Особенности мотивации учебной деятельности студентов-бакалавров

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Л.Н. ТОЛСТОГО


Кафедра практической психологии и педагогики


МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

на тему:

Особенности мотивации учебной деятельности студентов-бакалавров


Выполнена

магистрантом второго года обучения группы «М»

факультета психологии

Елькиной Натальей Ярославовной


Тула -2011

Работа выполнена на факультете психологии ТГПУ им. Л.Н. Толстого


Научный руководитель - Федотенко Инна Леонидовна, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой психологии образования


Работа допущена к защите


Заведующий кафедрой

практической психологии и педагогики М.А. Кувырталова


Рецензенты:


Ромашина Екатерина Юрьевна - доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики


Туревская Елена Ильинична - кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования


Защита состоится «___»______________2011 г. в учебном корпусе № 4 ТГПУ им Л.Н. Толстого, ауд. №___ в ____ часов

Декан факультета психологии Т.И. Лях


СОДЕРЖАНИЕ


Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы исследования мотивации

1.1 Понятия мотивации и мотива в психологической литературе

.2 Психологические особенности студентов-первокурсников

.3 Мотивация учебной деятельности студентов

Глава 2. Характеристика методического инструментария

2.1 Диагностическая программа изучения мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников

.2 Программа развития мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа

3.1 Изучение мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников

.2 Анализ реализации программы развития мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников

.3 Особенности мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников

Заключение

Литература


ВВЕДЕНИЕ


Актуальность темы исследования. Современная система высшего педагогического образования развивается и функционирует в новых политических и социально-экономических условиях, которые определяют не только пути и направления ее развития, но и связанные с этим проблемы. Отчетливо видны противоречия в образовательном процессе педагогического вуза между возрастающими требованиями к профессиональной подготовленности выпускников и реальным уровнем их готовности к профессиональной деятельности. Совершенствование подготовки студентов в условиях современного образования обусловлено многими факторами, среди которых важным является мотивация учебной деятельности студентов педагогического вуза.

Проблема мотивации учебной деятельности относится к числу базовых проблем психологии обучения. Такой ее статус объясняется, с одной стороны, тем, что главной психологической характеристикой любой деятельности, в том числе и обучения, является ее мотивация. С другой стороны, управление мотивацией учения позволяет управлять и учебным процессом, что представляется весьма важным для достижения его успешности.

Основные проблемы, которыми занимаются психологи, изучающие мотивацию в целом и мотивацию учебной деятельности, в частности, следующие: разработка понятийного аппарата, относящегося к мотивам и мотивации, определение структурных компонентов мотивации (Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе), изучение психологических механизмов мотивации (В.К. Вилюнас, И.Р. Алтунина), исследование мотивации поведения и формирования мотивационной сферы личности (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, П.М. Якобсон), формирование и развитие мотивации различных видов деятельности (Л.И. Божович, Р.А. Жданова, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Матис, Г.И. Щукина). Исследованию проблемы мотивации учебной деятельности посвящены работы многих психологов и педагогов: А.А. Вербицкого, В.К. Вилюнас, А.И. Гебос, О.С. Гребенюк, Е.П. Ильина, Т.И.Ильиной, А.Н. Леонтьева, Т.И. Лях, А.К. Марковой, Е.Ю. Патяевой, А.А. Реан, П. М.Якобсон, В.А. Якунина и других. Е.П. Ильин рассматривал мотивацию как динамический процесс формирования мотива, а мотив как сложное интегральное (системное) психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием (обоснованием).

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность. Учебная мотивация определяется рядом факторов: образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; организацией образовательного процесса; субъектными особенностями обучающегося; субъектными особенностями педагога; спецификой учебного предмета. Мотивация учебной деятельности студентов относится к числу профессионально значимых личностных характеристик. Она является как показателем, так и критерием успешности и качественности профессионального становления будущего специалиста.

Начиная обучение в вузе, бывший школьник сталкивается с рядом новых для него обстоятельств: во-первых, резко снижается уровень внешнего контроля над деятельностью студента; во-вторых, изменяется структура самой учебной деятельности - мотивы учения дополняются и тесно переплетаются с профессиональными мотивами; в-третьих, происходит вхождение в новую социальную общность - «студенчество». Студенчество как социальная группа характеризуется социальной направленностью, сформированностью отношения к будущей профессии, которые являются следствием правильности профессионального выбора и адекватности и полноты представления студента о профессии. У студентов младших курсов отношение к будущей профессии не носит еще выраженного характера. Лишь постепенно, с приобретением профессиональных знаний, студенты глубже осмысливают тонкости своей будущей специальности и свое «Я» в профессии. Формирование устойчивых положительных мотивов учебно-профессиональной деятельности, социально-значимых и профессионально значимых качеств личности, готовности к профессиональному росту, нахождению оптимальных приемов и способов качественного и творческого выполнения учебно-профессиональной деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности студента обеспечивают успешность будущей профессиональной деятельности психолога.

Цель исследования - выявление особенностей мотивации учебной деятельности студентов-бакалавров педагогики первого года обучения и психолого-педагогических условий развития мотивации.

Объект исследования - мотивация учебной деятельности студентов- бакалавров педагогики первого года обучения.

Предмет исследования - психологические особенности мотивации учебной деятельности студентов - бакалавров педагогики первого года обучения и условия ее развития.

Гипотезы исследования: Развитие мотивации учебной деятельности студентов будет проходить более успешно, если:

) проведена своевременная диагностика мотивации студентов первого курса и ее результаты учтены в образовательном процессе,

) реализована система условий развития мотивации, а именно:- соотнесение результатов обучения с практической деятельностью психолога образования,

актуализация мотивационных аспектов учебной деятельности в работе Т-группы.

Задачи исследования: 1) проанализировать психолого-педагогическую научную литературу по проблеме мотивации учебной деятельности студентов, 2) составить и реализовать диагностическую программу исследования, 3) изучить систему условий развития мотивации учебной деятельности студентов, 4) составить и реализовать программу развития мотивации учебной деятельности студентов, 5) выделить особенности мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников и провести сравнительный анализ.

Методы исследования: - теоретические: анализ литературы по проблеме исследования; - эмпирические: включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент;

методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования; - методы математической статистики: с целью оценки достоверности сдвига значений - использование t-критерия Стьюдента для зависимых измерений и критерия однородности c².

Методики исследования: «Мотивация обучения в вузе» (Т.И. Ильина), «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин), «Дифференциально-диагностический опросник» (Е.А. Климов), анкета студента-первокурсника, «Определение направленности личности» (ориентационная анкета) (Б. Басс), «Ценностные ориентации» (М. Рокич), методика выявления социально-психологических установок личности в мотивационно - потребностной сфере (О.Ф. Потемкина).

Исследование было проведено на базе факультета психологии и факультета искусств, социальных и гуманитарных наук ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Выборку составили студенты 1-го курса, обучающиеся по направлению «Педагогика» (профили: «Практическая психология в образовании» и «Начальное образование»)

Практической значимостью работы являются составленные автором диагностическая программа изучения мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников и программа развития мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников. Данные, полученные в ходе исследования, позволяют решать практические задачи по улучшению качества обучения в вузе. Разработанные программы могут быть использованы в рамках дисциплины «Введение в педагогическую деятельность», кураторами студенческих групп, педагогами-психологами, специалистами психологической службы вуза.

Положения, выносимые на защиту:

1.Существует широкий спектр определений понятия «мотивация» и «мотив». Анализ исследований отечественных и зарубежных ученых дал нам основание в качестве базовых выделить следующие определения:

. Мотив - сложное интегральное психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием.

. Мотивация - динамический процесс формирования мотива.

.Развитие мотивации учебной деятельности студентов от своевременного проведения диагностики, учета ее результатов в образовательном процессе вуза и внедрения в образовательный процесс системы условий развития мотивации (соотнесение результатов обучения с практической деятельностью психолога образования, актуализация мотивационных аспектов учебной деятельности в работе Т-группы).

Апробация работы - основные положения диссертации докладывались и обсуждались на методологических семинарах и конференциях: ХI международной студенческой научно-практической конференции «Проблемы молодежи глазами студентов» (Тула, 2008), Научной конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов, магистрантов и соискателей ТГПУ им. Л.Н. Толстого «Университет ХХI века: научное измерение» (Тула, 2010), Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образования» (Тула, 2010) и Международной научно-практической конференции «Актуальные психолого-педагогические проблемы образования: сущность, инновационные пути решения» (2011). Основные положения диссертации отражены в трех публикациях.

Структура магистерской диссертации - Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, содержащей 81 наименование и 14 приложений. Объем основного текста диссертации составляет 154 страницы, включает в себя 40 таблиц, 2 рисунка,20 гистограмм,5 диаграмм.


ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИЙ


.1 Понятия мотивации и мотива в психологической литературе


Впервые термин «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910). Затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных.

Научному изучению причин активности человека и животных, их детерминации, положили начало еще великие мыслители древности - Сократ, Платон, Аристотель, Гераклит, Демокрит, Лукреций. В настоящее время теорий мотиваций насчитывается несколько десятков.

Точка зрения на происхождение мотивации человека в процессе развития науки и человечества неоднократно менялась. Однако большинство научных подходов всегда располагалось между двумя философскими течениями: рационализмом и иррационализмом. Согласно рационалистической позиции, а она особенно отчетливо выступала в работах философов и теологов вплоть до середины ХIХ века, человек представляет собой уникальное существо особого рода, не имеющее ничего особенного с животными. Считалось, что только человек наделен разумом, мышлением и сознанием, обладает волей и свободой выбора действий, а мотивационный источник человеческого поведения усматривался исключительно в сознании, разуме и воле человека.

Иррационализм как учение, в основном, рассматривал поведение животных. Сторонники данного учения исходили из утверждения, что поведение животного в отличие от человека несвободно, неразумно, управляется темными, неосознаваемыми силами, имеющими свои истоки в органических потребностях.

В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по-разному. В одном случае - как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение (К. Мадсен, Ж. Годфруа), в другом случае - как совокупность мотивов (К.К. Платонов), в третьем - как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М.Ш. Магомед - Эминов), как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (И.А. Джидарьян), как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (В.К. Вилюнас) [27].

Отсюда все определения мотивации можно отнести к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов. Например, согласно В.Д. Шадрикову, мотивация обусловлена потребностями, и целями личности, уровнем притязаний и идеалами, условиями деятельности (как объективными, внешними, так и субъективными, внутренними - знаниями, умениями, способностями, характером) и мировоззрением, убеждениями и направленностью личности и т.д. С учетом этих факторов происходит принятие решения, формирование намерения [27]. Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм.

Однако и в том, и в другом случае мотивация выступает у авторов как вторичное по отношению к мотиву образование, явление. Кроме того, во втором случае мотивация выступает как средство или механизм реализации уже имеющихся мотивов: возникла ситуация, позволяющая реализовать имеющийся мотив, появляется и мотивация, т.е. процесс регуляции деятельности с помощью мотива. Например, В.А. Иванников считает, что процесс мотивации начинается с актуализации мотива [26]. Такая трактовка мотивации обусловлена тем, что мотив понимается как предмет удовлетворения потребности (А.Н. Леонтьев), т.е. мотив дан человеку как бы готовым. Его не надо формировать, а надо просто актуализировать (вызвать в сознании человека его образ) [37]. .

Однако при таком подходе остается непонятным, во-первых, что же придает побудительность - ситуация или мотив, во-вторых, каким образом возникает мотив, если он появляется раньше, чем мотивация. Высказывания авторов о соотношении мотива и мотивации не проясняют этого вопроса. Так, Р.А. Пилоян пишет, что мотивация и мотив - взаимосвязанные, взаимообусловленные психические категории, и что мотивы действия формируются на базе определенной мотивации (т.е. мотивы вторичны). И в то же время он утверждает, что через выработку отдельных мотивов мы можем влиять на мотивацию в целом (т.е. уже мотивация зависит от мотивов, которые становятся первичными). Кроме того, автор считает, что мотивы относятся к действиям, а мотивация к деятельности, не давая этому какого-либо обоснования [27].

Нелегко выяснить соотношения между мотивацией и мотивом у И.А. Джидарьян. Она пишет, что, в отличие от мотивации, мотив имеет более узкое значение. В нем фиксируется собственно психологическое содержание, тот внутренний фон, на котором развертывается процесс мотивации поведения в целом. Именно мотив энергизирует и направляет действия человека на каждый момент времени. В этом случае понятие «мотивация» становится лишним [27].

В.Г. Леонтьев выделяет два типа мотивации: первичную, которая проявляется в форме потребности, влечения, драйва, инстинкта, и вторичную, проявляющуюся в форме мотива. Следовательно, в данном случае тоже имеется отождествление мотива с мотивацией. В.Г. Леонтьев полагает, что мотив как форма мотивации возникает только на уровне личности и обеспечивает личностное обоснование решения действовать в определенном направлении для достижения определенных целей, и с этим нельзя не согласиться [27].

Во многих случаях психологи под мотивацией имеют в виду детерминацию поведения, поэтому выделяют внешнюю и внутреннюю мотивацию. Таким образом, ни в понимании сущности мотивации, ее роли в регуляции поведения, ни в понимании соотношений между мотивацией и мотивом нет единства взглядов. Во многих работах эти два понятия используются как синонимы. Выход из создавшегося положения нам видится в том, чтобы рассматривать мотивацию как динамический процесс формирования мотива [27].

Мотив (от лат. movere - приводить в движение, толкать) - сложное интегральное (системное) психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием (обоснованием) [27].

Взгляды на сущность мотива у психологов существенно расходятся. Но, несмотря на это, все они сходятся в одном: за мотив принимается какой-то один конкретный психологический феномен (но разный у разных авторов). В основном психологи группируются вокруг следующих точек зрения на мотив: как на побуждение, на потребность, на цель, или предмет удовлетворения потребности, на намерение, на свойства личности, на состояния. Рассмотрим ряд равенств: мотив = потребность, обладает побудительной силой, но не имеет направленности; мотив = предмет удовлетворения потребности, обладает направленностью, но не объясняет ее причину; мотив = основание, дает объяснение причины и смысл действия или поступка, но лишен побуждающей функции.

Монистические подходы к рассмотрению сущности мотива, когда за него принимаются разные и отдельные психологические феномены, себя не оправдали. В то же время в каждой монистической концепции сущности мотива имеется рациональное зерно, отражающее одну из сторон мотива как основания действия, поступка, деятельности, поведения. Так, принятие в качестве мотива потребности дает возможность получить ответ, почему осуществляется активность человека; принятие за мотив цели позволяет дать ответ, для чего (ради чего) проявляется эта активность; а принятие за мотив устойчивых свойств личности дает ответ, почему выбраны именно эта цель, этот способ ее достижения. Побуждения и состояния в качестве мотивов раскрывают только их энергетическую сторону.

Поэтому очевидно, что решение вопроса о сущности мотива как основания и побудителя активности человека возможно лишь при объединении существующих взглядов в единой и непротиворечивой концепции. Б.Ф. Ломов отмечает, что в исследовании психических явлений попытка искать одну-единственную детерминанту того или иного явления - это тупиковый путь. Любое явление определяется системой детерминант [45]. И неслучайно в последние годы все более отчетливо выкристаллизовывается мысль, что детерминация поведения и деятельности обусловливается не просто разрозненными факторами, а их совокупностью, каждый из которых выполняет в целостном процессе детерминации свои определенные функции (В.А. Иванников, М.Ш. Магомед - Эминов). Отсюда и мотив правомерно рассматривать как сложное интегральное (системное) психологическое образование [27].

Границами мотива являются, с одной стороны, потребность, а с другой - намерение что-то сделать, включая и побуждение к этому. Установление границ мотива и рассмотрение стадий его формирования позволяют обозначить те психологические компоненты, которые могут входить в структуру мотива. Эти компоненты, в соответствии со стадиями формирования, можно отнести к трем блокам: потребностному, «внутреннему фильтру» и целевому [27].

В потребностный блок входят следующие компоненты: биологические и социальные потребности, осознание необходимости, долженствования; в блок «внутреннего фильтра» - нравственный контроль, оценка внешней ситуации, оценка своих возможностей, предпочтения (интересы, склонности, уровень притязаний); в целевой блок - образ предмета, могущего удовлетворить потребность, опредмеченное действие (налить воды, решить задачу), потребностная цель (удовлетворить жажду, голод и т.п.), представление процесса удовлетворения потребности (поесть, подвигаться и т.п.).

Е.П. Ильин отмечает, что все эти компоненты мотива могут проявляться в сознании человека в вербализованной или в образной форме, притом не все сразу. В каждом конкретном случае в каждом блоке может быть взят в качестве основания действия или поступка (принимаемого решения) один из компонентов. Структура каждого конкретного мотива строится из сочетания тех компонентов, которые обусловили принятое человеком решение. Сходство внешней структуры мотива у двух лиц (тождество входящих в мотивы компонентов) не означает их тождества по смысловому содержанию. Ведь у каждого человека свои склонности, ценности, интересы, своя оценка ситуации и возможностей, специфическое доминирование потребностей и т.д.

До сих пор шла речь о горизонтальной структуре мотива, но у него может быть структура и вертикальная. Ведь в состав мотива могут входить два или три компонента из одного блока, один из которых играет главную роль, а остальные - сопутствующую, соподчиненную [27].

Чешский психолог Йозеф Лингарт обозначает термином «мотивационная констелляция» совокупность условий и факторов, обусловливающих мотивационный акт [39], что соответствует нашему пониманию мотива как интегрального психологического образования. Дав обозначение различным компонентам, могущим входить в структуру мотива, и выявив эти компоненты у конкретного человека в конкретном случае, можно мотив его поступка или деятельности записать в виде формулы. Вот как выглядит перечень компонентов, могущих входить в структуру того или иного мотива:

Потребностный блок: П - потребность; Пб - потребность биологическая; Пс - потребность социальная; Д - долженствование, обязанность.

Блок «внутреннего фильтра»: Пвнеш - предпочтение по внешним признакам; Пвнут - предпочтение внутреннее (склонности, интересы); НКдек - нравственный контроль декларируемый; НКнедек - нравственный контроль недекларируемый; Ов - оценка своих возможностей (знаний, умений, качеств); Ос - оценка состояния в данный момент; Уу - учет условий достижения цели; Пп - предвидение последствий поступка деятельности.

Целевой блок: Цп - потребностная цель; Од - опредмеченное действие; ПудП - процесс удовлетворения потребности.

Соответственно этим обозначениям, формула структуры мотива может быть такой: или Пб, Ос, Уу, Цп или Д, НКдек, Пп, Од и т.д.

Уяснение структуры мотива важно и для практических психологов, и для педагогов. Акцентирование внимания только на одной из причин может привести к неправильному суждению о человеке и к непоправимым ошибкам.

В психологических работах часто можно встретить понятие «мотивационная сфера личности». В отличие от направленности личности, которая связана с доминирующими потребностями и интересами, под мотивационной сферой личности понимают всю имеющуюся у данного человека совокупность мотивационных образований: мотивов, потребностей, целей, аттитюдов, поведенческих паттернов, интересов. С точки зрения развитости, ее характеризуют по широте, гибкости и иерархизированности.

Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотивационных факторов. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей, интересов и целей, тем более развитой является его мотивационная сфера. Однако, не следует напрямую связывать развитие мотивационной сферы человека с количеством имеющихся у него разнообразных потребностей, склонностей, интересов. Конечно, плохо, когда сфера интересов человека слишком заужена и ограничена только одним-двумя видами развлечений, аспектами профессиональной деятельности и т. п. Но вряд ли можно приветствовать и другую крайность, когда человек проявляет интерес ко всему, серьезно ничем не занимаясь.

Кроме того, мотивационную сферу как подструктуру личности - по В.И. Ковалеву - составляют не столько актуальные потребности и актуальные мотивы, сколько потенциальные мотивы: направленность личности, интересы, мотивационные установки, желания [32].

Гибкость мотивационной сферы характеризуется, по Р.С.Немову, разнообразием средств, с помощью которых может быть удовлетворена одна и та же потребность. Т.е. речь идет фактически о замещении одной цели другой [49].

Иерархизированность мотивационной сферы - отражение в сознании человека значимости той или иной потребности, мотивационной установки, других мотивационных диспозиций, в соответствии с чем одни имеют доминирующее значение при формировании мотива, а другие - подчиненное; одни используются чаще, другие - реже.

Целенаправленное формирование мотивационной сферы личности - это, по существу, формирование самой личности, т.е. задача педагогическая по развитию интересов, формированию привычек, целеполаганию и т.д. [27, 49].


1.2 Психологические особенности студентов - первокурсников


Юность - напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентаций и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности [14]. Хронологические границы юношества определяются по-разному. Одни исследователи (Б. Г. Ананьев, А.В Дмитриев, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, З.Ф. Есарева) выделяют раннюю юность, т. е старший школьный возраст (от 15 до 18лет) и позднюю юность (от 18 до 23 лет). Другие (Слободчиков В.И., Исаев Е.И.) считают, что юность охватывает период жизни от 13,5 до 18 лет [68]. В дальнейшем для описания психологических особенностей студентов-первокурсников мы будем придерживаться периодизации В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева. Последние отмечают главными новообразованиями юношеского возраста: саморефлексию, осознание собственной индивидуальности, формирование жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни [68].

Студенческий возраст открывает ступень индивидуализации и совпадает с периодом кризиса юности (17-21 год). Ступень индивидуализации представляет этап в духовной жизни человека, связанный с выработкой собственного мировоззрения, с определением своей самобытности и уникальности. Центральной проблемой молодого человека является нахождение индивидуального, подлинно собственного отношения к социальной реальности, к своей культуре и к своему времени. С началом ступени индивидуализации связана рефлексия своих способностей как действительно своих способностей. Юноша должен быть не только носителем своих способностей, не просто актуализировать их, но и стать их субъектом. На ступени индивидуализации впервые начинается авторство в становлении своих способностей, сознательное и целенаправленное саморазвитие.

Кризис юности - это начало становления подлинного авторства в определении и реализации своего собственного взгляда на жизнь и индивидуального способа жизни. Обособляясь от образа себя в глазах ближайшего окружения, преодолевая профессионально-позиционные и политические детерминации поколения, объективируя многие свои качества как «не-я», человек становится ответственным за собственную субъектность, которая за частую складывалась не по воле и без ведома ее носителя. Этот мотив пристрастия и неустанного рассекречивания собственной самости, переживание чувств утраты прежних ценностей, представлений, интересов и связанное с этим разочарование, и позволяет квалифицировать этот период как критический - кризис юности [68].

Переход к взрослой жизни, как и всякий переходный этап, содержит в себе внутренние противоречия, связанные с особенностями развития личности. С одной стороны, молодой человек, начинающий самостоятельную жизнь в обществе, приобретает статус взрослого человека. Но, с другой стороны, опыта «взрослой» жизни у него еще нет, молодому человеку еще только предстоит его приобрести. Различные «взрослые» роли усваиваются им не сразу и не одновременно. Молодой человек старается всячески подчеркнуть свою самостоятельность в выборе и принятии решений, однако сам этот выбор нередко осуществляет импульсивно, под влиянием обстоятельств. Он болезненно воспринимает, когда, как ему кажется, ограничивают его самостоятельность, когда критикуют его непродуманные решения, однако внутренний самоконтроль у него развит еще недостаточно.

