Экспериментальная методика обучения учащихся на уроках черчения в профессиональном училище

Глава 1. Теоретические основы усвоения учащимися знаний на уроках теоретического обучения в ПУ

.1 Усвоение как основа процесса обучения

Процесс обучения является предметом глубокого изучения. Его сущность, структура, функции, движущие силы, логика подробно и всесторонне освещены в педагогической литературе.

Процесс обучения, с точки зрения В.А. Скакуна, представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий преподавателя и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять их в жизни, развитие самостоятельного мышления, наблюдательности и других познавательных способностей учащихся, овладение элементами культуры умственного и физического труда.

Существенным признаком процесса обучения, по его мнению, является сообщение учащимся и усвоение ими системы глубоких, применимых, на практике, прочных знаний и умений. Формирование мировоззрения, познавательных потребностей и творческих способностей возможно только на основе усвоения знаний и умений и в тесной связи с ними. Усвоение знаний всегда является результатом собственной познавательной деятельности учащихся, хотя и руководимой и направляемой преподавателем. [1, с. 20].

Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов рассматривают усвоение знаний как основное содержание и важнейшую задачу учебной деятельности. Усвоение обычно определяют как слияние нового опыта с прежним, превращение накопленного социального опыта в достояние личности, в ее свойства. Как процесс усвоение представляет собой определенную последовательность шагов, этапов, которые выступают основой осознанного и педагогически целесообразного построения преподавателем процесса обучения, так как его логика и выбираемые методы обучения напрямую определяются логикой и структурой процесса обучения. [2, с. 93].

В.А. Мижериков считает, что усвоение - это форма познания, основной способ приобретения индивидом общественно-исторического опыта. В процессе усвоения человек овладевает специальными значениями предметов и способами обращения с ними, нравственными основами поведения и формами общения с людьми. Усвоение - способность сделать свойственным, привычным для себя что-либо новое, а поняв, разобравшись в чем-либо,- запомнить, выучить. [3].

Г.М. Коджаспирова выделяет усвоение как овладение человеком в процессе обучения действиями, понятиями, формами поведения, выработанными обществом. [4, с. 154].

П.П. Блонский, Д.Н. Богоявленский, Л.С. Выготский П.Я., Гальперин дают следующее определение усвоения. Усвоение знаний - познавательная деятельность, направленная на овладения знаниями, умениями и навыками. Они считают, что процесс усвоения является психологической стороной учения, показывающей, как педагогические воздействия отражаются в сознании учащихся, в их учебной и практической деятельности и в какой мере учение служит целям всестороннего развития учащихся и выработке у них научного мировоззрения. [5, с. 393].

По мнению В.А.Скакуна прочно усвоить знания - это значит, прежде всего, уметь правильно воспроизвести изученные факты, законы, правила, способы действия и т. п. устно, письменно, графически или практически. Без этого нет знаний. Возможность правильного воспроизведения усвоенного обеспечивается его прочным запоминанием. [1, с. 21].

Н.Ф. Талызина считает, что главная особенность процесса усвоения состоит в его активности: знания можно передать только тогда, когда ученик их берет, то есть выполняет какую-то деятельность, какие-то действия с ними. Другими словами, процесс усвоения, по ее мнению,- это всегда выполнение учащимися определенных действий. Поэтому при планировании усвоения любых знаний необходимо определять, в какой деятельности (в каких умениях) они должны использоваться учащимися - с какой целью они усваиваются. [12, с. 110].

Таким образом, усвоение представляет собой сложный процесс овладения человеком знаниями и способность сделать их свойственными, привычными для себя.

Рассмотрим алгоритм процесса усвоения знаний.

В работах С.Л. Рубинштейна усвоение представляется как процесс, включающий в себя четыре этапа: восприятие учебного материала, его осмысление, запоминание и применение. [2, с. 93]. Однако в некоторой педагогической литературе [7], [8], [9] выделяется наряду с этими этапами еще обобщение и систематизацию. Задачей педагога является организация всех этих этапов на уроке (схема 1).

Схема 1 - Процессы усвоения знаний

В педагогической литературе [1], [2], [7], [8], [10] приводится достаточно подробная характеристика указанных выше этапов. Рассмотрим подробно каждый этап.

Восприятие учебного материала, по мнению С.Л. Рубинштейна, представляет собой выделение объекта изучения и определение его свойств. Организация восприятия осуществляется преподавателем с помощью разнообразных наглядных средств или опоры на имеющиеся впечатления. Результатом данного этапа усвоения является формирование у обучающихся представлений об объекте, явлении и т.д. [2, с. 93].

Ю.К. Бабанский и В.А. Сластенин определяют восприятие как отражение в сознании человека отдельных свойств предметов и явлений, действующих в этот момент на органы чувств. Они считают, что восприятие предполагает узнавание предметов и явлений, отнесение их к определенным группам, известным учащемуся по его прежнему опыту. Советским ученым П.К. Анохиным доказано существование так называемого опережающего отражения, которое проявляется в том, что человек в процессе восприятия уже ожидает проявление некоторых свойств явлений, опираясь на свои прежние знания, практический опыт и тому подобное. В процессе обучения происходит восприятие не только предметной наглядности, но и знаковых ее форм, а также словесной информации преподавателя. [7, с. 145].

В.А. Сластенин утверждает, что при организации восприятия как целенаправленной деятельности, то есть наблюдения, необходимо исходить из того, что наибольшей пропускной способностью обладает зрительный анализатор. Однако в обучении пропускную способность регулирует не сам анализатор, а мозг, поэтому, как установлено в экспериментах и подтверждено опытным путем, на одну единицу информации, подлежащей усвоению, необходимо давать две единицы пояснений, т. е. дополнительной информации.

По мнению С.Я. Батышева воспринять - значит разобраться в сущности изучаемого, связать его с тем, что уже известно, познать его проявления, свойства, способы применения и т.д. Успешное восприятие создает прочный фундамент учебной и учебно-производственной деятельности учащихся. [9, с. 213].

На восприятие информации в процессе обучения оказывают влияние многие факторы, в частности частота передачи информации, скорость (темп), психическое состояние обучаемого, день недели, часы занятий и другое. Содержание восприятия зависит и от поставленной перед учеником задачи, от мотивов его деятельности и установок, а также эмоций, которые могут изменять содержание восприятия.

Для управления процессом восприятия существенным является факт его зависимости от особенностей личности ученика, его интересов, мировоззрения, убеждений и направленности в целом. [8, с. 323].

Современный подход к процессу усвоения предполагает не пассивное, а активное самостоятельное восприятие учебной информации и жизненной реальности. Задача педагога состоит в том, чтобы подключить к восприятию как можно более широкий спектр чувств учащихся, полнее опереться на их жизненный опыт, сочетать предметную и знаковую наглядность, умело поддерживать внимание, учить выделять в процессе восприятия главное, основное, существенное, активизировать собственные усилия ученика по усвоению нового материала. [7, с. 146].

С.Я. Батышев выделяет внутренние и внешние психолого-педагогические факторы и условия, обеспечивающие эффективность восприятия. Внешние факторы восприятия определяются прежде всего содержанием учебного материала. Учебный материал по его содержанию может быть легким и трудным для восприятия. Трудность учебного материала определяется его новизной, технической сложностью, наличием причинно-следственных зависимостей, степенью конкретности и абстрактности, связью с жизнью, практикой. К внутренним факторам относятся: внутренняя установка учащегося на восприятие, на усвоение учебного материала в целом, наличие у учащихся ориентировочной основы деятельности (т.е. четкого представления, что, как, для чего воспринимать, какие для этого следует применять приемы, способы, средства, как ими пользоваться, какие требования предъявляются к качеству восприятия, как будет производиться контроль восприятия, по каким ориентирам производить самоконтроль). Также то, что необходимо узнать и сознательно воспринять, должно быть выделено учащимися из всех остальных воспринимаемых сторон изучаемого.

Одним из важнейших факторов успешного восприятия, как и усвоения в целом, является интерес учащихся к изучаемому. Опираясь на этот важнейший мотив учения, можно достичь больших успехов и результатов, чем применением, предписаниями, жесткими требованиями.

Качество восприятия в решающей степени определяется пониманием учащимися изучаемого материала. Если учащиеся его не поняли, то восприятия фактически не будет. Понимание всегда означает включение нового материала в систему уже сложившихся представлений и понятий, связывание незнакомого материала с уже знакомым. В процессе восприятия учащиеся активно работают: припоминают, анализируют, сравнивают, сопоставляют, делают выводы. [9, с.214].

Таким образом, под восприятием понимается процесс «схватывания» объекта изучения, в результате чего происходит формирование у учащихся представлений об объекте или явлении. Но понимание еще не обеспечивает полного усвоения изучаемого явления. Оно является лишь исходным основанием для последующего, более глубокого и разностороннего осмысления изучаемой информации.

По мнению Ю.К. Бабанского осмысление - это элемент усвоения, характеризующийся уже более глубоким протеканием процессов сравнения, анализа связей между изучаемыми явлениями, вскрытия разносторонних причинно-следственных зависимостей. В ходе осмысления значительно обогащается понимание изучаемого, оно становится более разносторонним и глубоким. На таком этапе появляется определенное отношение к изучаемому, зачатки убеждений, умений доказывать справедливость определенных выводов, делать учебные открытия. В результате учащийся не только понимает материал, но и глубоко осмысливает его и уверенно овладевает им. [7, с. 146].

В.А. Сластенин считает, что осмысление изучаемой информации требует задействования общеучебных умений и навыков, опирающихся на такие приемы умственной деятельности, в основе которых лежат с мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификация и систематизация и др. Осмысление учебного материала сопровождается формированием у учащихся определенных отношений к нему, понимания его социального, том числе практического, значения и личностной значимости. Осмысление непосредственно перерастает в процесс обобщения знаний. [8, с. 324].

С точки зрения С.Л. Рубинштейна организация процесса осмысления предполагает выявление сущности понятия на основе мыслительных действий: сравнения, сопоставления, классификации, анализа, обобщения, абстрагирования от внешних, несущественных признаков и выделения существенных, а также установления взаимосвязи данного учебного материала с другим, изученным ранее. Результатом становится формирование понятий, установление причинно-следственных связей, законов и закономерностей, общих принципов устройства и функционирования определенных механизмов. [2, с. 93].

Следовательно, осмысление - это элемент усвоения, для которого очень важно формировать у учащихся общеучебные умения и навыки, разнообразные приемы умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение и др.), широко использовать элементы проблемного обучения, вовлекать учащихся в проведение исследовательских демонстраций и опытов.

С точки зрения Ю.К. Бабанского и С.Я. Батышева важнейшим компонентом усвоения как результата учебной деятельности является запоминание изученного, сохранение его в памяти, готовность в любое время воспроизвести, применить для решения учебных и практических задач. [9, с. 215].

Запоминание учебного материала, по мнению С.Л. Рубинштейна, происходит в результате многократного восприятия или повторения, воспроизведения существенных свойств и отношений. [2, с. 94].

Запоминание может быть непроизвольным, когда оно совершается без заранее поставленной цели запомнить, протекает без волевых усилий, как бы само собой, и произвольным, требующим особых волевых усилий и специально организованной деятельности.

Произвольное запоминание может осуществляться двумя способами: механическим и осмысленным. В учебной деятельности основу составляет осмысленное запоминание. Однако далеко не все, что предстоит запомнить, требует осмысленного запоминания. Механически запоминаются адреса, хронологические даты, специальные термины, исключения из правил, название деталей, «жесткая» последовательность действий и т.п. Таким образом, в учебной деятельности осмысленное запоминание полезно сочетать с механическим. [9, с. 215].

Проанализировав эти понятия можно сделать вывод, что запоминание знаний - это запечатление их в памяти. Чем активнее учащийся работает с материалом, тем он лучше его запоминает. Более продолжительно сохраняются знания, основанные на понимании закономерностей и, причинно-следственных связей. Чем меньше объем информации, тем легче ее запомнить.

По мнению Т.А. Ильиной, процесс усвоения знаний будет только тогда полным и завершенным, если учащийся будет знать, как применять эти знания на практике, и научится их применять, выработав соответствующие умения и навыки. [11, с. 217].

Из работ С.Я. Батышева можно сделать вывод, что применение знаний в деятельности, на практике (учебной, трудовой) определяет их истинность, является критерием их усвоения. Только по проявлению знаний, по включению их в определенную деятельность можно судить об их наличии. [9, с. 217].

Ю.К. Бабанский рассматривает применение знаний как процесс, способствующий более свободному овладению ими, усиливающий мотивацию учения, раскрывая практическую значимость изучаемых вопросов, делающий знания более прочными, жизненными и от того осмысленными. [7, с. 148].

С.Л. Рубинштейн утверждает, что организация данного этапа усвоения предполагает включение обучающихся в постепенно усложняющуюся деятельность по решению системы задач: сначала - применение знаний в стандартных ситуациях, затем - перенос их в новую для студента ситуацию, использование для решения новых задач. [2, с. 94].

Таким образом, применение знаний связано с включением учащихся в деятельность по объяснению различных явлений реальной действительности, решению задач, переносу знаний в различные области. На основе полученных знаний учащиеся решают задачи, работают с карточками, заданиями, составляют схемы, разрабатывают технологические процессы.

Обычно в педагогической литературе обобщение включают в процесс осмысления, но некоторые авторы выделяют его в самостоятельный этап усвоения, подчеркивая при этом его значимость.

Так, например, по мнению Ю.К. Бабанского и С.Я. Батышева, обобщение представляет собой процесс, в ходе которого выделяются и объединяются общие существенные черты предметов и явлений действительности, изучаемых в соответствующий период обучения. [7, с. 147].

Исходя из этого можно сделать вывод, что в основе обобщения лежит мысленное выделение общих и существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств.

Систематизацию С.Я. Батышев рассматривает как мыслительную деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в определенную систему на основе выбранного принципа, основания. [9, с. 216].

С точки зрения психологии систематизация есть естественное свойство всякой умственной деятельности, без нее невозможно установление взаимосвязи между явлениями действительности, научное познание. В учебной деятельности процесс систематизации осуществляется в единстве с процессом обобщения знаний. [8, с. 322].

В современной дидактике различают понятия "систематичность знаний" и "системность знаний". Систематичность знаний означает наличие в сознании учащихся содержательно-логических связей между отдельными компонентами знаний. Системность знаний учащихся характеризуется наличием в его сознании объемных связей, раскрывающих отношения между различными элементами знаний внутри теории. [5, с. 393].

Необходимо обратить внимание на достаточную условность выделения данных этапов, так как каждый этап усвоения частично включает в себя другой. Так осмысление начинается уже на этапе восприятия; запоминание (прочность усвоения) зависит от того, как организовано восприятие и осмысление, применение.

А.Н. Леонтьев рассматривает усвоение знаний как процесс освоения умственных действий в результате преобразования действий, совершаемых во внешней, предметной форме, во внутреннюю, собственно умственную. На основе этого подхода разработана оригинальная теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, определяющая основные этапы усвоения знаний.

) мотивационный: осознание и принятие цели формирования действия;

) ориентировочный: обучающийся осваивает ориентировочную основу действия (ООД), - инструкцию, алгоритм его выполнения, обеспечивающие его безошибочное выполнение;

) материальный (материализованный): на основе ориентировочной основе действия обучающийся выполняет действие с предметами (материальное) или с моделями предметов (материализованное);

) громкоречевой: действие выполняется без предметов в форме устной речи путем проговаривания каждой операции;

) внутриречевой: действие выполняется на основе проговаривания каждого шага про себя (внутренняя речь). При этом постепенно действие свертывается путем слияния отдельных операций в одно целое;

) умственный: действие переводится во внутренний план и выполняется умственно, без фиксации отдельных шагов, как единое целое, постепенно автоматизируется и становится навыком. [2, с. 96].

Для оценки знаний и умений учащихся применяют уровни усвоения учебного материала выделенные В.П. Беспалько. Он выделяет четыре уровня усвоения знаний, разграничивая репродуктивный и продуктивный виды деятельности. Особую значимость в процессе усвоения знаний В.П. Беспалько придает пониманию. Без него, по мнению автора, не возможен переход на последующие уровни усвоения знаний. На основе этого, он рассматривает следующую схему усвоения учебной информации учащимися (схема 2):

Схема 2 - Уровни усвоения учебной информации

(нулевой) уровень усвоения - понимание - отсутствие у обучающегося опыта (знаний) в конкретном виде деятельности. Вместе с тем понимание свидетельствует о его способности к восприятию новой информации, т.е. о наличии обучаемости.уровень усвоения - узнавание (ученический) - обучающийся выполняет каждую операцию деятельности, опираясь на описание действия, подсказку, намек (репродуктивное действие).уровень усвоения - воспроизведение (алгоритмический) - обучающийся самостоятельно воспроизводит и применяет информацию в ранее рассмотренных типовых ситуациях, при этом его деятельность является репродуктивной.уровень усвоения - применение (эвристический) - способность обучающегося использовать приобретенные знания и умения в нетиповых ситуациях; в этом случае его действие рассматривается как продуктивное.уровень усвоения - творчество - обучающийся, действуя в известной ему сфере деятельности, в непредвиденных ситуациях создает новые правила, алгоритмы действий, т.е. новую информацию; такие продуктивные действия считаются настоящим творчеством. [15, с.37-38].

Кроме данной классификации, находит место определение уровней усвоения в соответствии с общими этапами усвоения предложенное В.П.Симоновым. Он выделяет следующие уровни усвоения знаний.

. Опознание, различение: соответствует первому этапу усвоения, характеризуется наличием у учащихся представления об основных свойствах, признаках предмета, явления, процесса, умением выделять их из ряда других предметов, явлений и т.д.

. Запоминание, неосмысленное воспроизведение изученного:

учащийся знает, помнит и может воспроизвести учебный материал. Данный уровень является достаточным для усвоения конкретных фактов, дат, количественных показателей, правил, аксиом, не требующих понимания, объяснения. В то же время характеризует низкий уровень усвоения материала, требующего понимания и применения.

