Особенности социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях коммуны им. Ф. Дзержинского (с опыта деятельности А.С. Макаренко)

Министерство образования и науки Украины

Глуховский национальный педагогический университет им. Александра Довженко

Факультет социальной педагогики и психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему

«Особенности социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях коммуны им. Ф. Дзержинского (с опыта деятельности А. С. Макаренко)»

Выполнил:

студент III -го курса

Бобров Артём Александрович

Проверила:

Кузюра Наталья Анатольевна

Глухов 2011

Оглавление

Введение

Глава 1. Принципы работы Макаренко

.1 Коммуна имени Феликса Дзержинского

.2 Образовательная система в колонии

.3 Организация коллективной трудовой деятельности

.4 Воспитание Настоящего Гражданина

.5 Зарплата

.6 Походы

Глава 2. Трудовая (практическая) деятельность компании

.1 Организация детского производительного труда в колонии имени А.М. Горького (1920-1927)

.2 Детский производительный труд в мастерских коммуны имени Ф. Э. Дзержинского (1927-1929)

.3 Колония-мануфактура

.4 Колония-завод

.5 Современное применение технологии коллективного воспитания А.С. Макаренко

Заключение

Литература

Приложение

Введение

В связи с разворачиванием государственных программ социально-педагогического содержания, в последнее время, становится актуальным рассмотрение педагогических и воспитательных техник прошлого. Одна из таких методик реабилитационной работы и будет изучаться в данной работе.

Коммуна имени Фе?ликса Эдму?ндовича Дзержи?нского была не совсем обычным воспитательным заведением. В ней находились не просто бывшие хулиганы и воры, беспризорники и бездомные, но и будущие учителя, директоры школ, врачи, конструкторы-инженеры, выдающиеся поэты, художники и другие творческие люди. Эта коммуна, созданная почти 90 лет тому назад, обладала воспитательными механизмами и педагогическими идеями намного опережающими своё время. Даже современные колонии для несовершеннолетних преступников или дома-интернаты не добивались таких выдающихся результатов на этом поприще.

Секрет этой огромной эффективности воспитательной работы зависел, в первую очередь, от руководства коммуны. Выдающийся педагог - Антон Семёнович Мака?ренко (фот. 2, прил. А), возглавлявший коммуну им. Дзержинского с момента её создания - 1927 г. до 1935 года, совершил настоящий прорыв в методике воспитания несовершеннолетних преступников и правонарушителей. Он успешно объединил в своих педагогических отношениях с воспитанниками колонии, казалось бы, совершенно несовместимые вещи - теорию и практику, трудовую терапию и свободу действий, суггестию (внушение) и эмпатию (уважение и понимание). А. С. Макаренко - далеко не единственный педагог, который занимался проблемами воспитания и трудового обучения, но он, пожалуй, один из немногих, который занимался ими вполне успешно с данным контингентом населения, да ещё в тяжёлое, послереволюционное время.

В своей коммуне А. С. Макаренко не только был её директором но и простым рабочим, если того требовала ситуация. Показывая своим собственным примером правила поведения в колонии, он, с одной стороны, поддерживал необходимую дисциплину, а с другой - показывал своё уважение к своим воспитанникам и к их труду.

Также, он практически первый педагог в советской школе, который занимался воспитанием, как юношей, так и девушек в условиях общего интерната. Бригадно-лабораторный метод обучения, с успехом использовавшийся в образовательной системе колонии, хотя и нивелировал классно-урочную систему, зато позволял запросто наверстать упущенные знания в тогдашних условиях: не было общей системы, но давалась «путёвка в жизнь», что немаловажно для контингента бывших правонарушителей.

Необходимо помнить, что во времена работы колонии (20 - 30 годы XX века) по всему тогдашнему Советскому Союзу процветали голод и безработица, гуляли эпидемии холеры, туберкулёза, кори и другие заболевания; практически все дети росли без отца или же вовсе беспризорничали. Одним из основных видов промысла в то время было банальное карманное воровство, кражи и разбойные нападения на более обеспеченных граждан. Необходимость создания коммуны им. Феликса Дзержинского, а также других, подобных ей колоний на территории всего СССР, была продиктована жёсткими условиями того времени.