Как всякий критический период в психическом развитии, кризис юности имеет свои негативные и позитивные стороны. Негативные моменты кризиса связаны с утратой налаженных форм жизни - взаимоотношений с другими, способов и форм учебной деятельности, привычных условий жизнедеятельности и т.п. - и вступлением в новый период жизни, для которого еще нет необходимых органов жизнедеятельности. Позитивное начало кризиса юности связано с новыми возможностями становления индивидуальности человека, формирования гражданской ответственности, сознательного и целенаправленного самообразования. Начало ступени индивидуализации означает вступление человека в период не только возрастного (общего для всех), но и индивидуального становления.

Психологической основой кризиса юности является сравнение идеального Я с реальным, соотнесение идеального представления о профессии и реальной профессии, необходимость действенного подтверждением профессионального выбора. Но идеальное Я еще не выверено и может быть случайным, а реальное Я еще полностью не оценено самой личностью. Единственное средство снять это противоречие - творчески-преобразующая деятельность, в ходе которой субъект изменяет как самого себя, так и окружающий мир.

Кризис юности знаменуется существенными личностными перестройками, которые могут пройти бесконфликтно, если человек будет подготовлен к крупным переменам в его жизни, будет способен принимать решения и осуществлять их, намечать жизненные перспективы (далекие и близкие).

Идеалы, освобожденные от элементов иллюзорности, свойственной созерцательной юности, становятся для молодого человека ориентиром в практической деятельности. По мере приобретения опыта принятия самостоятельных решений, настойчивости в их реализации, принятия ответственности за последствия своих действий и поступков происходит самоопределение личности: нахождение (доопределение) смысла своей жизни, предвосхищение будущего жизненного пути, формирование реальных жизненных планов. С формированием жизненных планов, соответствующих уровню притязаний, собственным возможностям и индивидуальным способностям, кризис юности преодолевается. Начинается процесс активного освоения профессиональной деятельности, социальных ролей взрослого человека, поиск спутника жизни, установление круга знакомств, многообразная социальная и общественная жизнь. Если построение жизненных планов задерживается, молодой человек продолжает поиски своего места в жизни, меняет работу, учебные заведения и т.п. [68].

Для всех юношей и девушек важно найти свое место в обществе, построить новые отношения с другими. Неудовлетворенность молодого человека существующими формами общения, неумение понять и выразить свои бурные, волнующие, но смутные переживания приводят к накоплению невысказанного, неосознанного, сокровенного. Из этих переживаний берут начало увлечения юношей и девушек ритмичной, выразительной музыкой, стихосложением, рисованием, которые и выступают способами творческого самовыражения и самопознания.

В кризисе юности молодые люди впервые сталкиваются с экзистенциональным кризисом - кризисом смысла жизни. Основной пафос этого периода - самоопределение, поиск своего места в жизни. «Задаваясь вопросом о смысле жизни, - пишет И.С. Кон, - юноша думает и о направлениях общественного развития вообще, и о конкретной цели собственной жизни. Он хочет уяснить не только объективное, общественное значение возможных направлений деятельности, но и найти ее личностный смысл, понять, что может дать эта деятельность ему самому, насколько соответствует она его индивидуальности: каково именно мое место в этом мире, в какой именно деятельности в наибольшей степени раскроются мои индивидуальные способности?» [34]. Отсутствие внутренних средств разрешения кризиса приводит к таким негативным вариантам развития, как наркомания, алкоголизм. Крайняя форма неспособности справиться с кризисом приводит к суициду. Из протеста против массовости и обезличенности отношений взрослой жизни вырастают объединения и движения хиппи, рокеров, панков и т.п.

Важное место в индивидуальном развитии молодых людей занимают вопросы профессионального самопознания. В связи с доминированием в сознании студентов экзистенциальных вопросов, в избранной профессии в первую очередь вычленяются вопросы назначения и сущности профессии, ее общественной, культурной и социальной ценности, профессиональных норм и ценностей, самоопределения и самопознания. В студенческом возрасте нередки и разочарования в профессиональном и жизненном выборе, несоответствие ожиданий и представлений о профессии и реальностью ее освоения [14, 68].

Исходным условием развития кризиса юности является выход юношей и девушек в самостоятельную жизнь. Этот выход начинается с реализации жизненных планов. Наиболее очевидное проявление кризиса юности, перехода к самостоятельной жизни встречается у юношей и девушек, не поступивших в вузы и колледжи. Некоторым не прошедшим по конкурсу молодым людям кажется, что произошла непоправимая катастрофа. Крушение надежд переживается очень тяжело - необходимо снова начинать работу по самоопределению. Часть юношей и девушек настаивают на своем выборе и откладывают поступление в вузы на следующий год. Другие выбирают учебные заведения, где меньше конкурс, меняют свой первоначальный выбор. Однако этот путь таит в себе опасность последующего разочарования. Свои опасности и трудности подстерегают юношей и девушек, поступивших в учебные заведения и подтвердивших тем самым свои жизненные планы. Достижение первоначальной цели приносит удовлетворение. Но у тех, кто выбрал профессию не вполне продуманно, в дальнейшем часто возникают трудности: один не справляется с учебой, другой разочаровывается в специальности, третий сомневается в правильности выбора вуза. Выбор профессии - одно из главных решений в жизни человека. Он определяет: кем быть; к какой социальной группе принадлежать; где работать; с кем работать; какой стиль жизни избрать; в конечном счете - всю жизнь [68].

Процесс адаптации первокурсников к вузу обычно сопровождают отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неподготовленностью к обучению в вузе; неумением осуществлять психологическое саморегулирование собственного поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычного повседневного контроля педагогов; поиском оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживанием быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие [69].

Во время обучения в вузе формируется прочная основа трудовой, профессиональной деятельности. Освоение профессии - процесс длительный, имеющий внутренние закономерности и качественно своеобразные этапы. Каждый этап освоения профессии важен и специфичен. Но особое значение в становлении профессионала имеет период начального вхождения в учебно-профессиональную деятельность. Молодой человек должен опробовать различные роли взрослого человека, подтвердить правильность выбора профессии, адаптироваться к новому образу жизни, построить новые связи и отношения с другими. У студентов младших курсов отношение к будущей профессии не носит еще выраженного характера. Лишь постепенно, с приобретением профессиональных знаний, студенты глубже осмысливают тонкости своей будущей специальности и свое Я в профессии.

К числу особенностей учебной деятельности студентов следует отнести: своеобразие целей и результатов (подготовка к самостоятельному труду, овладение навыками, знаниями, умениями, развитие личностных и профессионально важных качеств); особый характер объекта изучения (научные знания, информация о будущем труде и т.д.); деятельность студентов протекает в запланированных условиях; особые средства деятельности [69].

Существенным показателем студента - субъекта учебной деятельности - служит его умение выполнять все ее виды и формы. Перед преподавателем возникает ответственная психолого-педагогическая задача формирования студента как субъекта учебной деятельности, что предполагает необходимость обучить его умению планировать, организовывать свою деятельность. Подобная постановка вопроса требует определить учебные действия, необходимые для успешной учебы, программу их выполнения на конкретном учебном материале и четкую организацию по их формированию. При этом образец выполнения этих действий должен демонстрировать сам преподаватель, учитывая трудности адаптационного периода обучения студентов-первокурсников. Его влияние на характер освоения новых ценностных ориентаций и мотивации студента неоценимо [42].


1.3 Мотивация учебной деятельности студентов


Проблема мотивации учебной деятельности относится к числу базовых проблем психологии обучения. Такой ее статус объясняется, с одной стороны, тем, что главной психологической характеристикой любой деятельности, в том числе и обучения, является ее мотивация. С другой стороны, управление мотивацией учения (а точнее мотивационно-потребностной сферой учения) позволяет управлять и учебным процессом, что представляется весьма важным для достижения его успешности [42].

Изучению мотивации учения посвящены многочисленные исследования, результаты которых описаны в трудах Б.Г. Ананьева, В.Г.Асеева, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, А. К. Марковой, Н.А. Менчинской, Е.Ю. Патяевой, Д.Б. Эльконина, В.А. Якунина и других [27, 42].

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность [25]. Являясь первым компонентом структуры учебной деятельности (вспомним мотивацию как первый обязательный этап поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина), мотивация является существенной характеристикой самого субъекта деятельности.

Учебная мотивация определяется рядом факторов: образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; организацией образовательного процесса; субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т. д.); субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу; спецификой учебного предмета.

Учебная мотивация системна и характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью [25].

Е.Ю. Патяева разделяет виды учебной мотивации на основе различных типов ситуаций учения [7].

Мотивация заданного учения основана на действиях, которые учащемуся велели выполнить. Заданное учение характерно для «исполнителей», не умеющих самостоятельно определить общее направление своих действий, рефлексировать основания своих действий и действий другого, осуществлять продуктивное взаимодействие с другими.

Мотивация стихийного учения основана на действиях учащегося «по желанию», опирающихся на его естественную любознательность. По мнению Е.Ю. Патяевой, такой тип учения может оказаться нестабильным и бессистемным, так как не учит ставить определенные цели и достигать их, преодолевать трудности на пути их достижения.

Особым типом мотивации характеризуется самоопределяемая учебная деятельность. Способность учащегося к самоопределению включает осознание своих мотивов и ценностей, умение принимать решение в ситуации конфликта побуждений и чувств, формулировать свою позицию, обосновывать и отстаивать ее, принимать решение с учетом различных позиций, действовать произвольно и целенаправленно.

Также выделяются позитивная и негативная познавательные мотивации, связанные с осознанием негативных последствий, которые могут возникнуть в связи с выполнением и невыполнением определенного действия.

Изучая учебную мотивацию, центральным вопросом становится вопрос о видах мотивов учения.

Мотив учения понимается как направленность активности (деятельности) учащегося на те или иные стороны учебной деятельности [46]. Существует несколько классификаций мотивов учения. По мнению Л.И. Божович, мотивы учения подразделяются на внешние (не связанные с учебным процессом) и внутренние (производные от различных характеристик учения) [42]. А.Н. Леонтьев выделяет «мотивы-стимулы» и «смыслообразующие» мотивы. «Одни мотивы, побуждая деятельность, вместе с тем придают ей личностный смысл; мы будем называть их смыслообразующими мотивами. Другие, сосуществующие с ними, выполняя роль побудительных факторов (положительных или отрицательных) - порой остро эмоциональных, аффективных, - лишены смыслообразующей функции; мы будем условно называть такие мотивы мотивами - стимулами» (А.Н. Леонтьев) [37, стр. 153]. Также А.Н. Леонтьевым мотивы учения подразделяются на «знаемые» («понимаемые») и «реально действующие».

Наиболее полная классификация мотивов учения предложена А.К. Марковой. Она выделяет две группы мотивов учения: познавательные мотивы и социальные мотивы.

Познавательные мотивы направлены на процесс познания, повышение эффективности его результатов - знаний, умений, навыков, а также на способы познания и приобретение знаний, приемы и методы учебной работы, на повышение эффективности этих способов и методов познания. Их уровни: широкие познавательные мотивы - направленность на знания; учебно-познавательные - направленность на способы добывания знаний; мотивы самообразования - направленность на способы самостоятельного пополнения знаний.

Социальные мотивы характеризуют активность ученика по отношению к тем или иным сторонам взаимодействия с другим человеком в ходе учения, к результатам совместной деятельности и способам этих взаимодействий, к повышению эффективности результатов и способов этих взаимодействий. Их уровни: широкие социальные мотивы - долг, ответственность; узкие социальные или позиционные мотивы - стремление к одобрению окружающих; мотивы социального сотрудничества - стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми [46].

Ряд исследователей (Л.И. Божович, П.М. Якобсон) постулируют необходимость присутствия обеих составляющих (познавательных и социальных мотивов) для эффективности учебной деятельности.

Общие тенденции в развитии представлений о мотивации учения в отечественной психологии состоят в постепенном переходе от нерасчлененного к дифференцированному пониманию мотивации учения; от представления о мотиве как о «двигателе», предшествующим деятельности, к его определению в качестве важной, внутренней психологической характеристики самой деятельности. Дифференцированный подход предполагает выделение содержательных и динамических характеристик, которыми обладает изучаемое психологическое побуждение.

А.К. Маркова выделяет содержательные и динамические характеристики мотива учения:

содержательные характеристики: действенность; доминирование в структуре мотивационной сферы; самостоятельность возникновения; осознанность; обобщенность;

динамические характеристики: устойчивость; выраженность и сила; переключаемость; эмоциональная окраска; модальность [42].

Другую тенденцию в изучении мотивации учения представляет собой формирующий подход, предполагающий определение условий, влияющих на становление мотива учения в совокупности его содержательных и динамических характеристик.

Начиная обучение в вузе, бывший школьник сталкивается с рядом изменений: во-первых, резко снижается уровень внешнего контроля над деятельностью студента; во-вторых, изменяется структура самой учебной деятельности - мотивы учения дополняются и тесно переплетаются с профессиональными мотивами; в-третьих, происходит вхождение в новую социальную общность - «студенчество»[53]. В свете таких изменений особенно важным становится вопрос о мотивации учебной деятельности студентов.

Разные авторы называют разные мотивы поступления в вуз, что во многом зависит от ракурса изучения этого вопроса, социально-экономической ситуации в государстве. Основными мотивами поступления в вуз являются: желание находиться в кругу студенческой молодежи, большое общественное значение профессии и широкая сфера ее применения, соответствие профессии интересам и склонностям и ее творческие возможности. Имеются различия в значимости мотивов у девушек и юношей. Девушки чаще отмечают большую общественную значимость профессии, широкую сферу ее применения, возможность работать в крупных городах и научных центрах, желание участвовать в студенческой художественной самодеятельности, хорошую материальную обеспеченность профессии. Юноши же чаще отмечают, что выбираемая профессия отвечает интересам и склонностям. Ссылаются и на семейные традиции.

В мотивации учебной деятельности студентов постоянно сочетаются собственно учебный и профессиональный компоненты. В связи с этим в структуре учения можно выделить собственно мотивы учения и профессиональные мотивы как «внутренние побуждения, определяющие направленность активности человека в профессиональном поведении в целом и ориентации человека на разные стороны самой профессиональной деятельности» [46]. Профессиональные мотивы также определяют как «мотивы, подвигающие субъекта к совершенствованию своей деятельности - её способов, средств, форм, методов и т.п.», «мотивы роста, реализующие в деятельности направленность на производство, а не на потребление» [11].

В рамках деятельностного подхода Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова базовой деятельностью студентов является учебно-профессиональная. Ее мотивация, по мнению Т.И. Лях, включает в себя две группы мотивов: учебно-профессиональные и социальные. Каждая из этих групп в своем становлении проходит три уровня. Уровни становления учебно-профессиональных мотивов (от низшего к высшему): широкий учебно-профессиональный; учебно-профессиональный; мотив профессионального самообразования. Уровни становления социальных мотивов учебно-профессиональной деятельности в вузе (от низшего к высшему): широкий социальный мотив; узкий социальный, позиционный мотив; мотивы профессионального сотрудничества. К концу обучения в педагогическом вузе у старшекурсников под влиянием системы учебно-воспитательной работы вуза должны сложиться из группы учебно-профессиональных мотивов мотивы профессионального самообразования, а из группы социальных мотивов - мотивы профессионального сотрудничества [42].

Исследования, проведенные А.Н. Печниковым, Г.А. Мухиной, показали, что ведущими учебными мотивами у студентов являются «профессиональные» и «личного престижа», менее значимы «прагматические» (получить диплом о высшем образовании) и «познавательные». Правда, на разных курсах роль доминирующих мотивов меняется. На первом курсе ведущий мотив - «профессиональный», на втором - «личного престижа», на третьем и четвертом курсах - оба этих мотива, на четвертом - еще и «прагматический». На успешность обучения в большей степени влияли «профессиональный» и «познавательный» мотивы. «Прагматические» мотивы были в основном характерны для слабоуспевающих студентов [27].

Сходные данные получены и другими авторами. М.В. Вовчик-Блакитная на первом этапе перехода абитуриента к студенческим формам жизни и обучения в качестве ведущего мотива выделяет престижный (утверждение себя в статусе студента), на втором месте - познавательный интерес, а на третьем - профессионально-практический мотив [27].

Ф.М. Рахматуллина не изучала мотив «престижа», а выявляла общесоциальные мотивы (понимание высокой социальной значимости высшего образования). По ее данным, на всех курсах первое место по значимости занимал «профессиональный» мотив. Второе место на первом курсе было у «познавательного» мотива, но на последующих курсах на это место вышел общесоциальный мотив, оттеснив «познавательный» мотив на третье место. «Утилитарный» (прагматический) мотив на всех курсах занимал четвертое место; характерно, что от младших к старшим курсам его рейтинг падал, в то время как рейтинг «профессионального» мотива, как и «общесоциального», возрастал. У хорошо успевающих студентов «профессиональный», «познавательный» и «общесоциальный» мотивы были выражены больше, чем у среднеуспевающих, а «утилитарный» мотив у последних был выражен сильнее, чем у первых. Характерно и то, что у хорошо успевающих студентов «познавательный» мотив занимал второе место, а у студентов со средней успеваемостью - третье [27].

Р.С. Вайсман наблюдал динамику изменения от 1 -го к 4-му курсу мотивов творческого достижения, «формально-академического» достижения и «потребности достижения» у студентов психологического факультета. Под мотивом творческого достижения автор понимает стремление к решению какой-либо научной или технической задачи и к успеху в научной деятельности. Мотив «формально-академического» достижения понимается им как мотивация на отметку, хорошую успеваемость; «потребность достижения» означает яркую выраженность того и другого мотива. Р.С. Вайсман выявил, что мотив творческого достижения и потребность достижения увеличиваются от 3-го к 4-му курсам, а мотив «формально-академического» достижения снижается от 2-го к 3-4-му курсам. При этом мотив творческого достижения на всех курсах значительно превалировал над мотивом «формально-академического» достижения [81].

На базе общей мотивации учебной деятельности (профессиональной, познавательной, прагматической, социально-общественной и лично-престижной) у студентов появляется определенное отношение к разным учебным предметам. Оно обусловливается: важностью предмета для профессиональной подготовки; интересом к определенной отрасли знаний и к данному предмету как ее части; качеством преподавания (удовлетворенностью занятиями по данному предмету); мерой трудности овладения этим предметом исходя из собственных способностей; взаимоотношениями с преподавателем данного предмета. Все эти мотиваторы могут находиться в отношениях взаимодействия или конкуренции и иметь различное влияние на учебу, поэтому полное представление о мотивах учебной деятельности можно получить, только выявив значимость для каждого учащегося всех этих компонентов сложной мотивационной структуры. Это позволит установить и мотивационную напряженность у данного субъекта, т.е. сумму компонентов мотива учебной деятельности: чем больше компонентов обусловливает эту деятельность, тем больше у него мотивационное напряжение.

В последние годы усилилось понимание психологами и педагогами роли положительной мотивации к учению в обеспечении успешного овладения знаниями и умениями. При этом выявлено, что высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей; однако в обратном направлении этот фактор не срабатывает - никакой высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность, не может привести к значительным успехам в учебе (А. А. Реан) [72].

Осознание высокой значимости мотива учения для успешной учебы привело к формированию принципа мотивационного обеспечения учебного процесса (О.С. Гребенюк). Важность этого принципа вытекает из того факта, что в процессе обучения в вузе сила мотива учения и освоения выбранной специальности снижается. По данным А.М. Василькова и С.С. Иванова, полученным при опросах курсантов военно-медицинской академии, причинами этого являются: неудовлетворительные перспективы работы, службы, недостатки в организации учебного процесса, быта и досуга, недостатки воспитательной работы. Ими же показано, что студенты, отличающиеся самостоятельностью и склонностью к авторитарности и ригидности, обнаруживают более существенное снижение профессиональной направленности [27].

А.И. Гебос выделены факторы, способствующие формированию у студентов положительного мотива к учению [27]: осознание ближайших и конечных целей обучения; осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний; эмоциональная форма изложения учебного материала; показ «перспективных линий» в развитии научных понятий; профессиональная направленность учебной деятельности; выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности; наличие любознательности и «познавательного психологического климата» в учебной группе.


Выводы по главе 1


Анализ литературы показал, что ни в понимании сущности мотивации, ее роли в регуляции поведения, ни в понимании соотношений между мотивацией и мотивом нет единства взглядов. Ильин Е.П. понимает мотивацию как динамический процесс формирования мотива, а мотив как сложное интегральное (системное) психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием (обоснованием). Многие исследователи под учебной мотивацией понимают частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность, а мотив учения понимается как направленность активности (деятельности) учащегося на те или иные стороны учебной деятельности.

Уровень развития мотивационной сферы студента зависит от способов, условий и средств вузовского обучения, осознания собственного смысла учения, предметно-рефлексивного отношения к обучению, субъектной активности и субъектного отношения. Качественные особенности развития мотивационной сферы личности студента зависят от идентификации образа Я, образа мира, образа будущей профессиональной деятельности, самооценки и рефлексии. Мотивационная сфера личности определяется деятельностью. Для того чтобы деятельность стала компонентом развития и саморазвития, важно не только глубоко понимать характер ее содержания, но и постоянно совершенствовать мотивационную сторону личности. Глубокое познание и понимание мотивационной сферы может обеспечить успех, направить активность личности студента в нужное русло ее развития.


ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ


2.1 Диагностическая программа изучения мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников


Исследование было проведено на базе 2-х факультетов ТГПУ им. Л.Н. Толстого: факультета искусств, социальных и гуманитарных наук и факультета психологии. В исследовании принимали участие студенты 1-го курса группы 1 «Б», обучающиеся по направлению подготовки бакалавров «Педагогика». Общее количество выборки составило 42 человека.

Цель диагностической программы: изучение особенностей мотивации учебной деятельности студентов первого курса факультета психологии.

Задачи диагностической программы:

) выявить ведущие мотивы учебной деятельности студентов;

) установить связи между мотивацией учебной деятельности студентов и их профессиональной направленностью;

) установить связи между мотивацией учебной деятельности студентов и их личностной направленностью;

) установить связи между мотивацией учебной деятельности студентов и их ценностными ориентациями.

Были использованы следующие методики, которые представлены в таблице №1.


Таблица № 1

Диагностическая программа исследования

№ п/пНазваниеЦели1Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин)Определение частоты выбора того или иного мотива (по всей выборке).2 Методика «Мотивация обучения в вузе» (Т.И. Ильина) Изучение мотивации обучения в вузе.3Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (Е.А.Климов)Диагностика профессиональной направленности4Анкета студента-первокурсникаИзучение особенностей профессионального выбора 5Методика «Определение направленности личности» (Ориентационная анкета) (Б. Басс)Определение личностной направленности6Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич)Исследование содержательной стороны направленности личности, которая составляет основу ее отношения к окружающему миру, к людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, жизненной концепции и «философии жизни».7 Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф. Потемкина): выявление степени выраженности социально-психологических установок, направленных на «альтруизм-эгоизм», «процесс-результат»7 а) Методика выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат».7 б)Методика выявления социально-психологических установок, направленных на «свободу - власть», «труд - деньги». выявление степени выраженности социально-психологических установок, направленных на «свободу - власть», «труд - деньги».