. Понимание, осмысленное воспроизведение: обучающийся не только воспроизводит учебный материал, но и понимает его сущность, может его объяснить, интерпретировать, пересказать своими словами, привести конкретные примеры.

. Применение в стандартных ситуациях, действия по образцу:

полученные, осмысленные и закрепленные знания применяются для решения типовых задач.

. Перенос, применение имеющихся знаний и способов деятельности в новых условиях, для решения новых задач; обучающиеся используют полученные знания и способы деятельности в нестандартных, не-алгоритмизированных ситуациях, дополняя, развивая, перекомбинируя их, вырабатывают на основе уже освоенных новые способы. Данный уровень, в отличие от всех других, является творческим и характеризует высокий уровень усвоения. [16, с.164-165].

В современной педагогической литературе наиболее распространены уровни усвоения В.П. Беспалько, поэтому при нашем исследовании мы будем придерживаться его теории.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что усвоение - это сложный процесс овладения человеком знаниями и способность сделать их свойственными, привычными для себя. Оно включает в себя: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизацию.

Восприятие представляет собой процесс «схватывания» объекта изучения, в результате чего происходит формирование у учащихся представлений об объекте или явлении.

Осмысление - это элемент усвоения, для которого очень важно формировать у учащихся общеучебные умения и навыки, разнообразные приемы умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение и др.), широко использовать элементы проблемного обучения, вовлекать учащихся в проведение исследовательских демонстраций и опытов.

Под запоминанием понимается запечатление знаний в памяти.

Применение знаний связано с включением учащихся в деятельность по объяснению различных явлений реальной действительности, решению задач, переносу знаний в различные области. На основе полученных знаний учащиеся решают задачи, работают с карточками, заданиями, составляют схемы, разрабатывают технологические процессы.

Обобщение - это мысленное выделение общих и существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств.

Под систематизацией знаний понимают естественное свойство всякой умственной деятельности, без которого невозможно установление взаимосвязи между явлениями действительности, научное познание. В учебной деятельности процесс систематизации осуществляется в единстве с процессом обобщения знаний.

Для оценки знаний и умений учащихся применяют уровни усвоения учебного материала: понимание, узнавание, воспроизведение, применение и творчество.

Понимание является «фундаментом» усвоения знаний учащимися. Оно предполагает отсутствие у обучающегося опыта (знаний) в конкретном виде деятельности. Вместе с тем понимание свидетельствует о его способности к восприятию новой информации, т.е. о наличии обучаемости.

На уровне узнавания обучающийся выполняет каждую операцию деятельности, опираясь на описание действия, подсказку, намек (репродуктивное действие).

Воспроизведение предполагает самостоятельное воспроизведение и применение информации учащимся в ранее рассмотренных типовых ситуациях, при этом его деятельность является репродуктивной.

Применение - способность обучающегося использовать приобретенные знания и умения в нетиповых ситуациях; в этом случае его действие рассматривается как продуктивное.

Творчество - уровень усвоения, на котором обучающийся, действуя в известной ему сфере деятельности, в непредвиденных ситуациях создает новые правила, алгоритмы действий, т.е. новую информацию; такие продуктивные действия считаются настоящим творчеством.

1.2 Педагогические условия усвоения знаний учащимися на уроках теоретического обучения в ПУ

Целью данного параграфа является определение педагогических условий, способствующих усвоению знаний учащимися на уроках теоретического обучения.

В психолого-педагогической литературе обозначены различные факторы (целеобразование, мотивация учащихся на учебный процесс, приемы методической редукции, методы и средства организации познавательной деятельности учащихся, принципы обучения), способствующие усвоению знаний учащимися.

Постановка учебных целей (целеобразование) является одним из наиболее важных и, вместе с тем, наименее сформированным компонентом в структуре деятельности педагогов, и во многом именно с неопределенностью и общим характером целей связана низкая результативность обучения.

М.Н. Скаткин подразумевает под целью урока предполагаемый результат педагогической деятельности педагога и учащихся.[18].

В.П. Беспалько утверждает, что цель в педагогической системе должна быть поставлена диагностично, т.е. настолько точно и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить вполне определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за заданное время.

В дидактике существует понятие «таксономия целей». Таксономия - термин, обозначающий последовательное расположение целей обучения по степени их усложнения. В основе таксономии учебно-познавательных целей лежит продвижение обучающегося по уровням усвоения. Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов рассматривают категории учебных целей для учащихся средних профессиональных учебных заведений на основе исследований американского ученого Бенджамина Блума. Он заложил основы концепции "полноценного усвоения", в которой система индивидуализированного обучения выступает как средство достижения всеми учащимися единого уровня академической подготовки. Одна из главных целей обучения состоит в том, чтобы привить учащимся умение творчески мыслить, решать проблемы и принимать целесообразные и продуктивные решения. Достичь этих целей они смогут лишь в том случае, если учителя, будут восприимчивы к более глубокому и сложному мышлению учащихся и научатся стимулировать его. Он разделил мышление на шесть уровней развития познавательных способностей:

знание

понимание

применение

анализ

синтез

оценка

) Знание - низший этап в этой классификации - означает способность воспроизводить разного рода информацию (факты, правила и т. д.).

) Понимание - способность показать, что действительно усвоено изученное.

) Применение - способность применять изученное к новым примерам или ситуациям.

) Анализ - умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура.

) Синтез - умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.

) Оценка - умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, исследования) для конкретной цели.[2, с. 93].

Перейти на более высокую ступень можно, лишь пройдя предыдущие. Поэтому, когда мы переходим к анализу, синтезу и, наконец, к оценке, мы уже преодолели все возможные этапы учебного процесса, включая высший этап познания.

Каждый следующий уровень требует для своей сформированности хорошего усвоения предыдущего, но вместе с тем, возможно провести четкое разграничение между ними, поскольку многие вопросы актуализируют сразу несколько уровней. [2, с. 94].

По мнению В.П. Беспалько качество усвоения учебного материала во многом зависит и от того, насколько обозначен и реализуется мотивационный компонент учебного процесса. В данном случае мотивация - это побуждение учащихся к активной познавательной деятельности по усвоению учебного материала. Поскольку мотивация - это внутренняя движущая сила действий и поступков личности, то преподаватель должен стремиться управлять ею. В.П. Беспалько отмечает ряд методик мотивации познавательной деятельности учащихся:

- занимательность занятия;

- создание мотивационно-проблемных ситуаций;

- убеждение учащихся в значимости знаний учебного предмета в их будущей профессиональной деятельности. [16, с.173].

Усвоение учащимися учебного материала во многом зависит от их внимательности и активности на уроке. По мнению Н.Н. Никитиной, О.М. Железняковой, М.А. Петухова, для того чтобы вызвать умственную активность учащихся, необходимо обращать внимание на применение специальных приемов, способствующих привлечению и сосредоточиванию внимания учащихся, созданию у них интереса к изучаемым вопросам, направлению и активизации их мыслительной деятельности. [2, с.86].

Л.Б. Ительсон выделяет следующие основные приемы, при помощи которых преподаватель может привлечь внимание и интерес учащихся к изучаемому теоретическому материалу, следующие:

. Сообщение учащимся неожиданных или любопытных научных и технических фактов, возбуждающих интерес.

. Обращение к живому примеру, личному опыту преподавателя или учащихся.

. Разъяснение важности изучаемых вопросов для понимания дальнейшего материала, решения соответствующих задач или выполнения осваиваемой профессиональной деятельности.

. Постановка контрольных вопросов или заданий, проверяющих внимание и понимание учащихся, и оценка их внимания и понимания. [21, с.48].

В.В. Краевский и И.Я. Лернер рассматривают следующую логику работы преподавателя:

) предъявление учащимся некоторого учебного материала для его восприятия и осознания;

) руководство процессом формирования у них способов применения знаний, т.е. формированием умений и навыков по образцу;

) обеспечение творческого применения учащимися ранее изученных знаний и умений. [13, с. 95].

В данной схеме усвоения, по мнению В.В. Давыдова и М.И. Махмутова, отражается стремление соединить традиционный, репродуктивный тип обучения с продуктивным, творческим, т.е. в основе лежит общая логика усвоения безотносительно к видам умственной деятельности. Она оказывается несостоятельной в условиях, когда ведущей задачей обучения становится формирование теоретического, творческого мышления, усвоение в процессе которого связано с логикой продуктивной мыслительной деятельности. [14, с. 258].

С точки зрения М.И. Махмутова действия преподавателя должны быть направлены на:

создание атмосферы актуальности, значимости, ответственности;

создание ситуации новизны;

создание ситуаций занимательности, эмоционально-нравственных переживаний. [17, с.128].

Таким образом, эффективность усвоения знаний учащимися в большей степени зависит от преподавателя, от того насколько грамотно он сможет замотивировать их на процесс обучения, от педагогических условий протекания этого процесса.

Н.Е. Эрганова отмечает, что усвоению знаний учащимися во многом способствуют приемы методической редукции. Методическая редукция - это трансформация абстрактных теоретических положений научной области соответственно уровню понимания учащихся. Следовательно, методическая редукция имеет целью преобразовать содержание вновь изучаемого учебного материала в форму более простую и доступную для понимания его учащимися.

Автор выделяет следующие приемы методической редукции:

Лингвистическую трансформацию учебного материала - это преобразование данных конструкций слов, словосочетаний или предложений в ряд других, близких для понимания учащимися.

Вербальность и метафоричность формулировок.

Вербальность заключается в том, что знаково-символические, невербальные формы репрезентации информации замещаются на устную, словесную форму (Например: по математическому уравнению трудно представить способы работы электродвигателя, по схеме замещения или рисунку - процессы в электрической или механической системах; поэтому преподаватель в словесной форме комментирует проведение демонстрационных опытов, анализирует математические формулы и представленные зависимости параметров в них и т.д.).

Метафоричность предполагает использование ярких сравнений, метафор для передачи и усвоения новых знаний (Например, говоря о назначении станины для станка, часто употребляют сравнения: «основание», «фундамент»).

Мнемотехнику.

Она облегчает понимание и запоминание учебного материала путем образования искусственных ассоциаций (общеизвестным является использование выражения: «Каждый охотник желает знать, где сидят фазаны» для запоминания цветов радуги).

Операциональные определения.

С их помощью можно установить однозначное соответствие между термином и понятием через указание операционального состава действий с объектами учебного познания (Например, выражение «технология изготовления детали» может быть известно учащимся как выполнение ряда действий: выбор заготовки, разметка, закрепление заготовки, обработка базовой поверхности и т.д.).

) Остенсивные определения.

Представляют собой способ установления соответствия между знаками (словом и словосочетаниями) и объектами, в результате чего знак приобретает для обучаемого значение. При изучении техники, например, используются полуостенсивные определения, которые образуются демонстрацией не самого предмета, а его схем, чертежей, рисунков. Так, условный знак способа закрепления заготовки в токарном станке, показанный преподавателем на занятии, в дальнейшем создает у учащихся уже конкретное представление о данном способе закрепления заготовки в реальных производственных условиях.

Таким образом, использование приемов методической редукции позволяет сделать учебный материал более доступным для понимания учащимися.

Л.Б. Ительсон считает, что успешному усвоению знаний учащимися на уроках теоретического обучения способствует организация познавательной деятельности учащихся. Автор выделяет следующие основные виды способов, применяемых преподавателем для организации и направления познавательной деятельности учащихся:

. Способы обучения, имеющие целью преимущественно организацию живого восприятия учащимися изучаемых фактов, предметов, явлений или процессов. Это различные методы, связанные с показом. [21, с.40]. К таким методам И.П. Подласый относит следующие: иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся. [22, с.474].

По мнению С.Я. Батышева средства наглядности могут выступать как самостоятельный источник новой информации. В одних случаях они являются иллюстрацией к объяснению преподавателя, в других - средством для создания у учащихся конкретных наглядных представлений об изучаемых предметов, явлениях или событиях, которые учащиеся не наблюдали. Все средства наглядности, используемые в процессе обучения общетехническим и специальным предметам, по его мнению, можно условно разделить на натуральные (инструменты, приборы, детали и узлы оборудования, образцы материалов, изделий и т.п.) и изобразительные (плакаты, модели, макеты, схемы, кино-видеофильмы, слайды, изображения на дисплее компьютера (мультимедиа и др.). [9, с.254].

. Способы обучения, имеющие целью преимущественно организацию мышления учащихся, формирование у них определенных понятий и суждений, осмысливание определенных фактов и закономерностей. Это - различные методы, связанные со словом. По мнению И.П. Подласого и В.А. Скакуна к ним относятся: объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, и дискуссия. [1, с.28].

. Способы обучения, имеющие целью преимущественно организацию деятельности или практического опыта учащихся. Это - различные методы, связанные с упражнением. С точки зрения С.Я. Батышева все разнообразие упражнений можно свести к трем основным типам:

репродуктивные - это задачи на выделение, понимание и выражение содержания понятого в заданном объекте (например, учащийся по рисунку (схеме) изображенного предмета должен указать назначение, название, расположение отдельных его узлов, деталей и т.п.). При этом важно так организовать познавательную деятельность учащихся, чтобы, во-первых, форма не закрывала существа изучаемого, и, во-вторых, каждое упражнение несло определенную мыслительную нагрузку.

творческие - эти упражнения требуют от учащихся использования полученных знаний и умений в различных комбинациях. В качестве примера автор приводит решение учащимися продуктивных задач: на выбор (инструментов, приспособлений и т.п.); на сравнение и оценку (способов выполнения работ, приспособлений, процессов); на определение зависимостей (свойств, технических требований, связей между явлениями и т.п.); на объяснение различных технических явлений и процессов.

диагностические упражнения. Основная дидактическая сущность этих упражнений - развитие «диагностических компонентов» технического мышления учащихся. [9, с.255].

Из всего выше сказанного можно убедиться в многообразии способов обучения, но нужно обратить внимание на их грамотный подбор.

Установленные физиологией закономерности высшей нервной деятельности человека, данные психологии и обобщенный опыт обучения показывают, что описанные виды деятельности учителя и учащихся дают необходимый результат - усвоение системы знаний - не во всех случаях, а только тогда, когда при обучении соблюдаются некоторые обязательные условия усвоения. Л.Б. Ительсон выделяет главные из этих условий:

. Представления, понятия и суждения, формируемые у учащегося, должны правильно отображать научное содержание изучаемого курса и должны быть закреплены достаточно прочно, того чтобы сохраняться длительное время. Известно, что основным средством для такого закрепления определенных связей (ассоциаций) в мозге человека служит многократное и систематическое повторение соответствующих восприятий, действий и т.д.

. Объем и содержание фактов, понятий, суждений и связей, которые даются учащемуся за один раз, должны быть доступны для восприятия, переработки и усвоения им. [21, с.43].

Все перечисленные закономерности можно выразить в виде нескольких общих требований, которые преподаватель должен соблюдать при обучении для того, чтобы этот процесс протекал успешно. Эти требования в дидактике называют принципами обучения или, иначе, дидактическими принципами. В психолого-педагогической литературе [1,9,21,22] рассматриваются следующие принципы обучения:

. Принцип наглядности обучения. Он требует, чтобы обучение опиралось на живое восприятие учащимися изучаемых предметов, фактов, явлений, процессов и действий.

Ч. Куписевич выделяет два важнейших правила, относящихся к принципу наглядности:

) прямое изучение действительности, т.е. изучение, основанное на наблюдении, измерении и различных практических видов деятельности, должно быть исходным пунктом учебной работы с учащимися в тех случаях, когда они еще не располагают таким запасом наблюдений и представлений, который необходим для понимания изучаемой на уроке темы;

) чтобы учащийся смог приобрести верные, прочные и оперативные знания путем непосредственного изучения определенных предметов, явлений и процессов, его познавательной деятельностью следует умело руководить, т.е. обеспечить его системой соответствующих указаний и сконцентрировать его внимание на важнейших сторонах изучаемого предмета. [20, с.31].

. Принцип научности и систематичности обучения. В работах И.П. Подласого говорится о том, что этот принцип требует, чтобы обучение строилось в последовательности, обеспечивающей усвоение учащимися системы данной науки и связь новых понятий с уже известными. [22, с.451].

. Принцип сознательности учения. Он требует, чтобы обучение строилось на основе осмысливания учащимися изучаемых связей, отношений, законов, принципов, понятий и т. д.

. Принцип связи теории с практикой. Он требует, чтобы обучение строилось на основе сознательного применения учащимися полученных знаний и сведений к решению конкретных теоретических и практических задач. [22, с.463].

. Принцип прочности усвоения. Он требует, чтобы обучение обеспечивало закрепление у учащихся полученных сведений, знаний, умений и навыков и сохранение их на длительное время. Н.Е. Эрганова приводит ряд дидактических правил для реализации принципа прочности знаний: это и упражнения, нацеленные на закрепление проработанного ранее материала, и частота его повторения, и систематизация, и опытная проверка. [20, с.35].

. Принцип доступности обучения. Он требует организовывать обучение так, чтобы учащиеся в состоянии были воспринять, осмыслить и применить на практике весь объем сообщаемых им знаний и сведений, умений и навыков, а также прочно усвоить их. [21, с.46].

Таким образом, в принципах обучения закреплены практические указания по осуществлению обучения. Поэтому для успешного усвоения учащимися нового материала преподаватель, при подготовке к уроку, должен придерживаться выше упомянутых принципов.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что факторы способствующие усвоению знаний учащимися - это целеобразование, мотивация учащихся на учебный процесс, приемы методической редукции, методы и средства организации познавательной деятельности учащихся, принципы обучения.

Мы выяснили, что цель урока - это предполагаемый результат педагогической деятельности педагога и учащихся. В педагогической системе она должна быть поставлена диагностично, т. е. настолько точно и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить вполне определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за заданное время. Также проанализировав труды Бенджамина Блума мы выяснили, что таксономия - термин, обозначающий последовательное расположение целей обучения по степени их усложнения.