В связи с ростом подростковой преступности и педагогической запущенности в последнее время, и тяжести реабилитации (социализации) таких детей, тема моей курсовой работы является очень актуальной и на сегодняшний день.

Объектом исследования служат особенности социально-педагогической работы с несовершеннолетними правонарушителями в условиях коммуны им. Ф. Дзержинского по программе педагогической работы А. С. Макаренко.

Предметом - педагогические и психологические аспекты реабилитации трудных подростков в условиях колонии.

Цель работы заключается в том, чтобы рассмотреть эффективность социально-педагогической работы того времени по перевоспитанию и дальнейшей социализации детей и подростков-правонарушителей, а также возможность применения методики Макаренко в наши дни.

На основании поставленной цели в работе решаются следующие задачи:

рассмотреть особенности работы и обучения в данной коммуне на различных этапах её существования;

изучить результативность воспитательных приёмов А. С. Макаренко, их педагогическое содержание;

показать возможность применения технологий работы в коммуне им. Ф. Дзержинского в современных педагогических заведениях, а также, взвесив все «за» и «против», определить положительные и отрицательные стороны его воспитания.

Гипотеза - работу А. С. Макаренко в своей колонии можно считать высокоэффективной и результативной (по меркам того времени). Поэтому, его опыт и некоторые воспитательные моменты могут пригодиться даже современному специалисту - социальному педагогу, для работы в различных учебных заведениях в тех случаях, где остальные методики воспитания бессильны, или же в качестве экспериментальной модели обучения и воспитания.

Методы исследования: - анализ трудов и произведений А. С. Макаренко, а также другой, относящейся к коммуне им. Дзержинского литературы; изучение критики деятельности Антона Семёновича, обобщение, систематизация.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, одиннадцати подглав, заключения, списка литературы, а также пяти приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, цель, задачи, объект и предмет, гипотеза, методы исследования.

В первой главе «Принципы работы Макаренко» подаются основные сведенья о коммуне им. Дзержинского, теории образования и трудового воспитания по программе Макаренко, а также некоторые педагогические моменты его системы. Теоретические аспекты работы колонии будут иметь параллель с практической деятельностью Макаренко и коллектива во второй главой моей курсовой работы.

Во второй главе рассказывается об этапах трудовой жизни коммуны им. Дзержинского в хронологическом порядке (1927-1936 гг.) и достижениях коммунаров. В начале главы также сделан краткий очерк практической организации детского производительного труда в колонии имени А.М. Горького, без которого нельзя увидеть полной картины работы, проделанной Макаренко. В конце главы я привёл примеры работы учебных заведений в современную эпоху по системе Макаренко, а также проблемы, возникшие в этой связи.

В заключении изложены основные выводы по проведенному исследованию.

Приложения содержат фотографии коммуны им. Дзержинского и различных проводимых там мероприятий, а также самого Макаренко. Также в них находятся диаграммы статистики по некоторым данным колонии за 1934 г. и приводится отрывок «конституции трудовой коммуны имени Феликса Дзержинского» (начальная её часть).

Общий объём курсовой работы составляет 40 страниц печатного текста.

Список литературы состоит из 20 наименований.

Глава 1. Принципы работы Макаренко

Люди в известной степени представляют собой очень разносортный материал для воспитания, и выпускаемый нами «продукт» обязательно будет тоже разнообразен. А.С.Макаренко.

.1 Коммуна имени Феликса Дзержинского

В Большой Советской Энциклопедии под понятием «коммуна имени Феликса Эдмундовича Дзержинского» мы находим:

«Коммуна имени Ф. Э. Дзержинского, детское воспитательное учреждение. Создано в посёлке Новый Харьков (пригород Харькова) на добровольные отчисления из заработной платы чекистов Украины (как памятник Ф.Э. Дзержинскому), открыта 29 декабря 1927. Руководителем коммуны был А. С. Макаренко (до 1935). Ядром коллектива явились бывшие воспитанники Колонии имени М. Горького. Воспитательный процесс в коммуне строился на основе соединения обучения с производительным трудом (первоначально в мастерских, затем в производственных цехах)…В 30-х гг. передана в систему исправительно-трудовых учреждений.»