Бланки методик и указания по обработке и интерпретации данных представлены в приложении №1- №13.

Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин)

Цель: Определение частоты выбора того или иного мотива (по всей выборке).

Теоретическое обоснование методики: Мотивационная сфера учебной деятельности студентов имеет иерархическую структуру. Доминирующее положение в ней занимают те мотивы, которые при ранжировании получают первые места.

Ход проведения: Испытуемому предъявляется список мотивов учебной деятельности. Из 16 мотивов ему необходимо выбрать 5 наиболее значимых.

Методика «Мотивация обучения в вузе» (Т.И. Ильина)

Цель: Изучение мотивации обучения в вузе.

Теоретическое обоснование методики: При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы: «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). В опросник, для маскировки, автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются. Ряд формулировок подкорректирован автором книги (Е.П. Ильин) без изменения их смысла.

Ход проведения: Экспериментальным материалом служит опросник, состоящий из 50 пунктов. Испытуемому необходимо внимательно прочитать утверждения и отметить свое согласие знаком «+»или несогласие - знаком «?» с приведенными утверждениями.

Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (Е.А. Климов)

Цель: Диагностика профессиональной направленности

Теоретическое обоснование методики: Е.А.Климов по признаку «предмет труда» выделил 5 типов профессий: «человек - природа» - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством; «человек - техника» - все технические профессии; «человек - человек» - все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением; «человек - знак» - все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности; «человек - художественный образ» - все творческие специальности.

Ход проведения: Экспериментальным материалом служит список из 20 пар возможных деятельностей. Испытуемому необходимо отдать предпочтение либо виду деятельности «а» по отношению к «б», либо виду деятельности «б» по отношению к «а».

Анкета студента-первокурсника

Цель: Изучение особенностей профессионального выбора

Ход проведения: Респондентам предлагается заполнить анкету, состоящую из 10 вопросов. Из 10 вопросов - 3 вопроса касаются особенностей профессионального выбора, а остальные - разных аспектов включения студентов в жизнь университета.

Методика «Определение направленности личности» (Ориентационная анкета) (Б. Басс)

Цель: Определение личностной направленности

Теоретическое обоснование методики: Для определения личностной направленности в настоящее время используется ориентационная анкета, впервые опубликованная Б. Бассом в 1967 г. Данная методика позволяет выявить 3 вида направленности личности: на себя, на общение и на дело.

. Направленность на себя- ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы своей и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

. Направленность на общение- стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказание искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

. Направленность на дело- заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Ход проведения: Экспериментальный материал: анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны 3 варианта ответов - А, Б, В, соответствующие 3 видам направленности личности. Испытуемый должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения, или же наименее соответствует реальности.

Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич)

Цель: Исследование содержательной стороны направленности личности, которая составляет основу ее отношения к окружающему миру, к людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, жизненной концепции и «философии жизни».

Теоретическое обоснование методики: методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича основана на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Ход проведения: Испытуемому предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей. Исследование может проводиться как фронтально, так индивидуально, однако последнее предпочтительнее.

Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф. Потемкина)

а) Методика выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат».

Цель: выявление степени выраженности социально-психологических установок, направленных на «альтруизм-эгоизм», «процесс-результат»;

б) Методика выявления социально-психологических установок, направленных на «свободу - власть», «труд - деньги».

Цель: выявление степени выраженности социально-психологических установок, направленных на «свободу - власть», «труд - деньги».

Теоретическое обоснование методики: Методика разработана О.Ф. Потемкиной и содержит 4 шкалы:

1.выявление степени выраженности социально-психологических установок, направленных на «альтруизм-эгоизм». «Ориентация на альтруизм». Альтруизм - наиболее ценная общественная мотивация, наличие которой отличает зрелого человека. «Ориентация на эгоизм» Люди с чрезмерно выраженным эгоизмом встречаются довольно редко. Известная доля «разумного эгоизма» не может навредить человеку. Скорее более вредит его отсутствие.

.выявление степени выраженности социально-психологических установок, направленных на «процесс-результат».«Ориентация на процесс». Обычно люди более ориентированы на процесс, менее задумываются над достижением результата, часто опаздывают со сдачей работы. Их процессуальная направленность препятствует результативности; ими более движет интерес к делу, а для достижения результата требуется много рутинной работы, негативное отношение к которой они не могут преодолеть. «Ориентация на результат». Люди, ориентирующиеся на результат, - одни из самых надежных. Они могут достигать результата в своей деятельности вопреки суете, помехам, неудачам.

3. выявление степени выраженности социально-психологических установок, направленных на «свободу - власть». «Ориентация на свободу». Главная ценность для этих людей - это свобода. Очень часто сочетается с ориентацией на труд, реже это сочетание «свободы» и «деньги». «Ориентация на власть» - характерна для мужчин.

. выявление степени выраженности социально-психологических установок, направленных на «труд - деньги». «Ориентация на труд» - обычно люди, ориентирующиеся на труд, все время используют для того, чтобы что-то делать, не жалея выходных дней, отпуска. Труд приносит им больше радостей, чем какие-то иные занятия. «Ориентация на деньги» - обычно бывает в двух случаях, когда деньги есть, и когда денег нет.

Ход проведения: Испытуемому предлагается ответить на 40 вопросов каждой из 2 методик. Внимательно прочитав вопросы, испытуемому необходимо ответить «да», если ответ утвердительный, и «нет», если он отрицательный.


2.2 Программа развития мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников


Программа развития мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников разработана для студентов факультета психологии и является важной составляющей учебно-воспитательного процесса педагогического вуза.

Данная программа рекомендована педагогам-психологам, кураторам студенческих групп, специалистам психологической службы вуза. Также программа может быть использована в рамках дисциплины «Введение в педагогическую деятельность».

Актуальность программы обусловлена тем, что мотивационная сфера личности определяется деятельностью. Для того чтобы деятельность стала компонентом развития и саморазвития, важно не только глубоко понимать характер ее содержания, но и постоянно совершенствовать ее мотивационную сторону, что обеспечит успех и направит активность личности студента в нужное русло развития.

Цель программы - создание психолого-педагогических условий развития мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников.

Задачи программы:

способствовать осознанию студентами собственных личностных качеств и развитию профессионально важных качеств,

способствовать осознанию студентами своей индивидуальности и ее развитию,

усилить внутреннюю учебно-познавательную мотивацию,

развить целеполагание, приводящее к пониманию и принятию смысла учебной деятельности, осознанию важности учения для собственной личности и будущей профессиональной деятельности,

повысить у студентов ориентацию на деловую направленность как одну из важных составляющих профессии психолога,

повысить культуру умственного труда студентов,

сформировать «умение учиться» в вузе,

сформировать положительное отношение к учебному процессу.

Методы работы:

беседа,

лекция,

групповая дискуссия,

метод «мозгового штурма»,

деловая игра,

ролевая игра,

упражнения (в т.ч. медитативные),

домашняя работа.

Форма организации занятий - групповая.

Организуя работу со студентами, нужно помнить, что наиболее эффективной является групповая работа, так как с точки зрения развивающего результата она обладает большими потенциальными возможностями. Группа оказывает большое влияние на обучение. Убеждения, приобретенные в группе, выдерживают большее сопротивление влиянию среды и привычкам. Большое значение групповых форм работы связано с тем, что именно группа равных, сверстников, совместно решающих задачу, является средой зарождения и вынашивания инициативного поведения в познавательной сфере. Совместная групповая деятельность предполагает органическую связь деятельности и общения. Совместная деятельность реализуется через общественно заданные образцы деятельности и то «предметное поле», в котором актуально разворачивается сама деятельность группы.

Данная программа рассчитана на 16 занятий по 1,5-2,5 часа каждое.

Занятие включает 3 части:

вводная часть (приветствие, постановка целей и задач занятия),

основная часть (лекция, беседа, групповая дискуссия и т.д.),

заключительная часть (рефлексия занятия, прощание).

Тематический план программы развития мотивации учебной деятельности студентов представлен в таблице №2.

мотивация учебный студент

Таблица №2

Тематический план программы развития мотивации учебной деятельности студентов

№ п/пТема, цель занятияСодержание занятияПримечания1.«Здравствуй, это - Я». Цель: знакомство, установление контакта между ведущим и участниками группы; создание атмосферы свободы и открытости в группе; развитие коммуникативных умений; мотивация на работу в группе и самоопределение к цели и задачам работы в группе.1. Приветствие. 2.Упражнение «Моё имя». 3.«Правила группы». 4.Упражнение «Сайт знакомств». 5.Домашнее задание. 6.Рефлексия занятия.2.«Кто Я?». Цель: познание себя, самораскрытие участников, определение собственных сильных сторон, определение качеств, которые хотелось бы выработать в себе.1. Приветствие. 2.Упражнение «Мои сильные стороны». 3. Упражнение «Волшебная лавка». 4. Упражнение «Кто Я?». 5.Домашнее задание. 6.Рефлексия занятия.3.«Я глазами группы». Цель: активизация самопознания, совершенствование самопонимания, осознание различия собственного мнения человека о самом себе и впечатления, которое он производит на окружающих.1. Приветствие. 2. Упражнение «Скажи мне, кто твой друг». 3. Упражнение «Идеальный человек». 4.Упражнение «Я своими глазами и глазами других». 5.Домашнее задание. 6.Рефлексия занятия.Листы бумаги формата А4, А5, ручки. 4- 5.« Я, ты, мы - индивидуальности». Цель: развитие представления об уникальности и неповторимости каждого человека, осознание особенности своей индивидуальности и ее развитие.1. Приветствие. 2. Деловая игра «Есть мнение». 3. Упражнение «Это Я!». 4.Упражнение «Дождь мыслей». 5. Упражнение «Стихотворение «Вот Я какой». 6. Упражнение «Стихотворение «Вот Мы какие». 7.Домашнее задание. 8. Рефлексия занятия.Листы бумаги формата А3, для всей группы цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, ножницы, клей, цветная бумага, стопка старых журналов. Раздаточные материалы. 6.«Мотивация учебной деятельности». Цель: составление у студентов представления об основных теоретико-психолого-педагогических подходах к пониманию мотива учения, классификации мотивов учения, мотивации учения и ее составляющих; знакомство с результатами первичной психологической диагностики мотивации учебной деятельности студентов-участников программы; усиление внутренней учебно-познавательной мотивации.1. Приветствие. 2. Лекция. Основные понятия лекции: мотивация учения, составляющие мотивации учения (потребность, мотив, цель, интерес). 3.Выступления студентов с сообщениями. 4.Упражнение «Определение вида мотива учения». 5. Знакомство с результатами первичной психологической диагностики мотивации учебной деятельности студентов-участников программы. 6. Упражнение «Мотивы учения и потребности». 7.Рефлексия занятия.Таблицы, раздаточные материалы. 7-8.«Ценности и цели учебной деятельности» Цель: совместная выработка набора основополагающих ценностей учебной деятельности в вузе, которые определяют главные цели учебной деятельности.1. Приветствие. 2. Лекция. Основные понятия лекции: ценность, ценностная ориентация, цель деятельности. 3. Упражнение «Ценности деятельности». 4..Упражнение «Цели деятельности». 5.Общегрупповая рефлексия соотношения полученных ценностей и целей.Набор карточек. 9.«Формулирование целей учебной деятельности». Цель: осознание студентами целей собственной учебной деятельности, создание образа цели собственной деятельности, развитие целеполагания, приводящие к пониманию и принятию смысла учения. 1. Приветствие. 2.Беседа о необходимости большего внимания к постановке целей, о том, что именно цель определяет выбор содержания деятельности; знакомство студентов с формальными требованиями к формулированию целей учебной деятельности. 3. Написание эссе на тему: «Как я представляю свою цель». 4.Упражнение «Иллюстрирование цели». 5.Рефлексия занятия.Листы бумаги формата А5, ручки10.«Мой путь к цели». Цель: развитие целеполагания, приводящие к пониманию и принятию смысла учения, развитие способности планировать достижение цели.1. Приветствие. 2. Упражнение «Мой путь к цели». 3. Упражнение «Карта пути». 4. Упражнение «Алгоритм достижения цели». 5.Рефлексия занятия.Листы бумаги формата А5, ручки, цветные карандаши. 11.«Учебный труд - залог будущей успешной профессиональной деятельности». Цель: осознание важности труда, овладение средствами усвоения учебной информации, знаниями, умениями и навыками самостоятельной работы, что составляет культуру умственного труда студентов1. Приветствие. 2.Упражнение «Согласен, не согласен, может быть». 3. Беседа. 4. Упражнение «Правила хорошей работы». 5. Беседа. 6. Рекомендации по организации интеллектуального труда. 7.Рефлексия занятия.Таблички.12.«Я и моя профессия». Цель: профессиональное самопознание, самораскрытие участников, определение профессионально важных качеств психолога, определение профессионально важных качеств присущих и тех, которые необходимо выработать участнику в себе.1. Приветствие. 2 Выступление ведущего. 3. Упражнение «Психолог - это человек, который…». 4.Упражнение «Психология в жизни человека». 5. Упражнение « Самое-самое!» 6 . Упражнение «Профессионально важные качества психолога» 7.Рефлексия занятия.Листы бумаги формата А5, А3, ручки, маркеры. 13.«Наблюдательность - профессионально важное качество психолога» Цель: развитие наблюдательности, распознавание эмоциональных состояний человека по типичным невербальным реакциям.1. Приветствие. 2. Упражнение «Что в нем нового?» 3. Упражнение «Определение эмоционального состояния человека с помощью эталонов невербального поведения». 4. Упражнение «Наблюдательность». 5. Рефлексия занятия.Мяч, раздаточный материал, карточки.14.«Умение сопереживать, вчувствоваться в другого - профессионально важное качество психолога» Цель: развитие эмпатии: умения сопереживать, поставить себя на место другого, вчувствоваться в другого; развитие коммуникативных навыков.1. Приветствие. 2. Выступление ведущего. 3. Упражнение «Если бы я был тобою» 4.Упражнение «Идентификация с ролью клиента». 5.Упражнение «Ситуации сопереживания». 6.Рефлексия занятия.Карточки.15.«Умение слушать, слышать, понимать - профессионально важные качества психолога» Цель: развитие коммуникативных умений: умения слушать, слышать, понимать; знакомство с техниками ведения беседы, овладение техникой активного слушания.1. Приветствие. 2. Выступление ведущего. 3. Упражнение «Испорченный телефон». 4. Упражнение «Техники ведения беседы». 5. Упражнение «Событие» 6.Упражнение «Открытые вопросы». 7. Ролевая игра «Претендент». 8.Рефлексия занятия.Бланки. 16.Заключительное занятие. Цель: обсуждение результатов совместной работы, подведение итогов, поддержка настроя на дальнейшую самостоятельную работу.1. Приветствие. 2.Слово ведущего о завершении занятий. 3. Упражнение «Письмо». 4. Упражнение «Розовый куст» 5.Упражнение «Комплименты».Листы бумаги формата А5, ручки.

Описание содержания занятий представлено в приложении №14


ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА


3.1 Изучение мотивации учебной деятельности студентов- первокурсников


Исследование было проведено на базе 2-х факультетов ТГПУ им. Л.Н. Толстого: факультета искусств, социальных и гуманитарных наук и факультета психологии. В исследовании принимали участие студенты 1-го курса группы 1 «Б», обучающиеся по направлению подготовки бакалавров «Педагогика». Общее количество выборки составило 42 человека.

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 1 «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» представим в таблицах №3.1 и № 3.2, гистограммах №1.1и № 1.2.


Таблица № 3.1

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 1 «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (факультет ИСиГН)

ФИО Номер мотива по списку 12345678910111213141516Л.А.АХХХХХА.А.БХХХХХА.Н.Б.ХХХХХК.Р.Б.ХХХХХВ.Н.ВХХХХХЕ.В.А.ХХХХХЕ.В.О.ХХХХХЕ.С.Д.ХХХХХМ.А.З.ХХХХХД.О.К.ХХХХХЛ.В.К.ХХХХХС.И.К.ХХХХХИ.Н.Л.ХХХХХА.А.М.ХХХХХК.Э.Н.ХХХХХА.А.П.ХХХХХД.А.П.ХХХХХС.И.С.ХХХХХД.А.С.ХХХХХК.В.С.ХХХХХД.Г.С.ХХХХХКол-во выбора мотива161481031222---16---8---8---6


На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 1.1.


Гистограмма № 1.1


Анализ полученных данных. Обработав результаты, мотивы были проранжированы: I место занимают мотивы: 1- стать высококвалифицированным специалистом и 10 - обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности; II место - мотив 2 - получить диплом; III место - мотив 6 - приобрести глубокие и прочные знания; IV место - мотив 4 - успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»; V место - мотивы: 3- успешно продолжить обучение на последующих курсах; 12- достичь уважения преподавателей; 14 - добиться одобрения родителей и окружающих; VI место - мотив 16 - получить интеллектуальное удовлетворение; VII место - мотив 5 - постоянно получать стипендию; VIII место занимают мотивы: 7 - быть постоянно готовым к очередным занятиям; 8 - не запускать изучение предметов учебного цикла.

Оказались невыбранными мотивы: 9 - не отставать от сокурсников; 11 - выполнять педагогические требования; 13 - быть примером для сокурсников; 15- избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

Таким образом, студентами факультета ИСиГН чаще выбираются мотивы - стать высококвалифицированным специалистом и обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, получить диплом, приобрести глубокие и прочные знания, что говорит об их доминировании в системе мотивов.


Таблица № 3.2

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 1 «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (факультет психологии)

ФИО Номер мотива по списку 12345678910111213141516А.Е.АХХХХХЕ.В.АХХХХХА.В.Б.ХХХХХН.И.Б.ХХХХХК.А.В.ХХХХХО.И.К.ХХХХХЮ.А.Г.ХХХХХД.В.Е.ХХХХХА.И.З.ХХХХХП.С.К.ХХХХХН.Г.Л.ХХХХХН.С.Л.ХХХХХО.Н.М.ХХХХХО.С.М.ХХХХХН.В.О.ХХХХХА.А.П.ХХХХХН.М.Ф.ХХХХХЯ.А.П.ХХХХХМ.В.С.ХХХХХА.В.У.ХХХХХК.С.Я.ХХХХХКол-во выбора мотива2014610812---42101224---10


На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 1.2.


Гистограмма № 1.2


Анализ полученных данных. Обработав результаты, мотивы были проранжированы: I место занимает мотив 1- стать высококвалифицированным специалистом; II место - мотив 2 - получить диплом; III место - мотив 6 - приобрести глубокие и прочные знания; IV место - мотивы: 4 - успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»; мотив 10 - обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности; 16 - получить интеллектуальное удовлетворение; V место - мотив 5 - постоянно получать стипендию; VI место - мотив 3- успешно продолжить обучение на последующих курсах; VII место занимают мотивы: 8 - не запускать изучение предметов учебного цикла; 14 - добиться одобрения родителей и окружающих; VIII место занимают мотивы: 9 - не отставать от сокурсников; 12- достичь уважения преподавателей; 13 - быть примером для сокурсников; IX место занимает мотив 11 - выполнять педагогические требования;

Оказались невыбранными мотивы: 7 - быть постоянно готовым к очередным занятиям; 15- избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

Таким образом, студентами факультета психологии чаще выбираются мотивы - стать высококвалифицированным специалистом, получить диплом, приобрести глубокие и прочные знания, что говорит об их доминировании в системе мотивов.

Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №1 (таблицы №3.1 и № 3.2),.

На основании проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о доминировании в системе следующих мотивов: стать высококвалифицированным специалистом, получить диплом, приобрести глубокие и прочные знания. Однако у студентов факультета ИСиГН доминирует в системе мотивов, наряду с вышеперечисленными, мотив «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности».

Мотив «избежать осуждения и наказания за плохую учебу» оказался невыбранным студентами обоих факультетов. Студенты факультета психологии не выбрали мотив «быть постоянно готовым к очередным занятиям», а студенты факультета ИСиГН не выбрали мотивы: «выполнять педагогические требования», «не отставать от сокурсников», «быть примером для сокурсников».

Результаты исследования, полученные с помощью методики №2

«Мотивация обучения в вузе» представим в таблицах №4.1 и №4.2 и гистограммах №2.1 и № 2.2.


Таблица № 4.1

Результаты исследования, полученные с помощью методики №2

« Мотивация обучения в вузе» (факультет ИСиГН)

ФИО«приобретение знаний» Максимум- 12,6 балла«овладение профессией» Максимум - 10 баллов«получение диплома» Максимум - 10 баллов Л.А.А10,876,5А.А.Б7,2410А.Н.Б.6410К.Р.Б.5,437,5В.Н.В7,2610Е.В.А.7,239Е.В.О.7,2 58,5Е.С.Д.10,8 710М.А.З.10,81010Д.О.К.9510Л.В.К.4,557,5С.И.К.987,5И.Н.Л.7,2710А.А.М.7,208,5К.Э.Н.3,647,5А.А.П.4,8710Д.А.П.7,266,5С.И.С.3,657,5Д.А.С.1,259К.В.С.7,227,5Д.Г.С.3,6410

Анализ и систематизация результатов. По шкале «приобретение знаний» были выделены: высокие показатели (8, 5-12,6 баллов)- у 23,8 % студентов, средние показатели (4,3 - 8,4баллов) - у 57,2 % студентов, низкие показатели (0-4,2 баллов) - у 19 % студентов. В целом, группа показала средний уровень направленности на приобретение знаний.

По шкале «овладение профессией» были выделены: высокие показатели (7-10 баллов)- у 28,6 % студентов, средние показатели (4- 6,9баллов) - у 52,4 % студентов, низкие показатели (0-3,9 баллов)- 19 % студентов. Таким образом, группа показала средний уровень направленности на овладение профессией, т. е. стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества.

По шкале «получение диплома» были выделены: высокие показатели (7-10 баллов)- у 90,5 % студентов, средние показатели (4- 6,9баллов) - у 9,5 % студентов, низкие показатели (0-3,9 баллов)- не обнаружены в группе.

Таким образом, группа показала высокий уровень направленности на получение диплома.

На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 2.1.


Гистограмма № 2.1.


Сравним и проанализируем результаты методик (таблицы №3.1,№4.1).

На основании проведенного исследования в группе 1 «Б» факультета искусств, социальных и гуманитарных наук с помощью методик № 1 и № 2, можно утверждать о преобладании и ведущей роли прагматического мотива («получение диплома»). Последующие позиции занимают мотивы: профессиональный (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества) и познавательный (стремление к приобретению знаний, любознательность).

Таблица №4.2

Результаты исследования, полученные с помощью методики №2

« Мотивация обучения в вузе» (факультет психологии)

ФИО«приобретение знаний» Максимум- 12,6 балла«овладение профессией» Максимум - 10 баллов«получение диплома» Максимум - 10 баллов А.Е.А11,467,5Е.В.А7,847,5А.В.Б.7,267,5Н.И.Б.3,607,5К.А.В.9,637,5О.И.К.. 7,867,5Ю.А.Г.7,2 47,5Д.В.Е.7,8 710А.И.З.7,827,5П.С.К.037,5Н.Г.Л.967,5Н.С.Л.319О.Н.М.337,5О.С.М.7,81010Н.В.О.9,667,5А.А.П.3,639Н.М.Ф.8,487,5Я.А.П.7,825М.В.С.9,688,5А.В.У.7,847,5К.С.Я.7,249

Анализ и систематизация результатов. По шкале «приобретение знаний» были выделены: высокие показатели (8, 5-12,6 баллов)- у 23,8 % студентов, средние показатели (4,3 - 8,4баллов) - у 52,4 % студентов, низкие показатели (0-4,2 баллов) - у 23,8 % студентов. В целом, группа показала средний уровень направленности на приобретение знаний.

