

Главная проблема преподавателя специальных дисциплин профессионального колледжа - неправильное распределение рабочего времени. Очень много обязанностей выполняет современный преподаватель. Попробуем раскрыть причину, сравнив статистические данные академичиских часов представленных в годовых учебных планах отдельно взятой специальности [7].

Код 3522201. Направление подготовки телекоммуникация. Сравним учебные планы общепрофессиональных дисциплин за 2007, 2009, 2010 годы:

количество всего часов


Таблица 1.2 Распределение учебных часов по направлению телеком-муникаций 2007, 2009, 2010 годов

предметвсего часов2007г2009г2010гТехническое черчение404060Техника безопасности 40 Теория линейных электрических цепей8012050Измерительная техника связи606060Электропитание устройств связи606060Основы электроники и усилительной техники808060

Рис 1.3 Диаграмма распределения учебных часов по направлению телекоммуникаций 2007, 2009, 2010 годов - количество часов теоретических занятий

Таблица 1.3 Распределение часов теоретических занятий по направлению телекоммуникаций 2007, 2009, 2010 годов

предметтеория2007г2009г2010гТехническое черчение201022Техника безопасности 2032Теория линейных электрических цепей464230Измерительная техника связи362040Электропитание устройств связи363040Основы электроники и усилительной техники462840

Рис 1.4 Диаграмма распределения часов теоретических занятий по направлению телекоммуникаций 2007, 2009, 2010 годов


Количество часов практических занятий


Таблица 1.4 Распределение часов практических занятий по направлению телекоммуникаций 2007, 2009, 2010 годов

предметпрактические занятия2007г2009г2010гТехническое черчение203038Техника безопасности 208Теория линейных электрических цепей107810Измерительная техника связи184020Электропитание устройств связи185820Основы электроники и усилительной техники165210

Рис 1.5 Диаграмма распределения часов практических занятий по направлению телекоммуникаций 2007, 2009, 2010 годов


Количество часов лабораторных занятий


Таблица 1.5 Распределение часов лабораторных занятий по направлению телекоммуникаций 2007, 2009, 2010 годов

предметлабораторные работы2007г2009г2010гТехническое черчение Техника безопасности Теория линейных электрических цепей16 10Измерительная техника связи Электропитание устройств связи Основы электроники и усилительной техники12 10

Рис 1.6 Диаграмма распределения часов лабораторных занятий по направлению телекоммуникаций 2007, 2009, 2010 годов

информационный технология профессиональное образование диплом

Количество часов семинарских занятий


Таблица 1.6 Распределение часов лабораторных занятий по направлению телекоммуникаций 2007, 2009, 2010 годов

предметсеминары2007г2009г2010гТехническое черчение Техника безопасности Теория линейных электрических цепей8 Измерительная техника связи6 Электропитание устройств связи6 Основы электроники и усилительной техники6

Рис 1.7 Диаграмма распределения часов лабораторных занятий по направлению телекоммуникаций 2007, 2009, 2010 годов


Проведенный анализ показывает, что большую часть времени в годовом плане работы преподаватель специальных дисциплин уделяет на разработку учебно-планирующей документации. На схеме рисунка 1.8 показан примерный план педагогической работы преподавателя специальных дисциплин, на который расходуется 70% рабочего времени входящий в годовой план.


Рис 1.8 План работы по созданию ежегодной учебно-планирующей документации

Нельзя оставить без внимания работу преподавателя в качестве куратора учебной группы, которая также входит в годовой план работы (рис 1.9) В итоге учитывая восьми часовой рабочий день преподаватель специальных дисциплин в среднем распределяет рабочий день исходя из критерия времени которое показано в таблице 1.6.


Рис 1.9. Работа преподавателя специальных дисциплин в закрепленной учебной группе


Таблица 1.6 Критерий времени рабочего дня преподавателя специальных дисциплин

Вид деятельностиКол времниЗатраченное время на ведение учебных занятий4 часаСоставление поурочного плана и технологической карты за один предмет1 часКонспект лекций 1 часРазработка дидактического материала 1 часРабота с родителями и учащимися1 часВремя отведенное на творческую деятельность и самообразование0 часов

Рис 1.10 Диаграмма распределения времени рабочего дня преподавателя профессионального колледжа


Если учитывать, что преподаватель профессионального колледжа согласно тарифицированной годовой нагрузке, преподает 2 или 3 учебных предмета, то нагрузка на разработку учебно-планирующей и методической документации увеличивается вдвое или втрое. Тогда преподаватель вынужден тратить свое отведенное время отдыха, на разработку планирующей документации.

На творческую деятельность и самообразование времени не остается. Преподаватель со стажем очень часто возлагает большую часть работы по составлению методической документации на учащихся профессионального колледжа. Следовательно, появляется другая проблема, критерий выставление оценки учащемуся определяется не квалификационной характеристикой выбранной профессии, а количеством выполненной работы в виде набора текста конспектов лекций, тестов, сканирования схем и картинок, распечатка текстовой информации и т.д. Вместо того, чтобы у учащегося прививать профессиональные качества и предпринимательские способности преподаватель загружает его абсолютно ненужной работой.

) Проблема удаленности профессионального колледжа от места жительства учащегося

Профессиональные колледжи в городе Ташкенте по своей профессиональной направленности размещены не равноудалено от места жительства учащегося. Самые близко расположенные к учащемуся профессиональные колледжи по политехническому направлению и направлению сферы услуг. Медицинские педагогические и юридические колледжи в основном располагаются в Чиланзарском районе города Ташкента. Колледжи с уклоном на информационные технологий в Мирзо Улугбекском и Хамзинском районах. Эти условия влекут за собой ряд проблем. Искусственно создается высокая нагрузка на общественном транспорте в час пик. Психика и дисциплина учащегося профессионального колледжа нарушается [8].

Пример. Ташкентский профессиональный колледж информационных технологий (ТПКИТ) расположен в Мирзо Улугбекском районе города Ташкента. Таблица 1.7 и рис 1.11 показывает распределение учащихся по месту жительства на момент 2010-2011 учебного года.


Таблица 1.7 Распределение учащихся ТПКИТ по месту жительства

3курс2курс1курс всего1Бектимирский район18915422М Улугбекский1701542105343Мирабадский район5176641914Олмазарский район8468622145Сергелийский район3832351056Учтепинский район7272682127Чиланзарский район991101253348Шайхонтохурский район7979542129Юнус-Абадский район15713312041010Хамзинский район14014316044311Яккасарайский292942100 2797

Рис 1.11 Диаграмма распределения учащихся по месту жительства


Анализ показывает, что 80 процентов учащихся ТПКИТ теряют большое количество времени на поездку в транспорте, что деактивирует их нервно-психическое состояние и активность на учебных занятиях. 4) Проблемы трудоустройства учащегося профессионального колледжа

Трудоустройство выпускника колледжа является основной задачей Государственных программ Республики Узбекистан 2010 и 2011 года [9]. В течение этих лет проводятся различные мероприятия по организации трудовых ярмарок, семинаров и встреч учащихся третьих курсов с работодателями.


Рис 1.12 Причины низкого уровня трудоустройства учащегося профессионального колледжа

Если выпускник профессионального колледжа будет иметь хорошие профессиональные навыки, то он без труда сможет определиться с рабочим местом. Спрос рынка труда частного и малого бизнеса соответствует количеству предложений профессиональных колледжей. На состояние 4 мая 2011 года распределение спроса на рабочих различных специальностей распределились следующим образом (Таблица 1.8). Информация взята с популярного интернет-сайта рекламы, объявлений и предложений Узбекистана[10].


Таблица 1.8 Распределение вакантных мест по профессиям

Область профессииколичество вакантных местБезопасность и охрана труда32Бухгалтерия244Бытовые услуги16Волонтерство и стажировка 10Дизайн65Добыча полезных ископаемых13Индустрия красоты62Программисты 137Работа с персоналом25Культура и искусство18Логистика снабжение и таможня20Маркетинг и реклама90Медицинский персонал и фармацевтика53Менеджмент 53Недвижимость риэлтерство 35Образование и наука 101Обслуживающий персонал71Работа на дому85Ресторанный бизнес 186Секретариат и переводы127Сельское хозйство6Строительство и архитектура133Телекоммуникация и связь24Торговля и продажа 185Транспорт, автосервис113Самым высоким спросом обладают бухгалтера, программисты, преподаватели, обслуживающий персонал ресторана, секретарь-референт, строители, продавцы, обслуживающий персонал в транспортной сферы.


Рис 1.13 Диаграмма распределения вакантных мест частного и малого бизнеса на момент 4 мая 2011 года

1.3 Формирование фундаментальной базы средне специального образования с применением опыта зарубежных стран, как решение проблем профессионального образования


Основной целью модернизации профессионального образования это представление рынку труда специалиста отвечающей всем требованиям квалификационной характеристики рабочей профессии. В период с 1998 по нынешний год в профессиональном образовании активно участвуют иностранные представители Германии, Великобритании, Австралии, Швейцарии, Кореи, Японии и России. Благодаря проведению семинаров и тренингов происходит большой обмен опытом в профессиональном образовании. Узбекская модель профессионального образования находиться на этапе реформирования, впитывает все самое необходимое из опыта профессионального образования зарубежных стран. Главным приоритетом реформирования является использование информационных технологий на всех этапах подготовки молодого специалиста: профориентация, профессиональное обучение и трудоустройство.


Рис 1.14 Использование информационных технологий при подготовке молодого специалиста


Опыт Британского профессионального образования доказывает, что главное в подготовке будущего специалиста - это правильно его профориентировать. Город Ташкент - огромный мегаполис, который включает 11 административных районов. Что можно приобрести, если при районных Хокимиятах города организовать Центр профессиональной ориентации и мониторинга профессионального образования и трудоустройства молодых специалистов. Первый шаг. Создание базы данных учащихся общеобразовательной школы, профессиональных колледжей и работодателей крупного, среднего и малого бизнеса.

Второй шаг. Сбор дополнительной информации: об учащихся - портфолио; о профессиональных колледжей - направление подготовки, общественная и духовно-просветительская работа; о работодателях - информация о вакансиях, квалификационные требования, видео отображающая сущность профессий, возможности карьерного роста, перспективы предприятия, способы оплаты труда. Третий шаг. Составление контрактов обязывающих каждую из трех сторон выполнять соответствующие договорные обязательства: учащийся и его родители - обязуются ответственно подходить к обучению в профессиональном колледже и проработать минимум три года в выбранном производственном предприятии, профессиональный колледж - обязуется качественно обучить учащегося в течении трех лет и привить профессиональные навыки, работодатель обязуется трудоустроить выпускника профессионального колледжа со сроком как минимум три года и в зависимости от качества выполненной работы выплачивать соответствующую заработную плату труда.