Мы пришли к выводу, что мотивация учащихся на учебный процесс возможна при:

занимательности занятия;

создании мотивационно-проблемных ситуаций;

убеждении учащихся в значимости знаний учебного предмета в их будущей профессиональной деятельности.

Нами было изучены приемы методической редукции:

) Лингвистическая трансформация учебного;

) Вербальность и метафоричность формулировок;

) Мнемотехника;

) Операциональные определения;

) Остенсивные определения;

Мы изучили способы, применяемые преподавателем для организации и направления познавательной деятельности учащихся, такие как:

. Способы обучения, имеющие целью организацию живого восприятия учащимися изучаемых фактов, предметов, явлений или процессов.

. Способы обучения, имеющие целью организацию мышления учащихся, формирование у них определенных понятий и суждений, осмысливание определенных фактов и закономерностей.

. Способы обучения, имеющие целью организацию деятельности или практического опыта учащихся.

Мы проанализировали принципы обучения и пришли к выводу, что:

принцип наглядности обучения требует, чтобы обучение опиралось на живое восприятие учащимися изучаемых предметов, фактов, явлений, процессов и действий;

принцип научности и систематичности обучения требует, чтобы обучение строилось в последовательности, обеспечивающей усвоение учащимися системы данной науки и связь новых понятий с уже известными;

принцип сознательности учения требует, чтобы обучение строилось на основе осмысливания учащимися изучаемых связей, отношений, законов, принципов, понятий и т.д.;

принцип связи теории с практикой требует, чтобы обучение строилось на основе сознательного применения учащимися полученных знаний и сведений к решению конкретных теоретических и практических задач;

принцип прочности усвоения требует, чтобы обучение обеспечивало закрепление у учащихся полученных сведений, знаний, умений и навыков и сохранение их на длительное время;

принцип доступности обучения требует организовывать обучение так, чтобы учащиеся в состоянии были воспринять, осмыслить и применить на практике весь объем сообщаемых им знаний и сведений, умений и навыков, а также прочно усвоить их.

1.3 Особенности проектирования урока теоретического обучения

Целью данного параграфа является изучение особенностей проектирования урока теоретического обучения в ПУ.

По мнения П.И. Пидкасистого урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения.

Под уроком теоретического обучения С.Я. Батышев понимает вариативную форму организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава педагогов и учащихся, систематически применяемую (в определенные отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания. Сущность и назначение урока как целостной динамической системы сводится, таким образом, к взаимодействию педагога и учащихся, целью которого является усвоение учащимися знаний, навыков и умений, развитие их способностей, опыта деятельности и общения. [9, с. 290].

Л.Г. Семушева утверждает, что формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения. Подготовка урока (проектирование) - это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат. [30].

Ученые педагоги и методисты дают различные определения педагогического проектирования.

По-мнению И.П. Подласого, педагогическое проектирование- это завершающая стадия подготовки урока, и заканчивается она созданием программы управления познавательной деятельностью учащихся. [6, с. 534].

С.Я. Батышев считает, что педагогическое проектирование- это тесно связанная с наукой и инженерией деятельность по созданию проекта, созданию образа будущего, предполагаемого явления. [9, с. 205].

По-мнению Скакуна В. А. урок является основной формой организации учебной работы в учебных заведениях НПО. Под уроком понимается часть учебного процесса, ограниченная определенным отрезком времени и проводимая преподавателем с группой учащихся постоянного состава и одинакового уровня подготовки. [1, с. 24].

В.С. Безрукова под педагогическим проектированием понимает предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Автор выделяется три этапа проектирования: моделирование, проектирование и конструирование. [29].

На этапе моделирования происходит разработка обобщенного образца, модели как общей идеи создания нового педагогического объекта, и намечаются основные пути ее достижения. И если в технике модель - это образец, служащий эталоном для серийного или массового воспроизведения, то педагогическая модель - это какая-либо идея организации, осуществления и развития педагогического объекта, реализация которой может осуществляться по-разному. К педагогическим моделям относятся концепции развития учебных заведений и ученических объединений, уставы и положения учебных заведений, педагогические теории и индивидуальные концепции, отражающие взгляды педагога и т. д. Моделирование- метод исследования объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих предметов, явлений (органических и неорганических систем, инженерных устройств, разнообразных процессов - физических, химических, биологических, социальных) и конструируемых объектов для определения либо улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, прогнозирования их развития, управления ими и т. д. Формы моделирования разнообразны и зависят от используемых моделей и сферы применения моделирования. По характеру моделей выделяют предметное и знаковое (информационное) моделирование [30].

Процесс моделирования структуры управления училищем обобщенно может быть представлен в виде трех последовательных этапов:

. Аналитический - дается анализ существующей практики и определение формируемой структуры. Содержит в себе предпроектную проработку, за которой следуют два других этапа.

. Проектный - осуществляется моделирование структуры управления.

. Организационный - разрабатываются способы внедрения новой структуры, принимаются решения.

И если в технике модель - это образец, служащий эталоном для серийного или массового воспроизведения, то педагогическая модель - это какая-либо идея организации, осуществления и развития педагогического объекта, реализация которой может осуществляться по-разному.

Модель - мысленно представляемая или материально реализованная система, которая отображает или воспроизводит объект исследования (природный или социальный) и способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте.

К педагогическим моделям относятся концепции развития учебных заведений и ученических объединений, уставы и положения учебных заведений, педагогические теории и индивидуальные концепции, отражающие взгляды педагога и т. д.

В.П. Беспалько выделяет следующие основные этапы моделирования:

Дисциплина, тема.

Цели урока:

Образовательная

Воспитательная

Развивающая

Исходные условия:

Профессиональное училище;

Курс;

Группа;

Учебный кабинет;

Уровень обученности учащихся.

Деятельность обучающегося по каждому изученному учебному элементу зависит от качества усвоения учебной информации и приобретенного (усвоенного) опыта. Они характеризуются уровнями усвоения (деятельности):

-й уровень - ученический (уровень знакомства): узнавание, репродуктивное действие с подсказкой;

-й уровень - воспроизведения (алгоритмический): репродуктивное действие по памяти (может быть буквальным и реконструктивным);

-й уровень - эвристический: выполнение продуктивной деятельности на некотором множестве объектов, создание субъективно новой информации;

-й уровень - творческий: продуктивная деятельность, создание объективно новой информации.

Учебно-методическое пособие.

. Руководствуясь указанными в теоретической части рекомендациями определяются основные педагогические противоречия.

.Замысел и основная идея проекта;

. Цели, уточненные с учетом замысла.

. Основные идеи теории.

. Основные положения по теории.

. Рабочая гипотеза проекта.

. На основе выявленных теоретических положений и традиционной методики проведения урока можно разработать модель проектируемого урока, с учетом таксономии дидактических целей, учебных элементов, мотивационного компонента, характеристики деятельности учащихся и преподавателя, методов, приемов и средств обучения. С помощью данной модели можно не только провести урок по этапам, но и замотивировать учащихся на изучаемый материал, выделить таксономию дидактических целей, охарактеризовать методы диагностики и скорректировать усвоение знаний учащихся [15].

В.С. Безрукова взяв в качестве основной идеи проектирования идею технологизации обучения, применив основные компоненты педагогической технологии к процессу обучения приводит обобщенную модель технологии обучения (таблица 1). Достоинством данной модели является возможность реализации системного подхода в построении конкретной технологии обучения (формирование профессиональных знаний, понятий и др.) [29].

На этапе проектирования, по мнению В.С. Безруковой, создается проект, т. е. осуществляется конкретизация разработанной модели для определенных педагогических условий, здесь возникает возможность ее практического применения. Педагогический проект содержит данные для последующей детальной разработки педагогического объекта. К педагогическим проектам относятся учебные планы и учебные программы, квалификационные характеристики, методические рекомендации, планы внеучебной воспитательной работы и т.д.

Таблица 1 - Модель технологии обучения

Этапы обучения Этап урокаСтруктура обучающей целиТехнология обученияРезультат обучения учащихся (уровень усвоения)КоррекцияТаксономия учебных целейСодержательные компоненты технологии обучения (учебные элементы)МотивацияУчебно-познавательная деятельность учащихсяУправление учебно-познавательной деятельностью Методы, приемы преподаванияСредства обучения

При проектировании прежде всего следует определиться со спецификой рассматриваемой проблемы (методической, дидактической, психологической, управленческой), обосновать актуальность, выявить противоречия в учебно-воспитательном процессе и поставить цели и задачи проектировочной деятельности. Все это предполагает достаточно глубокий анализ объекта проектирования. [29].

На этапе конструирования проект детализируется до базовых компонентов объектов, в том числе до конкретных действий реальных участников педагогических процессов, находя свое воплощение в различных конструктах. И хотя в технике нет понятия конструкт, а есть конструкторская документация, тем не менее, оно введено в педагогику. Педагогический конструкт содержит конкретные данные и создает возможность представить и корректировать любой педагогический объект. К педагогическим конструктам относятся: планы и конспекты уроков, сценарии внеклассных мероприятий, графики контроля выполнения заданий, графики перемещения учащихся по рабочим местам, дидактические материалы, расписание и т. д. [9, с. 205].

По мнению В.П. Беспалько планирование урока теоретического обучения в УНПО может строиться с учетом основных составляющих педагогической технологии. Задача преподавателя сводится к определению дидактической задачи и технологии обучения для конкретных (исходных) условий проведения урока. Автор говорит о том, что дидактическая задача включает постановку цели и разработку содержания урока, т.е. указывает, для чего учить и чему учить учащихся на уроке? [15].

В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов говорят о том, что в перспективно-тематическом плане определены основные образовательные цели всех уроков в рамках темы. При подготовке к уроку преподаватель корректирует образовательные, воспитательные и развивающие цели с учетом результатов выполнения целей предыдущих уроков и анализа реально создавшихся условий учебного процесса, т.е. если, например, учащиеся недостаточно глубоко усвоили материал прошлого урока, преподаватель может на следующем уроке еще раз вернуться к изучению пройденного учебного материала. Как отмечалось ранее, цели урока должны быть диагностичными, предельно четкими и ясными. Важно, чтобы цели урока были доведены до сознания учащихся, стали целями их учебной деятельности на уроке. [32, с. 301].

Конструирование учебных целей при формировании у учащихся профессиональных знаний является одним из наиболее важных и, вместе с тем, наименее сформированным компонентом в структуре деятельности педагогов. На уровне оперативного целеобразования преподаватель определяет цели каждого урока.

Основываясь на исследованиях Б. Блума В.В. Николаев предлагает следующую таксономию учебных целей для уроков теоретического обучения (таблица 2). [33, с. 16].

урок черчение знание обучение

Таблица 2 - Таксономия учебных целей при формировании у учащихся профессиональных знаний

Таксономия учебных целейХарактеристика учебных целейПримерное содержание изучаемого материала1. Знание - узнавание (различение, распознавание, соотнесение)Учащийся распознает, различает (узнает, выделяет) отдельные факты, стороны, свойства, признаки изучаемого понятия, объекта или действияИзучаются задачи предмета; классификация и описание назначения, общего устройства и применения машин, механизмов, приборов, инструментов; сведения об общей структуре производственного процесса, его составляющих. 2. Знание - представление У учащихся возникает целостный образ изучаемого понятия, объекта (действия). Он воспроизводит по памяти учебный материал: термины; конкретные факты; методы и процедуры, определения понятий, правила и приемы и т.п.То же3. Знание - понимание Учащийся достаточно глубоко понимает изучаемый материал (существенные признаки понятия, объекты, явления), может объяснить, интерпретировать изученный учебный материал, обосновать ответ, привести собственные примерыИзучаются: вопросы общей технологии производства; свойства и способы получения материалов; технико-экономические показатели различных видов и способов технологического процесса; обоснование конструкций оборудования, инструментов, приспособлений, процессов, явлений, функций и т.д.4. Применение знанийУчащийся применяет на практике полученные им теоретические знания (понятия): решает задачи с использованием усвоенных законов, правил, предписаний, умеет увязать изучаемый материал с жизнью, с производственной практикой Изучаются: планирование технологических процессов; расчет режимов обработки, наладки оборудования; способы разборки, сборки, диагностики неисправностей, ремонта, наладки, испытаний; правила управления и обслуживания, контроля, регулировки и т.д. 5. Мышление - анализ Учащийся может разложить учебный материал на составляющие, на основе различных признаков выделить его структурные компоненты; видит ошибки и упущения в логике рассуждения, проводит различия между фактами и следствиямиИзучаются: узловые, ведущие вопросы учебного материала; закономерности явлений, процессов и их сущность; принципы устройства и работы машин, механизмов, приборов, инструментов, особенности их устройства и работы; теоретические основы технологических процессов и их сущность; принципиальные, кинематические, монтажные схемы; причины неисправностей различных технических устройств и способы их устранения6. Мышление - синтез Учащийся умеет комбинировать элементы учебного материала, чтобы получить целое; определить место каждого учебного элемента в общей системе знаний, предлагает план проведения диагностики, эксперимента, использует знания из разных областей для решения производственных задачТо же7. Мышление - оценка Учащийся умеет оценивать значение того или иного учебного материала исходя из внутренних и внешних критериев качестваИзучаются: достоинства и недостатки изучаемых технических объектов, технологических процессов на основе всех предшествующих уровней знаний, принципов конструирования и построения технологических процессов

Следующим этапом подготовки к уроку является определение его содержания, соответствующего намеченной цели.

Руководствуясь учебной программой, учебниками и учебными пособиями, преподаватель выполняет методический анализ содержания обучения, моделирует и конструирует формы предъявления учебной информации на уроке [1, стр. 29]. На этапе перспективной подготовки к занятиям по какому-либо предмету преподаватель предварительно продумывает организацию и основные вопросы методики изучения учебного материала каждой темы учебной программы.

Для изучения на уроке необходимо планировать такое количество учебных элементов (понятий, фактов, явлений, процессов, принципов, закономерностей, зависимостей и т.п.), чтобы учащиеся осмыслили, закрепили основные положения, приобрели первоначальные умения оперировать полученными знаниями. При этом необходимо ориентироваться на время проведения урока.

В.П. Беспалько говорит о том, что, определив цели и содержание предстоящего урока, преподаватель в деталях продумывает технологию обучения. Сначала определяются тип урока и его структура. Это может быть место проведения урока; использование на уроке элементов различных педагогических технологий (проблемного, блочно-модульного обучения и т.д.); основные методы, приемы и формы обучения; особенности контроля (оценки) знаний учащихся, например рейтинговая оценка знаний и т.д. Так, основными компонентами комбинированного урока теоретического обучения являются: организационный момент, подготовка к изучению нового материала (постановка цели и мотивация учения, актуализация знаний), объяснение новых знаний, закрепление знаний и самостоятельная работа учащихся (формирование практических умений), подведение итогов занятия.

Изучение нового материала основывается на ранее сформированных знаниях и умениях. Поэтому важно продумать, как актуализировать прежние знания, как подвести учащихся к осознанному восприятию учебного материала. С этой целью обычно используется фронтальный опрос и беседа с учащимися.

Технология обучения, прежде всего, ориентирована на учебно-познавательную деятельность обучаемых. Основными приемами учебной деятельности учащихся на уроке теоретического обучения являются слушание, наблюдение, объяснение, конспектирование, сравнение, анализ, решение учебных задач, моделирование, конструирование и т.д. [15].

В настоящее время кроме традиционной классической системы обучения разработано достаточно много различных педагогических технологий (проблемного обучения, полного усвоения знаний, блочно-модульного обучения, информационные технологии обучения и т.д.). На уроке теоретического обучения могут использоваться элементы различных технологий с учетом их дидактической ценности и решаемых задач.

Методы обучения являются одной из категорий дидактики профессионального образования. Если содержание обучения отвечает на вопрос «ЧЕМУ УЧИТЬ?», то методы обучения отвечают на вопрос «КАК УЧИТЬ?»

Выбор методов и методических приемов в значительной степени определяется целями обучения и содержанием учебного материала.

И.П. Подласый утверждает, что преподаватель, готовясь к занятиям, должен продумать и спланировать технологию комплексного использования средств обучения, которая предполагает:

охват всех узловых вопросов учебного материала;

охват всех звеньев учебного процесса (восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизацию, контроль знаний и т.д.);

применение средств обучения в комплексе и с учетом их преимущественных дидактических функций;

реализацию образовательной, воспитывающей и развивающей функций процесса обучения;

учет экономического, эргономического, гигиенического, экологического факторов и требований безопасности. [6, с. 530].

Так как одно и то же содержание может передаваться учащимся и изучаться ими по-разному, т.е. разными методами, то естественно, что и результаты обучения будут неодинаковыми. В.П. Беспалько утверждает, что с помощью одних методов можно добиться только образовательных целей (усвоения фактов, понятий), с помощью других методов учащиеся овладевают способами умственной деятельности. Совокупность различных методов (система методов) в процессе обучения позволяет решать в комплексе образовательные, развивающие и воспитательные задачи [15].

И.П. Подласый в своей работе выделяет 6 наиболее обоснованных классификаций методов обучения. Но в психолого-педагогической литературе наиболее распространена традиционная классификация. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний. Таких источников известно три: практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один - книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации - видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. В традиционной классификации выделяется пять методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод. Каждый из этих общих методов имеет модификации (способы выражения) [6,с.469].