По шкале «овладение профессией» были выделены: высокие показатели (7-10 баллов)- у 19 % студентов, средние показатели (4- 6,9баллов) - у 42,9 % студентов, низкие показатели (0-3,9 баллов)- 38,1% студентов. Таким образом, группа показала уровень направленности на овладение профессией ниже среднего, т. е. стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества.

По шкале «получение диплома» были выделены: высокие показатели (7-10 баллов)- у 95,2% студентов, средние показатели (4- 6,9баллов) - у 4,8 % студентов, низкие показатели (0-3,9 баллов)- не обнаружены в группе.

Таким образом, группа показала высокий уровень направленности на получение диплома.

На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 2.2


Гистограмма № 2.2


Сравним и проанализируем результаты методик (таблицы №3.2,№4.2).

На основании проведенного исследования в группе 1 «Б» факультета психологии с помощью методик № 1 и № 2, можно утверждать о преобладании и ведущей роли прагматического мотива («получение диплома»). Последующие позиции занимают мотивы: познавательный (стремление к приобретению знаний, любознательность) и профессиональный (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества).

Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №1 и №2 (таблицы №3.1 и № 3.2, № 4.1 и № 4.2).

На основании проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о преобладании и ведущей роли у студентов обеих групп прагматического мотива («получение диплома»). У студентов факультета ИСиГН последующие позиции занимают мотивы: профессиональный (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества) и познавательный (стремление к приобретению знаний, любознательность). У студентов факультета психологии последующие позиции занимают мотивы: познавательный и профессиональный.

Т.И. Ильина отмечает, что преобладание прагматического мотива может свидетельствовать о неадекватном выборе студентом профессии, о неудовлетворенности ею [21]. Но для того, чтобы вскрыть причину преобладания прагматического мотива в системе мотивов студента, нужно определить профессиональную направленность студента, проанализировать, почему студент выбрал профессию психолога, как этот выбор был осуществлен, каковы ценностные ориентиры студента.

Анализ результатов, полученных в двух группах, показал, что, несмотря на отдельные различия в обеих группах, доминируют одинаковые мотивы. Таким образом, эти группы близки, что позволяет одну из них рассматривать как контрольную (факультет искусств, социальных и гуманитарных наук), а вторую как экспериментальную (факультет психологии).

Результаты исследования, полученные с помощью методики №3 «Дифференциально-диагностический опросник» представим в таблицах №5.1 и № 5.2. и гистограмме №3.


Таблица № 5.1

Результаты исследования, полученные с помощью методики №3 «Дифференциально-диагностический опросник» (Факультет ИСиГН).

ФИО«человек- природа» Максимум- 8 баллов«человек-техника» Максимум- 8 баллов«человек-человек» Максимум- 8 баллов«человек- знак» Максимум- 8 баллов«человек- художественный образ» Максимум- 8 балловЛ.А.А41735А.А.Б22457А.Н.Б.21755К.Р.Б.22637В.Н.В13556Е.В.А.51536Е.В.О.7 1525Е.С.Д. 30755М.А.З.30755Д.О.К.13556Л.В.К.42527С.И.К.52625И.Н.Л.02666А.А.М.61526К.Э.Н.40547А.А.П.41636Д.А.П.52427С.И.С.33725Д.А.С.35453К.В.С.52436Д.Г.С.61517

Анализ и систематизация результатов. Профессия «педагог, учитель начальных классов» относится к типу профессии «человек-человек». По шкале «человек-человек» были выделены: высокие показатели (6 - 8 баллов)- у 42,9 % студентов, средние показатели (3 -5,9 баллов) - у 57,1% студентов, низкие показатели (0-2,9 баллов) - не обнаружены в группе.

В целом, группа показала уровень профессиональной направленности выше средних значений, что может говорить о преобладании интересов, а возможно и склонностей к данной области профессиональной деятельности.

Таблица № 5.2

Результаты исследования, полученные с помощью методики №3 «Дифференциально-диагностический опросник» (факультет психологии).

ФИО«человек- природа» Максимум- 8 баллов«человек-техника» Максимум- 8 баллов«человек-человек» Максимум- 8 баллов«человек- знак» Максимум- 8 баллов«человек- художественный образ» Максимум- 8 балловА.Е.А52436Е.В.А25634А.В.Б.61526Н.И.Б.23546К.А.В.40646О.И.К.42734Ю.А.Г.2 2745Д.В.Е. 36524А.И.З.70544П.С.К.15455Н.Г.Л.23537Н.С.Л.44714О.Н.М.14546О.С.М.21647Н.В.О.40655А.А.П.33536Н.М.Ф.50636Я.А.П.13556М.В.С.25535А.В.У.23834К.С.Я.25437

Анализ и систематизация результатов. Профессия «психолог» относится к типу профессии «человек-человек». По шкале «человек-человек» были выделены: высокие показатели (6 - 8 баллов)- у 42,9 % студентов, средние показатели (3 -5,9 баллов) - у 57,1 % студентов, низкие показатели (0-2,9 баллов) - не обнаружены в группе.

В целом, группа показала уровень профессиональной направленности выше средних значений, что может говорить о преобладании интересов, а возможно и склонностей к данной области профессиональной деятельности.

На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 3.


Гистограмма № 3


Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №3 (таблицы №5.1 и № 5.2).

На основании проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о том, что в обеих группах уровень профессиональной направленности выше средних значений, что может говорить о преобладании интересов, а возможно и склонностей к данной области профессиональной деятельности.

Результаты анкетирования студентов факультета ИСиГН, полученные с помощью анкеты студента- первокурсника, показали следующее:

На вопрос: «Когда вы выбрали профессию учителя начальных классов/педагога?» 4,8% респондентов ответили, что выбрали профессию педагога непосредственно перед поступлением в вуз, спонтанно; 95,2 % - ответили, что определились с выбором профессии еще в старших классах школы.

На вопрос: «Кто оказал на вас наибольшее влияние при выборе профессии (родители, друзья, сам и т.д.)?» 66,7 % студентов ответили, что сделали выбор профессии самостоятельно; 23,8 % - ответили, что наибольшее влияние оказали на них при выборе профессии родители; 9,5 % ответили, что на выбор ими профессии оказали наибольшее влияние преподаватели школы.

На вопрос: « Чем привлекла вас профессия педагога?» 100% студентов ответили, что профессия педагога привлекла их возможностью общаться с детьми, развивать их.

На основе вышеизложенных данных были построены диаграммы № 1.1, № 2.1.


Диаграмма № 1.1


Диаграмма №2.1

Сравним и проанализируем результаты анкетирования и результаты исследования, полученные с помощью методики №3 «Дифференциально-диагностический опросник» (таблица № 5.1)

На основании проведенного исследования в группе 1 «Б» факультета искусств, социальных и гуманитарных наук с помощью методики № 3 и анкетирования, можно утверждать о профессиональной направленности студентов выше средних значений, об интересе к избранной специальности, о продуманном и самостоятельном выборе профессии.

Результаты анкетирования студентов факультета психологии, полученные с помощью анкеты студента- первокурсника, показали следующее:

На вопрос: «Когда вы выбрали профессию психолога?» 9,5% респондентов ответили, что выбрали профессию психолога непосредственно перед поступлением в вуз, спонтанно, 90,5 % - ответили, что определились с выбором профессии психолога еще в старших классах школы.

На вопрос: «Кто оказал на вас наибольшее влияние при выборе профессии (родители, друзья, сам и т.д.)?» 52,4 % студентов ответили, что сделали выбор профессии самостоятельно, 23,8% - ответили, что наибольшее влияние оказали на них при выборе профессии психолога родители, 9% ответили, что наибольшее влияние оказали преподаватели и психолог школы, 4,8 % ответили, что на выбор ими профессии оказали наибольшее влияние друзья.

На вопрос: « Чем привлекла вас профессия психолога?» были получены следующие данные: 23,8% студентов сочли профессию психолога интересной и творческой, 42,9% указали на то, что они с помощью профессии психолога смогут оказывать помощь людям, 33,3% респондентов, напротив, отметили, что данная профессия поможет им самим разобраться в себе, собственных конфликтах и других проблемах.

На основе вышеизложенных данных были построены диаграммы № 1.2, № 2.2, №3.

Диаграмма № 1.2


Диаграмма №2.2


Диаграмма №3

Сравним и проанализируем результаты анкетирования и результаты исследования, полученные с помощью методики №3 «Дифференциально-диагностический опросник» (таблица № 5.2)

На основании проведенного исследования в группе 1 «Б» факультета психологии с помощью методики № 3 и анкетирования, можно утверждать о профессиональной направленности студентов выше средних значений, об интересе к избранной специальности, о продуманном и самостоятельном выборе профессии.

Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №3 (таблицы №5.1 и № 5.2) и анкетирования.

На основании проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о профессиональной направленности студентов выше средних значений, об интересе к избранной специальности, о продуманном и самостоятельном выборе профессии.

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 5 «Ориентационная анкета» представим в таблицах №6.1 и №6.2


Таблица №6.1

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 5

«Ориентационная анкета» (факультет ИСиГН)

ФИОЯОДЛ.А.А343116А.А.Б301932А.Н.Б.243423К.Р.Б.183132В.Н.В303318Е.В.А. 243423Е.В.О.392418Е.С.Д.193527М.А.З.183429Д.О.К.312426Л.В.К.213426С.И.К.173529И.Н.Л.253422А.А.М.292725К.Э.Н.242829А.А.П.332325Д.А.П.282528С.И.С.163530Д.А.С.342918К.В.С.183330Д.Г.С.342819

Анализ и систематизация результатов. По шкале «Направленность на себя (Я)» были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- у 4,8% студентов, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 85,7% студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) - у 9,5% студентов.

Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на себя.

По шкале «Направленность на общение (О)» были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- не обнаружены в группе, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 100 % студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) - не обнаружены в группе. Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на общение.

По шкале «Направленность на дело (Д) » были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- не обнаружены в группе, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 95,2% студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) - у 4,8 % студентов. Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на дело.

Для более глубокого анализа настоящей методики были подсчитаны средние баллы по шкалам:

«Направленность на себя (Я)» - средний балл имеет значение 26.

«Направленность на общение (О)» - средний балл имеет значение 30.

«Направленность на дело (Д)» - средний балл имеет значение 25 .

Максимальное кол-во баллов, которое мог получить студент по шкале, равно 54 , а минимальное - 0, исходя из этого, среднее арифметическое значение баллов будет равняться 27.

Разброс баллов составляет +3- - 2 балла от 27 баллов.

Таким образом, у студентов в группе направленность на общение - выше среднего, а направленность на себя и направленность на дело - ниже среднего.


Таблица №6.2

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 5

«Ориентационная анкета» (факультет психологии)

ФИОЯОДА.Е.А242532Е.В.А222930А.В.Б.392418Н.И.Б.342423К.А.В.372618О.И.К. 322920Ю.А.Г.342225Д.В.Е.202734А.И.З.202833П.С.К.303318Н.Г.Л.203130Н.С.Л.213030О.Н.М.381825О.С.М.203130Н.В.О.213525А.А.П.263025Н.М.Ф.283320Я.А.П.293022М.В.С.322722А.В.У.252828К.С.Я.183132

Анализ и систематизация результатов. По шкале «Направленность на себя (Я)» были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- у 14,3% студентов, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 85,7% студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) - не обнаружены в группе.

Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на себя.

По шкале «Направленность на общение (О)» были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- не обнаружены в группе, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 100 % студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) - не обнаружены в группе. Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на общение.

По шкале «Направленность на дело (Д) » были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- не обнаружены в группе, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 100 % студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) -не обнаружены в группе. Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на дело.

Для более глубокого анализа настоящей методики были подсчитаны средние баллы по шкалам: «Направленность на себя (Я)» - средний балл имеет значение 27. «Направленность на общение (О)» - средний балл имеет значение 28. «Направленность на дело (Д)» - средний балл имеет значение 26.

Максимальное кол-во баллов, которое мог получить студент по шкале, равно 54 , а минимальное - 0, исходя из этого, среднее арифметическое значение баллов будет равняться 27.

Разброс баллов составляет +1- - 1 балла от 27 баллов.

Таким образом, у студентов в группе направленность на общение - выше среднего, направленность на себя занимает промежуточную позицию, направленность на дело - ниже среднего.

Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №5 (таблицы №6.1 и № 6.2). На основании проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о том, что у студентов обеих групп направленность на общение выше среднего, а направленность на дело ниже среднего. При этом, у студентов факультета психологии направленность на себя занимает промежуточную позицию, а у студентов факультета ИсиГН она ниже среднего.

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 6 «Ценностные ориентации» представим в таблице № 7.1 (Терминальные ценности) (факультет ИСиГН)


Таблица № 7.1.

Номер ценности группа «1Б»123456789101112131415161718Л.А.А101159724143131612151618178А.А.Б231111847613516815141210179А.Н.Б.210113181131641714568712159К.Р.Б.156151229387161713184141110В.Н.В181125143812410961317171516Е.В.А. 411310121171421315818576916Е.В.О.816617147911312104213118155Е.С.Д.213417510813714121661518119М.А.З.231297151845106131711116148Д.О.К.131511417271235114698161810Л.В.К.161139181613414157102817125С.И.К.157151421384111018963171216И.Н.Л.921131536107121181841417165А.А.М.103151715117126813141641892К.Э.Н.215161441083111216131857917А.А.П.121381162495153714118161710Д.А.П.151814141081139125172716136С.И.С.217198316104145151311121867Д.А.С.982151841107131265314171611К.В.С.394815101711567161814113122Д.Г.С.781915210123161114135418176 Общая сумма мест16219764201290108194209115226233214265168158319281187


По общей сумме мест можно определить, какие ценности превалируют в системе ценностных ориентаций студента. Ранг терминальной ценности: I место занимает ценность 3 - здоровье (физическое и психическое). II место - ценность 6 - любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком). III место - ценность 8- наличие хороших и верных друзей. IV место - ценность 15- счастливая семейная жизнь. V место - ценность 1- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни).

VI место- ценность 14- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках). VII место - ценность 18- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

III место - ценность 2 - жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом). IX место - ценность 7- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений). X место - ценность 4 - интересная работа. IX место - ценность 9- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе), XII место - 12- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование). XIII место - ценность 10-познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие). XIV место - ценность 11- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей). XV место - ценность 13 - развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей).

XVI место - ценность 17 - творчество (возможность творческой деятельности). XVII место занимает ценность 5- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве).

ХVIII- ценность 16- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом).

Таким образом, ценности личной жизни: здоровья, любви, наличия хороших и верных друзей, счастливой семейной жизни занимают лидирующие позиции. Ценности, касающиеся качеств личности, такие как самостоятельность, независимость в суждениях и поступках, уверенность в себе, жизненная мудрость занимают средние позиции. Далее следуют ценности: материально обеспеченная жизнь, интересная работа, общественное признание. На последних местах оказались ценности, связанные с культурно-духовным развитием личности.

Для более глубокого анализа ценностей студентов необходимо проанализировать результаты, полученные при ранжировании студентами инструментальных ценностей.

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 6 «Ценностные ориентации» представим в таблице № 7.2. (Инструментальные ценности) (факультет ИСиГН)


Таблица № 7.2.

Номер ценности группа «1Б»123456789101112131415161718Л.А.А231812174165613891110151714А.А.Б721631011186515413981711412А.Н.Б.564317131678111410151221918К.Р.Б.111012818213316175156714149В.Н.В165187410153291111213146178Е.В.А.631827151781013129164111145Е.В.О.125133161177814910111526184Е.С.Д.216387189104151712131651114М.А.З.182171693131015412561781114Д.О.К.152311651461712188910114713Л.В.К.314611151167131784591021812С.И.К.109163515171248147612131811И.Н.Л.161151231413451767891021118А.А.М.118175910181312615231641147К.Э.Н.321316414155617891012181711А.А.П.871815109131151413171662412Д.А.П.231713414186715912111016581С.И.С.171013151671881691211453142Д.А.С.231181012131596141771641815К.В.С.651711321831697411158141210Д.Г.С.321813417165812679101511411 Общая сумма мест17510327016122219231012317824018621221521223982250221


По общей сумме мест можно определить, какие ценности превалируют в системе ценностных ориентаций студента.

Ранг инструментальной ценности: I место занимает ценность 16- честность (правдивость, искренность). II место - ценность 2- воспитанность (хорошие манеры). III место - ценность 8- образованность (широта знаний, высокая общая культура). IV место занимает ценность 4- жизнерадостность (чувство юмора). V место занимает ценность 1- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах.

VI место -ценность 9 - ответственность (чувство долга, умение держать свое слово). VII место - ценность 11 - самоконтроль (сдержанность, самодисциплина). VIII место - ценность 6 - независимость (способность действовать самостоятельно, решительно). IX место занимают ценности: 12- смелость в отстаивании своего мнения, взглядов и 14- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения). X место - ценность 13- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями). XI место - ценность 18 - чуткость (заботливость). XII место - ценность 5- исполнительность (дисциплинированность). XIII место -15- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки). XIV место - ценность 10- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения). XV место - ценность 17- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе). XVI место - ценность 3 - высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания). XVII место - ценность 7 - непримиримость к недостаткам в себе и других.

Таким образом, среди ценностей- средств лидирует честность. Затем предпочтение большинства было отдано этическим ценностям: воспитанности, образованности. Далее идут такие ценности, как жизнерадостность, аккуратность, ответственность, сдержанность, независимость, смелость в отстаивании своего мнения, взглядов и терпимость к взглядам и мнениям других, твердая воля, чуткость, дисциплинированность, широта взглядов, рационализм. Ценности, касающиеся устремлений личности: эффективность в делах, высокие притязания, непримиримость к недостаткам в себе и других занимают последнее место в иерархии ценностей студентов.

Далее, попросив наших испытуемых ранжировать ценности, отвечая на вопрос, как бы они расположили эти ценности, если бы стали такими, какими мечтали, мы выяснили, что все студенты были удовлетворены собой, своей жизнью, т.к. никто не изменил первоначальных ответов.

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 6 «Ценностные ориентации» представим в таблице № 8.1 (Терминальные ценности) (факультет психологии)


Таблица № 8.1.

Номер ценности группа «1Б»123456789101112131415161718А.Е.А171081725121141331814161596Е.В.А217178316415145101312111869А.В.Б.131419123526151611874181710Н.И.Б.815141311165621071812143917К.А.В.101158724312131614156118179О.И.К.891141725415101113126318167Ю.А.Г.171414132168915611510318127Д.В.Е.133191815128172146451671011А.И.З.126113711721614159104818513П.С.К.181719155111216813310714462Н.Г.Л.816113125439141011152618177Н.С.Л.671181135891210131516217144О.Н.М.673119258121314151711016184О.С.М.116911172531415131267418108Н.В.О.613171831541691211108217145А.А.П.111819835241213141567171610Н.М.Ф.614113941231711157168218510Я.А.П.186851411371516101242911173М.В.С.178241817316105116139151214А.В.У.116158752413171810116312914К.С.Я.148110426715111213189316175 Общая сумма мест1962427618425477186112263237251216246161147312256175


По общей сумме мест можно определить, какие ценности превалируют в системе ценностных ориентаций студента. Ранг терминальной ценности: I место занимает ценность 3 - здоровье (физическое и психическое). II место - ценность 6 - любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком). III место - ценность 8- наличие хороших и верных друзей. IV место - ценность 15- счастливая семейная жизнь. V место - ценность 14- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках).VI место - ценность 18- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений). VII место - ценность 4 - интересная работа. VIII место - ценность 7- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений).IX место - ценность 1- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни). X место - ценность 12- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование). XI место-ценность 10-познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие). XII место- ценность 2 - жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом) XIII место - место - ценность 13 - развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей). XIV место - ценность 11- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей). XV место - ценность 5- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве). XVI место - ценность 17 - творчество (возможность творческой деятельности). XVII место занимает ценность 9- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе), ХVIII- ценность 16- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом).

Таким образом, ценности личной жизни: здоровья, любви, наличия хороших и верных друзей, счастливой семейной жизни занимают лидирующие позиции. Ценности, касающиеся качеств личности, такие как самостоятельность, независимость в суждениях и поступках, уверенность в себе занимают средние позиции. Далее следуют ценности: интересная работа, материально обеспеченная жизнь, активная деятельная жизнь. На последних местах оказались ценности, связанные с культурно-духовным развитием личности.

Для более глубокого анализа ценностей студентов необходимо проанализировать результаты, полученные при ранжировании студентами инструментальных ценностей.

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 6 «Ценностные ориентации» представим в таблице № 8.2. (Инструментальные ценности) (факультет психологии)


Таблица № 8.2.

Номер ценности группа «1Б»123456789101112131415161718А.Е.А151016414318911725136128117Е.В.А171013316718115149121145862А.В.Б.189163174156114710121185132Н.И.Б.921714116183487151311121065К.А.В.231811741661278911101551314О.И.К.541731521871181419101661312Ю.А.Г.531810491513111121716814267Д.В.Е.761315511128141410916172318А.И.З.187861719114121332141610155П.С.К.111351541476312118102981617Н.Г.Л.161518114132114173109871256Н.С.Л.811891016173134611571221415О.Н.М.561841411721089111215133167О.С.М.314621511613111884591071712Н.В.О.103161112186128915457141317А.А.П.811891016173134611571221415Н.М.Ф.128131131517161491618457210Я.А.П.431015149175168181216112137М.В.С.681691410151225134711311817А.В.У.131424517169761318128151011К.С.Я.941816101117321251367151148 Общая сумма мест189133306153229170316145149207159226207193227130238214


По общей сумме мест можно определить, какие ценности превалируют в системе ценностных ориентаций студента.

Ранг инструментальной ценности: I место занимает ценность 16- честность (правдивость, искренность). II место - ценность 2- воспитанность (хорошие манеры). III место - ценность 8- образованность (широта знаний, высокая общая культура). IV место занимает ценность 9 - ответственность (чувство долга, умение держать свое слово). V место занимает ценность 4- жизнерадостность (чувство юмора). VI место - ценность 11 - самоконтроль (сдержанность, самодисциплина). VII место - ценность 6 - независимость (способность действовать самостоятельно, решительно). VIII место - ценность 1- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах.IX место занимает ценность 14- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения). X место занимают ценности: 10- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения) и 13- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями). XI место занимает ценность 18 - чуткость (заботливость). XII место -ценность 12- смелость в отстаивании своего мнения, взглядов. XIII место -15- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки). XIV место - ценность 5- исполнительность (дисциплинированность). XV место - ценность 17- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе). XVI место - ценность 3 - высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания). XVII место - ценность 7 - непримиримость к недостаткам в себе и других.