Четвертый шаг. Центр профессиональной ориентации выполняет мониторинг качества привития первоначальных предпринимательских способностей у учащихся 7-9 классов в общеобразовательных школах, качество профессионального обучения в профессиональном колледже и качество и условия работы на предприятии.

Пятый шаг. Внедрение дистанционного обучения в профессиональных колледжах.

В случае нарушения условий договора налагать административные штрафы в новом установленном порядке.

Центр выполняет контроль взаимодействия профессионального колледжа с предприятием, которые работают над адаптацией учащегося к условиям рабочего места. Создают благоприятные условия обучения: оснащение тренажерами и учебными инструментами, стимулируют лучших учащихся денежными вознаграждениями в виде ежемесячной стипендии. Работодатель также активно участвует в помощи приобретения канцелярских и других видов товаров необходимых для качественной подготовки преподавателя к учебному занятию. Параллельно в Управлении ССПО организуется рабочая группа педагогов-методистов из числа преподавателей профессиональных колледжей и работников производственных предприятий. Именно они разрабатывают учебно-планирующую документацию по всем направлениям профессионального образования. Таким образом, автоматически освобождается рабочее время преподавателя, для творческой работы, совершенствования учебного процесса и самообразования. Благодаря контролю над взаимодействием школы, колледжа и предприятия возможно создать Районные центры профессиональной подготовки молодежи. Согласно спросу рынка труда в тех или иных специалистов имеется возможность гибко регулировать количество обучающих мест в центре профессиональной подготовки молодежи. Учащемуся уже не придется ехать в другой конец города, чтобы приобрести желаемую профессию. Эти преобразования помогут внести огромный вклад в демократические основы образовательного процесса в Узбекистане.

Для организации такого центра необходимо использовать средства информационных технологий по следующим направлениям:

1)Создание базы информационных данных об учащихся районных школ, профессиональных колледжей, работодателей;

2)Создание базы мультимедийных кабинетов презентаций и видео об учащихся, профессиональных колледжах и производственных предприятий;

)Использование информационных технологий в делопроизводстве;

) Освещение своей работы в средствах массовой информации и в сети Интернет.

Центр профессиональной ориентации освещает различные типы профессии. Мир профессий насчитывает свыше 50 тысяч профессий и не является чем-то застывшим. Он динамичен, появляются и развиваются новые виды деятельности, отмирают и исчезают устаревшие, дробятся или объединяются реально существующие. Например, профессия прачки исчезла вместе со стиральной доской, а профессия секретарь-машинистки преобразовалась в профессию оператора ПК [11].

Сориентироваться и разобраться в огромном мире профессий поможет их классификация, предложенная профессором Е.А.Климовым [11], и построенная по четырем признакам:

предмет труда; - цель труда;

орудия труда;

условия труда.

По предмету труда профессии делятся на 5 типов:

) «Человек-техника»

Предмет труда: технические системы, машины, механизмы, агрегаты.

Общие требования к работникам: физическая и психологическая выносливость; стойкая работоспособность; уравновешенность; физическая сила; хорошее слуховое, зрительное и мышечное восприятие; распределенное внимание; достаточно высокое интеллектуальное развитие.

Цели труда: распознавать, различать, оценивать, разбираться, организовывать, оказывать влияние, перемещать, придумывать, находить.

Орудия труда: ручные, машины, автоматы.

Условия труда: в закрытом помещении с нормальным микроклиматом, в закрытом помещении с резким изменением микроклимата, на высоте, на открытом воздухе.

Примеры профессий: наладчик, автослесарь, водитель, радиомонтажник, инженер-конструктор, швея-мотористка

) «Человек-знаковая система»

Предмет Труда: условные обозначения, шифры, коды, языки, формулы, речь, письменность, символы, схемы, графики, ноты.

Общие требования к работникам: дисциплинированность, пунктуальность, стойкая работоспособность, аккуратность, оперативная память, устойчивое концентрированное внимание, способность опеэировать представлениями.

Цели Труда: разбираться проверять, обрабатывать, оказывать воздействие, преобразовывать, изобретать, придумывать, находить новые варианты и образцы.

Орудия Труда: ручные, автоматизированное) и механическое оборудование, функциональные средства человека.

Условия труда: микроклимат бытового помещения, повышенная оральная ответственность.

Примеры Профессий: технический редактор, корректор, машинистка, делопроизводитель, переводчик, программист, пользователь ПЭВМ, экономист, кассир, лингвист, конструктор, чертежник, штурман, закройщик, радист, стенографист, телефонист.

)«Человек-художественный образ»

Предмет Труда: художественные образы, закономерности создания и восприятия художественных образов.

Общие Требования к работникам: впечатлительность, эмоциональность, трудоспособность, оперирование средствами эстетического воздействия, художественные способности.

Цели Труда: преобразовывать, организовывать, оказывать влияние, воздействовать, находить новые способы и варианты.

Орудия труда: ручные, функциональные средства человека, механизированное оборудование.

Условия труда: повышенная моральная ответственность, микроклимат бытового типа, необычные условия, на открытом воздухе.

Примеры Профессий: художник, скульптор, журналист, модельер, писатель, хореограф, композитор, парикмахер, закройщик-портной, дизайнер, ювелир, актер, гравер, реставратор, цветовод-декоратор, живописец по росписи фарфора, шлифовщик по камню.

) «Человек-природа»

Предмет труда: земля, вода, атмосфера, полезные ископаемые, различные живые организмы и биологические процессы.

Общие требования к работникам: любовь, к животным и растениям; физическая выносливость; высокая работоспособность; терпимость; инициативность; способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы; хорошее воображение; оперативное наглядно-образное мышление.

Цель труда: приобретать, придумывать, находить новые варианты и образцы, конструировать, распознавать, различать, оценивать, разбираться, проверять, преобразовывать, обрабатывать, оказывать воздействие, перемещать.

Орудия труда: ручные, механические и автоматизированное оборудование.

Условия труда: на открытом воздухе, в необычных условиях, в помещениях с микроклиматом бытового типа, а также в условиях, требующих повышенной моральной ответственности.

Примеры Профессий: агроном, агрохимик, зоотехник, цветовод, ветеринар, биолог, микробиолог, эколог, садовод, овощевод, птицевод.

) «Человек-человек»

Предмет труда: человек, группы людей, коллективы (бригада, класс, хор и т.д.).

Общие Требования К работникам: высокие моральные качества, доброжелательность, вежливость, психологическая сдержанность, воспитанность, выдержка.

Цели Труда: распознавать, разбираться, проверять, организовывать, оказывать влияние, изобретать, придумывать, находить новые варианты.

Условия Труда: повышенная моральная ответственность, микроклимат бытового помещения, на открытом воздухе.

Примеры Профессий: учитель, воспитатель, тренер, врач, медсестра, юрист, следователь, военнослужащий, менеджер, официант, продавец, проводник, стюардесса, библиотекарь, экскурсовод. При создании благоприятных условий труда для преподавателей колледжа и использовании средств информационных технологий, возможно создать новую плоскость организации учебного процесса в профессиональном колледже. Принципы новой плоскости обучения: привитие предпринимательских способностей, самостоятельное обучение, дистанционное обучение, самоконтроль оценки знаний, решение комплексных учебных задач профессионального обучения для получения квалификации молодого специалиста.

2. Использование информационных технологий в подготовке учащихся профессионального колледжа к защите дипломного проекта


.1 Классификация средств информационных технологий


Средства информационных технологий применемых в профессиональных колледжей можно разделить на следующие категории.

) Линейно-организованный мультимедийный материал. Сложная функциональная зависимость и взаимосвязи различных аспектов или процедур. Отстутствие соответствующих познаний у обучаемых или их недостаточная предварительная подготовка.

Преимущества. Структуированное представление материала от начала и до конца способствует концентрации внимания обучаемых. От них не требуется большого умения ИКТ [12]

Недостатки. Жестко структурированный от начала и до конца материал; ограниченные возможности в управлении последовательностью представления материала; ограниченность материала, невозможность его дополнени.

) Нелинейное представление мультимедийного материала в виде гипертекста.

Преимущества. Высокая степень управления подачей материала, гибкая навигация; высокая степень интерактивности; гибкое и индивидуализированное использование учебных материалов; доступ к различным внешним базам данных.

Недостатки. Риск запутаться в структуре материала. Для эффективного использования требуются стратегии информационного управления. Невозможность изменения материала.

) Мультимедиа ориентировано на практиеское закрепление полученных знаний; развитие критического мышления путем постановки нетривиальных задач.

Преимущества. Обучаемые могут изучать материал в приемлимом для них темпе, приспосабливая приложения к своим образовательным потребностям; наличие интерактивного взаимодействия с преподавателем; игровые методы мотивации; содержание структурировано в виде учебных заданий.

Недостатки. Строгий контроль над навигацией; невозможность изменения материала.

) Создание собственных мультимедиа с помощью средств обработки текста, графики, видео, звука, и т. д.Мультимедийная технология как образ мышления, средство коммуникаций и представления знаний.

Обобщенные показания использования всех сценариев.

Новые роли преподавателей и обучаемых, активно вовлеченных в уебный процесс. Преподаватели поддерживают и направляют обуение, но уже не являются единственными источниками информации. Обучаемые работают с мультимедиа - приложениями в приемлимом для них темпе, приспосабливая приложения к своим образовательным потребностям.

Преимущества. Возможность индивидуальной поддержки обучаемых преподавателем, возможность самостоятельного индивидуализированного обучения.

Недостатки. Содержательные, процессуальные и материально - технические ограничения применения.

) Контроль за усвоением новых знаний с помощью мультимедийных продуктов. Тестирование и представление мультимедийной задачи выполняют функцию самоконтроля уровня обучения.

Преимуществаю Возможность определить реальные уровень знаний поставить следующую цель обучения.

Недостатки. Отстуствует возможность устного ответа, что затрудняет развивать аналитическое мышление.

Существует множество применений мультимедиа в процессе обучения. Почти все они сходятся на том, что мультимедиа включает в себе текстовую, графическую, анимационную, видео- и звуковую информацию, допускающую различные способы структуирования, интегрирования, и представления.

Одним из ключевых свойств мультимедиа вялется их интерактивность.

Различают три типа интерактивности.

Реактивное взаимодействие, пользователи проявляют ответную реакцию на предлагаемые им ситуации. Последовательность ситуаций жестко фиксирована, и возможности управлени программой незначительны.