ПрактическийНаглядныйСловесныйРабота с книгойВидеометодОпыт Упражнение Учебно-произво-дительный трудИллюстрация Демонстрация Наблюдения учащихсяОбъяснение Разъяснение Рассказ Беседа Инструктаж Лекция Дискуссия Диспут Чтение Изучение Реформирование Беглый просмотр Цитирование Изложение Составление плана КонспектированиеПросмотр Обучение Упражнения под контролем «электронного учителя» Контроль

Известны различные классификации методов обучения: по источнику знаний, по форме передачи информации, по степени активности познавательной деятельности учащихся, по способам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся и т.д. С.Я. Батышев утверждает, что наличие различных классификаций не означает противопоставления методов обучения друг другу и не является основанием для предпочтительного применения какого-либо из них. Методы, обладая свойством взаимопроникновения, характеризуют с разных сторон процесс взаимодействия педагогов и учащихся. И когда говорят о применении в данный момент определенного метода, это означает, что он доминирует на данном этапе, внося больший вклад в решение основной дидактической задачи. [9,с.251].

На занятиях профессионального обучения педагог, как правило, использует несколько взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов, которые в данном случае образуют систему методов обучения. Системообразующим фактором данной системы методов может быть, например, образовательная цель урока. Компонентами системы являются сами методы или группы методов обучения. Конструирование системы методов обучения означает построение ее элементов (методов) в определенной последовательности: в соответствии с этапами усвоения знаний, механизмом формирования профессиональных умений, навыков и т.п.

В реальном учебном процессе важным является не сама проблема классификации методов, а глубокое знание преподавателем их дидактической сущности, условий эффективного применения, владения умениями пользоваться ими для руководства познавательной и учебно-производственной деятельностью учащихся.

М.И. Махмутов утверждает, что преподаватель, готовясь к занятиям, должен продумать и спланировать технологию комплексного использования средств обучения, которая предполагает:

охват всех узловых вопросов учебного материала;

применение средств обучения в комплексе и с учетом их преимущественных дидактических функций;

реализацию образовательной, воспитывающей и развивающей функций процесса обучения;

учет экономического, эргономического, гигиенического, экологического факторов и требований безопасности [17].

И.П. Подласый говорит о том, что в комплекс средств обучения входят плакаты, стенды, модели, натуральные объекты, ТСО (в том числе и современные мультимедийные проекторы на базе компьютера), различные дидактические материалы. Наиболее широко при изучении технических дисциплин используются чертежи, схемы, таблицы, графики, диаграммы, учебные алгоритмы, инструкционные и технологические карты и т. п. Все они являются формами наглядного представления технического знания, так как несут в себе конкретную информацию об изучаемых объектах, явлениях и процессах [6, с. 470]. Так, например, принципиальная схема любого станка для обработки металлов дает четкое представление о процессе формообразования детали. Кинематическая схема позволяет «увидеть» все механизмы и детали станка, участвующие в передаче и преобразовании движений [33].

Преподаватель систематизирует по урокам имеющиеся в его арсенале материально-технические и дидактические средства обучения. К ним относятся:

реальные объекты

изображение объектов: модели, макеты, таблицы, плакаты, фотографии, кодограммы, диапозитивы, звуковые записи, кинофильмы, видеофильмы и т.д.;

описание предметов и явлений: справочники, пособия, материалы для программированного обучения, технологическая документация;

технические средства обучения: информационные (киноаппараты, проекторы на базе компьютера, магнитофоны, видеомагнитофоны и т.д.), контролирующие (матрицы, перфокарты, машины для программированного контроля, шаблоны, измерительный инструмент и т.д.), тренажеры;

специальные средства для научной организации учебного процесса и управления им: логические схемы содержания учебного материала, технические средства управления и т. д. [9, с. 310].

В результате оперативной подготовки преподавателя к занятиям составляется план урока. В.В. Николаев приводит примерный алгоритм построения плана урока.

Алгоритм построения плана урока

Тема урока.

. Цели урока

. Учебно-материальное оснащение урока:

Ход урока. Организационная часть (3 мин).. Подготовка к изучению нового материала (15 мин).

. Коллективный разбор выполнения домашнего задания

. Опрос на оценку:

. Работа учащихся с карточками-заданиями К-1 и К-2 (параллельно с опросом).

. Сообщение темы и целей урока.. Объяснение нового учебного материала (30 мин).

Вопросы к учащимся:. Закрепление нового материала (7 мин). . Самостоятельная работа (33 мин).. Подведение итогов (2 мин). [34, с. 23].

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что проектирование урока - это завершающая стадия подготовки урока, и заканчивается она созданием программы управления познавательной деятельностью учащихся. Программа управления представляет собой документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом.

Нами были подробно изучены этапы проектирования:

Педагогическое моделирование - на этом этапе происходит разработка обобщенного образца, модели как общей идеи создания нового педагогического объекта, и намечаются основные пути ее достижения.

Педагогическое проектирование - на данном этапе создается проект, т. е. осуществляется конкретизация разработанной модели для определенных педагогических условий, здесь возникает возможность ее практического применения.

Педагогическое конструирование - на этом этапе проект детализируется до базовых компонентов объектов, в том числе до конкретных действий реальных участников педагогических процессов, находя свое воплощение в различных конструктах.

Педагогическое конструирование включает в себя:

конструирование учебных целей;

конструирование содержания;

конструирование методов;

конструирование средств.

В результате оперативной подготовки преподавателя к занятиям составляется план урока.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме «Педагогические условия усвоения знаний учащимися на уроках теоретического обучения» мы пришли к выводу, что усвоение - это сложный процесс овладения человеком знаниями и способность сделать их свойственными, привычными для себя. Оно включает в себя: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизацию.

Под запоминанием понимается запечатление знаний в памяти.

Мы выяснили, что цель урока - это предполагаемый результат педагогической деятельности педагога и учащихся. В педагогической системе она должна быть поставлена диагностично, т.е. настолько точно и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить вполне определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за заданное время. Также проанализировав труды Бенджамина Блума мы выяснили, что таксономия - термин, обозначающий последовательное расположение целей обучения по степени их усложнения.

Мы пришли к выводу, что мотивация учащихся на учебный процесс возможна при:

занимательности занятия;

создании мотивационно-проблемных ситуаций;

убеждении учащихся в значимости знаний учебного предмета в их будущей профессиональной деятельности.

Нами было изучены приемы методической редукции:

) Лингвистическая трансформация учебного материала;

) Вербальность и метафоричность формулировок;

) Мнемотехника;

) Операциональные определения;

) Остенсивные определения;

. Способы обучения, имеющие целью организацию деятельности или практического опыта учащихся.

Мы проанализировали принципы обучения и пришли к выводу, что:

Мы определили, что проектирование урока - это завершающая стадия подготовки урока, и заканчивается она созданием программы управления познавательной деятельностью учащихся. Программа управления представляет собой документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом.

Нами были подробно изучены этапы проектирования:

Педагогическое конструирование включает в себя:

конструирование учебных целей;

конструирование содержания;

конструирование методов;

конструирование средств.

В результате оперативной подготовки преподавателя к занятиям составляется план урока.

Глава 2. Исследование эффективности экспериментальной методики обучения учащихся на уроках черчения в ПУ №37

.1 Констатирующий эксперимент

Главная цель констатирующего эксперимента - проверка знаний учащихся по каждому уровню усвоения и выявление проблемных уровней.

Согласно этой цели нами был составлен тест, состоящий из 13 вопросов, позволяющих проверить знания учащихся по четырем основным уровням усвоения:

. Первый уровень (узнавание): направлен на проверку знания учащимися фактического материала и элементарных внешних связей, между предметами и явлениями.

. Второй уровень (воспроизведение): направлен на определение, как учащиеся могут воспроизводить формулировки понятий, законов, закономерностей и объяснить их сущность или раскрыть объективные связи и отношения между ними.

. Третий уровень (осмысление): предусматривает выявление качества обобщения и систематизации знаний.

. Четвертый уровень (применение): направлен на проверку умений учащихся применять знания, навыки и умения в стандартных условиях или в заранее заданной ситуации (на готовом материале или при применении известных способов выполнения действий).

Количественным критерием отметки послужила величина называемая коэффициентом усвоения (К?):

К?= а/р,

где а - количество правильно выполненных операций в тесте; р - количество существенных операций, ведущих к решению теста. Коэффициент усвоения был просчитан нами по каждой группе заданий. Для перевода полученного коэффициента усвоения в 5-бальную систему мы руководствовались ориентировочным соотношением, представленным в таблице 3 [33, с.66].

Таблица 3 - Соотношение между коэффициентом усвоения и отметкой

Значение К? в пределахОтметка0,9 < К? ? 1«5»0,8 ? К? ? 0,9«4»0,7 ? К? < 0,8«3»0,5 ? К? < 0,7«2»К? < 0,5«1»

Исследование проводилось в Профессиональном училище №37 г. Череповца Вологодской области с учащимися группы №121 «слесарь КИПиА». В нашем эксперименте была задействована только одна (исследуемая) группа, так как в данном училище не оказалось групп параллельно изучающих одни и те же темы. Такой метод организации исследования В.Н. Дружинин назвал квазиэксперементом, то есть планом исследования, при котором экспериментатор отказывается от полного контроля за переменными ввиду его неосуществимости по объективным причинам [36, с.76]. Исследуемая группа состояла из 12 человек. На ответы учащимся давалось 45 минут.

Проверочные задания по темам:

«Общие правила оформления чертежей: линии чертежа, масштабы, форматы, рамка», «Нанесение размеров».

На узнавание:

Задание: Выбрать правильный ответ.

. Длину, ширину, толщину, высоту, диаметр, радиус измеряемой части детали характеризуют размеры:

а) линейные; б) угловые.

Ответ: а (р=1).

. Для обозначения диаметра перед размерным числом ставится:

а) Ø; б) R; в) ?.

Ответ: а (р=1).

. Если размерная линия расположена вертикально, размерное число пишут:

а) справа; б) слева.

Ответ: б (р=1).

. Какой линией выполняют штриховку?

а) Штриховой;

б) Сплошной тонкой;

в) Сплошной волнистой.

Ответ: б (р=1).

. Основная надпись не содержит информации о:

а) Наименовании изделия;

б) Массе изделия;

в) Назначении изделия.

Ответ: в (р=1).

На воспроизведение:

Задание: Ответить на вопросы:

. Какие данные содержит основная надпись?

Ответ: Основная надпись содержит основные сведения об изображаемом изделии: наименование изделия, материал, масса изделия (кг), масштаб чертежа, фамилии лиц, разработавших, проверивших чертеж, дату утверждения, литература, порядковый номер листа. (р=9).

. Где располагают основную надпись на формате А4?

Ответ: На листах А4 основную надпись располагают только вдоль короткой стороны. (р=1).

. Для чего применяют размеры? Какие бывают размеры?

Ответ: Размеры применяют для того чтобы определить по чертежу величину изображения детали. Размеры бывают линейные и угловые. (р=3).

На осмысление:

. Для чего готовый чертеж обводят сплошной толстой линией?

Ответ: Сплошная толстая линия показывает видимые контуры предметов. (р=3).

. Объясните, почему масштаб 2:1 является масштабом увеличения.

Ответ: Цифра 2 показывает что изображение увеличено в 2 раза. (р=3).

. Объясните для чего на чертежах деталей необходимо обозначение шероховатости.

Ответ: По шероховатости можно судить о качестве продукции (о неровности поверхности), о герметичности соединений. (р=2).

На применение:

. Написать размер фаски высотой 3мм и углом наклона 45 градусов.

Ответ: 3х45°. (р=1).

. Расставить все необходимые размеры детали.

Ответ:

(р=10).

Результаты констатирующего эксперимента приведены в таблице 4.

Таблица 4

№ п/пФИО учащихся.Уровни усвоенияОбщий коэф.узнав.воспроизв.осмысл.применение1.Александр Б.10,690,900,592.Валерий Ч.10,5410,820,83.Виктория С.0,80,310,910,724..Герман Г.0,6110,910,925.Дмитрий П.10,7710,550,796.Екатерина В.10,710,730,827.Иван К.0,80,5410,820,778.Илья Н.10,690,90,090,629.Илья С.0,80,080,60,450,410.Сергей Ч.0,80,5410,820,7711.Станислав Ш.0,8110,910,9512.Юрий П.0,80,310,90,730,64Средний коэф. по уровням усвоения0,870,60,940,65

Анализ результатов констатирующего эксперимента.

Нами были проанализированы результаты теста.

) На уровне узнавания материал усвоили (11 чел. из 12): 91,67 % учащихся.

Наибольшее затруднение вызвал вопрос «Какой линией выполняют штриховку?» 58% учащихся (7 человек из 12) выбрали ответ «штриховой» и оказались неправы. Остальные вопросы не вызвали затруднения, все учащиеся правильно ответили на них.

) На уровне воспроизведения материал усвоили (4 чел. из 12): 33,33 % учащихся.

Наибольшее затруднение вызвал вопрос «Для чего применяют размеры? Какие бывают размеры?». С ним справились 50% учащихся (6 человек из 12):

% учащихся указали назначение размеров, но не смогли перечислить их виды;

% учащихся ничего не смогли ответить на этот вопрос.

С вопросом «Какие данные содержит основная надпись?» справились 66,67% учащихся (8 человек из 12):

в 33,33% случаев учащиеся не смогли перечислить все данные, которые содержит основная надпись;

% учащихся не смогли ответить на этот вопрос ничего.

) На уровне осмысления материал усвоили (11 чел. из 12): 91,67 % учащихся.

С первым вопросом «Для чего готовый чертеж обводят сплошной толстой линией? » справились почти все - 91,67% учащихся.

На вопрос «Объясните, почему масштаб 2:1 является масштабом увеличения» правильно ответили 83,33%. Остальные не смогли правильно ответить на этот вопрос.

Вопрос «Объясните для чего на чертежах деталей необходимо обозначение шероховатости» не вызвал затруднения у учащихся. С ним справились 100% учащихся.

) На уровне применения материал усвоили (8 чел. из 12): 72,73 % учащихся.

На вопрос «Написать размер фаски высотой 3мм и углом наклона 45 градусов» правильно ответили 83,33% учащихся, а 16,67% - не ответили ничего.

В качестве последнего вопроса учащимся был предоставлен чертеж детали. Требовалось указать все необходимые размеры.

Все размеры указали - 0% учащихся;

Не смогли указать ниодного размера - 16,67% учащихся;

Указали не все размеры - 83,33% учащихся.

Хочется отметить, что расставили правильно 9 размеров из 10 - 25% учащихся. В 83,33% случаев учащиеся учащиеся не смогли указать размер фаски.

В общем можно сказать, что большинство учащихся справились с тестом (8 чел. из 12): 72,73% учащихся.

Таким образом, проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что у учащихся довольно таки слабые знания на уровне воспроизведения. Поэтому при подготовке формирующего эксперимента главная наша цель - повысить показатель по уровню воспроизведения и поддержать высокие показатели по уровням: узнавания, осмысления, применения.

2.2 Формирующий эксперимент

После проведения первого констатирующего эксперимента, изучения и анализа его результатов, свидетельствующих об уровне знаний учащихся группы, можно перейти к следующему этапу нашего исследования - формирующему эксперименту. Формирующий эксперимент заключается в составлении методики обучения и проведении по ней ряда уроков. Так как в результате анализа результатов констатирующего эксперимента мы выяснили, что у учащихся довольно слабые знания на уровне воспроизведения, поэтому главной целью данного эксперимента является: планирование уроков таким образом, чтобы повысить показатели знаний учащихся по уровню воспроизведения и поддержать достаточно высокие показатели по уровням узнавания, осмысления и применения.

Согласно этой цели нами составлены планы - конспекты уроков по разделу «Геометрические построения», который включает в себя 3 темы: «Деление окружностей, углов и отрезков, прямых на равные части», «Сопряжение», «Лекальные кривые» (планы-конспекты уроков приведены дальше).

При подготовке к первому уроку черчения раздела «Геометрические построения» по теме «Деление окружностей, углов и отрезков прямых на равные части», исходя из таксономии целей (первый пункт гипотезы), нами были поставлены следующие цели:

) Обучающая:

на уровне узнавания: ознакомить учащихся с понятием «геометрические построения»;

на уровне представления: формирование у учащихся представления о геометрических приемах, возможных при помощи циркуля и угольника;

на уровне понимания: формирование у учащихся осмысленных знаний о способах деления окружностей, углов и отрезков прямых на равные части;

на уровне применения: научить учащихся применять знания о способах деления окружностей, углов и отрезков прямых на равные части;

на уровне анализа (синтеза, оценки) учебного материала: формирование у учащихся умений анализировать работы своих товарищей.

) Развивающая: развитие познавательной, творческой активности.

) Воспитательная: воспитание познавательного интереса.

На уроке нами были использованы такие наглядные пособия, как плакат «Способы деления окружности на равные части», учебник черчения И.С. Вышнепольский.

В процессе объяснения нового материала, согласно второму пункту нашей гипотезы, мы использовали следующие приемы методической редукции:

) Операциональные определения. Они позволяют установить однозначное соответствие между термином и понятием через указание операционального состава действий с объектами учебного познания [33, с.28]. При изучении приемов геометрических построений мы ввели понятие алгоритм построения, в дальнейшем у учащихся это понятие будет ассоциироваться с выполнением определенных действий.

) Остенсивные определения. Они представляют собой способ установления соответствия между знаками и объектами [33, с.28]. При изучении алгоритма деления отрезка прямой на равные части мы ввели условный знак, обозначающий что прямые параллельны.

) Лингвистическая трансформация учебного материала. Этот прием заключается в преобразовании данной конструкции слов в ряд других, близких для понимания учащимися [33, с.28]. В данном случае при изучении алгоритма деление окружности на равные части мы объяснили учащимся, что катет - большая сторона угольника. Также лингвистическая трансформация была нами использована при объяснении понятия гипотенузы (гипотенуза - сторона угольника противолежащая углу 90 градусов), равнобедренного треугольника (равнобедренный треугольник - треугольник у которого две стороны равны).

Согласно третьему пункту нашей гипотезы в конце урока учащимся были заданы некоторые вопросы для закрепления новой темы и развития у учащихся знаний на уровне воспроизведения (так как в результате констатирующего эксперимента мы выяснили, что это уровень является проблемным). Также нами были составлены карточки - задания (на 2 варианта) по таким уровням усвоения, как осмысление и применение. С помощью этих карточек мы формировали у учащихся знания на уровне узнавания, так как в завершение работы им было предложено поменяться вариантами и проверить правильность выполнения заданий соседом по парте.