Таким образом, среди ценностей- средств лидирует честность. Затем предпочтение большинства было отдано этическим ценностям: воспитанности, образованности. Далее идут такие ценности, как ответственность, жизнерадостность, сдержанность, независимость, аккуратность, терпимость к взглядам и мнениям других, рационализм и твердая воля, чуткость, смелость в отстаивании своего мнения, взглядов, широта взглядов. Ценности, касающиеся устремлений личности: исполнительность, эффективность в делах, высокие притязания, непримиримость к недостаткам в себе и других занимают последнее место в иерархии ценностей студентов.

Далее, попросив наших испытуемых ранжировать ценности, отвечая на вопрос, как бы они расположили эти ценности, если бы стали такими, какими мечтали, мы выяснили, что все студенты были удовлетворены собой, своей жизнью, т.к. никто не изменил первоначальных ответов.

Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №6 (таблицы №7.1, № 7.2 и №8.1 и №8.2)

На основании проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о том, что в обеих группах среди терминальных ценностей ценности личной жизни: здоровья, любви, наличия хороших и верных друзей, счастливой семейной жизни занимают лидирующие позиции. Ценности, связанные с культурно-духовным развитием личности занимают последнее место в иерархии ценностей студентов. Среди ценностей - средств в обеих группах лидирует честность. Затем предпочтение большинства было отдано этическим ценностям: воспитанности, образованности. Ценности, касающиеся устремлений личности: эффективность в делах, высокие притязания, непримиримость к недостаткам в себе и других занимают последнее место в иерархии ценностей студентов обеих групп (студенты факультета психологии исполнительность как ценность, касающуюся устремлений личности, ставят на последние места).

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 7 «Методики диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной».

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 7 А) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат» представим в таблице № 9.1и гистограмме №4.1.


Таблица № 9.1

Результаты исследования, полученные с помощью методики №7 А) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат» (факультет ИСиГН)

ФИООриентация на процессОриентация на результатОриентация на альтруизмОриентация на эгоизмЛ.А.А76104А.А.Б7754А.Н.Б.7858К.Р.Б.8566В.Н.В6535Е.В.А.10661Е.В.О.6749Е.С.Д.9685М.А.З.7783Д.О.К.4482Л.В.К.4356С.И.К.6492И.Н.Л.7763А.А.М.9675К.Э.Н.9481А.А.П.7755Д.А.П.7662С.И.С.9481Д.А.С.86210К.В.С.7372Д.Г.С.8459

Анализ и систематизация результатов. По шкале «Ориентация на процесс» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 76,2 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 23,8 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - не обнаружены в группе.

В целом, в группе высокий уровень ориентации на процесс.

По шкале «Ориентация на результат» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 28,6 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 61,9 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 9,5% студентов

В целом, в группе уровень ориентации на результат выше среднего.

По шкале «Ориентация на альтруизм» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 42,9 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 47,6 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 9,5 % студентов

В целом, в группе уровень ориентации на альтруизм выше среднего.

По шкале «Ориентация на эгоизм» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 19 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 38,1 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 42,9 % студентов.

В целом, в группе уровень ориентации на эгоизм ниже среднего.

На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 4.1


Гистограмма № 4.1


Результаты исследования, полученные с помощью методики № 7 Б) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «свободу - власть», «труд - деньги» представим в таблице № 9.2 и гистограмме №4.2.


Таблица №9.2

Результаты исследования, полученные с помощью методики №7 Б)

«Методики выявления социально-психологических установок, направленных на « свободу-власть», «труд - деньги» (факультет ИСиГН)

ФИООриентация на трудОриентация на свободуОриентация на властьОриентация на деньгиЛ.А.А4733А.А.Б6743А.Н.Б.5967К.Р.Б.6944В.Н.В7623Е.В.А.5404Е.В.О.2935Е.С.Д.6710М.А.З.8961Д.О.К.6848Л.В.К.3734С.И.К.6712И.Н.Л.7745А.А.М.3823К.Э.Н.4704А.А.П.7844Д.А.П.3402С.И.С.5611Д.А.С.3558К.В.С.6921Д.Г.С.1736

Анализ и систематизация результатов. По шкале «Ориентация на труд» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 19 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 52,4 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 28,6 % студентов. В целом, группа показала уровень ориентации на труд ниже среднего.

По шкале «Ориентация на свободу» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 76,2 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 23,8 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - не обнаружены в группе. В целом, группа показала высокий уровень ориентации на свободу.

По шкале «Ориентация на власть» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- не обнаружены в группе, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 38,1 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 61,9 % студентов. В целом, группа показала низкий уровень ориентации на власть.

По шкале «Ориентация на деньги» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 14,3 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 38,1% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 47,6 % студентов. В целом, группа показала уровень ориентации на деньги ниже среднего.

На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 4.2


Гистограмма №4.2


Сравним и проанализируем результаты методик (таблицы №9.1., №9.2.)

На основании проведенного исследования в группе 1 «Б» факультета искусств, социальных и гуманитарных наук с помощью методик 7А) и 7Б) методики №7 можно утверждать о большей степени выраженности установки на процесс, чем на результат; при этом уровень «ориентации на труд» ниже среднего, а уровень «ориентации на свободу» высокий. Выявлена низкая степень выраженности установок на власть, уровень ориентации на деньги ниже среднего и степень выраженности установки на альтруизм выше среднего.

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 7 А) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат» представим в таблице № 10.1 и гистограмме №5.1.


Таблица № 10.1

Результаты исследования, полученные с помощью методики №7 А)

«Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат» (факультет психологии).

ФИООриентация на процессОриентация на результатОриентация на альтруизмОриентация на эгоизмА.Е.А5681Е.В.А5846А.В.Б.7627Н.И.Б.7627К.А.В.6614О.И.К.5442Ю.А.Г.4637Д.В.Е.8686А.И.З.6535П.С.К.7617Н.Г.Л.6882Н.С.Л.7591О.Н.М.6744О.С.М.8792Н.В.О.7671А.А.П.6392Н.М.Ф.9291Я.А.П.8774М.В.С.9454А.В.У.6555К.С.Я.8483

Анализ и систематизация результатов. По шкале «Ориентация на процесс» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 52,4% студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 47,6% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - не обнаружены в группе.

В целом, в группе уровень ориентации на процесс выше среднего.

По шкале «Ориентация на результат» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 23,8 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 66,7% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 9,5% студентов.

В целом, в группе уровень ориентации на результат выше среднего.

По шкале «Ориентация на альтруизм» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 47,6 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 23,8% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 28,6% студентов

В целом, в группе средний уровень ориентации на альтруизм.

По шкале «Ориентация на эгоизм» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 19 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 38,1 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 42,9 % студентов.

В целом, в группе уровень ориентации на эгоизм ниже среднего.

На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 5.1


Гистограмма № 5.1


Результаты исследования, полученные с помощью методики № 7 Б) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «свободу - власть», «труд - деньги» представим в таблице № 10.2 и гистограмме №5.2.


Таблица №10.2

Результаты исследования, полученные с помощью методики №7 Б)

«Методики выявления социально-психологических установок, направленных на « свободу-власть», «труд - деньги» (факультет психологии)

ФИООриентация на трудОриентация на свободуОриентация на властьОриентация на деньгиА.Е.А3401Е.В.А4944А.В.Б.5815Н.И.Б.3549К.А.В.5564О.И.К.5404Ю.А.Г.1913Д.В.Е.61036А.И.З.4811П.С.К.6445Н.Г.Л.3632Н.С.Л.7933О.Н.М.1773О.С.М.61002Н.В.О.3844А.А.П.61033Н.М.Ф.7724Я.А.П.5764М.В.С.7742А.В.У.3836К.С.Я.4622

Анализ и систематизация результатов. По шкале «Ориентация на труд» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 14,3 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 52,4 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 33,3% студентов. В целом, группа показала уровень ориентации на труд ниже среднего.

По шкале «Ориентация на свободу» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 66,7% студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 33,3 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - не обнаружены в группе. В целом, группа показала высокий уровень ориентации на свободу.

По шкале «Ориентация на власть» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 4,8 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 33,3 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 61,9 % студентов. В целом, группа показала низкий уровень ориентации на власть.

По шкале «Ориентация на деньги» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 4,8 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 47,6 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 47,6 % студентов. В целом, группа показала уровень ориентации на деньги ниже среднего.

На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 5.2

Гистограмма № 5.2


Сравним и проанализируем результаты методик (таблицы №10.1., №10.2.)

На основании проведенного исследования в группе 1 «Б» факультета психологии с помощью методик 7А) и 7Б) методики №7 можно утверждать о большей степени выраженности установки на процесс, чем на результат; при этом уровень «ориентации на труд» ниже среднего, а уровень «ориентации на свободу» высокий. Выявлена низкая степень выраженности установок на власть, уровень ориентации на деньги ниже среднего и средняя степень выраженности установки на альтруизм.

Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №7 (таблицы №9.1, № 9.2 и №10.1 и №10.2).

На основании проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о большей степени выраженности установки на процесс, чем на результат. При этом уровень «ориентации на труд» ниже среднего, а уровень «ориентации на свободу» высокий. В обеих группах выявлена низкая степень выраженности установок на власть, уровень ориентации на деньги ниже среднего и степень выраженности установки на альтруизм выше среднего (факультет ИСиГН) или средняя (факультет психологии).

Таким образом, на основании проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии с помощью составленной диагностической программы исследования было выявлено, что в системе мотивов учебной деятельности студентов преобладает и лидирует прагматический мотив («получение диплома»). У студентов факультета ИСиГН последующие позиции занимают мотивы: профессиональный (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества) и познавательный (стремление к приобретению знаний, любознательность). У студентов факультета психологии последующие позиции занимают мотивы: познавательный и профессиональный.

Анализ результатов, полученных в двух группах, показал, что, несмотря на отдельные различия, в обеих группах доминируют одинаковые мотивы. Таким образом, эти группы близки, что позволяет одну из них рассматривать как контрольную (факультет искусств, социальных и гуманитарных наук), а вторую как экспериментальную (факультет психологии).

Т.И. Ильина отмечает, что преобладание прагматического мотива может свидетельствовать о неадекватном выборе студентом профессии, о неудовлетворенности ею [27]. Но для того, чтобы вскрыть причину преобладания прагматического мотива в системе мотивов студента, нужно определить профессиональную направленность студента, проанализировать, почему студент выбрал профессию психолога, как этот выбор был осуществлен, каковы ценностные ориентиры студента.

Анализ результатов показал, что уровень профессиональной направленности студентов выше средних значений, у студентов ярко выражен интерес к избранной специальности, выбор профессии был осуществлен ими продуманно и самостоятельно.

Студенты первого курса имеют большую степень выраженности установки на процесс, чем на результат учебной деятельности; при этом уровень «ориентации на труд» ниже среднего, а уровень «ориентации на свободу» высокий. У студентов обеих групп направленность на общение выше среднего, а направленность на дело ниже среднего.

Анализ ценностных ориентаций показал, что ценности, касающиеся устремлений личности: эффективность в делах, высокие притязания, непримиримость к недостаткам в себе и других занимают последнее место в иерархии ценностей студентов обеих групп (студенты факультета психологии исполнительность как ценность, касающуюся устремлений личности, ставят на последние места).


3.2 Анализ реализации программы развития мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников


На факультете искусств, социальных и гуманитарных наук в контрольной группе была проведена повторная диагностика и получены следующие результаты.

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 1 «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» представим в таблице №11.1 и гистограмме №6.1


Таблица № 11.1

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 1 «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (факультет ИСиГН)

ФИО Номер мотива по списку 12345678910111213141516Л.А.АХХХХХА.А.БХХХХХА.Н.Б.ХХХХХК.Р.Б.ХХХХХВ.Н.ВХХХХХЕ.В.АХХХХХЕ.В.О.ХХХХХЕ.С.Д.ХХХХХМ.А.З.ХХХХХД.О.К.ХХХХХЛ.В.К.ХХХХХС.И.К.ХХХХХИ.Н.Л.ХХХХХА.А.М.ХХХХХК.Э.Н.ХХХХХА.А.П.ХХХХХД.А.П.ХХХХХС.И.С.ХХХХХД.А.С.ХХХХХК.В.С.ХХХХХД.Г.С.ХХХХХКол-во выбора мотива191361161211---1616---6---7


На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 6.1.


Гистограмма № 6.1


Анализ полученных данных. Обработав результаты, мотивы были проранжированы: I место занимает мотив 1- стать высококвалифицированным специалистом; II место - мотив 10 - обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности; III место - мотив 2 - получить диплом; IV место - мотив 6 - приобрести глубокие и прочные знания; V место - мотив 4 - успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»; VI место - мотив 16 - получить интеллектуальное удовлетворение; VII место занимают мотивы: 3- успешно продолжить обучение на последующих курсах; 5 - постоянно получать стипендию; 12- достичь уважения преподавателей; 14 - добиться одобрения родителей и окружающих; VIII место занимают мотивы: 7 - быть постоянно готовым к очередным занятиям; 8 - не запускать изучение предметов учебного цикла; 11 - выполнять педагогические требования.

Оказались невыбранными мотивы: 9 - не отставать от сокурсников 13 - быть примером для сокурсников; 15- избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

Таким образом, студентами факультета ИСиГН чаще выбираются мотивы - стать высококвалифицированным специалистом, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, получить диплом, приобрести глубокие и прочные знания, что говорит об их доминировании в системе мотивов.

Сравним результаты в контрольной группе (КГ): начальные и конечные срезы (см. гистограмму № 6.2 и таблицу № 11.2).


Гистограмма №6.2.


Таблица № 11.2

Параметры (мотивы)КГ (начальный срез)КГ (конечный срез)dСтать высококвалифицированным специалистом 1619+3Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности 16160Приобрести глубокие и прочные знания 12120Получить диплом 1413-1Как видно из таблицы №11.2 и гистограммы №6.2, по некоторым параметрам не произошел сдвиг значений (мотивы: «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «приобрести глубокие и прочные знания»). При повторном исследовании мотивы: «не отставать от сокурсников», «быть примером для сокурсников», «избежать осуждения и наказания за плохую учебу» оказались невыбранными.

По остальным параметрам сдвиг произошел, но незначительный. На 14,29% студентов больше отдают предпочтение мотивам: «стать высококвалифицированным специалистом», «постоянно получать стипендию», на 4,76% больше выбирают мотивы: «успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично», «получить интеллектуальное удовлетворение», «выполнять педагогические требования». На 9,53% студентов меньше выбирают мотивы: «успешно продолжить обучение на последующих курсах», «достичь уважения преподавателей», «добиться одобрения родителей и окружающих», на 4,76% меньше выбирают мотивы: «получить диплом», «быть постоянно готовым к очередным занятиям», «не запускать изучение предметов учебного цикла».

После реализации программы развития мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников на факультете психологии в экспериментальной группе была проведена повторная диагностика и получены следующие результаты.

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 1 «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» представим в таблице №11.3 и гистограмме №6.3


Таблица № 11.3

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 1 «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (факультет психологии)

ФИО Номер мотива по списку 12345678910111213141516А.Е.АХХХХХЕ.В.АХХХХХА.В.Б.ХХХХХН.И.Б.ХХХХХК.А.В.ХХХХХО.И.К.ХХХХХЮ.А.Г.ХХХХХД.В.Е.ХХХХХА.И.З.ХХХХХП.С.К.ХХХХХН.Г.Л.ХХХХХН.С.Л.ХХХХХО.Н.М.ХХХХХО.С.М.ХХХХХН.В.О.ХХХХХА.А.П.ХХХХХН.М.Ф.ХХХХХЯ.А.П.ХХХХХМ.В.С.ХХХХХА.В.У.ХХХХХК.С.Я.ХХХХХКол-во выбора мотива2110989171-------1312---3---9

На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 6.3


Гистограмма № 6.3


Анализ полученных данных. Обработав результаты, мотивы были проранжированы:I место занимает мотив 1- стать высококвалифицированным специалистом; II место - мотив 6 - приобрести глубокие и прочные знания; III место занимает мотив 10 - обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности; IV место - мотив 2 - получить диплом; V место занимают мотивы: 3- успешно продолжить обучение на последующих курсах; 5 - постоянно получать стипендию; 16 - получить интеллектуальное удовлетворение; VI место -мотив 4 - успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»; VII место - 14 - добиться одобрения родителей и окружающих;VIII место- мотив 12- достичь уважения преподавателей; X место занимают мотивы: 7 - быть постоянно готовым к очередным занятиям; 11 - выполнять педагогические требования;

Оказались невыбранными мотивы: 8 - не запускать изучение предметов учебного цикла, 9 - не отставать от сокурсников; 13 - быть примером для сокурсников; 15- избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

Таким образом, студентами чаще выбираются мотивы - стать высококвалифицированным специалистом, приобрести глубокие и прочные знания, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, получить диплом, что говорит об их доминировании в системе мотивов.

Сравним результаты в экспериментальной группе (ЭГ): начальные и конечные срезы (см. гистограмму № 6.4 и таблицу № 11.4).


Гистограмма № 6.4


Таблица № 11.4

Параметры (мотивы)ЭГ (начальный срез)ЭГ (конечный срез)dСтать высококвалифицированным специалистом 2021(100%)+1Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности 1013+3Приобрести глубокие и прочные знания 1217+5Получить диплом 1410-4

На гистограмме не наблюдаем сдвига значений мотива «достичь уважения преподавателей». Мотив «избежать осуждения и наказания за плохую учебу» оказался не выбранным студентами повторно.

Как видно из таблицы №11.4 и гистограммы №6.4., по остальным параметрам произошел сдвиг значений, а именно: на 23,8% студентов больше выбирают мотив «приобрести глубокие и прочные знания», на 14,29% больше выбираются мотивы: «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «успешно продолжить обучение на последующих курсах», на 9,53% студентов больше выбирают мотив «добиться одобрения родителей и окружающих», на 4,76% больше отдается предпочтение мотивам: «стать высококвалифицированным специалистом», «получить интеллектуальное удовлетворение», «быть постоянно готовым к очередным занятиям». На 19,05% студентов меньше выбирают мотивы: «получить диплом», «не запускать изучение предметов учебного цикла», «быть примером для сокурсников», на 9,53% меньше- мотивы: «успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично», «не отставать от сокурсников», на 4,76% меньше - мотивы: «постоянно получать стипендию», «выполнять педагогические требования».

Таким образом, по параметрам - мотивам, доминирующим в системе, произошел значительный сдвиг значений.

Результаты исследования, полученные с помощью методики №2

«Мотивация обучения в вузе» представим в таблицах №12.1 и №12.5 и гистограммах №7.1 и № 7.2.


Таблица №12.1

Результаты исследования, полученные с помощью методики №2

« Мотивация обучения в вузе» (факультет ИСиГН)

ФИО«приобретение знаний» Максимум- 12,6 балла«овладение профессией» Максимум - 10 баллов«получение диплома» Максимум - 10 баллов Л.А.А10,886,5А.А.Б8,5410А.Н.Б.6510К.Р.Б.5,447,5В.Н.В8,568,5Е.В.А.7,239Е.В.О.7,2 57,5Е.С.Д.10,8 79М.А.З.10,8910Д.О.К.8,5510Л.В.К.4,557,5С.И.К.985И.Н.Л.7,2710А.А.М.7,228,5К.Э.Н.4,547,5А.А.П.4,8710Д.А.П.7,276,5С.И.С.4,559Д.А.С.1,259К.В.С.7,227,5Д.Г.С.3,6410

Анализ и систематизация результатов. По шкале «приобретение знаний» были выделены: высокие показатели (8, 5-12,6 баллов)- у 33,3% студентов, средние показатели (4,3 - 8,4баллов) - у 57,2 % студентов, низкие показатели (0-4,2 баллов) - у 9,5 % студентов. В целом, группа показала средний уровень направленности на приобретение знаний.

По шкале «овладение профессией» были выделены: высокие показатели (7-10 баллов)- у 33,3 % студентов, средние показатели (4- 6,9баллов) - у 52,4 % студентов, низкие показатели (0-3,9 баллов)- 14,3% студентов. Таким образом, группа показала средний уровень направленности на овладение профессией, т. е. стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества.

По шкале «получение диплома» были выделены: высокие показатели

(7-10 баллов)- у 85,7 % студентов, средние показатели (4- 6,9баллов) - у 14,3 % студентов, низкие показатели (0-3,9 баллов)- не обнаружены в группе.

Таким образом, группа показала высокий уровень направленности на получение диплома.

На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 7.1.


Гистограмма № 7.1.


Сравним и проанализируем результаты методик (таблицы №11.1,№12.1).

На основании проведенного исследования в группе 1 «Б» факультета искусств, социальных и гуманитарных наук с помощью методик № 1 и № 2, можно утверждать о преобладании и ведущей роли прагматического мотива («получение диплома»). Последующие позиции занимают мотивы: познавательный (стремление к приобретению знаний, любознательность) и профессиональный (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества).

Сравним результаты в контрольной группе (КГ) - начальные и конечные срезы по параметрам-мотивам: «приобретение знаний», «овладение профессией», «получение диплома».

1. С целью достоверности сдвига значений в зависимых выборках используем t -критерий Стьюдента для зависимых измерений. Критерий для связанных выборок имеет следующую формулу:


t = ,


где Md-среднее арифметическое разностей индивидуальных значений,

?d-стандартное отклонение значений разностей.

Количество степеней свободы: df=n-1

.Параметр - мотив -«приобретение знаний».

Сформулируем статистические гипотезы:

Н0: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр - «приобретение знаний») недостоверен.

Н1: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр «приобретение знаний») достоверен.

. Вычисляем значения t эмп и df.


Таблица №12.2

Вычисление достоверности сдвига (параметр -«приобретение знаний»)

nначальный срез (хi)конечный срез(уi)di = уi- хidi-Md(di-Md110,810,80-0,190,036127,28,51,31,111,23213660-0,190,036145,45,40-0,190,036157,28,51,31,111,232167,27,20-0,190,036177,27,20-0,190,0361810,810,80-0,190,0361910,810,80-0,190,03611098,5-0,5-0,690,4761114,54,50-0,190,036112990-0,190,0361137,27,20-0,190,0361147,27,20-0,190,0361153,64,50,90,710,5041164,84,80-0,190,0361177,27,20-0,190,0361183,64,50,90,710,5041191,21,20-0,190,0361207,27,20-0,190,0361213,63,60-0,190,0361n=21?di = 3,9??4,5261

Md= ?di / n=0,19

?d= ?4,5261/ 21-1=?0,226305=0,4757.

df=21-1=20

tэмп = = 1,8302


Осуществим сравнение эмпирического и критического значений t. С помощью таблицы критических значений t -критерия Стьюдента (Мартин Д.

Психологические эксперименты. СПб.,2002) определяем, что tкр для df=20составляет 2,086 при p0,05.

Таким образом , tэмп tкр (p0,05)Н0!

То есть мы отклоняем гипотезу о достоверности сдвига значений параметра - мотива «приобретение знаний» за год обучения и принимаем гипотезу Н0: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр «приобретение знаний») недостоверен.

. Параметр - мотив «овладение профессией».

Сформулируем статистические гипотезы:

Н0: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр - «овладение профессией») недостоверен

Н1: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр - «овладение профессией») достоверен.