Активное взаимодействие, пользователи контролируют программу, т.е. сами решают, в каком пордке выполнять задани и по какому пути следовать в изучении материала в рамках мультимедийного продукта.

Обоюдное взаимодействие, пользователи и программы способны взаимно адаптироваться друг к другу, например в системах виртуальной реальности. Возможности контроля пользователем, как при активном взаимодействии, расширяются.

Компьютер предосталяет пользователю широкий круг возможностей установлени интерактивного взаимодействия с программами:

манипулирование различными объектами с помощью «мыши»;

линейную навигацию, скроллинг вперед/назад в рамках экрана;

иерархическую навигацию; выбор подразделов с помощью меню, структур, деревьев;

интерактивные справки, вызываемые кнопками на панели навигации;

обратная связь: программа отвечает пользователю, оценива правильность выполнения им заданий. Эти ответы видны на экране. Если дальнейша программа курса зависит от результатов выполнения задания, то происходит автоматическа адаптаци курса;

конструктивное взаимодействие: программа позволяет создавать и настраивать экранные объекты, а также управылять ими. Например, пользователи могут добавить новые узлы и гипперсылки к уже существующим, расширяя имеющуюся структуру мультимедийного приложения;

рефлексивное взаимодействие: программа учитывает действия пользовател дл последующего анализа (например, для того чтобы на основе этой информации рекомендовать оптимальную последовтельность изучения материала в рамках занятия);

имитационную интерактивность: экранные объекты связаны друг с другом и взаимодействуют таким образом, что настройка этих объектов определяет их поведение, имитируя реальное функционирование технических устройств, систем, социальных процессов;

поверхостная контектсная итерактивность: пользователь вовлекается в различную деятельность, имеющую неявное дидактическое значение. Этот тип интерактивности используется в многочисленных развлекательно-обуающих программах и идактических играх;

углубленная контекстная интерактивность: виртуальная реальность, т.е. пользователь погружается в имитируемый компьютер и программой мир.


2.2 Использование информационных технологий в профессиональном колледже


Информационные технологии, как средство обучения могут использоваться в различных образовательных контекстах, предоставляя мультимедийные продукты и информационные ресурсы Интернета для обучения, выработки практических навыков и развития креативного мышления. Мультимедиа продукты могут способствовать улучшению качества образования в отдельных предметных областях на стыке научных направлений.

Применение информационных технологий обусловлено современными целями профессионального образования. Существуют различные подходы к концептуализации современных целей образования:

выстраивание значимого и усвоенного знания, что подразумевает развитие хорошо структуированной, дисциплинарной и междисциплинарной, оризированной на повседневность и организованной по сетевому принципу системы способностей, навыков, умений и знаний в предметной области, имеющих широкое применение;

выстраивание прикладного знания: превращение значимого и усвоенного знания в знание, применимое в практической деятельности; - выстраивание знаний об обучении (понимание процесса обучения, метапознани, рефлексия обучения) влется полезным и эффективным способом создания значимого и усвоенного знания, равно как и прикладного знания. Этот важный навык позволяет обучаемым оценивать собственный процесс обучения. Понимание того, как должно учиться позволет находить и применять успешные стратегии обучения в любой предметной области.

Различные подходы к профессиональному обучению практически полностью сходятся на том, что на качество образования влияют:

социальный контакт и человеческие взаимоотношения обучаемых (с членами семьи, другими учащимися, преподавателями, друзьями), т.е. сообщества, в которых происходит получение знаний, практического опыта, общение и развитие навыков сотрудничества;

объекты обучения, т.е. учебные матреиалы (книги, видео- , аудиозаписи, ресурсы Интернета или мультимедиа на CD/DVD-носителях), физические и искуственные объекты;

обучающая среда, в которой протекает учебный процесс: его структура, услови проведени, а также библиотеки, центры мультимедийных ресурсов, компьютерные лаборатории, окружающая среда и т.д.

Как правило, преподавателии обучаемые определяют цели и задачи обучени в рамках учебной программы курса. Целью обучени явлется либо декларативное знание, либо процедурное знание, либо стратегическое знание, либо различные сочетани знаний этих типов.

Мультимедийные приложения могут быть использованы как одна из возможных сред обучения, применимая в разнообразных образовательных контекстах, в которых обучаемые усваивают учебный материал и участвуют в диалоге с соучениками и преподавателями. Таким образом, учебные мультимедиа при определенных обстоятельствах могут быть использованы как эффективные средства обучения.

Применение информационных технологий может позитивно сказатьс сразу нескольких аспектах учебного процесса:

стимулировать когнитивные аспекты обучения, такие как воспритие и осознание информации;

повысить мотивацию обучаемых;

помочь в развитии навыков совместной работы и коллективного познания;

развить у обучаемых более глубокий подход к обучению и, следовательно, помочь в формировании более глубокого понимания предмета

Мультимедийные продукты и ресурсы Интернета предоставлют следующие возможности дл повышения эффективности процесса обучения:

одновременно использовать несколько каналов восприятия в процессе обучения, что позволяет достичь интеграции информации, досталвемой различными органами чувств;

имитировать эксперименты и сложные реальные ситуации;

визуализировать абстрактную информацию и динамические процессы;

развивать когнитивные структуры, сводить изучаемый материал в широкий учебный, общественный, исторический контекст и формировать системную интерпретацию изучаемого материала обучаемым.

Фактически рассматриваются уже разработанные принципы наглдности в обучении, которые, однако, требуют дальнейшего развити в новых условиях применения информационно коммуникационных технологий в профессиональном образовании [13].

Преимущества применения информационных технологий в профессиональном образовании. Мультимедиа оказывается полезной и плодотворной образовательной технологией благодар интерактивности, гибкости и интеграции различной наглдной информации, а также возможности учитывать индивидуальные особенности обучаемых и способствовать повышению их мотивации. Интерактивность - одно из наиболее значимых преимуществ мультимедиа по сравнению с другими средствами представления информации.

Интерактивность подразумевает процесс представлени информации в ответ на запросы пользователя. Интерактивность позволет в определенных пределах управлть представлением информации: пользователи могут индивидуально менять настройки, изучать результаты, а также отвечать на запросы программы о своих конкретных предпочтениях. Они также могут регулировать темп подачи материала и исло повторений в соответствии со своими образовательными потребностями и предпочтениями.

Предоставление возможности взаимодействия с пользователем, направленной на удовлетворение его потребностей, отличает мультимедийный продукт от любого другого средства представления информации.

Однако при использовании мультимедиа в образовании должны учитываться многие аспектыю Даже принимая во внимание широкое распространение средств мультимедиа в современном мире, нужно осознавать, что в услових экономического неравентсва доступность учебных материалов и аппаратного обеспечения слишком различается.

Чтобы в полной мере реализовать образовательный потенциал информационных технологий обогащают методику преподавания лишь тогда, когда преподаватель не только предоставляет нужную информацию, но также руководит учебным процессом или проектом, поддержива обучаемых и помогая им.

Индивидуализация процесса обучени. Средства информационных технологий позволяют обучаемым самостотельно работать над учебными материалами и решать, как и в какой последовательности их изучать, как использовать интерактивные возможности мультимедийных программ, как организовать совместную работу в учебной группе. Таким образом, обучаемые становятся активными участниками образовательного процесса.

Учащиеся могут влиять на процесс обучения, подстраивая его под индивидуальные способности и предпочтения, т.е. они могут изучать именно тот материал, который их интересует в данный момент, повторять материал столько раз, сколько им нужно, что способствует индивидуальному восприятию учебной информации.

Использование качественных мультимедиа позволяет приспособить процесс обучени к социальным и культурным особенностям обучаемых, их индивидуальным стилм и темпам обучения, их интересам.

Индивидуализация обучения при использовании мультимедийных средств способствует реализации принципов активного, самостоятельного, творческого обучения, при котором обучаемые сами выбирают свою образовательную траекторию и решают, какие темы изучать и на какие вопросы искать ответ.

Средства информационных технологий в качестве мультимедиа могут также использоваться для организации группового обучения, что очень важно при выполнении проектной работы. Небольшие группы обучаемых могут совместно работать с одним мультимедийным приложением, развивая при этом навыки сотрудничества ведения диалога с коллегами по учебе.

Недостатки применения информационных технологий в профессиональном образовании.

Самостоятельное обучение. Некоторые обучающиеся не могут воспользоваться принцип демократического образования, которую предоставляет самостоятельное обучение посредством мультимедийных материалов.

Рассеивание внимания. Часто запутанные и сложные способы представления информации отвлекают пользователя от изучаемого материала, рассеивая его внимание. К тому же нелинейная структура учебного материала возбуждает желание пользователя пройтись по всем предлагаемым ссылкам, что может отвлечь его от основной задачи. Большие объемы информации, представляемые мультимедиа, также могут отвлекать внимание учащихся.

Кратковременная память человека обладает ограниченными возможностями; как правило, обыкновенный человек способен оперировать одновременно лишь семью различными мыслительными категориями. Когда обучаемому демонстрируют мультимедийную информацию одновременно нескольких типов, его может отвлечь желание уследить за другими, в результате чего нарушается целостность усвоения учебного материала. Более того, возможности людей в одновременном использовании различных органов чувств ограничены, что может негативно сказаться на образовательном потенциале мультимедийных материалов.

Отсутствие выборочной обратной связи. Уровень большинства мультимедийных программ по-прежнему остается очень низким. Мультимедийным программам далеко до уровня взаимодействия между людьми. Возможности обратной связи с пользователем в обучающих приложениях весьма ограничены. Компьютеры не могут заменить личного общения с преподавателем, они лишь расширяют его возможности. Как правило, обратная связь большинства приложений ограничивается контролем правильности ответов учащихся. Обучающие программы не поддерживают возможности динамического выбора различных стратегий обучения, не предоставляют развернутых комментариев правильного или ошибочного ответа. Мультимедиа-приложения неспособны определить индивидуальные потребности или особенности обучаемого, поэтому они не могут реагировать подобно преподавателю.

Ограниченность компьютерного моделирования. Во многих случаях обучаемых важно проведение опытов своими руками, реальное ощущение экспериментального процесса. Например, для изучения конструкции кабелей на занятиях по волоконно-оптическим линиям связи необходимо организовывать практическую работу, чтобы видеть оболочки кабеля естественным образом.

Отсутствие навыков у обучаемых и преподавателя. Многие обучаемые, особенно взрослые, не умеют пользоваться компьютером. Поэтому необходимо обучить их основам компьютерных технологий, прежде чем приступать к использованию мультимедиа-программ. У преподавателей также может не быть многих навыков, необходимых для эффективной работы с мультимедиа-приложениями.