Проверив работы учащихся, мы выяснили, что большинство (83, 33% учащихся или 10 человек из 12) справились со своими заданиями, но найти ошибки в работе соседа смогли лишь 33, 33% учащихся (4 человека из 12).

В завершении урока учащимся было задано домашнее задание.

Тема урока: «Деление окружностей, углов и отрезков прямых на равные части».

Цели урока.

) Обучающая:

на уровне узнавания: ознакомить учащихся с понятием «геометрические построения»;

) Развивающая: развитие познавательной, творческой активности.

) Воспитательная: воспитание познавательного интереса.

Наглядные пособия: плакат «Способы деления окружности на равные части», учебник черчения И.С. Вышнепольский.

Ход урока:

Организационная часть (3 минуты).

Изложение нового материала (25 минут).

Геометрическим построением называют способ решения задачи, при котором ответ получают графическим путем без каких-либо вычислений. Построения выполняют чертежными инструментами максимально аккуратно, ибо от этого зависит точность построения.

А как вы думаете, можно ли при помощи циркуля и угольника поделить окружности, углы и отрезки прямых на равные части?

При помощи циркуля и угольника возможно:

построение прямых, тупых и острых углов;

деление углов на равные части;

деление отрезка прямой на равные части;

построение перпендикуляра в конце отрезка прямой;

деление окружностей на равные части.

Подробно мы с вами рассмотрим самые основные приемы:

. Деление угла на равные части.

Алгоритм построения:(Используем операциональные определения, так как в дальнейшем у учащихся понятие алгоритм построения будет ассоциироваться с выполнением определенных действий).

) Из вершины угла описать дугу окружности произвольного радиуса.

) Точки M и N - точки пересечения дуги со сторонами угла.

) Из точек M и N раствором циркуля, большим половины дуги MN сделать две засечки.

) Точка А - точка пересечения двух засечек.

)Через точку А и вершину угла провести прямую линию (биссектрису угла).

. Деление отрезка прямой на равные части.

Алгоритм построения:

) Из любого конца отрезка (например, из точки А) провести под острым углом к нему прямую линию АС.

) На линии АС циркулем отложить нужное число равных отрезков (например, 9) произвольной величины.

) Точка 9 - конец последнего отрезка.

) Точку 9 соединить с точкой В - конец заданного отрезка.

) Из всех точек деления (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8) при помощи линейки и угольника провести прямые, ??(Использование остенсивного определения. Условный знак ?? обозначает что прямые параллельны) прямой 9В.

) Отметить точки пересечения этих прямых с заданным отрезком (1', 2', 3', 4', 5', 6', 7', 8').

) А1'=1'2'=2'3'=3'4'…….=8'В.

. Деление окружности на равные части.

Обратите внимание на плакат. Там изображены способы деления окружности на три равные части с помощью угольника и с помощью циркуля. Рассмотрим отдельно алгоритмы этих построений. Зарисуйте, пожалуйста, себе в тетрадь рисунки под буквами а и б.

Алгоритм построения с помощью угольника:

) Установить угольник с углами 30 и 60 градусов большим катетом - большей стороной угольника, образующей прямой угол (Использование лингвистической трансформации учебного материала в виде пояснения учащимся понятия катета) параллельно одной из центровых линий.

) Вдоль гипотенузы - стороной угольника противолежащей углу 90 градусов (Использование лингвистической трансформации учебного материала в виде пояснения учащимся понятия гипотенузы), из точки 1 (первое деление) провести хорду.

) Точка 2 - точка пересечения хорды с окружностью.

) Перевернуть угольник.

) Провести вторую хорду.

) Точка 3 - точка пересечения второй хорды с окружностью.

) Соединить точки 1, 2, 3.

) Треугольник 123 - равнобедренный, т.е. в треугольнике две стороны равны (Использование лингвистической трансформации учебного материала в виде пояснения учащимся понятия равнобедренный треугольник).

Теперь рассмотрим алгоритм деления окружности на три равные части с помощью циркуля. Зарисуйте, пожалуйста, с плаката рисунок под буквой в.

Итак, запишем.

Алгоритм построения с помощью циркуля.

) Поставить опорную ножку циркуля в нижнюю или верхнюю концевую точку диаметра.

) Описать дугу, радиус которой равен радиусу R окружности.

) Получаем первое и второе деления в точках пересечения дуги с заданной окружностью.

) Третье деление находится на противоположной стороне диаметра.

Итак сегодня мы с вами рассмотрели тему «Деление окружностей, углов и отрезков прямых на равные части». Сейчас я попрошу вас ответить мне на вопросы:

«Что такое геометрические построения?»

«Какие геометрические построения возможны при помощи циркуля и угольника?» (Формирование воспроизведения учебного материала).

Теперь я раздам вам карточки - задания. При их выполнении вы можете воспользоваться записями в ваших тетрадях. Проверять правильность выполнения будет ваш сосед по парте (Формирование узнавания). Карточки подписываются дважды: кто выполнил и кто проверил. Оценка будет ставиться исходя из правильности выполнения и обнаружения ошибок товарища.

Самостоятельная работа по карточкам (15 минут).

Домашнее задание (2 минуты):

Учебник И.С. Вышнепольского страницы 27-30, выучить алгоритмы построения.

Карточка: Вариант 1

Как вы думаете, для чего приступая к выполнению чертежа, сначала определяют необходимые геометрические построения? (Задание на осмысление).

Ответ: Для выявления операций, необходимых для построения чертежа, что облегчает способ его выполнения. (р=4).

. Разделить отрезок на три равные части: (Задание на применение)

Ответ:

(р=3).

Карточка: Вариант 2

Как вы думаете, почему важно выбирать рациональный способ выполнения чертежа? (Задание на осмысление)

Ответ: Выбор рационального способа сокращает время затрачиваемое на работу. (р=2).

. Разделить угол на равные части. (Задание на применение).

Ответ:

(р=1)

При подготовке ко второму уроку черчения раздела «Геометрические построения» по теме «Сопряжение», исходя из таксономии целей (первый пункт гипотезы), нами были поставлены следующие цели:

) Обучающая:

на уровне узнавания: ознакомить учащихся с понятием «сопряжение»;

на уровне представления: формирование у учащихся представления о том, что нужно для построения сопряжения;

на уровне понимания: формирование у учащихся осмысленных знаний об алгоритмах построения сопряжений двух пересекающихся прямых и двух параллельных прямых;

на уровне применения: научить учащихся применять знания об алгоритмах построения сопряжений двух пересекающихся прямых и двух параллельных прямых;

) Развивающая: развитие познавательной, творческой активности.

) Воспитательная: воспитание познавательного интереса.

В начале урока в качестве проверки знаний у учащихся по прошлой теме («Деление окружностей, углов и отрезков прямых на равные части») нами был проведен опрос учащихся (формирование воспроизведения учащимися знаний). Также на доске нами были изображены геометрические тела (окружность, отрезок прямой и угол). К доске нами были вызваны три учащихся, которые, хуже всех справились с карточками - заданиями прошлого урока. Они были должны при помощи алгоритмов построения разделить геометрические тела на равные части, при этом остальные учащиеся слушали их объяснения. Этим мы формировали знания учащихся на уровнях воспроизведения и применения. В завершении мы с учащимися проанализировали и оценили ответы их одногруппников. Эта проверка показала нам, что учащиеся хорошо подготовились к уроку, так как они смогли справиться заданиями.

При изучении новой темы (для формирования знаний на уровне воспроизведения) мы спросили у учащихся «Что же называется сопряжением?», «Что нужно для построения сопряжений?», так как дома им было задано прочитать параграф по этой теме.

На уроке нами были использованы такие средства наглядности как: плакат «Общий способ построения сопряжения двух пересекающихся прямых», «Построение сопряжения двух параллельных прямых», учебник черчения И.С. Вышнепольский.

Также как и при объяснении материала к прошлому уроку нами были использованы приемы методической редукции (2 пункт гипотезы):

) Операциональные определения. При изучении общего способа построения сопряжения двух пересекающихся прямых мы использовали понятие алгоритм построения.

) Остенсивные определения. Мы ввели условный знак ??, обозначающий что прямые параллельны. При объяснении алгоритма построения двух параллельных прямых нами был использован условный знак , обозначающий перпендикуляр. В завершении урока был сделан вывод и задано домашнее задание учащимся.

Тема: «Сопряжение».

Цели урока.

) Обучающая:

на уровне узнавания: ознакомить учащихся с понятием «сопряжение»;

на уровне представления: формирование у учащихся представления о том, что нужно для построения сопряжения;

на уровне понимания: формирование у учащихся осмысленных знаний о алгоритмах построения сопряжений двух пересекающихся прямых и двух параллельных прямых;

) Развивающая: развитие познавательной, творческой активности.

) Воспитательная: воспитание познавательного интереса.

Наглядные пособия: плакат «Общий способ построения сопряжения двух пересекающихся прямых», «Построение сопряжения двух параллельных прямых», учебник черчения И.С. Вышнепольский.

Ход урока:

. Организационная часть (3 минуты).

. Проверка домашнего задания (20 минут).

Как вы думаете, что называют геометрическими построениями? (Формирование воспроизведения).

На доске изображены геометрические фигуры. Сейчас я буду приглашать к доске по одному человеку, которые будут должны применить свои знания алгоритмов деления фигур на равные части, при этом мы будем слушать их объяснения. (Формирование воспроизведения и применения). Главная задача остальных ребят внимательно слушать ответы, после этого мы попытаемся вместе их проанализировать и оценить.

. Изложение нового материала (20 минут).

Дома вы были должны прочитать параграф, который называется «Сопряжения». Итак, что же называется сопряжением?

Что нужно для построения сопряжений? (Формирование воспроизведения).

Рассмотрим алгоритм построения сопряжений двух пересекающихся прямых дугой заданного радиуса.

Обратите внимание, на доске находится плакат «Общий способ построения сопряжения двух пересекающихся прямых». Я попрошу вас зарисовать в тетрадь рисунок под буквой а и б.

Точка О - центр сопряжения, который лежит на расстоянии R от сторон угла в точке пересечения прямых, проходящих ?? (Использование остенсивного определения. Условный знак ?? обозначает что прямые параллельны) сторонам угла на расстоянии R от них.

Для построения прямых, параллельных сторонам угла, из произвольных точек на прямых, раствором циркуля, равным R, делают засечки и к ним проводят касательные.

Зарисуйте рисунок под буквой в.

Найти точки сопряжения. Опустить перпендикуляр из точки О на заданные прямые.

Из точки О как из центра описывают дугу заданного радиуса R между точками сопряжения.

Алгоритм построения сопряжения двух параллельных прямых.

Зарисуйте, пожалуйста с плаката «Построение сопряжения двух параллельных прямых» рисунки под буквой а и б.

Найти центр сопряжения и радиус дуги. Для этого из точки М восставляют ( Использование остенсивного определения. Условный знак обозначает перпендикуляр) до пересечения с прямой в точке N. Отрезок MN делят пополам.

Зарисуйте с плаката рисунок под буквой в.

Из точки О - центра сопряжения радиусом ОМ=ОN описывают дугу до точек сопряжения М и N.

Итак, на этом уроке мы рассмотрели с вами алгоритмы построения сопряжения двух пересекающихся прямых дугой заданного радиуса и сопряжения двух параллельных прямых.

. Домашнее задание (2 минуты).

Учебник И.С. Вышнепольского стр. 35, упражнение 14.

При подготовке к третьему уроку черчения раздела «Геометрические построения» по теме «Лекальные кривые», исходя из таксономии целей (первый пункт гипотезы), нами были поставлены следующие цели:

) Обучающая:

на уровне узнавания: ознакомить учащихся с общим понятием «лекальные кривые»;

на уровне представления: формирование у учащихся представления о эвольвенте окружности и спирали Архимеда;

на уровне понимания: формирование у учащихся осмысленных знаний о построении эллипса;

на уровне применения: научить учащихся применять знания о построении эллипса;

) Развивающая: развитие познавательной, творческой активности.

) Воспитательная: воспитание познавательного интереса.

Урок начался с объяснения учащимся новой темы. При объяснении материала мы использовали такие средства наглядности как плакат «Спираль Архимеда», «Деталь токарного патрона, содержащая спираль Архимеда», «Зубья эвольвентного профиля». Так же на столах у учащихся находился учебник черчения И.С. Вышнепольский.

Также как и на предыдущих уроках нами были использованы приемы методической редукции (2 пункт гипотезы):

) Лингвистическая трансформация. При объяснении алгоритма построения эллипса нами было объяснено понятие концентрические окружности (концентрические окружности - окружности с общим центром).

) Остенсивные определения. Нами был использован условный знак ??, обозначающий, что прямые параллельны.

По завершению темы и раздела в целом, учащимся был задан ряд вопросов на повторение изученного материала (формирование воспроизведения): «Что такое геометрические построения?», «Что называют сопряжением и для чего нужно их построение?», «Что такое лекальные кривые?».

Завершением урока стала самостоятельная работа учащихся с карточками - заданиями, составленными на один вариант. Карточки содержали задания по таким уровням усвоения как узнавание, осмысление, применение.

Проверив правильность выполнения заданий, мы выяснили, что у 41,67% учащихся вызвало затруднение задание на применение новых знаний. Это может быть связано с тем, что некоторые учащиеся недопоняли изученную тему и им нужно время, чтобы разобраться в новом материале.

Также как и в предыдущих случаях учащимся было задано домашнее задание: повторить тему «Геометрические построения».

Тема: «Лекальные кривые».

Цели урока.

) Обучающая:

на уровне узнавания: ознакомить учащихся с общим понятием «лекальные кривые»;

на уровне представления: формирование у учащихся представления о эвольвенте окружности и спирали Архимеда;

на уровне понимания: формирование у учащихся осмысленных знаний о построении эллипса;

на уровне применения: научить учащихся применять знания о построении эллипса;

) Развивающая: развитие познавательной, творческой активности.

) Воспитательная: воспитание познавательного интереса.

Наглядные пособия: плакат «Спираль Архимеда», «Деталь токарного патрона, содержащая спираль Архимеда», «Зубья эвольвентного профиля», учебник черчения И.С. Вышнепольский.

Ход урока:

Организационная часть (3 минуты).

Изложение нового материала (20 минут).

В технике встречаются детали, поверхности которых очерчены кривыми линиями: эллипсом, эвольвентной окружностью, спиралью Архимеда и многими другими. Такие кривые линии нельзя вычертить циркулем, поэтому отдельные точки этих кривых соединяют плавными линиями при помощи лекал. Отсюда название - лекальные кривые.

На плакате изображена эвольвента окружности. Каждая точка прямой, если ее катить без скольжения по окружности, описывает эвольвенту.

Рабочие поверхности зубьев большинства зубчатых колес имеют эвольвентное очертание.

Зарисуйте к себе в тетрадь рисунок с доски.

ЭВОЛЬВЕНТЫ

Спираль Архимеда - это плоская кривая, которую описывает точка, равномерно движущаяся от центра О по вращающемуся радиусу. - По спирали Архимеда нарезают канавку, в которую входят выступы кулачков самоцентрирующего трехкулачкового патрона токарного станка. Посмотрите на плакат. При вращении конической шестерни, на обратной стороне которой нарезана спиральная канавка, кулачки сжимаются.

Алгоритм построения эллипса.

Размеры эллипса определяются величиной его большой АВ и малой CD осей. 1) Описать две концентрические окружности - окружности с общим центром (Использование лингвистической трансформации учебного материала в виде пояснения учащимся понятия концентрические окружности). Диаметр большей равен длине эллипса, т.е. большой оси АВ, диаметр меньшей- ширине эллипса (малой оси CD).

) Разделить большую окружность на равные части, например на 12.

) Точки деления соединить прямыми, проходящими через центр окружностей.

) Из точек пересечения прямых с окружностями проводят линии, ??(Использование остенсивного определения. Условный знак ?? обозначает что прямые параллельны) осям эллипса.

) При взаимном пересечении этих линий получают точки, принадлежащие эллипсу, которые, соединив предварительно от руки тонкой плавной кривой, обводят при помощи лекала.

На это закончено изучение раздела «Геометрические построения». Давайте повторим: (Формирование воспроизведения)

Что такое геометрические построения?

Что называют сопряжением и для чего нужно их построение?

Что такое лекальные кривые?

. Самостоятельная работа (20 минут).

Чтобы закрепить изученный материал я раздам вам карточки с заданиями. Вы можете пользоваться алгоритмами построений, записанными в ваших тетрадях.

. Домашнее задание (2 минуты).

Повторить тему «Геометрические построения».

Карточка:

На узнавание:

Плоская кривая, которую описывает точка, равномерно движущаяся от центра по вращающемуся радиусу, называется______________

Ответ: спираль Архимеда (р=1).

На осмысление:

. Как вы думаете, для чего нужно выполнять сопряжение?

Ответ: Для того чтобы плавно соединять прямые линии с дугами окружностей. (р=3).

. На применение:

Построить эллипс длиной 30мм и шириной 10мм.

Ответ:

(р=4).

2.3 Контрольный эксперимент

По окончанию формирующего эксперимента нам необходимо проверить результативность нашей методики. Для этого нам необходим контрольный эксперимент.

Целью контрольного эксперимента является: выявление знаний учащихся по каждому из уровней усвоения после проведенных нами уроков.

Для осуществления этой цели мы составили тест из 12 заданий (по 3 задания на каждый из уровней усвоения) по разделу «Геометрические построения» (тест приведен дальше).

На выполнение теста дается 45 минут.

Тест по теме: «Геометрические построения».

На узнавание:

Задание: выбрать правильный ответ.

. Кривые линии, которые нельзя вычертить циркулем называют:

а) сопряжения;

б) лекальные кривые.