. Вычисляем значения tэмп и df


Таблица №12.3

Вычисление достоверности сдвига (параметр - «овладение профессией»)

nначальный срез (хi)конечный срез(уi)di = уi- хidi-Md(di-Md)²17810,760,57762440-0,240,057634510,760,577643410,760,57765660-0,240,05766330-0,240,05767 5 50-0,240,05768 7 70-0,240,05769109-1-1,241,537610550-0,240,057611550-0,240,057612880-0,240,057613770-0,240,0576140221,763,097615440-0,240,057616770-0,240,0576176710,760,577618550-0,240,057619550-0,240,057620220-0,240,057621440-0,240,0576n=21?di = 5??7,8096

Md= ?di / n= 0,24 ?d= ?7,8096/ 21-1=?0,39048=0,6249.

df=21-1=20 t эмп = =3,7557


Осуществим сравнение эмпирического и критического значений t. С помощью таблицы критических значений t -критерия Стьюдента определяем, что tкр для df=20 составляет 2,086 при p0,05.

Таким образом, tэмп tкр (p0,05)Н0!

То есть мы отклоняем гипотезу о достоверности сдвига значений параметра - мотива «овладение профессией» за год обучения и принимаем гипотезу Н0: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр - «овладение профессией) недостоверен.

.Параметр-мотив « получение диплома».

Сформулируем статистические гипотезы: Н0: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр «получение диплома») недостоверен

Н1: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов(параметр -«получение диплома») достоверен

. Вычисляем значения tэмп и df.


Таблица №12.4

Вычисление достоверности сдвига (параметр -«получение диплома»)

nначальный срез (хi)конечный срез(уi)di = уi- хidi-Md(di-Md16,56,500,210,04412101000,210,04413101000,210,044147,57,500,210,04415108,5-1,5-1,291,664169900,210,044178,57,5-1-0,790,62418109-1-0,790,62419101000,210,044110101000,210,0441117,57,500,210,0441127,55-2,5-2,295,244113101000,210,0441148,58,500,210,0441157,57,500,210,044116101000,210,0441176,56,500,210,0441187,591,51,712,9241199900,210,0441207,57,500,210,044121101000,210,0441n=21?di = -4,5??11,7861

Md= ?di / n= 0,21 ?d= ?11,7861/ 21-1=?0,589305=0,77.

df=21-1=20

tэмп =| = |- 1,25|=1,25


Осуществим сравнение эмпирического и критического значений t. С помощью таблицы критических значений t -критерия Стьюдента определяем, что tкр для df=20составляет 2,086 при p0,05.

Таким образом, tэмп tкр (p0,05)Н0!

То есть мы отклоняем гипотезу о достоверности сдвига значений параметра - мотива - «получение диплома» за год обучения и принимаем гипотезу Н0: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр --«получение диплома») недостоверен.


Таблица №12.5

Результаты исследования, полученные с помощью методики №2

« Мотивация обучения в вузе» (факультет психологии)

ФИО«приобретение знаний» Максимум- 12,6 балла«овладение профессией» Максимум - 10 баллов«получение диплома» Максимум - 10 баллов А.Е.А12,667,5Е.В.А7,247,5А.В.Б.7,867,5Н.И.Б.7,237,5К.А.В.9,666О.И.К.7,837,5Ю.А.Г.8,4 77,5Д.В.Е.9,6 89А.И.З.7,856П.С.К.3,647,5Н.Г.Л.10,866Н.С.Л.7,237,5О.Н.М.3,657,5О.С.М.9,6108,5Н.В.О.9,667,5А.А.П.7,269Н.М.Ф.8,497,5Я.А.П.7,836М.В.С.12,6106А.В.У.8,467,5К.С.Я.7,287,5

Анализ и систематизация результатов. По шкале «приобретение знаний» были выделены: высокие показатели (8, 5-12,6 баллов)- у 33,3% студентов, средние показатели (4,3 - 8,4баллов) - у 57,2 % студентов, низкие показатели (0-4,2 баллов) - у 9,5% студентов. В целом, группа показала уровень направленности на приобретение знаний выше средних значений.

По шкале «овладение профессией» были выделены: высокие показатели (7-10 баллов)- у 23,8 % студентов, средние показатели (4- 6,9баллов) - у 57,2% студентов, низкие показатели (0-3,9 баллов)- 19% студентов. Таким образом, группа показала средний уровень направленности на овладение профессией, т. е. стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества.

По шкале «получение диплома» были выделены: высокие показатели

(7-10 баллов)- у 76,2% студентов, средние показатели (4- 6,9баллов) - у 23,8 % студентов, низкие показатели (0-3,9 баллов)- не обнаружены в группе.

Таким образом, группа показала высокий уровень направленности на получение диплома.

На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 7.2


Гистограмма № 7.2

Сравним и проанализируем результаты методик (таблицы №12.5,№11.3). На основании проведенного исследования в группе 1 «Б» факультета психологии с помощью методик № 1 и № 2, можно утверждать о преобладании и ведущей роли прагматического мотива («получение диплома»). Последующие позиции занимают мотивы: познавательный (стремление к приобретению знаний, любознательность) и профессиональный (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества).

Сравним результаты в экспериментальной группе (ЭГ) -начальные и конечные срезы по параметрам-мотивам: «приобретение знаний», «овладение профессией», «получение диплома».

1. С целью достоверности сдвига значений в зависимых выборках используем t -критерий Стьюдента для зависимых измерений. Критерий для связанных выборок имеет следующую формулу:


t = ,


где Md-среднее арифметическое разностей индивидуальных значений, ?d-стандартное отклонение значений разностей.

Количество степеней свободы: df=n-1

.Параметр - мотив -«приобретение знаний». Сформулируем статистические гипотезы: Н0: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр - «приобретение знаний») недостоверен

Н1: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр «приобретение знаний») достоверен.

. Вычисляем значения t эмп и df


Таблица №12.6

Вычисление достоверности сдвига (параметр -«приобретение знаний»)

nначальный срез (хi)конечный срез(уi)di = уi- хidi-Md(di-Md)²111,412,61,2-0,090,008127,87,2-0,6-1,893,572137,27,80,6-0,690,476143,67,23,62,315,336159,69,60-1,291,664167,87,80-1,291,664177,28,41,2-0,090,008187,89,61,80,510,260197,87,80-1,291,66411003,63,62,315,336111910,81,80,510,26011237,24,22,918,46811333,60,6-0,690,4761147,89,61,80,510,2601159,69,60-1,291,6641163,67,23,62,315,3361178,48,40-1,291,6641187,87,80-1,291,6641199,612,631,712,9241207,88,40,6-0,690,4761217,27,20-1,291,6641n=21?di = 27??44,8461

Md= ?di / n=1,29 ?d= ?44,8461/ 21-1=?2,242305=1,4974.

df=21-1=20 tэмп = = 3,9478


Осуществим сравнение эмпирического и критического значений t. С помощью таблицы критических значений t -критерия Стьюдента (Мартин Д. Психологические эксперименты. СПб.,2002) определяем, что tкр для df=20 составляет 2,086 при p0,05.

Таким образом, tэмп t кр (p0,05)Н0=>Н1

То есть мы можем принять на уровне статистической значимости гипотезу о достоверности сдвига значений параметра - мотива «приобретение знаний» за год обучения.

. Параметр - мотив «овладение профессией».

Сформулируем статистические гипотезы:

Н0: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр - «овладение профессией») недостоверен

Н1: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр - «овладение профессией») достоверен.

. Вычисляем значения tэмп и df.


Таблица №12.7

Вычисление достоверности сдвига (параметр -« овладение профессией»)

nначальный срез (хi)конечный срез(уi)di = уi- хidi-Md(di-Md1660-1,331,76892440-1,331,76893660-1,331,768940331,672,788953631,672,7889663-3-4,3318,74897 4 731,672,78898 7 81-0,330,108992531,672,788910341-0,330,108911660-1,331,7689121320,670,4489133520,670,44891410100-1,331,768915660-1,331,7689163631,672,788917891-0,330,108918231-0,330,10891981020,670,4489204620,670,4489214842,677,1289n=21?di = 28??52,67

Md= ?di / n=1,33 ?d= ?52,67/ 21-1=?2,6335=1,6228.

df=21-1=20 tэмп = =3,7557


Осуществим сравнение эмпирического и критического значений t. С помощью таблицы критических значений t -критерия Стьюдента определяем, что tкр для df=20 составляет 2,086 при p0,05.

Таким образом, tэмп tкр (p0,05)Н0=>Н1

То есть мы можем принять на уровне статистической значимости гипотезу о достоверности сдвига значений параметра - мотива «овладение профессией» за год обучения.

.Параметр-мотив « получение диплома».

Сформулируем статистические гипотезы: Н0: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр «получение диплома») недостоверен

Н1: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов(параметр -«получение диплома») достоверен

. Вычисляем значения tэмп и df


Таблица №12.8

Вычисление достоверности сдвига (параметр - «получение диплома»)

nначальный срез (хi)конечный срез(уi)di = уi- хidi-Md(di-Md)²17,57,500,550,302527,57,500,550,302537,57,500,550,302547,57,500,550,302557,56-1,5-0,950,902567,57,500,550,302577,57,500,550,30258109-1-0,450,202597,56-1,5-0,950,9025107,57,500,550,3025117,56-1,5-0,950,90251297,5-1,5-0,950,9025137,57,500,550,302514108,5-1,5-0,950,9025157,57,500,550,3025169900,550,3025177,57,500,550,3025185611,552,4025198,56-2,5-1,953,8025207,57,500,550,30252197,5-1,5-0,950,9025n=21?di = -11,5??15,4525Md= ?di / n= 0,55 ?d= ?15,4525/ 21-1=?0,772625=0,88.

df=21-1=20

tэмп =| = |- 2,867| =2,867


Осуществим сравнение эмпирического и критического значений t. С помощью таблицы критических значений t -критерия Стьюдента определяем, что tкр для df=20составляет 2,086 при p0,05.

Таким образом, tэмп tкр (p0,05)Н0=>Н1

То есть мы можем принять на уровне статистической значимости гипотезу о достоверности сдвига значений параметра - мотива «приобретение знаний» за год обучения.

Сравнивая результаты, полученные при повторной диагностике в контрольной и экспериментальной группах, можно утверждать о том, что в экспериментальной группе по 3 параметрам-мотивам: «приобретение знаний», «овладение профессией», «получение диплома» произошел значительный сдвиг значений, при этом принята гипотеза о наличии значимых различий между показателями, снятыми в начале и конце учебного года. А именно, после реализации программы в экспериментальной группе (см. гистограмму №7.3): на 9,5% больше студентов имеют высокий уровень направленности на приобретение знаний, на 14,3% меньше студентов имеют низкий уровень направленности на приобретение знаний Высокий уровень направленности на овладение профессией имеют на 4,8% больше студентов, а низкий - на 19% меньше. У 19% студентов уровень направленности на получение диплома стал средним (до реализации программы был высоким).

В контрольной группе, напротив, произошли незначительные положительные изменения, при этом гипотеза о наличии значимых различий между показателями, снятыми в начале и конце учебного года, отклонена. Положительные изменения в контрольной группе могут говорить о влиянии субъектов педагогического процесса на мотивацию студентов. Но в случае с экспериментальной группой качественные изменения в развитии мотивации обусловлены экспериментальным воздействием.


Гистограмма №7.3


Результаты исследования, полученные с помощью методики № 5 «Ориентационная анкета» представим в таблицах №13.1 и №13.2


Таблица №13.1

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 5

«Ориентационная анкета» (факультет ИСиГН)

ФИОЯОДЛ.А.А333018А.А.Б332523А.Н.Б.203922К.Р.Б.192933В.Н.В333018Е.В.А.243423Е.В.О..332424Е.С.Д.233622М.А.З.202932Д.О.К.312426Л.В.К.193428С.И.К.242235И.Н.Л.202932А.А.М.292725К.Э.Н.242829А.А.П.332325Д.А.П.282528С.И.С.183330Д.А.С.342918К.В.С.282627Д.Г.С.203427

Анализ и систематизация результатов. По шкале «Направленность на себя (Я)» были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- не обнаружены в группе, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 100% студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) - не обнаружены в группе.

Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на себя.

По шкале «Направленность на общение (О)» были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- у 9,5% студентов, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 90,5% студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) - не обнаружены в группе. Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на общение.

По шкале «Направленность на дело (Д) » были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- не обнаружены в группе, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 100% студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) не обнаружены в группе. Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на дело.

Для более глубокого анализа настоящей методики были подсчитаны средние баллы по шкалам:

«Направленность на себя (Я)» - средний балл имеет значение 26.

«Направленность на общение (О)» - средний балл имеет значение 29.

«Направленность на дело (Д)» - средний балл имеет значение 26 .

Максимальное кол-во баллов, которое мог получить студент по шкале, равно 54 , а минимальное - 0, исходя из этого, среднее арифметическое значение баллов будет равняться 27.

Разброс баллов составляет +2- - 1 балла от 27 баллов.

Таким образом, у студентов в группе направленность на общение -

выше среднего, а направленность на себя и направленность на дело - ниже среднего.


Таблица №13.2

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 5

«Ориентационная анкета» (факультет психологии)

ФИОЯОДА.Е.А213624Е.В.А232731А.В.Б.292428Н.И.Б.272430К.А.В.293022О.И.К.242235Ю.А.Г.302229Д.В.Е.243522А.И.З.203229П.С.К.292527Н.Г.Л.222831Н.С.Л.193626О.Н.М.352422О.С.М.233028Н.В.О.183627А.А.П.252531Н.М.Ф.262530Я.А.П.202833М.В.С.242631А.В.У.193230К.С.Я.252927

Анализ и систематизация результатов. По шкале «Направленность на себя (Я)» были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- не обнаружены в группе, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 100% студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) - не обнаружены в группе.

Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на себя.

По шкале «Направленность на общение (О)» были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)-14,3% студентов, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 85,7% студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) - не обнаружены в группе.

Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на общение.

По шкале «Направленность на дело (Д) » были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- не обнаружены в группе, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 100% студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) - не обнаружены в группе.

Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на дело.

Для более глубокого анализа настоящей методики были подсчитаны средние баллы по шкалам:

«Направленность на себя (Я)» - средний балл имеет значение 24.

«Направленность на общение (О)» - средний балл имеет значение 28.

«Направленность на дело (Д)» - средний балл имеет значение 28.

Максимальное кол-во баллов, которое мог получить студент по шкале, равно 54 , а минимальное - 0, исходя из этого, среднее арифметическое значение баллов будет равняться 27.

Разброс баллов составляет +1 - -3 балла от 27 баллов.

Таким образом, у студентов в группе направленность на общение и направленность на дело - выше среднего, а направленность на себя - ниже среднего.

Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №5 (таблицы № 6.1,№6.2, №13.1, № 13.2)..

На основании результатов проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о том, что у студентов обеих групп направленность на общение выше среднего, а направленность на себя ниже среднего. При этом, у студентов факультета психологии направленность на дело выше среднего, а у студентов факультета ИсиГН она ниже среднего.

Сравнивая результаты внутри контрольной группы (начальные и конечные срезы), очевидно, что значительных изменений не произошло, однако направленности на дело и на общение приблизились к среднему значению.

Сравнивая результаты внутри экспериментальной группы (начальные и конечные срезы), наблюдаем, что направленность на себя стала ниже среднего, а направленность на дело выше среднего.

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 6 «Ценностные ориентации» представим в таблице № 14.1 (Терминальные ценности) (факультет ИСиГН)


Таблица № 14.1.

Номер ценности группа «1Б»123456789101112131415161718Л.А.А101158624314131216151718179А.А.Б231121849136571615141110178А.Н.Б.281131811341617514610712159К.Р.Б.156151229831017161318414117В.Н.В171125143841210691317181516Е.В.А.493111211721413815185761016Е.В.О.716617149831112410213118155Е.С.Д.213417510138714121661518119М.А.З.231287151854101361711116149Д.О.К.131511417273115412698161810Л.В.К.161139181641317715102812145С.И.К.157151421348101811963171216И.Н.Л.921111536710138121841417165А.А.М.103151711151276138141641892К.Э.Н.215161441038131211161857917А.А.П.121381162459147315118161710Д.А.П.151814141083129513172716116С.И.С.217198316410131551114121867Д.А.С.962151841710138125314171611К.В.С.311481510175126167181411392Д.Г.С.871915210312161413115418176 Общая сумма мест16119264199289106199115210232213236265173158315279185


По общей сумме мест можно определить, какие ценности превалируют в системе ценностных ориентаций студента. Ранг терминальной ценности: I место занимает ценность 3 - здоровье (физическое и психическое). II место - ценность 6 - любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком). III место - ценность 8- наличие хороших и верных друзей. IV место - ценность 15- счастливая семейная жизнь. V место - ценность 1- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни).

VI место- ценность 14- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках). VII место - ценность 18- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

VIII место - ценность 2 - жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом). IX место занимают ценности: 4 - интересная работа и 7- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений). X место - ценность 9- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе). XI место - ценность 11- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей). XII место - ценность 10-познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие). XIII место - 12- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование). XIV место - ценность 13 - развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей). XV место - ценность 17 - творчество (возможность творческой деятельности). XVI место занимает ценность 5- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве). ХVII- ценность 16- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом).

Таким образом, ценности личной жизни: здоровья, любви, наличия хороших и верных друзей, счастливой семейной жизни занимают лидирующие позиции. Ценности, касающиеся качеств личности, такие как самостоятельность, независимость в суждениях и поступках, уверенность в себе, жизненная мудрость занимают средние позиции. Далее следуют ценности: материально обеспеченная жизнь, интересная работа, общественное признание и продуктивная жизнь. На последних местах оказались ценности, связанные с культурно-духовным развитием личности.

Для более глубокого анализа ценностей студентов необходимо проанализировать результаты, полученные при ранжировании студентами инструментальных ценностей.

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 6 «Ценностные ориентации» представим в таблице № 14.2. (Инструментальные ценности) (факультет ИСиГН)


Таблица № 14.2.

Номер ценности группа «1Б»123456789101112131415161718Л.А.А321712184135615891110161714А.А.Б721631110186815413591711412А.Н.Б.564317131671110148151221918К.Р.Б.111012818214316175136715149В.Н.В155187410133291161211146178Е.В.А.631727161881013129154111145Е.В.О.951331611778141210111526184Е.С.Д.216387189164151712101351114М.А.З.182171693101513412561781114Д.О.К.172311651461512188910114713Л.В.К.314615101167131784591121812С.И.К.691635151712481471210131811И.Н.Л.161151231413451767810112918А.А.М.118175910181612615231441137К.Э.Н.321316415145617891012181711А.А.П.781518109131351411171662412Д.А.П.231714413186715912111016581С.И.С.171013151681861791211453142Д.А.С.239812101315116141771641815К.В.С.751711321831696411158141210Д.Г.С.321813415175812769101611411 Общая сумма мест17010326316922118930712119524218921021021323982247221


По общей сумме мест можно определить, какие ценности превалируют в системе ценностных ориентаций студента.

Ранг инструментальной ценности: I место занимает ценность 16- честность (правдивость, искренность). II место - ценность 2- воспитанность (хорошие манеры). III место - ценность 8- образованность (широта знаний, высокая общая культура). IV место занимает ценность 4- жизнерадостность (чувство юмора). V место занимает ценность 1- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах. VI место -ценности: 6 - независимость (способность действовать самостоятельно, решительно) и 11 - самоконтроль (сдержанность, самодисциплина). VII место - ценность 9 - ответственность (чувство долга, умение держать свое слово). VIII место занимают ценности: 12- смелость в отстаивании своего мнения, взглядов, 13- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями).IX место занимает ценность 14- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения). X место занимают ценности: 5- исполнительность (дисциплинированность) и ценность 18 - чуткость (заботливость). XI место - 15- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки). XII место- ценность 10- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения).

XIII место - ценность 17- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе). XIV место - ценность 3 - высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания). XV место - ценность 7 - непримиримость к недостаткам в себе и других.

Таким образом, среди ценностей- средств лидирует честность. Затем предпочтение большинства было отдано этическим ценностям: воспитанности, образованности. Далее идут такие ценности, как жизнерадостность, аккуратность, независимость, сдержанность,, ответственность, смелость в отстаивании своего мнения, взглядов, твердая воля, терпимость к взглядам и мнениям других, чуткость, дисциплинированность, широта взглядов, рационализм. Ценности, касающиеся устремлений личности: эффективность в делах, высокие притязания, непримиримость к недостаткам в себе и других занимают последнее место в иерархии ценностей студентов.

Далее, попросив наших испытуемых ранжировать ценности, отвечая на вопрос, как бы они расположили эти ценности, если бы стали такими, какими мечтали, мы выяснили, что все студенты были удовлетворены собой, своей жизнью, т.к. никто не изменил первоначальных ответов.

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 6 «Ценностные ориентации» представим в таблице № 15.1 (Терминальные ценности) (факультет психологии)


Таблица № 15.1.

Номер ценности группа «1Б»123456789101112131415161718А.Е.А178615251113412317141618109Е.В.А217111183164151451013127968А.В.Б.133111141512817297451618106Н.И.Б.814171825415101112136317169К.А.В.121151618342101391415617178О.И.К.101115182841671561314317129Ю.А.Г.171517182168101261159313144Д.В.Е.815117311165621071812141394А.И.З.138151726715111214189341610П.С.К.362151611789141310181417125Н.Г.Л.671417359811101315162181412Н.С.Л.148218151731610511613917124О.Н.М.166831111371815101242914175О.С.М.116101415524181712131163789Н.В.О.514110184133171116715829612А.А.П.111811017352413121415671698Н.М.Ф.513117731541691112108218146Я.А.П.106913181172161411121547853М.В.С.178251817316106114139121514А.В.У.116691825314151112874171310К.С.Я.139110436715111214188216175 Общая сумма мест1862286421331380190108284225218225255179126285252160


По общей сумме мест можно определить, какие ценности превалируют в системе ценностных ориентаций студента. Ранг терминальной ценности: I место занимает ценность 3 - здоровье (физическое и психическое). II место - ценность 6 - любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком). III место - ценность 8- наличие хороших и верных друзей. IV место - ценность 15- счастливая семейная жизнь. V место - ценность 18- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений). VI место - ценность 14- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках).VII место - ценность 1- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни). VIII место - ценность 7- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений). IX место - ценность 4 - интересная работа. X место - - ценность 11- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей). XI место занимают ценности: 10-познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие) и 12- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) и ценность. XII место- ценность 2 - жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом) XIII место- ценность 17 - творчество (возможность творческой деятельности). XIV место - ценность 13 - развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей).XV место - ценность 9- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе). ). XVI место - ценность 16- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом). XVII место занимает ценность 5- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве).

Таким образом, ценности личной жизни: здоровья, любви, наличия хороших и верных друзей, счастливой семейной жизни занимают лидирующие позиции. Ценности, касающиеся качеств личности, такие как уверенность в себе, самостоятельность, независимость в суждениях и поступках занимают средние позиции. Далее следуют ценности: активная деятельная жизнь, материально обеспеченная жизнь, интересная работа, продуктивная жизнь. На последних местах оказались ценности, связанные с культурно-духовным развитием личности.

Для более глубокого анализа ценностей студентов необходимо проанализировать результаты, полученные при ранжировании студентами инструментальных ценностей.

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 6 «Ценностные ориентации» представим в таблице № 15.2. (Инструментальные ценности) (факультет психологии)


Таблица № 15.2.