Сложность создания материалов. Создание аудио-, видео- и графических материалов для мультимедийных приложений намного сложнее и дороже, чем подготовка обычного учебника.

Назначение. Обучаемый может использовать мультимедиа-приложения и как конечный пользователь, и как его создатель.

Доступность. Не все обучаемые располагают требуемым аппаратным и программным обеспечением. Это может ограничить возможности использования мультимедийной продукции. Целые социальные слои не могут пользоваться интернет-ресурсами.

Технические сложности. Программное и аппаратное обеспечение должно быть надлежащим образом настроено. Мультимедийные приложения предъявляют более высокие системные требования, чем простые офисные программы.

Проблемы скорости доступа в Интернет. Недостаточно быстрый канал связи в Интернет приводит к низкому качеству воспроизведения звука и изображения, к длительным задержкам при скачивании информации, что может негативно сказаться на эффективности учебного процесса.

Информацию на экране компьютера не так легко читать - объемные тексты удобнее читать на бумаге. Поэтому пользователи обычно, вначале ищут требуемую информацию, а затем ее распечатывают. При этом преимущества аудио- и видеоматериалов теряются. Это усложняет использование мультимедиа-продуктов, как в техническом, так и материальном плане.

Итак мультимедиа продукт может быть использован для представления и обработки знаний различных типов. Применение этих продуктов может поощрять обучаемых к формированию собственных знаний и навыков. Например, они могут развивать мотивацию к обучающей активности, возможности коммуникации, общественного сознания, а также обучающую компетентность и этику.


2.3 Подготовка учащегося профессионального колледжа к защите дипломного проекта с использованием информационных технологий


Проекты, как большие, так и маленькие, имеют следующие признаки:

Цель - получить конечный продукт или результат;

Установленные сроки начала и завершения - дата начала проекта и дата его окончания;

Определенные ресурсы - исполнители проекта, оборудование и информация.

Проекты могут отличаться по объему, содержанию и формам.

Проект, проходит пять стадий развития: - замысел (концепция), рождение идеи проекта.

разработка, создание плана проекта;

начало, формирование команды исполнителей;

исполнение, выполнение работ по проекту.

завершение, проект закончен. Основная концепция профессионального образования является привитие профессиональных и универсальных навыков и умений у обучающегося в профессиональном колледдже, согласно квалификационной характеристики. Идея проекта должна создаватьс с учетом индивидуальных качеств каждого участника проекта, т.е учащегося учебной группы, а также сложившиеся взаимоотношения внутри учебной группы. Важным моментом является создать атмосферу в учебной группе приближенную к рабочей. Цель проекта определеться равномерным распределением задач по иерархической структуре (рис 2.1).


Рис 2.1 Распределение задания дипломного проекта по иерархической структуре


Тема и план дипломного проекта разрабатывается с учетом специфики учебной группы, уровень успеваемости обучающихся. План разрабатывается рабочей группой из преподавательского состава кафедры специальных дисциплин. График выполнения заданий составляется на два учебных года второго и третьего курса. Учитывается параллельность и последовательность выполнения заданий.


Рис 2.2. Модель организации учебного процесса для выполнения дипломного проекта в профессиональном колледже


Структура организации учебного процесса, целью которого является создание дипломного проекта включает в себя элементы информационных технологий. В эту структуру входят следующие участники процесса

Администратор (менеджер) системы обучения. Менеджер- (англ, manager - управляющий) управляющий, специалист по управлению производством и обращением товаров, работающий по найму. Менеджер организует работу на фирме, руководит производственной деятельностью групп сотрудников фирмы. Менеджер, является должностным лицом фирмы, в которой он работает, и входит в средний и высший руководящий состав фирм. В отличие от членов наблюдательных и контрольных органов менеджер наделяется исполнительной властью. В профессиональном обуении в качестве менеджера выступает заведующий кафедрой специальных дисциплин, который руководит работой по выполнению проектом

Модератор. Преподаватель-предметник, мастер производственного обучения который управляет учебным занятием, регулирует взаимоотношения между обучающими, предоставляет и объясняет средства обучения, формулирует краткосрочные цели обучения, детализирует поставленные задачи дл выполнения дипломного проекта. По виду управления процессом обучения преподаватель-предметник подобен модератору общественных сетевых ресурсах.

Модера?тор (от лат. moderor - умеряю, сдерживаю) - пользователь, имеющий более широкие права по сравнению с обыкновенными пользователями на общественных сетевых ресурсах (чатах, форумах, эхоконференциях). Модератор отвечает за соблюдение пользователями правил сайта.

Модерация, которая используется при проведении учебных занятий, имеет некоторое сходство с модерацией сайта. Модерация сайта - это отслеживание соблюдения правил обсуждения тем на форуме, установленных владельцем сайта. В этом сходство. Отличие в том, что модератор форума может заблокировать участника обсуждения, если он не соблюдает установленные правила. В учебной модерации, ведущий несет ответственность за процесс и организационный результатзанти, а группа за содержание. Так если при записи ответов на вопрос, некоторые участники могут в шуточной форме давать ответы, модератор при этом, тем не менее, записывает любые высказывания. Учебный процесс пошел не в том направлении. Группа, видя, что записывается все, очень быстро, даже без стандартных призывов, возвращается в необходимое русло.

Модерация - это: а) совокупность техник и методов по организации взаимодействия в группе с целью принятия решений; б) способ системного, структурированного ведения учебного занятия (семинара) с прозрачными методами в целях эффективной подготовки, проведения и подведения итогов.

Цель проведения модерации - наиболее полное вовлечение всех участников в рабочий процесс и разработки плана действий по обсуждаемой проблеме [14].

Отличие преподавание от модерации заключается в том, что преподавание, как правило, не планирует структуру процесса взаимодействия участников, а реагирует в большей степени на процесс дискуссии. Например, путем постановки вопросов, реагирования на каждое высказывание, контроля времени выступления. Если преподаватель ориентирован на собственные навыки взаимодействия с группой, то модератор кроме этого, планирует сценарий процесса модерации, при проведении которого использует техники и методы, позволяющие группе прийти к решению и четкому плану действий.

"Чистый" процесс модерации используется только в проектных работах, который прописывается в рабочей структуре модерации.

Модератором составляется сценарий, который охватывает разделы от постановки проблемы до конкретного перечня мероприятий:

. Введение

формирование и объяснение цели занятия участвующей группы

постановка и ознакомление с правилами работы

. Рабочий этап

постановка ключевых вопросов

структура (последовательность действий)

подбор техник модерации

формат визуализации

. Заключительный этап

фиксация и представление результатов.

Структура рабочего процесса зависит от типа митинга: проектный или регулирующий, рабочих задач и желаемого результата.

Проектна работа - собрание участников (среднее количество 5 человек), с целью сбора идей, разработки проектов, обработки предложений, подготовки альтернатив/решений, планов, рассмотрения и разработка подходов к решению проблем.

Отличительными признаками процесса работы проектной группы является: равноправие участников и полное отсутствие иерархии.

Типичный сценарий теоретического занятия:

центрация, вовлечение, мотивация.

Общий банк данных.

Выработка идей.

Интерпретация идей, подходов и данных.

Анализ.

Решение.

Оформление результатов.

Методы и техники модерации

"мозговой штурм" после набора идей, переходя в стадию анализа - иметь подготовленные критерии по их оценке, а не формировать их вместе с группой

"карточный опрос" - служит для сбора и сортировки тем, идей, проблемных пунктов или вариантов решения. Этот метод рекомендуется в ситуациях, когда рассматриваются спорные темы. Опрос с использованием карточек также необходим, когда в группе недостаточно открытые отношения и участники сдержаны.

метод "корней дерева" - планирование необходимых действий по проекту, где от "ствола дерева" расходятся "корни" или от основной цели идут задачи, а также необходимые ресурсы и действия в виде "ответвлений".

"схема анализа проблемы" - анализ причин и последствий существования основной проблемы. - "вспышка" - обзор мнений участников, например, при анализе "проблемного поля";

"многопозиционный опрос" - метод выбора с помощью голосования. Как вариант, может быть использован после мозгового штурма, чтобы отобрать идеи, с которыми стоит работать дальше.

"поле координат" - сравнение или расстановка приоритетов.

Базовые правила поведения модератора.

воздерживается от выражения собственного мнения, не оценивает ни высказывания, ни поведение участников встречи;

с помощью вопросов активизирует группу, а вопросы из аудитории воспринимает и переадресовывает самим участникам, а не отвечает на них самостоятельно;

осознает собственную установку относительно людей и темы и принимает на себя ответственность за организацию процесса взаимодействия в группе, а самой группе передает ответственность за содержание учебного занятия;

воспринимает все высказывания группы как сигналы, что дает ему возможность понять процесс и постараться помочь участникам осознать свое отношение, чтобы можно было бы обсуждать нарушения и конфликты без «моральных призывов»;

не оправдывается за свои действия и высказывания, а выясняет трудности, которые кроются в провокациях;

если модерацию проектной работы проводит руководитель для своей области знаний, и берет на себя ответственность за модерирование процесса выработки определенного решения учащихс, но при этом понимает, что необходимо внести собственное мнение, он обязан дать понять, когда он находится функционально в качестве модератора, и когда он, как член группы, выражает свое мнение.

Методический отдел. В группу методистов входят ведущие преподаватели кафедры, которые представляют группу преподавателей-методистов.

Задачи методиста.

.Психолого-педагогическая диагностика личности обучающегося - подбор и разработка диагностических методик, позволяющих выявить: доминирующие каналы восприятия, предпочтительные способы передачи информации (графический, текстовый, вербальный, образный), темпы работы с информацией, уровень личной мотивации, личностные ориентации, зону ближайшего развития, коммуникативную включенность, уровень готовности к обучению, сформированность общеучебных умений и навыков.

. Обзор и анализ учебного материала, представленного на электронных носителях. Отбор и структурирование этого материала в содержательные блоки и модули с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

. Продумывание способов мотивации обучающихся на освоение учебного материала с учетом их личностных ориентаций.

. Разработка дифференцированных и индивидуализированных инструкций и заданий для учащихся по работе с электронными и информационными ресурсами.

. Оказание помощи учащимся в овладении навыками работы на компьютере, отслеживание специфических трудностей, связанных с отношением к компьютерной форме общения, особенностями подачи информации и т.д.

. Разработка контрольных заданий, критериев оценивания, способов анализа ошибок.

. Организация консультаций в ходе изучения учебного курса, направленных на содействие решению личностных, образовательных, коммуникативных проблем обучающихся.

. Отслеживание и фиксация динамики достижений как группы в целом, так и каждого ученика в отдельности.