Ответ: б (р=1).

. Плоская кривая, которую описывает точка, равномерно движущаяся от центра по вращающемуся радиусу, называется:

а) эллипс;

б) спираль Архимеда;

в) эвольвента.

Ответ: б (р=1).

. Диаметр общей вычерченной окружности равен:

а) длине эллипса;

б) ширине эллипса.

Ответ: а (р=1).

На воспроизведение:

Задание: ответить на вопросы.

. Что называют геометрическим построением?

Ответ: Геометрическим построением называют способ решения задачи, при котором ответ получают графическим путем без каких-либо вычислений. (р=1).

. Что нужно для построения сопряжения?

Ответ: 1)Нужно найти центры, из которых проводят дуги - центры сопряжения.

) Найти точки в которых одна линия переходит в другую - точки сопряжения. (р=2).

. Какие вы знаете лекальные кривые?

Ответ: эллипс, эвольвентная окружность, спираль Архимеда. (р=3)

На осмысление:

. Объясните, почему при помощи циркуля и угольника невозможно построение лекальных кривых.

Ответ: Потому что для построения лекальных кривых требуется плавное соединение точек кривых, а при помощи циркуля и угольника это невозможно. (р=1).

. Объясните различие таких лекальных кривых как эвольвента окружности и спираль Архимеда.

Ответ: Эвольвента окружности образуется движением точки по окружности, а спираль Архимеда - движением точки по вращающемуся радиусу. (р=2).

. Объясните, для чего нужен анализ графического состава изображения.

Ответ: Для выявления операций, необходимых для построения чертежа, что облегчает способ его выполнения. (р=2).

На применение:

. Разделить отрезок на четыре равные части: (р=4).

Ответ:

(р=4).

. Построить эллипс, длина которого равна 50 мм, а ширина 20 мм.

Ответ:

(р=4).

. Построить сопряжение двух параллельных прямых:

Таблица 5 - Анализ результатов контрольного эксперимента

№ п/пФИО учащихся.Уровни усвоенияОбщий коэф.узнав.воспроизв.осмысл.применение1.Александр Б.0,70,890,830,170,652.Валерий Ч.10,6710,920,873.Виктория С.0,70,83110,884..Герман Г.10,5610,830,825.Дмитрий П.10,830,830,170,716.Екатерина В.10,7210,580,837.Иван К.0,70,720,830,830,778.Илья Н.10,220,830,330,69.Илья С.10,5610,920,8710.Сергей Ч.10,8310,920,9411.Станислав Ш.0,70,7210,920,8412.Юрий П.0,7110,920,9Средний коэф. по уровням усвоения0,880,70,950,7Ответ:

(р=2).

Проанализировав результаты теста, нами была составлена следующая таблица:

) На уровне узнавания материал усвоили (12 чел. из 12): 100 % учащихся.

Наибольшее затруднение вызвал вопрос «Плоская кривая, которую описывает точка, равномерно движущаяся от центра по вращающемуся радиусу, называется…» 25% учащихся (3 человек из 12) выбрали ответ «эвольвента» и оказались неправы. Также у 17% учащихся (2 человека из 12) возникли затруднения при выборе правильного ответа на вопрос «Кривые линии, которые нельзя вычертить циркулем называют…». С вопросом «Диаметр общей вычерченной окружности равен…» справились абсолютно все учащиеся.

) На уровне воспроизведения материал усвоили (8 чел. из 12): 66,67 % учащихся.

Наибольшее затруднение вызвал вопрос «Что нужно для построения сопряжения?». С ним справились 25% учащихся (3 человек из 12), они дали полный ответ на этот вопрос. 50% учащихся указали только один правильный ответ на этот вопрос.

Меньше всего затруднений вызвал вопрос «Что называют геометрическим построением?». С ним справились 83,33% учащихся (10 человек из 12).

Вопрос «Какие вы знаете лекальные кривые?» также не вызвал у учащихся особых затруднений. Ответ на этот вопрос предполагал перечисление трех видов лекальных кривых, это удалось лишь 41, 67% учащимся (5 человекам из 12). Остальные указали лишь два вида лекальных кривых.

) На уровне осмысления материал усвоили (12 чел. из 12): 100 % учащихся.

С первым вопросом «Объясните, почему при помощи циркуля и угольника невозможно построение лекальных кривых» справились все - 100% учащихся.

На вопрос «Объясните различие таких лекальных кривых как эвольвента окружности и спираль Архимеда» смогли дать правильный ответ 91,67% учащихся (11 человек из 12).

Больше всего затруднений вызвал вопрос «Объясните, для чего нужен анализ графического состава изображения». Полный ответ на этот вопрос дали только 83,33% учащихся, 16,67% учащихся не смогли дать полный ответ на этот вопрос.

) На уровне применения материал усвоили (8 чел. из 12): 72,73 % учащихся.

Меньше всего затруднений вызвал вопрос «Разделить отрезок на четыре равные части». Он предполагал четыре основных шага по алгоритму построения. Полностью справиться с заданием смогли 75% (9 человек из 12) учащихся, а 25% - не смогли доделать работу до конца.

Вопрос «Построить сопряжение двух параллельных прямых» также не вызвал больших затруднений у учащихся. С ним также справилось 75% учащихся, однако 25% (3 человека из 12) даже не попытались выполнить построения.

Больше всего затруднений вызвал вопрос «Построить эллипс, длина которого равна 50 мм, а ширина 20 мм». Полностью выполнить построение смог лишь 1 человек из 12 (8,33 %). Однако были близки к правильному построению 58,33% учащихся (7 человек из 12). 33,33% (4 человека из 12) даже не попытались выполнить построение.

Таким образом, проанализировав результаты контрольного эксперимента, мы пришли к выводу, что в общем у учащихся повысились показатели по уровням воспроизведения и применения. Но по уровням узнавания и осмысления они почти не изменились.

Так же необходимо отметить, что общий коэффициент усвоения у большинства (58,33% учащихся или 7 человек из 12) учащихся повысился, у одного человека не изменился, а у 33,33% (4 человека из 12) учащихся снизился. Понижение коэффициента усвоения может быть связано с недостаточной эффективностью нашей методики, с индивидуальными способностями учащихся или с уровнем доступности изучаемого материала.

Сравнивая общие коэффициенты усвоения по каждому уровню, мы пришли к выводу, что в целом, хоть и незначительно показатели возросли (таблица 6).

Таблица 6 - Изменение средних коэффициентов по уровням усвоения

Уровни усвоенияСр. коэф., выявленный в результате констатирующего экспериментаСр. коэф., выявленный в результате контрольного экспериментаУзнавание0,870,88Воспроизведение0,60,7Осмысление0,940,95Применение0,650,7

Сравнительно небольшой рост показателей по уровням усвоения может быть вызван недостаточной эффективностью нашей методики или ограниченностью сроков ее проведения.

Педагогический эксперимент состоял из трех этапов:

) Констатирующий эксперимент;

) Формирующий эксперимент;

) Контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент заключался в проверке имеющихся у учащихся знаний по каждому из уровней усвоения. Согласно этой цели нами был составлен тест, состоящий из 13 вопросов, позволяющих проверить знания учащихся по четырем основным уровням усвоения (узнавание, воспроизведение, осмысление и применение). В результате мы выяснили, что у учащихся довольно таки слабые знания на уровне воспроизведения. Поэтому при подготовке формирующего эксперимента главной нашей целью было повышение показателя по уровню воспроизведения и поддержка высоких показателей по уровням: узнавания, осмысления, применения.

Формирующий эксперимент заключался в составлении методики обучения и проведении по ней ряда уроков. Так как в результате анализа результатов констатирующего эксперимента мы выяснили, что у учащихся довольно слабые знания на уровне воспроизведения, поэтому главной целью данного эксперимента является: планирование уроков таким образом, чтобы повысить показатели знаний учащихся по уровню воспроизведения и поддержать достаточно высокие показатели по уровням узнавания, осмысления и применения. Согласно этой цели нами составлены планы - конспекты уроков по разделу «Геометрические построения», который включает в себя 3 темы: «Деление окружностей, углов и отрезков прямых на равные части», «Сопряжение», «Лекальные кривые».

Контрольный эксперимент был нам необходим для того, чтобы проверить результативность нашей методики. Его главной целью являлось выявление знаний учащихся по каждому из уровней усвоения после проведенных нами уроков. Для осуществления этой цели мы составили тест из 12 заданий (по 3 задания на каждый из уровней усвоения) по разделу «Геометрические построения». Проанализировав результаты контрольного эксперимента, мы пришли к выводу, что в общем у учащихся повысились показатели по уровням воспроизведения и применения. Но по уровням узнавания и осмысления они почти не изменились. Так же необходимо отметить, что общий коэффициент усвоения у большинства (58,33% учащихся или 7 человек из 12) учащихся повысился, у одного человека не изменился, а у 33,33% (4 человека из 12) учащихся снизился. Понижение коэффициента усвоения может быть связано с недостаточной эффективностью нашей методики, с индивидуальными способностями учащихся или с уровнем доступности изучаемого материала. Сравнивая общие коэффициенты усвоения по каждому уровню, мы пришли к выводу, что в целом, хоть и незначительно показатели возросли. Сравнительно небольшой рост показателей по уровням усвоения может быть вызван недостаточной эффективностью нашей методики или ограниченностью сроков ее проведения.

Список литературы

1.Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Метод. пособие. - М.: Выш. шк., 1987. - 272 с.

2.Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

.Словарь - справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. Пидкасистого П.И.. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448с.

.Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. Высш. И сред. Пед. Учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

.Педагогическая энциклопедия. Гл. ред.: И.А. Каиров, Ф.Н. Петров и др., т.4, М., «Советская энциклопедия», 1968. (Энциклопедии. Словари. Справочники) т.4. Сн - Я. 1968. 912 с.

.Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

.Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988.

.Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480 с.

.Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1999. - 904 с.

.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992. - 528 с.

.Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

.Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ: Метод. пособие для преподавателей сред. ПТУ. - М.: Высш. шк., 1985. - 207 с.

.Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Всш. шк., 1990. - 576с.

.Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 150 с.

.Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. - М., 1989г.

.Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ. - М.: Высш. шк., 1985.

.Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 512с.

.Николаев В.В. Методика профессионального обучения. Проектирование технологий формирования у учащихся профессиональных знаний на уроках теоретического обучения в УНПО: Учеб. пособие. - Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2007. - 89с.

.Николаев В.В., Листвин А.А. Дидактические материалы по методике профессионального обучения: Учеб. пособие. - Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2005. - 74с.

.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: ИРПО, 1995. - 336с.

.Дружинин В.Н. - Экспериментальная психология: Учебник для вузов. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 320с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

Приложение 1

Характеристика профессионального училища № 37

В 1981 году в Северном мкр. был построен новый корпус, состоящий из учебного, производственного и общественно-бытового корпусов. На сегодняшний день в училище обучаются 500 человек по 8 профессиям: сварщик, слесарь КИПиА, электромонтер, мастер столярно-плотничных работ, лаборант-эколог, помощник машиниста электровоза, парикмахер, социальный педагог.

Основной целью обучения в ПУ является приобретение профессиональных знаний, умений и навыков. Теоретические знания по профессии учащиеся получают на уроках профессиональных дисциплин. Производственное обучение учащихся и практики проводятся в учебно-производственных мастерских училища и на предприятиях города.

Профессии (срок обучения 3 года):

«мастер столярно-плотничных и паркетных работ»; уровень квалификации: столяр строительный 4 разряд, плотник 4 разряд;

«слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике», уровень квалификации: слесарь по КИПиА 4 разряд;

«лаборант-эколог», уровень квалификации: лаборант химического анализа 4 разряд;

«электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования», 4 разряд;

«сварщик (электросварочные и газосварочные работы)»; уровень квалификации: электросварщик ручной сварки 4 разряд, электрогазосварщик 4 разряд;

«помощник машиниста локомотива»; уровень квалификации: помощник машиниста электровоза 3 разряд, слесарь по ремонту подвижного состава 3 разряд;

«социальный работник», 6 разряд.

В училище сформирован работоспособный высокопрофессиональный коллектив, который передает свои знания и опыт будущим рабочим.

Заслуженным авторитетом среди учащихся и родителей пользуются Соколов Р.В., Ключникова Л.А., Кукушкин Г.И., Шепталина М.В. и другие.

Для обеспечения качества подготовки рабочих при содействии предприятий в училище создана современная база по профессиональной и образовательной подготовке.

Учебно-материальная база училища включает в себя 12 кабинетов по изучению общеобразовательных дисциплин, кабинет информатики и вычислительной техники, лабораторно-химического анализа, 10 учебно-производственных мастерских, 6 кабинетов профессиональных дисциплин, кабинет профессиональной подготовки.

На протяжении первых 2-х лет обучения в профессиональном училище ребята изучают дисциплины общеобразовательного цикла. Одновременно с изучением теоретических предметов проводится психолого-педагогическая диагностика и составляется характеристика группы, которая используется преподавателями для выбора наиболее эффективных методов, приемов и средств обучения. Для повышения знаний организованы факультативы и дополнительные занятия.

На занятиях применяются различные методики, технические средства обучения, компьютерная техника, видеомагнитофоны, телевизоры, диапроекторы, тренажеры, приборы, действующее рабочее оборудование и стенды.

В училище есть все для организации досуга и занятий спортом - работают секции, кружки, организовано медицинское обслуживание.

Учащиеся проходят практику в цехах и участках ОАО «Аммофос», ОАО «Азот», где предоставляется место, инструмент, спецодежда.

Предприятия и училище предъявляют своим воспитанникам высокие требования к дисциплине, организованности, освоении профессии. Поэтому после окончания училища предприятия не принимают тех учащихся, которые не приложили усилий и стараний в освоении будущей профессии. А всех кто будет принят на предприятие ждет интересная высокооплачиваемая работа, где хорошо организован и труд, и быт, и отдых.

Приложение 2

Анкета для преподавателей

Уважаемый преподаватель! Мы проводим исследование по теме «Комплексное методическое обеспечение оценочной деятельности преподавателя профессионального училища». Ответьте, пожалуйста, на ряд предложенных нами вопросов.

Выбранный Вами вариант ответа обведите кружком.

На вопросы Вы можете дать несколько вариантов ответа.

Укажите, пожалуйста:

Дисциплину, которую Вы преподаете ____________________________

. Что, с Вашей точки зрения, является объектом оценочной деятельности:

а) знания

б) обучаемость

в) обученность

г) незнание

д) компетентность

е) свой вариант ответа_____________________________

. Укажите характеристики знаний, которые Вы учитываете при оценивании:

а) полнота е) оперативность к) развернутость

б) глубина ж) обобщенность л) свернутость

в) системность з) действенность м) осознанность

г) систематичность и) конкретность н) прочность

д) гибкость

. Какие цели при оценивании знаний учащихся Вы преследуете?

а) определение пробелов в обучении

б) подтверждение успехов учащихся и мотивация к дальнейшей деятельности

в) внутренняя и внешняя коррекция знаний

г) планирование последующих этапов обучения и регулирование их сложности

д) свой вариант ответа__________________________________________

. Как часто Вы используете те или иные виды, формы, методы контроля при его организации? Отметьте, пожалуйста, в таблице знаком «+».

Виды, методы, формы контроляПостоянноИногда, по мере необходимостиНе используюВидыпредварительныйтекущийпериодическийтематическийитоговыйотсроченныйМетодыустныйписьменныйпрактическийтестынаблюдениеФормыфронтальныйгрупповойиндивидуальныйкомбинированный самоконтроль учащихся

. В представленной ниже таблице укажите, пожалуйста, знаком «+» каким методом Вы осуществляете перечисленные виды контроля.

Методы контроляВиды контроляпредварительныйтекущийпериодическийитоговыйповторныйтематическийотсроченныйУстный опросКонтрольная работаИндивидуальное заданиеПисьменный опросПрактическая проверкаТестыЗачет, экзамен

. В таблице знаком «+» укажите, пожалуйста, форму проверки, которую Вы применяете при использовании данных методов контроля.

Методы контроляФормы проверкииндивидуальнаягрупповаяфронтальнаяУстный опросКонтрольная работаИндивидуальное заданиеПисьменный опросПрактическая проверкаТестыЗачет, экзамен

. В таблице знаком «+» укажите чем вы руководствуетесь при выборе видов, методов и форм контроля.

Факторы выбораВиды контроляМетоды контроляФормы контроляЦель контроляПринципы контроляСодержание материалаОбъем и степень сложности материалаСтепень обученности учащихсяЗнание индивидуальных способностей учащихсяФактор времениСлучайный выборЛичные предпочтения8. При разработке заданий для контроля Вы:

а) составляете задания сами

б) пользуетесь методическими пособиями

в) используете рекомендации методиста

. Какими критериями Вы пользуетесь при конструировании задания:

а) задание должно содержать один вид действия

б) задание должно содержать несколько видов действий

в) здания, предлагаемые в ходе контроля, не должны выходить за пределы изученного учащимися материала

г) задания должны быть разнообразной формы (вопросы, тесты, кроссворды и другие)

д) задания носят репродуктивный характер

е) задания носят продуктивный характер

ж) формулировка задания должна быть четкой и понятной для всех учащихся

. Что Вы понимаете под комплексным методическим обеспечением оценочной деятельности?

а) планирование, разработка и создание системы (комплекса) учебно-методической документации и средств обучения

б) наличие заданий по всему изучаемому материалу

в) самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения

г) использование различных методов, видов и форм контроля

д) система, позволяющая осуществить регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или циклу дисциплин

. Комплексное методическое обеспечение оценочной деятельности необходимо для:

а) объективности процесса оценивания

б) определения пробелов в обучении

в) получения достоверных результатов учебной деятельности учащихся

г) комплексного осуществления контроля

д) осуществления регуляции обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или циклу учебных дисциплин

Благодарим за помощь, оказанную в педагогическом исследовании.