Номер ценности группа «1Б»123456789101112131415161718А.Е.А122131676181011151843175914Е.В.А591362715101181412114178316А.В.Б.591332718108161121141715614Н.И.Б.127161451517210831813119461К.А.В.861411351731521610181279114О.И.К.521216131141718151173610498Ю.А.Г.571311101516981211718414623Д.В.Е.174111518141268137109161235А.И.З.181387519611171032141241516П.С.К.471632915851861012111411317Н.Г.Л.731716132151216111098184514Н.С.Л.311169171015815124714621813О.Н.М.159174711652610111218831314О.С.М.108621211647313185917111415Н.В.О.391311821761481015451612711А.А.П.136181415161723891157411210Н.М.Ф.591316101511811261718414723Я.А.П.155181691117417313681221410М.В.С.311169171015815124714621813А.В.У.159182146163514811107121317К.С.Я.155181610111743811367122149 Общая сумма мест195151299182212176310148145213161231191189238116207227


По общей сумме мест можно определить, какие ценности превалируют в системе ценностных ориентаций студента.

Ранг инструментальной ценности: I место занимает ценность 16- честность (правдивость, искренность). II место - ценность 9 - ответственность (чувство долга, умение держать свое слово).

III место - ценность 8- образованность (широта знаний, высокая общая культура). IV место занимает ценность 2- воспитанность (хорошие манеры).

V место занимает ценность 11 - самоконтроль (сдержанность, самодисциплина).VI место - ценность 6 - независимость (способность действовать самостоятельно, решительно).VII место - ценность 4- жизнерадостность (чувство юмора). VIII место - ценность 14- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения). IX место занимает ценность 13- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями). X место занимает ценность 1- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах.XI место занимает ценность 17- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе). XII место -ценность 5- исполнительность (дисциплинированность). XIII место -10- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения).

XIV место - ценность 18 - чуткость (заботливость). XV место - ценность 12- смелость в отстаивании своего мнения, взглядов. XVI место - ценность 15- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки). XVII место - ценность 3 - высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания). XVIII место ценность 7 - непримиримость к недостаткам в себе и других.

Таким образом, среди ценностей- средств лидирует честность. Второе место занимает ответственность. Затем предпочтение большинства было отдано этическим ценностям: образованности, воспитанности. Далее идут такие ценности, как сдержанность, независимость, жизнерадостность, терпимость, твердая воля, аккуратность, эффективность в делах, исполнительность, рационализм, чуткость, смелость в отстаивании своего мнения, взглядов, широта взглядов.

Высокие притязания, непримиримость к недостаткам в себе и других, занимают последнее место в иерархии ценностей студентов. Далее, попросив наших испытуемых ранжировать ценности, отвечая на вопрос, как бы они расположили эти ценности, если бы стали такими, какими мечтали, мы выяснили, что все студенты были удовлетворены собой, своей жизнью, т.к. никто не изменил первоначальных ответов.

Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №6 (таблицы №7.1, №7.2, №8.1, №8.2, 14.1, № 14.2 и №15.1 и №15.2)

На основании результатов повторного диагностического исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о том, что в обеих группах среди терминальных ценностей ценности личной жизни: здоровья, любви, наличия хороших и верных друзей, счастливой семейной жизни занимают лидирующие позиции. Ценности, связанные с культурно-духовным развитием личности занимают последнее место в иерархии ценностей студентов. Среди ценностей - средств в обеих группах лидирует честность. Далее студенты контрольной группы отдают предпочтение ценностям воспитанности и образованности. Студенты экспериментальной группы второе место отдают ответственности, затем образованности и воспитанности. Ценности: высокие притязания, непримиримость к недостаткам в себе и других занимают последнее место в иерархии ценностей студентов обеих групп. Однако такие ценности, касающиеся устремлений личности, как эффективность и продуктивность в делах, трудолюбие, исполнительность, стали занимать позиции, близкие средним в экспериментальной группе.

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 7 «Методики диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной».

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 7 А) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат» представим в таблице № 16.1 и гистограмме №8.1.


Таблица № 16.1

Результаты исследования, полученные с помощью методики №7 А) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат» (факультет ИСиГН)

ФИООриентация на процессОриентация на результатОриентация на альтруизмОриентация на эгоизмЛ.А.А7596А.А.Б8642А.Н.Б.3956К.Р.Б.8664В.Н.В6586Е.В.А.10561Е.В.О.7839Е.С.Д.8682М.А.З.8993Д.О.К.3482Л.В.К.6375С.И.К.3493И.Н.Л.7983А.А.М.9686К.Э.Н.9371А.А.П.8754Д.А.П.7462С.И.С.8691Д.А.С.8468К.В.С.8382Д.Г.С.9567

Анализ и систематизация результатов. По шкале «Ориентация на процесс» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 76,2 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 9,5% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 14,3% студентов.

В целом, в группе высокий уровень ориентации на процесс.

По шкале «Ориентация на результат» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 23,8% студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 61,9 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 14,3% студентов

В целом, в группе уровень ориентации на результат выше среднего.

По шкале «Ориентация на альтруизм» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 57,1 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 38,1 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 4,8 % студентов

В целом, в группе уровень ориентации на альтруизм выше среднего.

По шкале «Ориентация на эгоизм» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 14,3 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 33,3 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 52,4 % студентов.

В целом, в группе уровень ориентации на эгоизм ниже среднего.

На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 8.1


Гистограмма № 8.1


Результаты исследования, полученные с помощью методики № 7 Б) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «свободу - власть», «труд - деньги» представим в таблице № 16.2 и гистограмме №16.2.


Таблица №16.2

Результаты исследования, полученные с помощью методики №7 Б)

«Методики выявления социально-психологических установок, направленных на « свободу-власть», «труд - деньги» (факультет ИСиГН)

ФИООриентация на трудОриентация на свободуОриентация на властьОриентация на деньгиЛ.А.А5825А.А.Б6752А.Н.Б.3888К.Р.Б.5844В.Н.В9532Е.В.А.3414Е.В.О.3938Е.С.Д.6821М.А.З.6981Д.О.К.5949Л.В.К.2855С.И.К.5732И.Н.Л.7865А.А.М.3733К.Э.Н.5715А.А.П.6744Д.А.П.3501С.И.С.5511Д.А.С.3366К.В.С.5931Д.Г.С.3848

Анализ и систематизация результатов. По шкале «Ориентация на труд» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 9,5% студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 52,4 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 38,1% студентов. В целом, группа показала уровень ориентации на труд ниже среднего.

По шкале «Ориентация на свободу» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 76,2 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 19% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 4,8% студентов.

В целом, группа показала высокий уровень ориентации на свободу.

По шкале «Ориентация на власть» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 9,5% студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 38,1 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 52,4% студентов. В целом, группа показала уровень ориентации на власть ниже среднего.

По шкале «Ориентация на деньги» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 19 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 38,1% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 42,9 % студентов. В целом, группа показала уровень ориентации на деньги ниже среднего.

На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма №8.2

Гистограмма №8.2


Сравним и проанализируем результаты методик (таблицы №16.1., №16.2.) На основании проведенного исследования в группе 1 «Б» факультета искусств, социальных и гуманитарных наук с помощью методик 7А) и 7Б) методики №7 можно утверждать о большей степени выраженности установки на процесс, чем на результат; при этом уровень «ориентации на труд» ниже среднего, а уровень «ориентации на свободу» высокий. Уровень ориентации на деньги и власть ниже среднего, а степень выраженности установки на альтруизм выше среднего.

Результаты исследования, полученные с помощью методики № 7 А) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат» представим в таблице № 17.1 и гистограмме №9.1.


Таблица № 17.1

Результаты исследования, полученные с помощью методики №7 А) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат» (факультет психологии).

ФИООриентация на процессОриентация на результатОриентация на альтруизмОриентация на эгоизмА.Е.А6772Е.В.А6756А.В.Б.8728Н.И.Б.7637К.А.В.9833О.И.К.6541Ю.А.Г.6637Д.В.Е.7685А.И.З.6543П.С.К.8737Н.Г.Л.10883Н.С.Л.9781О.Н.М.5656О.С.М.8782Н.В.О.9871А.А.П.6592Н.М.Ф.9871Я.А.П.8775М.В.С.9784А.В.У.6556К.С.Я.9797

Анализ и систематизация результатов. По шкале «Ориентация на процесс» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 61,9% студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 38,1% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - не обнаружены в группе.

В целом, в группе уровень ориентации на процесс выше среднего.

По шкале «Ориентация на результат» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 61,9 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 38,1% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - не обнаружены в группе.

В целом, в группе уровень ориентации на результат выше среднего.

По шкале «Ориентация на альтруизм» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 52,4 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 23,8% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 23,8% студентов

В целом, в группе уровень ориентации на альтруизм выше среднего

По шкале «Ориентация на эгоизм» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 23,8% студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 28,6 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 47,6% студентов.

В целом, в группе уровень ориентации на эгоизм ниже среднего.

На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 9.1


Гистограмма № 9.1


Результаты исследования, полученные с помощью методики № 7 Б) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «свободу - власть», «труд - деньги» представим в таблице № 17.2 и гистограмме №9.2.


Таблица №17.2

Результаты исследования, полученные с помощью методики №7 Б)

«Методики выявления социально-психологических установок, направленных на « свободу-власть», «труд - деньги» (факультет психологии)

ФИООриентация на трудОриентация на свободуОриентация на властьОриентация на деньгиА.Е.А5503Е.В.А4836А.В.Б.7715Н.И.Б.6536К.А.В.8673О.И.К.7506Ю.А.Г.2813Д.В.Е.61046А.И.З.5913П.С.К.5646Н.Г.Л.6636Н.С.Л.8936О.Н.М.3774О.С.М.6803Н.В.О.6644А.А.П.61024Н.М.Ф.8723Я.А.П.7863М.В.С.10746А.В.У.6826К.С.Я.7422

Анализ и систематизация результатов. По шкале «Ориентация на труд» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 33,3 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 57,2 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 9,5% студентов. В целом, группа показала уровень ориентации на труд выше среднего.

По шкале «Ориентация на свободу» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 61,9% студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 38,1 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - не обнаружены в группе. В целом, группа показала высокий уровень ориентации на свободу.

По шкале «Ориентация на власть» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 9,5 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 23,8% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 66,7 % студентов. В целом, группа показала низкий уровень ориентации на власть.

По шкале «Ориентация на деньги» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- не обнаружены в группе, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 61,9% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 38,1 % студентов. В целом, группа показала уровень ориентации на деньги ниже среднего.

На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 9.2


Гистограмма № 9.2


Сравним и проанализируем результаты методик (таблицы №17.1., №17.2.)

На основании проведенного исследования в группе 1 «Б» факультета психологии с помощью методик 7А) и 7Б) методики №7 можно утверждать о гармоничности установок: на процесс и на результат; при этом уровень «ориентации на труд» выше среднего, а уровень «ориентации на свободу» высокий. Выявлена низкая степень выраженности установки на власть, уровень ориентации на деньги ниже среднего, а степень выраженности установки на альтруизм выше среднего.

Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №7 (таблицы №16.1, № 16.2 и №17.1 и №17.2).

На основании результатов повторного диагностического исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о том, что в обеих группах выявлен высокий уровень «ориентации на свободу», при этом уровень «ориентации на труд» выше среднего в экспериментальной группе и ниже среднего - в контрольной. У студентов экспериментальной группы наблюдается гармоничность установок на «процесс-результат», а в контрольной группе большая степень выраженности установок на процесс, чем на результат. В обеих группах выявлена степень выраженности установки на альтруизм выше среднего, уровень ориентации на деньги ниже среднего. Степень выраженности установки на власть низкая - в экспериментальной группе, ниже среднего- в контрольной группе.

Сравним результаты в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах - начальные и конечные срезы по значимым параметрам: «ориентация на процесс», «ориентация на результат» и «ориентация на труд».

Для оценки достоверности различий при повторных измерениях, воспользуемся критерием однородности c². Критерий однородности имеет следующую формулу:

c²=NxNy,


где nkx- объем каждого из уровней ЭГ,

nkу- объем каждого из уровней КГ.

Количество степеней свободы: df=k-1, где k- количество уровней.

1. Параметр - «ориентация на процесс».

Сформулируем статистические гипотезы:

Н0- различия между уровнями «направленности на процесс» в КГ и ЭГ недостоверны.

Н1- различия между уровнями «направленности на процесс» в КГ и ЭГ достоверны.

. Вычисляем значения c²эмп.нач. и df.


Таблица18.1

Вариационная таблица (параметр «Ориентация на процесс»)

Количество случаевУровниГраницыКГ (начальный срез)ЭГ (начальный срез)КГ (конечный срез)ЭГ (конечный срез)низкий 0-3,90030средний4-6,951028высокий7-1016111613

c²эмп.нач.=21214410,0059=2,59

c²эмп.нач.= 2,59 df=3-1=2.


Осуществим сравнение эмпирического и критического значений c². С помощью таблицы критических значений критерия c² (Наследов А.Д., Тарасов С.Г. Применение математических методов в психологии. - СПб.,2001) определяем, что c²кр для df=2 составляет 5,992 при p0,05.

Таким образом, c²эмп.начc²кр.Н0!, т.е. начальные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо не различаются.

3. Вычисляем значения c²эмп. кон.


c²эмп. кон. =2121441

c²эмп. кон. =


c²эмп. конc²кр. Н1!, т.е. конечные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо различаются.

Таким образом, начальные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо не различаются, а конечные различаются. Следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением экспериментального воздействия.

. Параметр «ориентация на результат».

Сформулируем статистические гипотезы:

Н0- различия между уровнями «направленности на результат» в КГ и ЭГ недостоверны.

Н1- различия между уровнями «направленности на результат» в КГ и ЭГ достоверны.

. Вычисляем значения c²эмп.нач. и df.


Таблица18.2

Вариационная таблица (параметр «Ориентация на результат»)

Количество случаевУровниГраницыКГ (начальный срез)ЭГ (начальный срез)КГ (конечный срез)ЭГ (конечный срез)низкий 0-3,92230средний4-6,91314138высокий7-1065513

c²эмп.нач.=21214410,00029=0,1279

c²эмп.нач.= 0,1279 df=3-1=2.


Осуществим сравнение эмпирического и критического значений c². С помощью таблицы критических значений критерия c² определяем, что c²кр для df=2 составляет 5,992 при p0,05.

Таким образом, c²эмп.начc²кр.Н0!, т.е. начальные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо не различаются.

. Вычисляем значения c²эмп. кон.


c²эмп. кон. =2121441

c²эмп. кон. =


c²эмп. конc²кр. Н1!, т.е. конечные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо различаются.

Таким образом, начальные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо не различаются, а конечные различаются. Следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением экспериментального воздействия.

. Параметр «ориентация на труд».

Сформулируем статистические гипотезы:

Н0- различия между уровнями «направленности на труд» в КГ и ЭГ недостоверны.

Н1- различия между уровнями «направленности на труд» в КГ и ЭГ достоверны.

. Вычисляем значения c²эмп.нач. и df.


Таблица18.3

Вариационная таблица (параметр «Ориентация на труд»)

Количество случаевУровниГраницыКГ (начальный срез)ЭГ (начальный срез)КГ (конечный срез)ЭГ (конечный срез)низкий 0-3,96782средний4-6,911111112высокий7-104327

c²эмп.нач.=21214410,000498=0,2196

c²эмп.нач.= 0,2196 df=3-1=2


Осуществим сравнение эмпирического и критического значений c². С

помощью таблицы критических значений критерия c² определяем, что c²кр для df=2 составляет 5,992 при p0,05.

Таким образом, c²эмп.начc²кр.Н0!, т.е. начальные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо не различаются.

. Вычисляем значения c²эмп. кон.

c²эмп. кон. =2121441

c²эмп. кон. =


c²эмп. конc²кр. Н1!, т.е. конечные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо различаются.

Таким образом, начальные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо не различаются, а конечные различаются. Следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением экспериментального воздействия.

Анализ результатов, полученных с помощью методики №7, показал, что начальные показатели параметров: «ориентация на процесс», ориентация на результат», «ориентация на труд» в контрольной и экспериментальной группах статистически значимо не различаются. Анализ результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, позволил принять на уровне статистической значимости гипотезу о достоверности различий перечисленных выше параметров в контрольной и экспериментальной группах, что может говорить об эффективности экспериментального воздействия.

Таким образом, на основании результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, было выявлено, что в обеих группах ведущие места в системе мотивов учебной деятельности студентов принадлежат мотивам: стать высококвалифицированным специалистом, приобрести глубокие и прочные знания, получить диплом и обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. В экспериментальной группе по параметрам - мотивам, доминирующим в системе, произошел значительный сдвиг значений, а именно: на 23,8% студентов больше выбирают мотив «приобрести глубокие и прочные знания», на 14,3% больше выбирается мотив - «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», на 4,8% больше отдается предпочтение мотиву «стать высококвалифицированным специалистом» (т.е. 100% студентов выбирают данный мотив), на 19 % студентов меньше выбирают мотив «получить диплом». В контрольной группе по параметрам-мотивам: «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «приобрести глубокие и прочные знания» не произошел сдвиг значений. По остальным параметрам сдвиг произошел, а именно: на 14,29% студентов больше отдают предпочтение мотивам: «стать высококвалифицированным специалистом», на 4,76% меньше студентов выбирают мотив «получить диплом».

Однако более глубокий анализ показал, что в системе мотивов учебной деятельности студентов обеих групп преобладает и лидирует прагматический мотив («получение диплома»). Последующие позиции занимают мотивы: познавательный (стремление к приобретению знаний, любознательность) и профессиональный (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества).Сравнивая результаты, полученные при повторной диагностике в контрольной и экспериментальной группах, можно утверждать о том, что в экспериментальной группе по 3 параметрам-мотивам: «приобретение знаний», «овладение профессией», «получение диплома» произошел значительный сдвиг значений, при этом принята гипотеза о наличии значимых различий между показателями, снятыми в начале и конце учебного года. А именно, после реализации программы в экспериментальной группе: на 9,5% больше студентов имеют высокий уровень направленности на приобретение знаний, на 14,3% меньше студентов имеют низкий уровень направленности на приобретение знаний. Высокий уровень направленности на овладение профессией имеют на 4,8% больше студентов, а низкий - на 19% меньше. У 19% студентов уровень направленности на получение диплома стал средним (до реализации программы был высоким).

В контрольной группе, напротив, произошли незначительные положительные изменения, при этом гипотеза о наличии значимых различий между показателями, снятыми в начале и конце учебного года, отклонена. Положительные изменения в контрольной группе могут говорить о влиянии субъектов педагогического процесса на мотивацию студентов. Но в случае с экспериментальной группой качественные изменения в развитии мотивации обусловлены экспериментальным воздействием.

На основании результатов повторного диагностического исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о том, что у студентов обеих групп направленность на общение выше среднего, а направленность на себя ниже среднего. При этом, у студентов факультета психологии направленность на дело выше среднего, а у студентов факультета ИсиГН она ниже среднего. Сравнивая результаты внутри контрольной группы (начальные и конечные срезы), очевидно, что значительных изменений не произошло, однако направленности на дело и на общение приблизились к среднему значению. Сравнивая результаты внутри экспериментальной группы (начальные и конечные срезы), наблюдаем, что направленность на себя стала ниже среднего, а направленность на дело выше среднего.

Более глубокий анализ показал, что в обеих группах выявлен высокий уровень «ориентации на свободу», при этом уровень «ориентации на труд» выше среднего в экспериментальной группе и ниже среднего - в контрольной. У студентов экспериментальной группы наблюдается гармоничность установок на «процесс-результат», а в контрольной группе большая степень выраженности установок на процесс, чем на результат. В обеих группах выявлена степень выраженности установки на альтруизм выше среднего, уровень ориентации на деньги ниже среднего. Степень выраженности установки на власть низкая - в экспериментальной группе, ниже среднего - в контрольной группе.

Сравнивая результаты в экспериментальной и контрольной группах - начальные и конечные срезы по значимым параметрам: «ориентация на процесс», «ориентация на результат» и «ориентация на труд», делаем вывод, что начальные показатели данных параметров в контрольной и экспериментальной группах статистически значимо не различаются. Анализ результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, позволил принять на уровне статистической значимости гипотезу о достоверности различий перечисленных выше параметров в контрольной и экспериментальной группах, что может говорить об эффективности экспериментального воздействия.

Анализ ценностных ориентаций показал, что в обеих группах среди терминальных ценностей ценности личной жизни: здоровья, любви, наличия хороших и верных друзей, счастливой семейной жизни занимают лидирующие позиции. Ценности, связанные с культурно-духовным развитием личности занимают последнее место в иерархии ценностей студентов. Среди ценностей - средств в обеих группах лидирует честность. Далее студенты контрольной группы отдают предпочтение ценностям воспитанности и образованности. Студенты экспериментальной группы второе место отдают ответственности, затем образованности и воспитанности. Ценности: высокие притязания, непримиримость к недостаткам в себе и других занимают последнее место в иерархии ценностей студентов обеих групп. Однако такие ценности, касающиеся устремлений личности, как эффективность и продуктивность в делах, трудолюбие, исполнительность, стали занимать позиции, близкие средним в экспериментальной группе.


3.3 Особенности мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников


На основании проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии с помощью составленной диагностической программы исследования на констатирующем и контрольном этапах эксперимента было выявлено, что в обеих группах ведущие места в системе мотивов учебной деятельности студентов принадлежат мотивам: стать высококвалифицированным специалистом, приобрести глубокие и прочные знания, получить диплом и обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. На основании результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, делаем вывод, что в экспериментальной группе по параметрам - мотивам, доминирующим в системе, произошел значительный сдвиг значений, а именно: на 23,8% студентов больше выбирают мотив «приобрести глубокие и прочные знания», на 14,3% больше выбирается мотив - «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», на 4,8% больше отдается предпочтение мотиву «стать высококвалифицированным специалистом» (т.е. 100% студентов выбирают данный мотив), на 19 % студентов меньше выбирают мотив «получить диплом». В контрольной группе по параметрам-мотивам: «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «приобрести глубокие и прочные знания» не произошел сдвиг значений. По остальным параметрам сдвиг произошел, а именно: на 14,29% студентов больше отдают предпочтение мотивам: «стать высококвалифицированным специалистом», на 4,76% меньше студентов выбирают мотив «получить диплом».

На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что в системе мотивов учебной деятельности студентов преобладает и лидирует прагматический мотив («получение диплома»). У студентов факультета ИСиГН последующие позиции занимают мотивы: профессиональный (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества) и познавательный (стремление к приобретению знаний, любознательность). У студентов факультета психологии последующие позиции занимают мотивы: познавательный и профессиональный. Преобладание прагматического мотива могло свидетельствовать о неадекватном выборе студентом профессии, о неудовлетворенности ею [Т.И. Ильина, 27]. Для того, чтобы вскрыть причину преобладания прагматического мотива в системе мотивов студента, нами был определен уровень профессиональной направленности студента, проанализировано, почему студент выбрал профессию, как этот выбор был осуществлен, каковы ценностные ориентиры студента. Анализ результатов показал, что уровень профессиональной направленности студентов выше средних значений, у студентов ярко выражен интерес к избранной специальности, выбор профессии был осуществлен ими продуманно и самостоятельно.