1)Рабочая группа

Для выполнения проекта участники процесса используют следующие средства обучения :

)Использование источников информации

)Проведение тренингов

)Выполнение исследовательской работы

)Выполнение практических работ

Выполнение самостоятельной работы Составление критерии оценок результата выполнения работы разработанных согласно квалификационной характеристики профес-сионального обучения выполняется анализ ожидаемых результатов.


2.4 Создание электронного учебного пособия «Информационные технологии в профессиональном образовании»


В настоящее время в профессиональном образовании Узбекистана наблюдается, что традиционные формы и методы обучения не удовлетворяют целям, поставленным перед образованием. И как следствие этого, в профессиональном колледже активно идет разработка различных вариантов содержания образования, появляются новые педагогические технологии, в том числе и информационные.

Применение информационных технологий позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать одновременное обучение учащихся, обладающих различными способностями и возможностями, создать адаптивную систему обучения.

Автор настоящего электронного учебного пособия не ставил перед собой цель осветить все проблемы, касающиеся использования информационных и коммуникационных технологий в системе профессионального образования. Более того, многое в этой области информатизации образования до сих пор остается неизученным или окончательно не устоявшимся. В то же время содержание учебного пособия позволяет настоящим и будущим педагогам получить представление об основных элементах существующей научной базы и особенностях создания и применения средств ИКТ, образовательных электронных изданий и ресурсов для профессионального образования, поскольку издание содержит классифицированную систему требований к качеству средств ИКТ, классифицированную систему рекомендаций по созданию, апробации и экспертизе образовательных электронных изданий и ресурсов, методику проведения занятий с учащимися профессионального колледжа с использованием средств ИКТ, описания преимуществ использования таких средств во внеучебной, научно-методической и организационно-управленческой деятельности учебных заведений. Педагог, изучающий средства информатизации образования, должен понимать целесообразность объединения разрозненных средств информатизации учебного процесса в комплексные образовательные электронные издания и ресурсы. В электронном издании подчеркнуто, что это обусловлено современным уровнем развития информационных и коммуникационных технологий, повышением эффективности информатизации образования и интенсификацией подготовки учащихся. Наибольшая эффективность учебного процесса при использовании образовательных средств ИКТ достигается при условии соответствия этих средств системе требований, описанных в издании. При этом учет приведенных рекомендаций повышает эффективность создания, апробации, экспертизы и использования средств ИКТ. Авторы хотели бы обратить внимание педагогов, что все применяемые образовательные электронные издания и ресурсы должны быть рекомендованы к использованию на основании результатов комплексной экспертизы. При этом если такая экспертиза не была проведена на государственном уровне, педагог всегда имеет возможность самостоятельно сопоставить основные показатели качества используемого средства ИКТ с основными требованиями, описанными в настоящем электронном издании. С каждым годом развивается образовательный сегмент глобальных телекоммуникационных сетей. В нем появляется все больше образовательных электронных ресурсов. Соблюдение в процессе разработки и использования средств ИКТ основных положений, содержащихся в тексте настоящего учебного пособия, способствует наиболее полному соответствию таких ресурсов научно-обоснованной классифицированной системе требований, что существенно упрощает порядок публикации образовательных ресурсов в телекоммуникационных сетях и делает возможным вхождение новых ресурсов в состав профильных образовательных порталов. В тексте электронного учебного пособия для молодых педагогов отмечалось, что каждый педагог в своей профессиональной деятельности, так или иначе, может столкнуться с разработкой небольших авторских или даже солидных профессиональных образовательных электронных изданий и ресурсов. Описанные рекомендации, целесообразные к учету при создании и эксплуатации средств ИКТ, окажут практическую помощь педагогам в такой деятельности, что, в конечном итоге, обязательно скажется на повышении эффективности системы среднего специального профессионального образования

Электронное учебное пособие состоит из:

введение;

глава 1 - «Основы информатизации профессионального образования»;

глава 2 - «Информационные и коммуникационные средства используемые в профессиональном образовании»;

глава 3 - «Технологии информатизации среднего специального профессионального образования»;

глава 4 - «Интернет в профессиональном колледже»;

глава 5 - «Методы использования информационных и коммуникационных технологий»;

глава 6 - «Информационные и коммуникационные технологии в работе колледжей»;

глава 7 - «Информационная среда системы среднего специального образования»;

глава 8 - «Готовность преподавателей к использованию информационных и коммуникационных технологий»;

заключение;

источники литературы.

Электронное учебное пособие создано на основе языка разметки гипертекста HTML в Приложении данной магистерской диссертации описаны HTML коды каждого раздела электронного учебного пособия.

3. Описание эксперимента «подготовка дипломного проекта с использованием информационных технологий»


.1 Этапы подготовки дипломного проекта с использованием информационных технологий


Эксперимент «Подготовка дипломного проекта с использованием информационных технологий» проводился с 2007-2010 год. Для заключительного этапа проведения эксперимента с 2009 по 2010 г автор магистерской диссертации исполнял обязанности заведующего кафедрой теллекоммуникаций в Ташкентском профессиональном колледже информационных технологий.

Экспериментальные группы обучались по направлению телекоммуникации - «Обслуживание оборудовани коммутационных систем», группы 34-4 и 34-5

Количество учащихся в группе 34-4 - 30 учащихся

Количество учащихся в группе 34-5 - 28 учащихся

Цель эксперимента. Выполнить сравнительный анализ качества подготовки обучающихся по направлению «Обслуживание систем коммутации» при традиционном и проектном методах обучении. Учащиеся группы 34-4 обучалась проектным методом, учащиес группы 34-5 традиционным методом. Критерии сравнительного анализа:

средняя успеваемость учебных групп;

качество подготовки к защитной работе;

самостоятельное обучение и использование информационных технологий в учебном процессе;

знание универсальных навыков;

трудоустройство учащихся групп.

В состав рабочей группы , руководителей дипломного проекта, вошли преподаватели специальных дисциплин (цифровые системы коммутации, цифровые системы передачи, обслуживание систем коммутации, сооружени проводной связи, волоконно-оптические линии связи, дисциплины общетехнического направления) и работодатели.

шаг. С 2007 по 2008 учебный год. Формирование группы преподавателей-предметников (модераторов) и группы преподавателей- методистов совместно с работодателями.

Задачи группы модераторов в первый год выполнения проекта

создание сетевого ресурса проектного обучения на бесплатном хостинге ucoz;

создание ресурса для эффективного взаимодействия модераторов и обучающихся в процессе выполнения проекта (создание базы данных электронных адресов учащихся для работы над проектом во внеурочное время в Mail Agent);

создание ресурса контроля и управления обучающихся (организация системы рассылки информации родителям учащихся с помощью службы коротких сообщений);

создание базы источников информации для учащихся экспериментальной группы (справочника необходимых интернет адресов, создание технической электронной библиотеки, накопление базы обучающего видео (ZiyoNet, utube.uz, youtube.ru) с использованием пакета программ Macromedia, Corel и Adobe.

поиск необходимых обучающих программ для создания виртуальных лабораторных работ, вычисления сложных проектных задач, выполнения контрольных работ (soft.uz, soft.ru);

подготовка презентаций в PowerPoint;

создание видеоуроков и аудиокниг лекций в программе CamtasiaStudio

Задачи группы модераторов в первый год выполнения проекта:

разработка идеи, составление цели и задач дипломного проекта;

составление учебно-планирующей документации (рабочие программы, календарно-тематические планы, критерии оценок, планы уроков и технологиеские карты, конспекты лекций, инструкционные карты практических и лабораторных работ, база тестовых заданий, детализированные программы уебной и производственной практики, задания рейтинговых контрольных работ, сборники иллюстраций, задачники, курсовые работы) с помощью пакета Microsoft Office.

шаг. С 2008 по 2009 год. Формироване цели проектного обучения в группе 34-4.

Выбор темы дипломного проекта - «Организация телекоммуникаицонной сети ГТС малой емкости».

) Задание всей учебной группы (творческое задание):

разработать название и месторасположение виртуального города, где будет выполняться строительство телекоммуникационной сети;

подготовить схему города;

изобразить на схеме жилые, ведомственные и учрежденческие здания, махалли, производственные предприятия;

дать каждой улице название и подсчитать длину каждой.

На факультативных занятиях учащиес группы 34-4 разрабатывали данное задание;

название города Ок-йул расположен в 25 км от города Ташкента;

схема города была выбрана из сетевого ресурса «Карты городов Узбекистана». Была выбрана карта города Бухары. Учащиеся группы 34-4 с помощью программы CorelDraw4.0 отредактировали под свой проект. Распечатали на 54 листах формата А4 и склеили их в большую схему;

карта города была разделена на 4 района (Северо-Западный, Северо- Восточный, Юго-Восточный и Юго-Западный), в каждом из которых было нанесено условное обозначение АТС.

в масштабе 1 см : 50 м, подсчитаны длины улиц;

присвоены название улиц (учащиеся в творческом порыве присвоили название собственные фамилий, фамилии преподавателей);

Были нанесены условные обозначения зданий и производственных предпритий, название жилых массивов и бизнес-центров. 2) Формирование малых рабочих групп и распределение тем для каждого участника группы

Первая рабочая группа - 5 учащихся

Направление работы: Расчет телекоммуникационной сети

Цель работы: расчитать оборудование и экономическую эффективность создания телекоммуникационной сети в городе Ок-йул. Задание-1. Расчет емкости ГТС информационный технология защита диплом

Описание: с помощью схемы города, учитывая габариты зданий ахвхс (а- количество этажей, в-количество подъездов, с-количество квартир или офисов на каждом этаже), необходимо расчитать количество потенциальных абонентов телефонной сети общего пользования с помощью программы Microsoft Excel.

Задание-2. Выбор архитектуры построения ГТС. Описание. В зависимости от плотности населения по городу Ок-йул и количеству потенциальных абонентов, необходимо выбрать архитектуры построения сети абонентского доступа и транспортной сети.

Задание -3.Расчет оборудования ГТС

Описание. Согласно выбору архитектуры построения сети ГТС, построить схему телекоммуникационной сети абонентского доступа для каждого района и транспортной сети в программе графического редактора Microsoft Visio2007

Задание-4. Составление графика плана работ.

Описание. С помощью программы органайзера Microsoft Outlook разработать план выполнения работ по строительству телекоммуникационной сети Задание -5. Экономическая эффективность.

Описание. Выполнить в Microsoft Excel экономическую эфективность проекта с использованием диаграмм.

Вторая рабочая группа - 4 учащихся.

Направление работы. Монтаж и установка коммутационных систем.