Приложение 3

Перспективно-тематическое планирование по предмету «Техническое черчение», 1 курс, 121 и141 группы

№ урокаТема урокаОсновные понятияКоличество часовНаглядные пособия, ТСОДомашнее задание121141151161Графическое оформление чертежей (6ч)1Введение. Линии чертежаЧертеж, стандарты ЕСКД111Стенд «Чертежные инструменты», таблица «Линии чертежа»Конспект2Масштаб, рамка, основная надписьМасштаб111Стенд «Правила оформления чертежей», плакат «Основная надпись», формат А4Конспект, на А4 рамка и основная надпись3Правила нанесения размеровРазмеры угловые и линейные, выносная и размерная линия, фаска111Плакат «Нанесение размеров», учебник, карточки-задания, чертежные инструментыКонспект, выполнение заданий из сборника задач4-5Обозначение шероховатостиШероховатость поверхности, среднее арифметическое отклонение и высота неровностей профиля222Стенд «Обозначение шероховатости», карточки-задания, чертежные инструментыКонспект, выполнение задания по рис.7 - «Сборник задач»6Контрольная работа №1 по теме «Графическое изображение чертежей»111Карточки-задания, чертежные инструментыГеометрические построения (3ч)7Деление окружностей, отрезков прямых, углов на равные частиГеометрические построения111Учебник, чертежные инструментыКонспект, на А4 - окр-ть разделить на 5 равных частей, отрезок - на 78-9СопряженияСопряжение222Карточки-задания, модели деталей, чертежные инструментыКонспект, чертеж по сопряжениямОсновы проекционного черчения (11ч)10-11Аксонометрические проекцииАксонометрические проекции, изометрическая и фронтальная диаметрическая проекции, технический рисунок222Карточки-задания, плакаты «Аксонометрические проекции», образцы чертежейКонспект, дочертить аксонометричес- кую проекцию12Прямоугольное проецирование. Комплексный чертежПроецирование, плоскость проекций, комплексный чертеж 111Плакат, карточки-заданияКонспект13-14Проекции геометрических телПравила проецирования222Набор геометрических тел, учебникКонспект, на А4 три проекции шестиугольной пирамиды, нанести размеры, аксонометрия15-17Построение комплексного чертежаЛинии связи, вспомогательная прямая333Карточки-задания, чертежные инструментыКонспект, задания из «Сб.з.»18ЭскизыЭскиз111Учебник, карточки-заданияКонспект19-20Контрольная работа №2 по теме «Основы проекционного черчения»222Карточки-здания, чертежные инструментыСечения и разрезы (10ч; 10ч; 9ч)21-22СеченияСечение, секущая плоскость, вынесенные и наложенные сечения222Плакат «Сечения», демонстрационная модель, карточки-задания, учебникКонспект, доделать на А4 сечения23-24 Простые разрезыРазрез, простые разрезы: фронтальный, горизонтальный, профильный222Плакат «Разрезы», учебник, карточки-заданияКонспект, на А4 - построить разрез25-26Соединение вида и разреза. Местный разрезМестный разрез222Плакат «Соединение вида и разреза», карточки-заданияКонспект, дочертить чертеж27-28Сложные разрезыСложные разрезы: ступенчатый и ломанный222Плакат «Ступенчатые и ломанные разрезы», карточки-заданияКонспект, подготовиться к контрольной работе29-30Контрольная работа №3 по теме «Сечения и разрезы»221Карточки-задания, плакаты, чертежные инструментыРабочие чертежи деталей (10ч; 10ч; 11ч)31Виды изделий. Дополнительные и местные видыИзделие, деталь, комплекс, конструкторские документы; дополнительный и местный виды111Плакаты «Дополнительные и местные виды», учебникКонспект32Конусность, уклон. Допуски и посадкиКонусность, уклон, допуск размера, нулевая линия111Карточки-задания, чертежные инструментыКонспект33-34РезьбыРезьба, шаг и профиль резьбы, наружный и внутренний диаметр222Плакат «Обозначение резьб», демонстрационные модели, карточки-заданияКонспект, на А4 - чертеж стержня, обозначить резьбу35-37Обозначение покрытий. Указания допусков формы. Изображение стандартных изделийСтандартные изделия, болтовое соединение, зубчатые колеса 334Учебник, карточки-задания, чертежные инструментыКонспект, чертеж болтового соединения38-39Чтение рабочих чертежейЧертеж детали222Карточки-задания, «Сборник заданий», стенд «Рабочий чертеж детали - ось»Конспекты, подготовиться к контрольной работе40Контрольная работа №4 по теме «Рабочие чертежи деталей»111Карточки-задания, учебник, чертежные инструментыСборочные чертежи (11ч; 13ч; 12ч)41Содержание сборочных чертежейСборочный чертеж, сборочная единица222Плакат и стенд «Сборочный чертеж», учебникКонспект42-43СпецификацияСпецификация222Плакат «Спецификация», учебникКонспект, выполнить задание44Размеры и разрезы на сборочных чертежахУстановочные, присоединительные и габаритные размеры111Плакат, учебник, карточки-задания, чертежные инструментыКонспект, задание45Изображение неразъемных соединенийНеразъемные соединения: клепка, пайка, склеивание, сшивание, сварка131Плакат, справочники, карточки-задания, учебникКонспект, повторить тему «Резьбы»46-47Изображение разъемных соединенийРазъемное соединение: болтовое, шпилечное212Плакат, учебник, карточки-задания, чертежные инструментыКонспект, на А4 - соединение 48-49ДеталированиеДеталирование222Карточки-задания, учебникКонспект50-51Выполнение и чтение сборочных чертежей233Сборник задач, карточки-заданияКонспектСхемы (4ч; 2ч; 3ч)52-53Общие правила выполнения. Классификация. Таблица элементовСхема, элемент, устройство, линия взаимосвязи, функциональная группа211Стенд «Кинематическая схема», плакаты, карточки-заданияКонспект, на А4 - чертеж схемы54-55Выполнение и чтение схем по профессииЭлектрические и кинематические схемы212Карточки-задания, учебник, чертежные инструментыКонспект.56-57Итоговая контрольная работа (2ч)

Приложение 4

Методическое обеспечение оценочной деятельности преподавателя по предмету «Техническое черчение»

ТемаОбъекты оцениванияТип урокаВид проверкиМетод контроляФорма контроляСредства контроляУчебно-методическая документация«Введение. Линии чертежа»Знание линий чертежаКомбинированный, на этапе закрепления полученных знанийТекущая проверкаУстный опросФронтальнаяВопросыТексты вопросов«Масштаб, рамка, основная надпись»Умения чертить рамку и основную надпись; выполнять чертеж, соблюдая масштабУрок закрепления и совершенствования знаний, уменийТекущая проверкаПрактическая проверкаИндивидуальнаяКонтрольная работаПлан-конспект урока«Правила нанесения размеров»Знание основных правил нанесения размеровКомбинированный, на этапе закрепления полученных знанийТекущая проверкаУстный опросФронтальнаяВопросыТексты вопросов«Обозначение шероховатости»Знание обозначений шероховатостиКомбинированный, на этапе закрепления полученных знанийТекущая проверкаУстный опросФронтальнаяВопросыТексты вопросовКонтрольная работа по теме «Графическое изображение чертежей»Знания линий чертежа, правил нанесения размеров, обозначений шероховатости; умения чертить рамку и основную надпись; обученность, компетентностьКонтрольно-проверочный урокПериодическая проверкаТестовая форма проверки; практическая работаИндивидуальнаяТестовые задания; практическое заданиеПлан-конспект урока; тексты заданий«Деление окружностей, отрезков прямых, углов на равные части»Знание основных правил геометрических построений; умение выполнять геометрические построенияУрок закрепления и совершенствования знаний, уменийТекущая проверкаУстный опрос Письменная проверкаИндивидуальнаяВопросы Карточки-заданияПлан-конспект урока; тексты вопросов и карточек-заданий«Сопряжения»Знание определения понятия «сопряжения»; порядка построения сопряжения; умение строить сопряженияУрок закрепления и совершенствования знаний, уменийТематическая проверкаПрактическая проверкаИндивидуальнаяКарточки-заданияПлан-конспект урока; тексты карточек-заданий«Аксонометрические проекции»; «Прямоугольное проецирование. Комплексный чертеж»Знание общих сведений о проецировании; умение выполнять комплексный чертежУрок закрепления и совершенствования знаний, уменийТематическая проверкаУстный опрос Практическая проверкаИндивидуальнаяВопросы Карточки-заданияПлан-конспект урока; тексты карточек-заданий, вопросов«Проекции геометрических тел»Знание способов построения проекций геометрических тел; умение строить проекции геометрических телУрок закрепления и совершенствования знаний, уменийТематическая проверкаУстный опрос Практическая проверкаИндивидуальнаяВопросы Карточки-заданияПлан-конспект урока; тексты карточек-заданий, вопросов«Построение комплексного чертежа»Умение выполнять комплексный чертежУрок закрепления и совершенствования знанийТекущая проверкаПрактическая проверкаИндивидуальнаяКарточки-заданияПлан-конспект урока; тексты карточек-заданий«Эскизы»Знание назначения эскизов, требований к эскизам, порядка выполнения эскизов; умение выполнять эскизПовторительно-обобщающий урокТекущая проверкаПрактическая проверкаИндивидуальнаяКарточки-заданияПлан-конспект урока; тексты карточек-заданийКонтрольная работа по теме «Основы проекционного черчения»Знание основных понятий: проекция, комплексный чертеж, эскиз; умение выполнять комплексный чертеж; обученность, компетентностьКонтрольно-проверочный урокПериодическая проверкаПисьменный опрос Практическая проверкаИндивидуальнаяВопросы Карточки-заданияПлан-конспект урока; тексты карточек-заданий, вопросов«Сечения»Знание назначения сечений, правил выполнения сечений; умения выполнять сеченияПовторительно-обобщающий урокТекущая проверкаУстный опрос Практическая проверкаИндивидуальнаяВопросы Карточки-заданияПлан-конспект урока; тексты карточек-заданий, вопросов«Простые разрезы»Знание назначения разреза, видов разреза, различия разреза от сечения, правил выполнения разрезов; умение выполнять разрезПовторительно-обобщающий урокТекущая проверкаУстный опрос Практическая проверкаИндивидуальнаяВопросы Карточки-заданияПлан-конспект урока; тексты карточек-заданий, вопросов«Соединение вида и разреза. Местный разрез»Знание назначения и обозначения местного разреза, умение соединять вид и разрезУрок закрепления и совершенствования знанийПовторная проверкаПрактическая проверкаИндивидуальнаяКарточки-заданияПлан-конспект урока; тексты карточек-заданий«Сложные разрезы»Знание определения понятия «сложный разрез», видов сложных разрезов, умение выполнять сложный разрезПовторительно-обобщающий урокПовторная проверкаПрактическая проверкаИндивидуальнаяКарточки-заданияПлан-конспект урока; тексты карточек-заданийКонтрольная работа по теме «Сечения и разрезы»Знание различия сечения от разреза, умение выполнять разрез и сечение; обученность, компетентностьКонтрольно-проверочный урокПериодическая проверкаПисьменный опрос Практическая проверкаИндивидуальнаяВопросы, карточки-заданияПлан-конспект урока; тексты карточек-заданий, вопросов«Виды изделий. Дополнитель- ные и местные виды», «Конусность, уклон. Допуски и посадки»Знание основных понятий: изделие, деталь, комплекс, конструкторские документы, дополнительный и местный виды, конусность, уклон, допуск размера, нулевая линияПовторительно-обобщающий урокТематичес-кая проверкаПисьменный опросФронтальнаяВопросыПлан-конспект урока; тексты вопросов«Резьбы»Знание основных элементов резьбы, обозначения резьб; обученностьУрок закрепления и совершенствования знанийТекущая проверкаПисьменный опрос Практическая проверкаФронтальнаяВопросы, карточки-заданияПлан-конспект урока; тексты вопросов и карточек-заданий«Обозначение покрытий. Указания допусков формы. Изображение стандартных изделий»Знание правил изображения стандартных изделий, умение изображать изделия; обученностьУрок закрепления и совершенствования знанийТекущая проверкаПрактическая проверкаИндивидуальнаяКарточки-заданияПлан-конспект урока; текст карточек заданий«Чтение рабочих чертежей»Умение читать рабочие чертежиУрок закрепления и совершенствования знанийПовторная проверкаУстный опросФронтальнаяКарточки-заданияПлан-конспект урока; рабочие чертежи деталейКонтрольная работа по теме «Рабочие чертежи деталей»Умение выполнять и читать рабочий чертеж детали; обученность, компетентностьКонтрольно-проверочный урокПериодическая проверкаПрактическая проверкаИндивидуальнаяКарточки-заданияПлан-конспект урока; тексты карточек-заданий«Содержание сборочных чертежей. Спецификация», «Размеры и разрезы на сборочных чертежах»Знание основных элементов сборочного чертежаПовторительно-обобщающий урокТекущая поверкаУстный опросФронтальнаяВопросыПлан-конспект урока; тексты вопросов«Изображение разъемных и неразъемных соединений»Знание основных понятий: клепка, пайка, склеивание, сшивание, сварка, болтовое и шпилечное соединение, умение выполнять изображения разъемных и неразъемных соединений; обученностьУрок закрепления и совершенствования знанийТематичекая проверкаУстный опрос Практическая проверкаФронтальнаяВопросы, карточки-заданияПлан-конспект урока; тексты вопросов и карточек-заданий«Деталирование. Выполнение и чтение сборочных чертежей» Умение выполнять и читать сборочные чертежи; обученность, компетентностьКонтрольно-проверочный урокПериодическая проверкаУстный опрос Практическая проверкаФронтальнаяВопросы, карточки-заданияПлан-конспект урока; тексты вопросов и карточек-заданий«Общие правила выполнения схем. Классификация. Таблица элементов»Знание общих правил выполнения схем; обученностьУрок закрепления и совершенство- вания знанийТекущая проверкаУстный опросФронтальнаяВопросыПлан-конспект урока; тексты вопросов«Выполнение и чтение схем по профессии»Умение выполнять и читать схемы по профессии; обученность, компетентностьКонтрольно-проверочный урокПериодическая проверкаПрактическая проверкаИндивидуальнаяКарточки-заданияПлан-конспект урокаИтоговая контрольная работаЗнания, умения, приобретенные на всех этапах обучения; компетентностьКонтрольно-проверочный урокИтоговая проверкаТестовая форма проверки по всем изученным темамИндивидуальнаяТестовые заданияПлан-конспект урока; текст тестовых заданий

Приложение 5

План-конспект урока

Тема урока: «Стандарты и ГОСты. Форматы. Масштабы».

Цель урока: обеспечить усвоение учащимися знаний о стандартах и ГОСТах, форматах и масштабах чертежей, закрепить и обобщить знания по теме, сформировать умения систематизировать полученные знания

Тип урока: урок изучения нового материала.

Продолжительность урока: 45 минут.

Учебно-материальное оснащение урока:

Плакаты: «Оформление форматов листов», «Обозначение и размеры сторон форматов», «Виды масштабов», «Изображение детали при различном масштабе»

Деталь

Ход урока. Организационная часть (3 мин).. Объяснение нового учебного материала (30 мин).

Сообщение темы и целей урока.

План (на доске):

Стандарты и ГОСты.

Форматы.

Масштабы

Черчение как наука изучает правила выполнения конструктивной документации, к которой относятся: чертежи, расчеты, пояснительные записки, схемы, таблицы, спецификации, ведомости и т. д.

Чертеж - это конструкторский документ, содержащий изображение изделия и все сведения, необходимые для его изготовления.Вопрос к обучающимся: Какими способами можно выполнить чертеж? Чертеж выполняется ручным и машинным способом.

Чертеж выполняется с соблюдением стандартов единой системы конструкторской документации (ЕСКД).

Стандарт - это нормативно технический документ обязательный к выполнению. Несоблюдение стандарта преследуется по закону. Вопрос к обучающимся: Почему с вашей точки зрения несоблюдение стандарта преследуется по закону?

Система стандартов ЕСКД состоит из 10 групп стандартов.

Каждому стандарту в группе присваивается порядковый номер по типу: ГОСТ 2.301 - 68*,

ГОСТ - государственный стандарт

- цифровой код ЕСКД

- номер группы ЕСКД

- номер стандарта в группе

- год введения в действие

* - вносятся изменения.

. Форматы (ЕСКД ГОСТ 2.301-68)

Форматы листов определяются размерами внешней рамки (выполненной тонкой линией) оригиналов, подлинников, дубликатов, копий (Плакат «Оформление форматов листов».)

Формат с размерами сторон 1189х841 мм, площадь которого равна 1м2, и другие форматы, получаемые путем последовательного деления его на две равные части, параллельно меньшей стороне соответствующего формата, принимаются за основные.

Обозначение и размеры сторон основных форматов должны соответствовать указанным в таблице «Обозначение и размеры сторон форматов» (Плакат «Обозначение и размеры сторон форматов»).

При необходимости допускается применять формат А5 с размерами сторон 148х210 мм.

Допускается применение дополнительных форматов образуемых увеличением коротких сторон основных форматов на величину кратную их размерам.

Работа с обучающимися: Самостоятельно из формата А1 получить форма А4.

. Масштабы (ЕСКД ГОСТ 2.302-68)

Масштаб - это отношение размеров изображенного на чертеже предмета к его действительным размерам.

Вопрос к обучающимся: Для чего применяют на практике изменение масштаба?

При выполнении чертежа обязательно применение масштаба. ГОСТ 2.302-68 предусматривает следующие масштабы (Плакат «Виды масштабов»)

При проектировании генеральных планов крупных объектов допускается применять масштабы 1:2000; 1:5000; 1:10000; 1:20000; 1:25000; 1:50000.

Масштаб, указанный в предназначенной для этого графе основной надписи чертежа, должен обозначаться по типу 1:14 1:2; 2:1 и т.д.