Анализ результатов, полученных в ходе контрольного этапа эксперимента, показал, что в системе мотивов учебной деятельности студентов обеих групп остается преобладать и лидировать прагматический мотив. Последующие позиции занимают мотивы: познавательный и профессиональный. Сравнивая результаты, полученные при повторной диагностике в контрольной и экспериментальной группах, можно утверждать о том, что в экспериментальной группе по 3 параметрам-мотивам: «приобретение знаний», «овладение профессией», «получение диплома» произошел значительный сдвиг значений, при этом принята гипотеза о наличии значимых различий между показателями, снятыми в начале и конце учебного года. А именно, после реализации программы в экспериментальной группе: на 9,5% больше студентов имеют высокий уровень направленности на приобретение знаний, на 14,3% меньше студентов имеют низкий уровень направленности на приобретение знаний. Высокий уровень направленности на овладение профессией имеют на 4,8% больше студентов, а низкий - на 19% меньше. У 19% студентов уровень направленности на получение диплома стал средним (до реализации программы был высоким).

В контрольной группе, напротив, произошли незначительные положительные изменения, при этом гипотеза о наличии значимых различий между показателями, снятыми в начале и конце учебного года, отклонена. Таким образом, в экспериментальной группе качественные изменения в развитии мотивации обусловлены экспериментальным воздействием.

На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что студенты первого курса имеют большую степень выраженности установки на процесс, чем на результат учебной деятельности; при этом уровень «ориентации на труд» ниже среднего, а уровень «ориентации на свободу» высокий. У студентов обеих групп направленность на общение выше среднего, а направленность на дело ниже среднего. Анализ ценностных ориентаций показал, что ценности, касающиеся устремлений личности: эффективность в делах, высокие притязания, исполнительность, непримиримость к недостаткам в себе занимают последнее место в иерархии ценностей студентов обеих групп.

На основании результатов повторного диагностического исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о том, что у студентов обеих групп направленность на общение выше среднего, а направленность на себя ниже среднего. При этом, у студентов факультета психологии направленность на дело выше среднего, а у студентов факультета ИсиГН она ниже среднего. Сравнивая результаты внутри контрольной группы (начальные и конечные срезы), очевидно, что значительных изменений не произошло, однако направленности на дело и на общение приблизились к среднему значению. Сравнивая результаты внутри экспериментальной группы (начальные и конечные срезы), наблюдаем, что направленность на себя стала ниже среднего, а направленность на дело выше среднего.

Более глубокий анализ показал, что в обеих группах выявлен высокий уровень «ориентации на свободу», при этом уровень «ориентации на труд» выше среднего в экспериментальной группе и ниже среднего - в контрольной. У студентов экспериментальной группы наблюдается гармоничность установок на «процесс-результат», а в контрольной группе большая степень выраженности установок на процесс, чем на результат.

Сравнивая результаты в экспериментальной и контрольной группах - начальные и конечные срезы по значимым параметрам: «ориентация на процесс», «ориентация на результат» и «ориентация на труд», делаем вывод, что начальные показатели данных параметров в контрольной и экспериментальной группах статистически значимо не различаются. Анализ результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, позволил принять на уровне статистической значимости гипотезу о достоверности различий перечисленных выше параметров в контрольной и экспериментальной группах, что может говорить об эффективности экспериментального воздействия.

Анализ ценностных ориентаций (результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента) показал, что в обеих группах среди терминальных ценностей ценности личной жизни: здоровья, любви, наличия хороших и верных друзей, счастливой семейной жизни занимают лидирующие позиции. Ценности, связанные с культурно-духовным развитием личности занимают последнее место в иерархии ценностей студентов. Среди ценностей - средств в обеих группах лидирует честность. Далее студенты контрольной группы отдают предпочтение ценностям воспитанности и образованности. Студенты экспериментальной группы второе место отдают ответственности, затем образованности и воспитанности. Ценности: высокие притязания, непримиримость к недостаткам в себе и других занимают последнее место в иерархии ценностей студентов обеих групп. Однако такие ценности, касающиеся устремлений личности, как эффективность и продуктивность в делах, трудолюбие, исполнительность, стали занимать позиции, близкие средним в экспериментальной группе.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Анализ литературы показал, что ни в понимании сущности мотивации, ее роли в регуляции поведения, ни в понимании соотношений между мотивацией и мотивом нет единства взглядов. Во многих работах эти два понятия используются как синонимы. Е.П. Ильин понимает мотивацию как динамический процесс формирования мотива, а мотив как сложное интегральное (системное) психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием (обоснованием). Многие исследователи под учебной мотивацией понимают частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность, а мотив учения понимается как направленность активности (деятельности) учащегося на те или иные стороны учебной деятельности.

Мотивация учебной деятельности студентов относится к числу профессионально значимых личностных характеристик. Она является как показателем, так и критерием успешности и качественности профессионального становления будущего специалиста.

С целью изучения особенностей мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников была разработана диагностическая программа, которая решала задачи: выявить ведущие мотивы учебной деятельности студентов; установить связи между мотивацией учебной деятельности студентов и их профессиональной направленностью; установить связи между мотивацией учебной деятельности студентов и их личностной направленностью; установить связи между мотивацией учебной деятельности студентов и их ценностными ориентациями.

Исследование было проведено на базе факультета психологии и факультета искусств, социальных и гуманитарных наук ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Выборку составили студенты 1-го курса, обучающиеся по направлению «Педагогика» (профили: «Практическая психология в образовании» и «Начальное образование»)

На основании результатов, полученных на констатирующем этапе эксперимента, была составлена программа развития мотивации учебной деятельности студентов, цель которой создание психолого-педагогических условий развития мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников, а задачи: способствовать осознанию студентами собственных личностных качеств и развитию профессионально важных качеств; способствовать осознанию студентами своей индивидуальности и ее развитию; усилить внутреннюю учебно-познавательную мотивацию; развить целеполагание, приводящее к пониманию и принятию смысла учебной деятельности, осознанию важности учения для собственной личности и будущей профессиональной деятельности; повысить у студентов ориентацию на деловую направленность как одну из важных составляющих профессии психолога; повысить культуру умственного труда студентов, сформировать умение учиться в вузе; сформировать положительное отношение к учебному процессу.

На основании проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии с помощью составленной диагностической программы исследования на констатирующем и контрольном этапах эксперимента было выявлено, что в обеих группах ведущие места в системе мотивов учебной деятельности студентов принадлежат мотивам: стать высококвалифицированным специалистом, приобрести глубокие и прочные знания, получить диплом и обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. На основании результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, делаем вывод, что в экспериментальной группе по параметрам - мотивам, доминирующим в системе, произошел значительный сдвиг значений, а именно: на 23,8% студентов больше выбирают мотив «приобрести глубокие и прочные знания», на 14,3% больше выбирается мотив - «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», на 4,8% больше отдается предпочтение мотиву «стать высококвалифицированным специалистом» (т.е. 100% студентов выбирают данный мотив), на 19 % студентов меньше выбирают мотив «получить диплом». В контрольной группе по параметрам-мотивам: «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «приобрести глубокие и прочные знания» не произошел сдвиг значений. По остальным параметрам сдвиг произошел, а именно: на 14,29% студентов больше отдают предпочтение мотивам: «стать высококвалифицированным специалистом», на 4,76% меньше студентов выбирают мотив «получить диплом».

На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что в системе мотивов учебной деятельности студентов преобладает и лидирует прагматический мотив («получение диплома»). У студентов факультета ИСиГН последующие позиции занимают мотивы: профессиональный (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества) и познавательный (стремление к приобретению знаний, любознательность). У студентов факультета психологии последующие позиции занимают мотивы: познавательный и профессиональный. Преобладание прагматического мотива могло свидетельствовать о неадекватном выборе студентом профессии, о неудовлетворенности ею [Т.И. Ильина, 27]. Для того чтобы вскрыть причину преобладания прагматического мотива в системе мотивов студента, нами был определен уровень профессиональной направленности студента, проанализировано, почему студент выбрал профессию, как этот выбор был осуществлен, каковы ценностные ориентиры студента. Анализ результатов показал, что уровень профессиональной направленности студентов выше средних значений, у студентов ярко выражен интерес к избранной специальности, выбор профессии был осуществлен ими продуманно и самостоятельно.

Анализ результатов, полученных в ходе контрольного этапа эксперимента, показал, что в системе мотивов учебной деятельности студентов обеих групп остается преобладать и лидировать прагматический мотив. Последующие позиции занимают мотивы: познавательный и профессиональный. Сравнивая результаты, полученные при повторной диагностике в контрольной и экспериментальной группах, можно утверждать о том, что в экспериментальной группе по 3 параметрам-мотивам: «приобретение знаний», «овладение профессией», «получение диплома» произошел значительный сдвиг значений, при этом принята гипотеза о наличии значимых различий между показателями, снятыми в начале и конце учебного года. А именно, после реализации программы в экспериментальной группе: на 9,5% больше студентов имеют высокий уровень направленности на приобретение знаний, на 14,3% меньше студентов имеют низкий уровень направленности на приобретение знаний. Высокий уровень направленности на овладение профессией имеют на 4,8% больше студентов, а низкий - на 19% меньше. У 19% студентов уровень направленности на получение диплома стал средним (до реализации программы был высоким).

В контрольной группе, напротив, произошли незначительные положительные изменения, при этом гипотеза о наличии значимых различий между показателями, снятыми в начале и конце учебного года, отклонена. Таким образом, в экспериментальной группе качественные изменения в развитии мотивации обусловлены экспериментальным воздействием.

На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что студенты первого курса имеют большую степень выраженности установки на процесс, чем на результат учебной деятельности; при этом уровень «ориентации на труд» ниже среднего, а уровень «ориентации на свободу» высокий. У студентов обеих групп направленность на общение выше среднего, а направленность на дело ниже среднего. Анализ ценностных ориентаций показал, что ценности, касающиеся устремлений личности: эффективность в делах, высокие притязания, исполнительность, непримиримость к недостаткам в себе занимают последнее место в иерархии ценностей студентов обеих групп.

На основании результатов повторного диагностического исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о том, что у студентов обеих групп направленность на общение выше среднего, а направленность на себя ниже среднего. При этом, у студентов факультета психологии направленность на дело выше среднего, а у студентов факультета ИсиГН она ниже среднего. Сравнивая результаты внутри контрольной группы (начальные и конечные срезы), очевидно, что значительных изменений не произошло, однако направленности на дело и на общение приблизились к среднему значению. Сравнивая результаты внутри экспериментальной группы (начальные и конечные срезы), наблюдаем, что направленность на себя стала ниже среднего, а направленность на дело выше среднего.

Более глубокий анализ показал, что в обеих группах выявлен высокий уровень «ориентации на свободу», при этом уровень «ориентации на труд» выше среднего в экспериментальной группе и ниже среднего - в контрольной. У студентов экспериментальной группы наблюдается гармоничность установок на «процесс-результат», а в контрольной группе большая степень выраженности установок на процесс, чем на результат.

Сравнивая результаты в экспериментальной и контрольной группах - начальные и конечные срезы по значимым параметрам: «ориентация на процесс», «ориентация на результат» и «ориентация на труд», делаем вывод, что начальные показатели данных параметров в контрольной и экспериментальной группах статистически значимо не различаются. Анализ результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, позволил принять на уровне статистической значимости гипотезу о достоверности различий перечисленных выше параметров в контрольной и экспериментальной группах, что может говорить об эффективности экспериментального воздействия.

Анализ ценностных ориентаций (результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента) показал, что в обеих группах среди терминальных ценностей ценности личной жизни: здоровья, любви, наличия хороших и верных друзей, счастливой семейной жизни занимают лидирующие позиции. Ценности, связанные с культурно-духовным развитием личности занимают последнее место в иерархии ценностей студентов. Среди ценностей - средств в обеих группах лидирует честность. Далее студенты контрольной группы отдают предпочтение ценностям воспитанности и образованности. Студенты экспериментальной группы второе место отдают ответственности, затем образованности и воспитанности. Ценности: высокие притязания, непримиримость к недостаткам в себе и других занимают последнее место в иерархии ценностей студентов обеих групп. Однако такие ценности, касающиеся устремлений личности, как эффективность и продуктивность в делах, трудолюбие, исполнительность, стали занимать позиции, близкие средним в экспериментальной группе.

Таким образом, положительная динамика развития мотивации учебной деятельности и мотивационной сферы личности студента, наблюдаемая в экспериментальной группе, позволяет сделать вывод об эффективности реализованной программы. Развитие мотивации учебной деятельности зависит от проведения своевременной диагностики мотивации студентов первого курса и учета ее результатов в образовательном процессе, подобранной системы условий развития мотивации, а именно: соотнесение результатов обучения с практической деятельностью психолога образования, актуализация мотивационных аспектов учебной деятельности в работе Т-группы. Уровень развития мотивационной сферы личности студента зависит от способов, условий и средств вузовского обучения, осознания собственного смысла учения, предметно-рефлексивного отношения к обучению, субъектной активности и субъектного отношения. Качественные особенности развития мотивационной сферы личности студента зависят от личностной и профессиональной направленности, ценностных ориентаций. Мотивационная сфера личности определяется деятельностью. Для того чтобы деятельность стала компонентом развития и саморазвития, важно не только глубоко понимать характер ее содержания, но и постоянно совершенствовать мотивационную сторону личности. Глубокое познание и понимание мотивационной сферы может обеспечить успех, направить активность личности студента в нужное русло ее развития.

На наш взгляд, данное исследование может найти свое продолжение в изучении таких аспектов развития мотивации студентов как: использование возможностей студенческой группы как фактора развития учебной мотивации, выявление гендерной специфики становления учебной мотивации.


ЛИТЕРАТУРА


1.Бабайцева, В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми:Учебное пособие по технологии воспитательной работы для студентов, педагогов и учителей / В.Ю. Бабайцева. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 56 с.

.Бадмаев, Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: Учебно-методическое пособие для студентов вузов / Б.Ц.Бадмаев. - М.: Учебная литература, 1997. - 256 с.

.Битянова, М. Я строю свою работу или работа «строит» меня / М. Битянова, Т. Беглова // Школьный психолог. - 2008. - № 11. - с.39-43.

.Богословская, О. Тренинг как обучающая технология / О. Богословская, О. Павлова // Alma mater. - 2007. - №5. - с.8-11.

.Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры / В.Ю. Большаков. - СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 381 с.

.Большой психологический словарь / Под общ. ред. Б.Мещерякова, В.Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

.Бугрименко, А.Г. Внутренняя и внешняя мотивация у студентов педагогического вуза / А.Г.Бугрименко // Психология в вузе. - 2006. - № 3. - с. 15-28.

.Бутенко, И. Что привлекает студентов в учебном процессе? / И. Бутенко // Alma mater. - 2000. - №1. - с.21-25.

.Бухарева, С. Давайте познакомимся / С. Бухарева // Школьный психолог. - 2000. - № 22-25. - с.16.

.Вачков, И.В. Психологический тренинг: методология и методика проведения / И.В. Вачков. -М.: Эксмо, 2010. - 560с.

. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А Бакшаева. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

.Верхова, Ю.Л. Формирование личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении: автореф... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю.Л. Верхова. - M., 2007. - 30с.

.Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. -288 с.

.Волков, Б.С. Психология юности и молодости: Учебное пособие / Б.С. Волков. - М.: Академический Проект: Трикста, 2006. - 256 с.

.Воронкова, Н.Ю. Динамика развития профессиональной мотивации студентов новых специальностей в процессе вузовской подготовки: Автореф… канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.Ю. Воронкова. - М., 2008. -25 с.

.Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т.3. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. -367 с.

.Гаджиева, Н.М. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания / Н.М. Гаджиева, Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. - Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 144 с.

.Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды / Под ред. А. Подольского. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 480 с.

. Горянина, В.А. Психология общения: Учебное пособие для студентов вузов / В.А. Горянина. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 416 с.

.Дёкина, Е.В. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб-метод. пособие для студентов и преподавателей пед. вузов / Е.В. Дёкина. - Тула: изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2005. - 119 с.

. Диденко, Е.В. Все, что нужно знать тренеру / Е.В.Диденко.- СПб.: Речь, 2007. -160с.

.Епифанова, С. Формирование учебной мотивации / С. Епифанова // Высшее образование в России. - 2000. - №3. - с.106-107.

.Ерчак, Н.Т. Психология профессиональной речи / Н.Т. Ерчак. -М.: Издательство деловой и учебной литературы, 2009. - 196с.

.Зенина, С.Р. Психологические факторы становления учебно- профессиональной деятельности студентов вуза : автореф... канд. психол. наук : 19.00.07 / С.Р. Зенина. - M., 2009. - 23с.

.Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2003. - 384 с.

.Иванников, В.А. Проблемы подготовки психологов / В.А. Иванников // Вопросы психологии. - 2006. - №1. - с.48-52.

.Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2006. - 512 с.

.Исурина, Г. Личностный тренинг и его значение в подготовке психологов-практиков / Г.Исурина // Журнал практического психолога. - 1998.- №2. - с.26-31.

. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии / Н.В. Карандашев. - СПб.: Питер, 2009. - 250с.

.Кардашина, О.В. Проблемы подготовки специалистов по социальной и психосоциальной работе. Методика проведения профессиональных тренингов с социальными педагогами / О.В. Кардашина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2006. - №4. - с.3-14.

.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.А. Климов. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

.Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. - М.: Наука, 1988. - 191 с.

.Колябин, С.В.Смысловая сфера личности как фактор полимотивированности деятельности: проблемы и перспективы изучения / С.В. Колябин, И.П. Крохин // Журнал прикладной психологии. - 2006. -№4. -с.23-25.

.Кон, И.С. Психология ранней юности. Кн. для учителя / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. -255 с.

.Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема : Автореф… канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.А. Курдюкова. - СПб., 1997. - 26 с.

. Кутейников, А.Н. Математические методы в психологии / А.Н.Кутейников. - СПб.: Речь, 2008. - 172с.

.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. - М.: Смысл, 2005. - 352 с.

.Лидерс, А.Г. Групповой психологический тренинг со старшеклассниками и студентами / А.Г. Лидерс. - М.: Этерна, 2009. - 416с.

.Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения / Й. Лингарт. - М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

.Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я. Ляудис. - СПб.: Питер,2007. - 192с.

.Лях, Т.И. Опыт экспериментального формирования личностно значимого мотива учения / Т.И. Лях. - Тула: изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2004. - 133 с.

.Лях, Т.И. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 031900 - Специальная психология / Т.И. Лях. - Тула: изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2005. - 295 с.

. Макарова, И.В. Педагог-психолог: основы профессиональной деятельности / И.В. Макарова, Ю.Г. Крылова. - Самара: Изд. Дом «Бахрах», 2004. - 288с.

.Макклелланд, Д. Мотивация человека/ Д. Макклелланд. - СПб.: Питер,2007 - 672 с.

.Маклаков, А.Г. Общая психология: Учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2008. - 583 с.

.Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

.Маслоу, А. Мотивация и личность / А.Маслоу. - СПб.: Питер, 2006. -352 с.

.Минюрова, С.А. Психология саморазвития человека в профессии / С.А. Минюрова. - М.: Компания Спутник + ,2008. - 304с.

.Немов, Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2007. - 687 с.

.Никандров, В.В. Экспериментальная психология / В.В.Никандров. - СПб.: Речь, 2008. -512с.

.Овчинников, М.В. Динамика мотивации учения студентов педагогического вуза и ее формирование: Автореф… канд. психол. наук: 19.00.07 / М.В. Овчинников. - Екатеринбург, 2008. -26 с.

.Осипова, А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. - М.: ТЦ «Сфера», 2007. - 512 с.

.Попова, А.Ю. Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов: Автореф… канд. психол. наук: 19.00.07 / А.Ю. Попова. - М., 2004. -30 с.

.Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Ред-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара.: Изд. Дом «Бахрах»,2002. - 672 с.

.Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 528 с.

.Прутченков, А.С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга / А.С. Прутченков. - М.: НМО «Творческая педагогика, МП «Новая школа», 1993. - 62 с.

.Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2-х томах. Т.1.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2007. -312 с.

.Психологический практикум. Межличностные отношения: Методические рекомендации/ И.Б. Дерманова, Е.В. Сидоренко. - СПб.: Издательство «Речь», 2003. - 41 с.

.Психология педагогического взаимодействия / Под ред. Я.Л. Коломинского.- СПб.: Речь, 2007. - 240с.

.Психолого-педагогическая поддержка студента-первокурсника в процессе обучения в педагогическом вузе: Дневник профессионального становления будущего психолога: Учеб.-метод. пособие / Авт.-сост. Е.В. Дёкина. - Тула: изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2007. - 40 с.

.Пузиков, В.Г. Технология ведения тренинга / В.Г. Пузиков.- СПб.: Речь, 2007. - 224с.

.Роджерс, К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы / Пер. с англ. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 464 с.

.Ромек, В. Тренинг уверенности в межличностных отношениях / В. Ромек. - СПб.: Речь, 2007. - 175с.

.Самофалова О.В. Психологическая модель развития профессиональной мотивации курсантов-психологов (на примере Академии ФСИН России): автореф... канд. психол. наук: 19.00.07. - M., 2008. -31с.

.Сартан, Г.Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников / Г.Н. Сартан. - М.: Изд-во «Смысл», 1993. -34 с.

.Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии/ Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2008. - 400с.

.Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в межличностном взаимодействии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь,2007. - 208с.

.Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

.Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / С.Д. Смирнов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

.Сонин, В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности / В.А. Сонин. - СПб.: Речь, 2004. -61 с.

.Сосновская, Н.В. Эффективное профессиональное общение: программа тренинга / Н.В. Сосновская, Л.Я. Камусиди // Психология зрелости и старения. - 2002, №1 (17). - с.80-101.

.Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов вузов / Л.Д.Столяренко.- Ростов н / Д: Феникс, 2006. - 542 с.

.Сурикова, Я.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и значимых событий в построении субъективной картины жизненного пути личности / Я.А. Сурикова // Высшее образование сегодня. - 2007. - №12. - с.62-66.

.Тельнова, Л. Формулирование цели. Цикл занятий по целеполаганию для педагогов / Л. Тельнова // Школьный психолог. - 2003.- №23. - с.13-14.

.Успенский, В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.Б. Успенский, А.П. Чернявская. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

.Фопель, К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие / Пер. с нем. Е.Ю. Патяевой. - М.: Генезис, 2001. - 256 с.

. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения / Пер. с нем. Е.Ю. Патяевой. - М.: Генезис, 2005. -336 с.

.Фромм, Э. Иметь или быть? / Пер. с англ. Н.И. Войскунской, И.И. Каменкович. - М.: Прогресс, 1986. -238 с.

.Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности студента: условия и средства ее формирования / Р.И. Цветкова // Психологическая наука и образование. - 2006. - №4. - с.76-80.

.Шнейдер, Л.Б. Психологическое консультирование: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.Б. Шнейдер, Г.В. Вольнова, М.Н. Зыкова. - М.: Ижица, 2002. - 224 с.

.Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие/ В.А. Якунин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 2000. - 349 с.


Теги: Особенности мотивации учебной деятельности студентов-бакалавров  Диссертация  Педагогика
Просмотров: 39842
Найти в Wikkipedia статьи с фразой: Особенности мотивации учебной деятельности студентов-бакалавров
Назад