Цель работы. С учетом выбора оптимальных габаритов здания выполнить монтаж и установку коммутационных станций дл каждого района города Ок-йул.

Задание - 6. Эффективность использования зданий АТС.

Описание. Выполнить анализ современных зданий АТС, эффективность использовани. С помощью программы AutoCad выполнить проект здания АТС предназначенный дл дипломного проекта, с учетом пожарной безопасности

Задание -7. Расчет параметров коммутационной системы EWSD.

Описание. С помощью программы MathCad выполнить расчет межстанционной и внутристанционной нагрузки, объема оборудования коммутационной системы EWSD.

Задание-8 . Расчет параметров коммутационной системы S-12.

Описание. С помощью программы MathCad выполнить расчет межстанционной и внутристанционной нагрузки, объема оборудования коммутационной системы S-12.

Задание-9. Расчет параметров коммутационной системы Huawei.

Описание. С помощью программы MathCad выполнить расчет межстанционной и внутристанционной нагрузки, объема оборудования коммутационной системы C&C 08.

Третья рабочая группа- 2 учащихся

Направление работы. Строительство телефонной кабельной канализации.

Цель работы. С помощью предварительных расчетов оборудования первой рабочей группы выполнить строительство телефонной кабельной канализации

Задание - 10. Прокладка трубопровода.

Описание. С помощью сравнительного анализа выбрать тип трубопровода, учебного видео из социальной сети youtube.ru и электронных справочников описать технологический процесс монтажа укладки трубопровода, подсчитать длину прокладываемого трубопровода.

Задание - 11. Уствновка смотровых устройств.

Описание. Выбрать типы смотровых устройств и описать технологический процесс монтажа укладки трубопровода, подсчитать количество используемых смотровых устройств.

Четвертая рабочая группа- 3 учащихся

Направление работы. Установка оконечных кабельных устройств.

Цель работы. С помощью предварительных расчетов оборудования и схемы телекоммуникаицонной сети каждого района описать технологический процесс установки оконечных кабельных устройств.

Задание - 12. Установка кроссового оборудования.

Описание. Выполнить расчет количества защитных полос и изобразить их схему потсроения с помощью графического редактора Visio.

Задание -13. Установка распределительного шкафа.

Описание. Описать технологический процесс установки и монтажа распределительного шкафа выбранной емкости.

Задание -14. Установка распределительной коробки и городского кабельного ящика.

Описание. Описать технологический процесс установки и монтажа распределительного шкафа выбранной емкости.

Пятая рабочая группа- 3 учащихся

Направление работы. Прокладка и монтаж кабеля сети абонентского доступа.

Цель работы. С помощью предварительных расчетов оборудования и схемы телекоммуникаицонной сети каждого района описать технологический процесс прокладки и монтажа кабел сети абонентского доступа.

Задание - 15. Монтаж кабеля магистрального участка сети абонентского доступа.

Описание. Описать технологический процесс монтажа кабеля большой емкостью с использованием муфты в пластмассовой оболочке и описать выполнение своей практической работы на учебной практике.

Задание-16. Монтаж кабеля распределительного участка сети абонентского доступа.

Описание. Описать технологический процесс монтажа кабеля малой емкости и описать выполнение своей практической работы на учебной практике.

Задание-17. Монтаж абонентского провода.

Описание. Описать технологический процесс прокладки абонентского провода внутри здания и при воздушном вводе, установки телефонной розетки и включение телефонного аппарата. Описать выполненное задание на производственной практике.

Шестая рабочая группа - 3 учащихся

Направление работы. Организация транспортной сети

Цель работы. С помощью сетевого ресурса интернет выполнить анализ различных видов волоконно оптических кабелей (стоимость, преимущества и недостатки, способ применения), оконечных устройств оптических кабелей с применением в виртуальном городе.

Задание-18. Прокладка волоконно-оптического кабеля. Выбрать волоконно-оптический кабель.

Описание. Описать его конструкцию и назначение. Описать технологический процесс прокладки волоконно-оптического кабеля.

Задание - 19. Установка оконечных устройств волоконно-оптической системы передачи.

Описание. Описать функциональные возможности оптического кросса, монтаж и установка; оптического усилителя, монтаж и установка.

Задание-20. Монтаж волоконно-оптического кабеля.

Описание. Описать технологические процесс монтаж волокнно-оптического кабеля с помощью универсальной муфты и сварочного аппарата. Седьмая рабочая группа - 2 учащихся.

Направление работы. Организация междугородной связи.

Цель работы. Выполнить описание принципов работы междугородной связи на базе технологии Интернет протокола.

Задание- 21. Установка оборудования IP-телефонии.

Описание. Определить места расположени оборудования IP-телефонии, определить праметры потока E-1, дл подключени к ТфСОП, описать способы передачи голосового сообщения через сеть Интернет.

Задание -22. Предоставление услуг IP-телефонии.

Описание. Разработать программу по привлtxtyb. Клиентов к междугородней IP-телефонии. Внедрение междугородной карты.

Восьмая рабочая группа- 3 учащихся

Направление работы. Обслуживание абонентов телефонной сети общего пользования.

Цель работы. Описание работы с клиентами при расчете и обслуживание телефонных услуг.

Задача-23. Предоставление дополнительных видов обслуживания.

Описание. Описать выполнение практических заданий на производственной практике перед пультом управления дополнительными видами обслуживания на телефонной станции

Задача-24. Работа в расчетном отделе.

Описание. Описать должностные обязанности работника расчетного отдела. Заполнение договора за предоставление услуг телефонной связи. Заполнение бланка задолжника абонента за предоставленные услуги телефонной связи. Управление биллинговой системы оплаты

Задачи-25. Работа в абонентском отделе

Описание. Заполнение договора для установки телефона абоненту ТфСОП. Принятие завки о неполадке абоненсткой линии.

Девятая рабочая группа- 3 учащихся

Направление работы. Организация сети передаи данных

Цель работы. Внедрение сети передачи данных в сеть телекоммуникаций

Задание-26. Организация сети коммутируемого доступа Dial-Up

Описание. Выполнение установки и монтажа оборудования сети коммутируемого доступа. Способы предоставлени услуг физическим лицам.

Задание-27. Организация сети ADSL.

Описание.Выполнение установки и монтажа оборудовани асинхронной цифровой соединительной линии ADSL Способы предоставления услуг физическим лицам.

Задание - 28. Организация сети SDSL.

Описание. Выполнение установки и монтажа оборудовани цифровой соединительной линии на базе волокнно-оптического кабеля. Способы предоставления услуг физическим лицам.

Десятая рабочая группа- 3 учащихся

Направление работы. Электропитание устройств связи

Цель работы. Использование автономных видов электропитания в сетях связи.

Задание - 29. Установка атономного питания.

Описание. Техническое использование автономных источников электропитания при аварийном освещении.

Задание-30. Использование дистанционного питания.

Описание. Техническое описание включения оборудования с помощью дистанционного питания

2)Проведение треннингов (учебных занятий).

Для создани учебной атмосферы приближенной к рыночным отношениям, каждая рабочая группа разработала свое название группы (фирмы), которая предоставлет интеллектуальные услуги. Название рабочей группы соответствует направлению работы в дипломном проектировании. Каждая команда состаляет устав, где отображаются основные взаимоотношения между участниками рабочей группы, внешние отношения с другими рабочими группами и взаимоотношения модератором. В описание устава входят права и обязанности всех игроков учебного процесса, способы поощрения.

Основными обязанности участниками рабочих групп является:

не опаздывание на учебные занятия;

подготовка к учебному занятию

выполнение всех учебных заданий в срок;

при учебном занятии не использовать мобильный телефон;

каждый из команды должен уметь выслушивать мнение другого участника не перебивая и не осмеивая его точку зрения.

Учащиес в праве требовать источники литературы, организацию подготовки практических и лабораторных занятий, задание для самостотельной работы, свободное врем дл проведени консультации.

Модератор обязан:

формулировать цели и задачи учебного занятия;

выполнять инструктаж по технике ббезопансости при работе в лабораторном кабинете;

контролировать взаимоотношение на учебном занятии;

уметь выслушивать мнение учащегося;

сравнивать полученные результаты работы с критериями оценки;

выставлять баллы учитывая активность в группе, активность команды, прилежное отношение к зантиям, выполненные задания в срок;

использовать средства мультимедиа на учебных зантиях;

предоставлять литературу соответствующую тематике и новым технологиям по одному экземплру каждой рабочей группе; - использовать интерактивные методы обучения; - выполнять анализ ожидаемых результатов на каждом этапе учебного курса; Первое формирование рабочих групп выполняется добровольно. Но учебный процесс в подготовке дипломного проекта осуществлетс в несколько этапов. Задача модераторов в начале первого этапа сформулировать список выполнения заданий при выполнении, которых каждая рабочая группа будет набирать баллы. Критерии оценок составляется в виде табличной сетки, где против каждого задания выставляетс балл. Если в конце этапа две или три команды набирают одинаковое количество баллов, что бывает крайне редко, между ними разыгрывается дополнительное задание, например какая из команд быстрее выполнит расшивку телефонного кабел марки ТПП 100х2х0,5 или какая из команд быстрее всех расшифрует список перечисленных маркировок кабеля и т.д. В конце каждого этапа учебного процесса, рабочие группы учащихся и группа модераторов, которые проводят с ними учебные треннинги, собираютс на тайное голосование по переходу участников рабочих групп из одной группы в другую. Данная работа называется трансфер (определение взятое из спортивного бизнеса при переходе игрока из одной команды в другую). Тайным голосованием каждая рабочая группа определяют «слабое звено», которое обменивают на «слабое звено» другой рабочей группы. Если учащийся являлся «слабым звеном» в течении трех этапов обучения, то он включается в остающую группу и посещает дополнительные занятия во внеурочное время.

3)Выполнение исследовательской работы.

На сетевом ресурсе учащимся предоставлется мультимедийное приложение виртуальных лабораторных работ с пошаговым описанием задания, с помощью которого они в домашних услових выполняют исследовательскую работу. Выполняя отчет и подготавлива ответы на вопросы заданные в лабораторной работе, учащиеся выполняют защиту своей работы на учебном занятии. В аудитории разворачиваетс дискуссия о правильности выполнения работы.