Работа с обучающимися: По предмету и предложенным изображениям его на чертеже определить масштаб. Закрепление нового материала (10 мин).

Что такое чертеж?

Какими способами выполняются чертежи.

Дайте определение стандарт.

Дайте определение формата.

Назовите основные форматы

Как из формата А0 получить формат А1

Дайте определение масштаба.

Назовите виды масштабов. Приведите примеры.. Подведение итогов, домашнее задание (2 мин).

План-конспект урока

Тема урока: «Линии чертежа. Техника вычерчивания линий. Основные надписи»

Цель урока: обеспечить усвоение учащимися знания о линиях чертежах, технике вычерчивания линий, основной надписи, закрепить и обобщить знания по теме, сформировать умения систематизировать полученные знания

Тип урока: комбинированный урок.

Продолжительность урока: 45 минут.

Учебно-материальное оснащение урока:

Плакаты: «Наименование, начертание, толщина линий», «Техника вычерчивания линий», «Основная надпись чертежа»

Карточки задания А 1-30

Ход урока. Организационная часть (3 мин).Подготовка к изучению нового материала (15 мин).

Самостоятельная работа по карточкам - заданиям на тему «Стандарты и ГОСты. Форматы. Масштабы».

. Сообщение темы и целей урока.. Объяснение нового учебного материала (30 мин).

План (на доске):

Линии чертежа.

Техника вычерчивания линий.

Основные надписи

Наименование, начертание, толщина линий по отношению к толщине основной линии и основные назначения линий установлены ГОСТ 2.303-68 и должны соответствовать указанным в таблице (Плакат «Наименование, начертание, толщина линий»).

Толщина сплошной линии S должна быть в пределах от 0,5 до 1,4 мм в зависимости от величины и сложности изображения, а также от формата чертежа.

Толщина линий одного и того же типа должна быть одинакова для всех изображений на данном чертеже, вычерчиваемых в одинаковом масштабе.

Длину штрихов в штриховых и штрихпунктирных линиях следует выбирать в зависимости от величины изображения. Штрихи в линии должны быть приблизительно одинаковой длины. Промежутки между штрихами в линии должны быть приблизительно одинаковой длины. Штрихпунктирные линии должны пересекаться и заканчиваться штрихами. Штрихпунктирные линии, применяемые в качестве центровых, следует заменять сплошными тонкими линиями, если диаметры окружности или размеры других геометрических фигур в изображении менее 12 мм.

Техника вычерчивания линий (Плакат «Техника вычерчивания линий»)

Горизонтальные линии чертежа с лева на право с равномерным нажимом на карандаш. Штриховка и штрихпунктирные линии, начинаются и заканчиваются и пересекаются штрихом. Осевые и центровые линии выходят за пределы изделия на 3 мм, если диаметр окружности 12 мм и менее центровые в ней проводятся сплошной тонкой линией.

Основные надписи (ЕСКД ГОСТ 2.104-68)

Настоящий стандарт устанавливает формы, размеры, порядок заполнения основных надписей и дополнительных граф к ним в конструкторских документах, предусмотренных стандартами Единой системы конструкторской документации.

Основные надписи, дополнительные графы к ним и рамки выполняют сплошными основными и сплошными тонкими линиями. (Плакат «Основная надпись чертежа»)

Основные надписи располагают в правом нижнем углу конструкторских документов.

На листах формата А4 основные надписи располагаются вдоль короткой стороны листа.

В графах основной надписи и дополнительных графах (номер граф на форме показаны в скобках) указывают:

в графе 1 - наименование изделия, а также наименование документа, если этому документу присвоен код;

в графе 2 - обозначение документа;

в графе 3 - обозначение материала детали (графу заполняют только на чертежах деталей);

в графе 4 - литеру, присвоенную документу;

в графе 5 - массу изделия;

в графе 6 - масштаб;

в графе 7 - порядковый номер листа (на документах состоящих из одного листа, графу не заполняют);

в графе 8 - общие количество листов (графу заполняют только на первом листе);

в графе 9 - наименование или различительный индекс предприятия, выпускающего документ;

в графе 10 - характер работы, выполняемой лицом, подписывающим документ;

в графе 11 - фамилия лиц, подписавших документ:

в графе 12 - подписи лиц, фамилии которых указаны в графе 11.

в графе 13 - дату подписания документа;

в графе 14 - 18 - графы таблицы изменения.. Самостоятельная работа (33 мин).

В тетради начертить и заполнить графы основной надписи. Закрепление нового материала (10 мин).

Перечислите основные типы линий?

Перечислите правила вычерчивания линий

Какие данные содержит основная надпись?. Подведение итогов, домашнее задание (2 мин).

План - конспект урока

Тема урока: «Чертежные шрифты»

Цель урока: обеспечить усвоение учащимися знания о чертежных шрифтах, закрепить и обобщить знания по теме, сформировать умения систематизировать полученные знания

Тип урока: комбинированный урок.

Продолжительность урока: 45 минут.

Учебно-материальное оснащение урока:

Плакаты: «Параметры чертежных шрифтов»

Тестовые задания по теме «Линии чертежа»

Ход урока. Организационная часть (3 мин).Подготовка к изучению нового материала (15 мин).

Тестовая самостоятельная работа по теме «Линии чертежа»

Относительно толщины какой линии задаются толщины всех других линий чертежа?

а) основной сплошной толстой

б) основной сплошной тонкой

в) штриховой

К прерывистым линиям относятся

а) тонкая

б) штриховая

в) штрихпунктирная

г) линия сечения

д) толстая

. Толщина штриховой линии равна

а) s/2

б) s/3

в) s/2...s/3

. Толщина сплошной основной линии

а) 0,6 мм

б) 0,6...1,5 мм

в) 1,5 мм

Эталон правильных ответов

а, 2- б, в,г, 3 - в, 4 - б

. Сообщение темы и целей урока.. Объяснение нового учебного материала (30 мин).

Шрифты чертежные (ЕСКД ГОСТ 2.304-81)

Надписи на чертежах и других конструкторских документах, выполненных от руки должны соответствовать ГОСТ2.304-81.

Размер шрифта h - величина определенная высотой прописных букв в миллиметрах. Высота прописных букв h измеряется перпендикулярно к основанию строки. Устанавливаются следующие размеры шрифта:1,8; 2,5; 3,5; 5; 7; 10; 14; 20; 28; 40.

ГОСТ 2.304-81 устанавливает четыре типа шрифта:

Тип А без наклона (d=h/14);

Тип А с наклоном 75о (d=h/14);

Тип Б без наклона (d=h/10);

Тип Б с наклоном 75о (d=h/10).

(Угол 750 можно построить суммой углов двух угольников 450 +300 или отношением 1:4 клеток)

Тип определяется параметрами шрифта: расстояниями между буквами, минимальный шаг строк, минимальное расстояние между словами и толщина линий шрифта.

Параметры в зависимости от размера шрифта приведены в таблице (Плакат «Параметры чертежных шрифтов») . Самостоятельная работа (33 мин).

В тетради чертежным шрифтом типа А с наклоном выполнить алфавит. Закрепление нового материала (10 мин).

Какой буквой обозначается высота шрифта?

Перечислите четыре типа шрифтов.

По каким свойствам различаются типы шрифтов?. Подведение итогов, домашнее задание (2 мин).

План - конспект урока

Тема урока: «Нанесение размеров. Нанесение штриховки на чертежах»

Цель урока: обеспечить усвоение учащимися знания о нанесении размеров и штриховки на чертежах, закрепить и обобщить знания по теме, сформировать умения систематизировать полученные знания

Тип урока: комбинированный урок.

Продолжительность урока: 45 минут.

Учебно-материальное оснащение урока:

Плакаты: «Нанесение размеров на чертеже», «Нанесение штриховки на чертежах»

Тестовые задания по теме «Чертежные шрифты»

Карточки - задания Б 1-30 по теме «Нанесение размеров».

Ход урока. Организационная часть (3 мин).Подготовка к изучению нового материала (15 мин).

Тестовая самостоятельная работа по теме «Чертежные шрифты»

Высота чертежного шрифта обозначается буквой_____

Буквы и цифры чертежного шрифта выполняют с наклоном___ градусов к линии строки

Высота букв на чертеже, выполненном в карандаше должна быть не менее ___мм

Каково соотношение между высотой прописной и строчной букв?

а) 1/7 h

б) 2/7 h

в) 5/7 h

. Ширина строчных букв, равная 3/7 h применима для начертания

а) А

б) Б

в) Г

г) Ж

д) М

Эталон правильных ответов

- h, 2 - 75 о, 3- 2,5, 4- в, 5- в.

. Сообщение темы и целей урока.. Объяснение нового учебного материала (30 мин).

Нанесение размеров и предельных отклонений (ЕСКД ГОСТ 2.307-68)

Для определения величины изображенного изделия и его элементов служат размерные числа, нанесенные на чертеже.

Общее количество размеров на чертеже должно быть минимальным, но достаточным для изготовления и контроля изделия.

Линейные размеры и их придельные отклонения на чертежах и в спецификациях указывают в миллиметрах, без обозначения единицы измерения. Если на чертеже размеры необходимо указать не в миллиметрах, а в других единицах измерения (сантиметрах, метрах и т.д.), то соответствующие размерные числа записывают с обозначением единицы измерения (см, м) или указывают их в технических требованиях.

Угловые размеры и предельные отклонения угловых размеров указывают в градусах, минутах и секундах с обозначением единицы измерения, например: 4°; 4°30´; 12°50´30´´; 0°30´40´´; 0°18´; 0°5´25´´; 0°0´30´´; 30°±1°; 30°±10´.

При расположении элементов предмета (отверстий, пазов, зубьев и т. п.) на одной оси или на одной окружности размеры, определяющие их взаимное расположение, наносят следующим способами:

от общей базы (поверхности, оси)

заданием размеров нескольких групп элементов от нескольких общих баз

заданием размеров между смежными элементами (цепочкой) (Плакат «Нанесение размеров на чертеже»)

Для нанесения размеров используют выносные и размерные линии и размерные числа. (Плакат «Нанесение размеров на чертеже»)

Размерные и выносные линии следует выполнять сплошными тонкими линиями. Размерные линии ограничены стрелками. Величина стрелок выбирается в зависимости от толщины S линии видимого контура предмета (Плакат «Нанесение размеров на чертеже») и должна быть приблизительно одинакова для всех размерных линий чертежа.

При нанесении размера прямолинейного отрезка размерную линию проводят параллельно этому отрезку, а выносные линии - перпендикулярно размерам. При нанесении размеров деталей, размерные линии следует проводить в радиусном направлении, а выносные по дугам окружностей.

При нанесении размеров нужно помнить, что на всех чертежах не зависимо от масштаба указываются действительные размеры изделия.

Размерные числа в пределах одного чертежа выполняют шрифтом одного размера. Размерные числа наносят над размерной линией возможно ближе к её середине. При нанесении нескольких параллельных или концентричных размерных линий на небольшом расстоянии друг от друга размерные числа над ними рекомендуется располагать в шахматном порядке.

При нанесении размера диаметра внутри окружности размерные числа смещают относительно середины размерных линий.

Размерные числа линейных размеров при различных наклонах размерных линий располагают, как на Плакате «Нанесение размеров на чертеже». Если необходимо нанести размер в заштрихованной зоне, соответствующее размерное число наносят на полке линии-выноски. (Плакат «Нанесение размеров на чертеже»)

Угловые размеры наносят так, как показано на плакате (Плакат «Нанесение размеров на чертеже»).

При указании размера диаметра (во всех случаях) перед размерным числом наносят знак «Æ ».

Размеры квадрата знаком «» должна быть равна высоте размерных чисел на чертеже.

Перед размерным числом, характеризующим конусность, наносят знак « », острый угол которого должен быть направлен в сторону вершины конуса.

Допускается указывать размеры не изображенной на чертеже фаски под углом 45°, размер которой в масштабе чертежа 1 мм и менее, на полке линии-выноски, проведенной от грани.

Размеры фасок под другими углами указывают по общим правилам - линейным и угловым размерами или двумя линейными размерами.

Размеры нескольких одинаковых элементов изделия, как правило, наносят один раз с указанием на полке линии-выноски количества этих элементов. . Самостоятельная работа (33 мин).

В тетради по карточкам заданиям расставить все необходимые размеры на чертеже.. Подведение итогов, домашнее задание (2 мин).

План-конспект урока

Тема урока: «Введение в курс «Черчение».

Цель урока:

. Обучающая: проверка усвоения знаний и умений учащимися по теме.

. Воспитательная: воспитание самостоятельности в выполнении контрольных заданий.

. Развивающая: развитие умения обобщать и систематизировать.

Тип урока: контрольно-проверочный урок.

Продолжительность урока: 45 минут.

Ход урока

. Организационная часть (3 минуты).

. Подготовка к выполнению тестовых заданий, объяснение практического задания (7минут).

. Выполнение тестовых и практических заданий (30 минут).

Тестовые задания по теме: «Введение в курс «Черчение»».

Задание: Выбрать правильный ответ.

. Длину, ширину, толщину, высоту, диаметр, радиус измеряемой части детали на чертеже характеризуют размеры:

А) линейные Б) угловые

. Расстояние между контуром изображения и параллельной ему размерной линией составляет:

А) 6 - 10 мм

Б) 5 мм

В) 10 мм

. Для обозначения диаметра перед размерным числом ставится:

А) R Б) Ø В) ?

. Размерное число у вертикальной размерной линии следует наносить:

А) слева Б) справа

. Основное назначение разомкнутой линии:

А) линия обрыва

Б) линия невидимого контура

В) линия сечения

. Штриховку выполняют:

А) штриховой линией

Б) сплошной тонкой линией

В) разомкнутой линией

. Основная надпись не содержит информации о:

А) массе изделия

Б) назначении изделия

В) наименовании изделия

. Формат размером 210x297 по ГОСТу имеет обозначение:

А) А1 Б) А2 В) А4

. На чертеже сплошная основная толстая линия равна 0,8 мм, а толщина штрихпунктирной линии:

А)1 мм Б) 0,8 мм В) 0,3 мм

. Длина предмета, равная 1250 мм, в масштабе изображения 1:10 будет равна:

А) 125 Б) 1250 В) 12,5

. Величина выступа за контур изображения осевых и центровых линий составляет:

А) 3...5 мм Б) 5...10 мм В) 10...15 мм

. В масштабе 2:1 линейные размеры изображения с линейными размерами спроецированного предмета соотносятся следующим образом:

А) изображение больше действительной величины предмета

Б) изображение соответствует действительной величине предмета

В) изображение меньше действительной величины предмета

. Расположение формата А4 по ГОСТу может быть:

А) вертикальное

Б) горизонтальное

В) вертикальное и горизонтальное

. Для выполнения чертежа детали предпочтителен масштаб:

А) увеличения Б) уменьшения В) натуральный

. Рамку чертежа проводят от краев листа на расстоянии:

А) слева, сверху, справа и снизу - по 5 мм

Б) слева, сверху и снизу - по 10 мм, справа -25 мм

В) слева - 20 мм, сверху, справа и снизу -по 5 мм

. Основную надпись выполняют:

А) штриховой линией

Б) разомкнутой линией

В) сплошной основной толстой линией

. Обозначить верное изображение масштаба на поле чертежа:

А) 1: 1 Б) М 1: 1 В) Масштаб 1:1

. Угловые размеры на чертежах указывают:

А) в радианах Б) в градусах В) в миллиметрах

. Масштаб уменьшения обозначается:

А) М 1: 2 Б) М 1: 1 В) М 2: 1

. Какой из этих форматов имеет меньшие размеры:

А) А1 Б) А2 В) А4

. Размерные числа наносят:

А) над размерной линией Б) под размерной линией

. Буквы и цифры чертежного шрифта выполняют с наклоном___ градусов к линии строки

А) 45о, Б) 15о, В) 75о

Эталон ответов

- А, 2- В,3- Б, 4 - А, 5 - В, 6 - Б, 7 - Б, 8 - В, 9 - В, 10 - А, 11 - А, 12 - А, 13 - А, 14 - В, 15 -, 16 - В, 17 - Б, 18 - А, Б, 19 - А, 20 -В, 21 - А, 22 - В.

Практическое задание:

. На формате А4 начертить рамку чертежа и основную надпись.

. Выполнить чертеж по карточкам заданиям В 1 - 30 на тему «Линии чертежа»

Подведение итогов (5 минут)

Приложение 6

Анкета для заключения эксперта

Уважаемый преподаватель!

Вашему вниманию представлены алгоритм действий по разработке методического обеспечения оценочной деятельности, сводная характеристика методов, форм и средств контроля, методическое обеспечение оценочной деятельности по предмету «Техническое черчение», планы-конспекты уроков. Оцените, пожалуйста, насколько эффективным, с Вашей точки зрения, окажется внедрение данных разработок в учебный процесс. Для оценки эффективности нами разработана система критериев. Проставьте, пожалуйста, напротив каждого критерия цифры следующим образом: 10 - полностью соответствует; 1 - не соответствует.

Критерии эффективности комплексного методического обеспечения оценочной деятельности преподавателя профессионального училища:

соответствие выбранных дидактических средств оценочной деятельности реализуемым методам контроля ______________

соответствие методов контроля отведенному с требованиями программы учебному времени _______________

адекватность выбранного метода контроля определенным целям оценочной деятельности на данном этапе обучения ________________

соответствие методического обеспечения реальной материально-технической базе _______________

установление факторов, учитывающихся при разработке методического обеспечения оценочной деятельности _______________

соответствие объектов оценочной деятельности методам, формам и средствам контроля _____________

Теги: Экспериментальная методика обучения учащихся на уроках черчения в профессиональном училище Диплом Педагогика
Просмотров: 16096
Найти в Wikkipedia статьи с фразой: Экспериментальная методика обучения учащихся на уроках черчения в профессиональном училище

Думай об учебе

Экспериментальная методика обучения учащихся на уроках черчения в профессиональном училище

Репетиторство