) Выполнение практической работы. На учебной и производственной практике обучающиеся учебной группы выполняют работы, чтобы привить в себе навыки специалиста отвечающий квалификационной характеристики предоставленной работодателем. Перед выполнением практической работы, учащийс знакомится с техникой выполнения работ, с какими трудностми и опасностями может встретится специалист при выполнении того или иного технологического процесса. За неделю до выполнения практической работы учащемус предоставляется ознакомиться с инструкционной картой, а также посмотреть видеофильм подробно описывающий весь технологический процесс той или иной работы. Также в этом фильме должны объснятся основные правила безопасности труда и описыватьс трудности с которыми может столкнуться специалист в данном направлении. Данный способ предоставления демонстрационного просмотра видеофильма очень эффективен, т.к. каждый из обучающихся может неоднократно просмотреть учебное видео. Основным принципом работы в проектной группе является демократические принципы преподавания. 75% времени обучения учащиеся свободно выбирают инструменты и способы самостоятельного обучения. Задача модератора контролировать демократическую атмосферу, чтобы она не перешла в анархию, а также подсказывать обучающимс в правильном ли они идут направлении, сравнивая их результаты обучени с стандартными критерими оценок [15].


3.2 Организация защиты дипломного проекта


Согласно Положению о порядке проведении итоговой государственной аттестации в средних специальных, профессиональных образовательных учреждениях организация и проведение защиты квалификационной работы квалификационная работа может быть представлена учащимися в виде различных вещей, сооружений (оборудование, макет), комплексного оборудовании и электронных приборов, дающих возможность изучения физических, механических, химических особенностей и свойств процессов и действий.

Квалификационная работа может выполняться в виде проектной работы в составе не менее четырех учащихся В этом случае каждому учащемуся выдается индивидуальное задание.

Основные задачи учащегося, выполняющего квалификационную работу, входит следующее:

отбор и анализ литературы, соответствующей теме работы; - соблюдение графика выполнения квалификационной работы;

качественное выполнение квалификационной работы;

подготовка презентации квалификационной работы;

проводить защиту квалификационной работы в установленные сроки. Проведение защиты дипломного проекта требует последовательности раскрытия идеи проекта. Поэтому учащиеся проектной группы выполняют защиту в определенной последовательности, начиная с первой подгруппы и оканчивая десятой. Каждая подгруппа подготавливают свою презентацию.

) Подготовка слайдов. Каждый участник рабочей группы с помощью слайдов выполненных в программе PowerPoint рассказывает о своем вкладе в проектную работу.

) Показ трехминутного видеоролика. В видеоролике содержитс информации о том, как учащиес рабочей группы освоили предпринимательские способности и универсальные навыки необходимые по окончании профессионального колледжа.

) Интервью рецензентов. Каждый рецензент отмечает степень актуальности работы. Видеопоказ интервью существенно может повлиять на мнение экзаменационной комиссии, т.к. очень часто члены экзаменационной комиссии подробно не читают рецензии дипломных работ

) Презентационный стол. Аудитория, где проводиться защита дипломного проекта имеет свой дизайн. Главный принцип дизайна является установка презентационных столов каждой рабочей группы. Учащиес рабочей группы при оформлении презентационного стола учитывают свои достижения в течении проектного обучения. Макеты, плакаты, технические устройства и др. Все что отражает актуальность содержания направления работы учащиеся располагают на своих учебных столах.

Данные средства защиты квалификационной работы позволяют внедрить демократические принципы преподавания. Во время защиты все участники рабочей группы находятся в аудитории. Способ представления своего вклада в работу каждого учащегося различен:

Первый участник группы. Рассказывает о своей работе с помощью слайдов.

Второй участник группы. Объясняет актуальность работы с помощью макета.

Третий участник группы. С помощью флип-чарта рассказывает о своей части работы

Четвертый участник группы. Используя учебное видео собственного производства, рассказывает о приобретенных навыках технологического процесса. Пятый участник группы. С помощью ролевой игры взаимодействует с членами экзаменационной комиссией рассказывает о своих приобретенных навыках (в состав экзаменационной комиссии входят работодатели, которые знают) Вследствие неоднородности и отсутствия монотонности представления информации о квалификационной работе члены экзаменационной комиссии в течении всего заседании не будут чувствовать утомляемости прослушивания выступлений учащихся. Статистические данные за последние 4 года показывают, что учащиеся отличающиеся хорошими способностями традиционного обучения выполняют защиту в первых рдах с девяти до двенадцати часов, а отстающие с тринадцати часов до шестнадцати часов. Выслушивая выступления второй подгруппы члены ГАК чувствуют себя утомительно. Принцип подготовки к защите дипломного проекта позволяют членам ГАК держать интерес к выступающими на высоком уровне.

3.3 Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента


Для сравнительного анализа в эксперименте участвовало две группы 34-4 и 34-5 в Таблице 3.1 представлены критерии статистической обработки результатов.


Таблица 3.1

34-434-51Количество учащихся30302Средний балл аттестата при поступлении в профессиональный колледж4,24,03Способ обученияРабота в группахИндивидуальна работа4Наличие информационных технологий в процессе обученияданет5Уровень предпринимательских навыковВысокий Низкий6Средний балл успеваемости на первом курсе4,03,97Средний балл успеваемости на втором курсе4,63,78Средний балл успеваемости на третьем курсе4,83,89Длительность защиты квалификационной работы6 часов 22 минуты5 часов 10 минут10Количество трудоустроенных по направлеию подготовки16311Количество поступивших в ТУИТ30

Заключение


Подводя итог, можно сказать, что организация и проведение ни одного современного педагогического исследования не может обойтись сегодня без применения информационных технологий. Очевидно, что в будущем, с расширением возможностей компьютера по переработке информации и разработкой искусственного интеллекта, а также нового программного обеспечения, компьютер станет не просто многофункциональным инструментом исследования, но и активным участником теоретической и экспериментальной работы. Возможно, он будет способен формализовать и описать явления, считавшиеся ранее недоступными для математической обработки и анализа; будет самостоятельно высказывать гипотезы, делать прогнозы и вносить предложения по ходу исследования.

Информационные технологии помогут приблизить демократические принципы образовательного процесса. Каждый участник учебного процесс будет включать все каналы восприятия, анализа и вывода информации своего интеллекта. А поможет ему в это информационные технологии

Список использованной литературы


1. Постановление Президента Республики Узбекистан И. А. Каримова о государственной программе «2011-Год малого бизнеса и частного предпринимательства, г. Ташкент, 7 февраля 2011 г.

. Каримов И. А. «2010- Год гармонично развитого поколения», Ташкент 27 января 2010 г.

. «Национальная программа по подготовке кадров»// 1997г.

. Приложение №5 к Постановлению Кабинета Министров Республики Узбекистан «Об утверждении усовершенствованной систем оплаты труда работников средних специальных, профессиональных образовательных учреждений», Ташкент, 1 августа 2008 г.

5. Годовой план работы педагогических работников по общепрофес-сиональным и специальным предметам образовательных учреждений системы ССПО// 5 августа 2008г. 6. Учебный план по направлению телекоммуникаций, ССПО// 2010 г. 7. Лаванов С. А.//Методические рекомендации по организации Центра профориентационной работы.-Краснодарский методический центр информационно-коммуникационных технологий:«Старт», 2010//. 8. Алексеева М. Б.//Технология использовании систем мультимедиа.- Учебное пособие.- М.: 2002г//. 9. Марысаев В. А.//Интернет-мультимедиа.-Просвещение.-М:2003 г//. 10. Роберт И. Л.//Теории и практика создания электронных средств.- М.:2003г//.

. Эрганова Н. Е.//Методика профессионального обучения.- Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений.- Академия.- М.:2007г//.

. Крысько В. Г.//Педагогика и психология в схемах и комментариях.- Издательский центр «Питер».- М.:2005г//.

. Ибрагимов И. М.-// Информационные технологии и средства дистанционного обучения.- Издательский центр «Академия».- М.: 2007г//.

14 Алявина. К. А.//Модерация -как инструмент управления учебным процессом.- статья www.merid.ru.- 2008 г//. 15. Материалы XVIII международной конференции «Применение информационных технологий в образовании».- Троицк:2007г//. 16. www.mg.uz. 17. www.edu.ru. 18. www.b2c.uz. 19. www.torg.uz, www.rabota.uz.

Приложение


HTML код электронного учебного пособия «Использование информационных технологий в профессиональном образовании»


1. Главная:


<!DOCTYPE html PUBLIC "-//W3C//DTD XHTML 1.0 Transitional//EN" "#"justify"><html xmlns="#"justify"><!-- DW6 -->

<head>

<!-- Copyright 2005 Macromedia, Inc. All rights reserved. -->

<title>Home Page</title>

<meta http-equiv="Content-Type" content="text/html; charset=windows-1251" />

<link rel="stylesheet" href="file:///C|/Program%20Files/Macromedia/Dreamweaver%208/Configuration/BuiltIn/StarterPages/mm_training.css" type="text/css" />

<style type="text/css">

<!--#Layer1 {position:absolute; width:269px; height:184px; z-index:1; left: 27px; top: 132px;

}#Layer2 { position:absolute; width:236px; height:161px; z-index:2; left: 93px; top: 293px;

}

#Layer3 { position:absolute; width:305px; height:361px; z-index:3; left: 753px; top: 134px;

}

#Layer4 { position:absolute; width:179px; height:327px; z-index:3; left: 832px; top: 152px;

}

->

</style>

</head>

<body bgcolor="#64748B">

<table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0"> <tr bgcolor="#26354A"> <td width="15" nowrap="nowrap"><img src="file:///C|/Program%20Files/Macromedia/Dreamweaver%208/Configuration/BuiltIn/StarterPages/mm_spacer.gif" alt="" width="15" height="1" border="0" /></td> <td height="70" colspan="3">

<tr bgcolor="#FF6600"> <td colspan="6"><img src="file:///C|/Program%20Files/Macromedia/Dreamweaver%208/Configuration/BuiltIn/StarterPages/mm_spacer.gif" alt="" width="1" height="4" border="0" /></td> </tr>

<tr bgcolor="#D3DCE6"> <td colspan="6"><img src="file:///C|/Program%20Files/Macromedia/Dreamweaver%208/Configuration/BuiltIn/StarterPages/mm_spacer.gif" alt="" width="1" height="1" border="0" /></td> </tr>

<tr bgcolor="#FFCC00"> <td width="15" nowrap="nowrap">&nbsp;</td> <td width="705" colspan="3" height="24"> <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" id="navigation"> <tr> <td></td> <td width="40">&nbsp;</td> <td width="100%">&nbsp;</td> </tr>

<tr bgcolor="#D3DCE6"> <td colspan="6"><img src="file:///C|/Program%20Files/Macromedia/Dreamweaver%208/Configuration/BuiltIn/StarterPages/mm_spacer.gif" alt="" width="1" height="1" border="0" /></td> </tr>

<tr bgcolor="#FF6600"> <td colspan="6"><img src="file:///C|/Program%20Files/Macromedia/Dreamweaver%208/Configuration/BuiltIn/StarterPages/mm_spacer.gif" alt="" width="1" height="4" border="0" /></td> </tr>

<tr bgcolor="#D3DCE6"> <td width="230" colspan="2" valign="top" bgcolor="#26354A"><br /> <table border="0" cellspacing="0" cellpadding="0" width="230"> <tr> <td width="230"></td> </tr> </table> <div id="Layer1"><img src="учитель мужик.jpg" width="269" height="230" /></div> <div id="Layer2"><img src="учитель2.jpg" width="257" height="162" /></div></td> <td width="50" valign="top"><img src="file:///C|/Program%20Files/Macromedia/Dreamweaver%208/Configuration/BuiltIn/StarterPages/mm_spacer.gif" alt="" width="50" height="1" border="0" /></td> <td width="440" valign="top"><div align="right"><br /> <span><br /> </div> <table border="0" cellspacing="0" cellpadding="0" width="440">

<tr> <td><p><strong>В настоящее время в профессиональном образовании Узбекистана мы наблюдаем, что традиционные формы и методы обучения не удовлетворяют целям, поставленным перед образованием. И как следствие этого, в профессиональном колледже активно идет разработка различных вариантов содержания образования, появляются новые педагогические технологии, в том числе и информационные.</strong></p>

<p><strong>Применение информационных технологий позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать одновременное обучение учащихся, обладающих различными способностями и возможностями, создать адаптивную систему обучения.</strong></p></td> </tr> </table> <div id="Layer4"><img src="123.jpg" width="179" height="327" /></div> <br /> &nbsp;<br /></td> <td width="40">&nbsp;</td> <td width="100%">&nbsp;</td> </tr>

<tr bgcolor="#D3DCE6"> <td colspan="6"><img src="file:///C|/Program%20Files/Macromedia/Dreamweaver%208/Configuration/BuiltIn/StarterPages/mm_spacer.gif" alt="" width="1" height="1" border="0" /></td> </tr>

<tr> <td width="15">&nbsp;</td> <td width="215">&nbsp;</td> <td width="50">&nbsp;</td> <td width="440">&nbsp;</td> <td width="40">&nbsp;</td> <td width="100%">&nbsp;</td> </tr>

</table>

</body>

</html>

введение;

<!DOCTYPE html PUBLIC "-//W3C//DTD XHTML 1.0 Transitional//EN" "#"justify"><html xmlns="#"justify"><!-- DW6 -->

<head>

<!-- Copyright 2005 Macromedia, Inc. All rights reserved. -->

<title>Home Page</title>

<meta http-equiv="Content-Type" content="text/html; charset=windows-1251" />

<link rel="stylesheet" href="file:///C|/Program%20Files/Macromedia/Dreamweaver%208/Configuration/BuiltIn/StarterPages/mm_training.css" type="text/css" />

<style type="text/css">

<!--

#Layer1 { position:absolute; width:180px; height:115px; z-index:1; left: 947px; top: 173px;

}

#Layer2 { position:absolute; width:236px; height:411px; z-index:2; top: 123px; left: 19px;

}

->

</style>

</head>

<body bgcolor="#64748B">

<table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0"> <tr bgcolor="#26354A"> <td width="15" nowrap="nowrap"><img src="file:///C|/Program%20Files/Macromedia/Dreamweaver%208/Configuration/BuiltIn/StarterPages/mm_spacer.gif" alt="" width="15" height="1" border="0" /></td> <td height="70" colspan="3">

<tr bgcolor="#FF6600"> <td colspan="6"><img src="file:///C|/Program%20Files/Macromedia/Dreamweaver%208/Configuration/BuiltIn/StarterPages/mm_spacer.gif" alt="" width="1" height="4" border="0" /></td> </tr>

<tr bgcolor="#D3DCE6"> <td colspan="6"><img src="file:///C|/Program%20Files/Macromedia/Dreamweaver%208/Configuration/BuiltIn/StarterPages/mm_spacer.gif" alt="" width="1" height="1" border="0" /></td> </tr>

<tr bgcolor="#FFCC00"> <td nowrap="nowrap">&nbsp;</td> <td height="24" colspan="3"><table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" id="navigation"> <tr> <td>

<tr bgcolor="#D3DCE6"> <td colspan="6"><img src="file:///C|/Program%20Files/Macromedia/Dreamweaver%208/Configuration/BuiltIn/StarterPages/mm_spacer.gif" alt="" width="1" height="1" border="0" /></td> </tr>

<tr bgcolor="#FF6600"> <td colspan="6"><img src="file:///C|/Program%20Files/Macromedia/Dreamweaver%208/Configuration/BuiltIn/StarterPages/mm_spacer.gif" alt="" width="1" height="4" border="0" /></td> </tr>

<tr bgcolor="#D3DCE6"> <td colspan="2" valign="top" bgcolor="#26354A"><br /> <table border="0" cellspacing="0" cellpadding="0" width="230"> <tr> <td width="230"></td> </tr> </table> <div id="Layer2"><img src="Новая папка/введение1.jpg" alt="56" width="233" height="400" /></div></td> <td width="82" valign="top"><img src="file:///C|/Program%20Files/Macromedia/Dreamweaver%208/Configuration/BuiltIn/StarterPages/mm_spacer.gif" alt="" width="50" height="1" border="0" /></td> <td width="666" valign="top"><br /> <br /> <table border="0" cellspacing="0" cellpadding="0" width="440"> <tr> <td></tr>

<tr> <td><p align="justify">


Информатизация современного общества и тесно связанная с ней информатизация образования характеризуются совершенствованием и массовым распространением информационных и телекоммуникационных технологий (ИКТ). Они широко применяются для передачи информации и обеспечения взаимодействия преподавателя и обучаемого в современной системе образования. <br />

Существенным пробелом в профессиональном развитии современных преподавателей профессиональных колледжей остается их недостаточный профессионализм в области использования информационных и коммуникационных технологий. В первую очередь, такой непрофессионализм сказывается на существенном снижении эффективности обучения учащихся профессиональных колледжей. <br />

В связи с этим преподаватель должен не только обладать знаниями в области информационных и телекоммуникационных технологий, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности. Достижению такой цели должна способствовать подготовка и переподготовка педагогов в области информатизации образования.<br />

Важно донести до будущих и уже работающих педагогов, что информатизация образования обеспечивает достижение двух стратегических целей. Первая из них заключается в повышении эффективности всех видов образовательной деятельности на основе использования информационных и коммуникационных технологий. Вторая - в повышении качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям информационного общества. С помощью методов и средств информатизации будущий специалист должен научиться получать ответы на вопросы о том, какие имеются информационные ресурсы, где они находятся, как можно получить к ним доступ и как их можно использовать в целях повышения эффективности своей профессиональной деятельности. <br />

Настоящее электронное издание, ориентировано на подготовку педагогов к обоснованному и эффективному использованию средств ИКТ в обучении учащихся профессиональных колледжей. В издании рассмотрены общие вопросы информатизации среднего образования, целесообразность и эффективность использования средств информатизации, технические аспекты их функционирования. Использование издания позволит познакомить педагогов с классификацией средств информатизации образования, особенностями использования гипертекста, мультимедиа и гипермедиа, спецификой применения, апробации и оценки качества образовательных электронных изданий и ресурсов, методами использования информационных и коммуникационных технологий в обучении учащихся.<br />

Целями обучения с использованием данного издания являются:<br />

. Ознакомление преподавателей с положительными и отрицательными аспектами использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональном образованииобразовании;<br />

. Формирование представления о роли и месте информатизации образования в информационном обществе;<br />

. Формирование представления о видовом составе и областях эффективного применения средств ИКТ;<br />

. Формирование представления о видовом составе и областях эффективного применения в сфере общего среднего образования технологий создания, обработки, представления, хранения и передачи информации;<br />

. Ознакомление с общими методами информатизации, адекватными потребностям учебного процесса, контроля и измерения результатов обучения, внеучебной, научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности учебных заведений системы профессионального среднего специального образования;<br />

. Формирование знаний о требованиях, предъявляемых к средствам ИКТ;<br />

. Выработка у педагогов устойчивой мотивации к участию в формировании и внедрении информационной образовательной среды;<br />

. Обучение формирующемуся языку информатизации образования;<br />

. Предоставление учителям дополнительной возможности пояснить учащимся роль и место информационных технологий в современном мире;<br />

. Выравнивание возможностей разных педагогов в области использования средств ИКТ в своей профессиональной деятельности.<br />

Содержание настоящего электронного издания включает в себя основы создания, экспертизы и применения образовательных электронных изданий и ресурсов, которые рассматриваются в качестве средств ИКТ, используемых в профессиональном образовании. В этой области еще много не решенных задач. К ним можно отнести задачи адекватности таких средств реалиям учебного процесса, повышения уровня научности, смысловой и стилистической культуры содержания средств информатизации, необходимость интерфейсной, технологической и информационной связи между отдельными образовательными изданиями и ресурсами, задействованными в разных областях деятельности профессиональных колледжей.<br />

В качестве основных направлений, систематизирующих содержание издания, отобраны сущность, цели и особенности информатизации образования, технические средства и технологии информатизации образования, методы информатизации образовательной деятельности, основы формирования информационных образовательных сред и информационного образовательного пространства системы средне специального профессионального образования, вопросы формирования готовности педагогических кадров к профессиональному использованию информационных и коммуникационных технологий.</p></td> </tr> </table> <div id="Layer1"><img src="Новая папка/введение.jpg" alt="введение" width="180" height="273" /></div> <br /> &nbsp;<br /></td> <td width="4">&nbsp;</td> <td width="109">&nbsp;</td> </tr>

<tr bgcolor="#D3DCE6"> <td colspan="6"><img src="file:///C|/Program%20Files/Macromedia/Dreamweaver%208/Configuration/BuiltIn/StarterPages/mm_spacer.gif" alt="" width="1" height="1" border="0" /></td> </tr>

<tr> <td width="15">&nbsp;</td> <td width="283">&nbsp;</td> <td width="82">&nbsp;</td> <td width="666">&nbsp;</td> <td width="4">&nbsp;</td> <td width="109">&nbsp;</td> </tr>

</table>

</body>

</html>


Теги: Использование информационных технологий при подготовке учащегося профессионального колледжа к защите дипломного проектирования  Диссертация  Педагогика
Просмотров: 8002
Найти в Wikkipedia статьи с фразой: Использование информационных технологий при подготовке учащегося профессионального колледжа к защите дипломного проектирования
Назад