Как видно из текста, эта коммуна была не просто обычным интернатом для пребывания там детей до 18-ти летнего возраста. Однако, исправительной колонией (в полном значении смысла этого слова) её также нельзя было назвать ввиду достаточно свободного режима и отсутствии официальных карательных санкций. Кроме того, в данном заведении применялся достаточно либеральный (если не сказать демократический) стиль управления.

Скорее всего, коммуну им. Ф. Дзержинского можно охарактеризовать как «закрытое заведение профессионально-трудового обучения и производства», которое, кроме того, занималось перевоспитанием (реабилитацией, социализацией и коллективизацией) детей-правонарушителей.

В начале своего существования коммуна им. Ф. Дзержинского была создана за счёт пришлых колонистов из колонии им. М. Горького. Маленькому детскому коллективу (60 человек) пришлось довольствоваться одним домом - бывшей деревенской мастерской, внутри больше похожим на заброшенный сарай (фот. 1, прил. А). Изо всей мебели там уцелел лишь кухонный буфет, который, по словам завхоза Калины Ивановича из «Педагогической поэмы», местные не вынесли потому, что «целым он ни в один дом не влезет, а если разобрать, то с него никакого толку не будет и вовсе». А позже в протоколе № 1 экстренного заседания Коллегии ГПУ УССР, 1928 г. от 2 января будет отмечено, что усилиями колонистов дом всё же кое-как благоустроен:

«Тёмно-серый двухэтажный дом коммуны, оштукатуренный терезитом, стоял на опушке леса. Дом отличался стройной и изящной архитектурой: при достаточной вместительности он не казался внешне большим и громоздким. От главного корпуса шли вглубь три крыла, часто расположенные окна обеспечивали отличное освещение всех внутренних помещений. Красная черепичная крыша, два выступа по сторонам парадного входа, вывеска с золотыми буквами на сетке над фронтоном, флагштоки на башенках составляли украшение фасада». А вся усадьба коммуны занимала площадь в 3,5 гектара.

Но, невзирая на это, через 5-6 лет небольшая колония превратилась в поистине мощный исправительно-трудовой комплекс со своей больницей, кинотеатрами, клубами, библиотеками. Значительно вырос и объём производства; в подтверждение тому созданный в коммуне им. Дзержинского завод фотоаппаратов известной в то время марки - «ФЭД» (от инициалов Ф.Э.Дзержинского). Работал также здесь и завод инструментов.

Средства от реализации продукции шли на дальнейшее развитие и благоустройство это «городка» с населением более 1 000 человек (в конце 30-х гг.). Кроме того, при работе на заводах и различных предприятиях колонии воспитанники ощущали ответственность за благосостояние своей коммуны, а значит, и за качество выпускаемой продукции. Развивалось чувство гордости за одно великое и общее дело, а также чувство собственности - «чувство хозяина». Хотя собственник в то посленэповское время (конец 1920-х гг.) был не очень жалуем большевиками, но всё же данная практика производства в колонии приносила свои положительные плоды: возможность дальнейшего развития производства и заинтересованность своим трудом, а главное - его результатом.

1.2 Образовательная система в колонии

В своем опыте Макаренко успешно соединял умственный труд с физическим, осуществляя одно из основных положений марксистской педагогики. Коммунары впоследствии, как известно, четыре часа в младших и пять часов в старших классах учились в общеобразовательной школе, а четыре часа работали на производстве с новейшим техническим оборудованием. Но решающее значение в становлении нового человека Сталинской эпохи имело, по мнению Макаренко, образование; об этом он много говорил и писал.

Одним из основных принципов являлось систематическое школьное обучение. При переходе, по существу, от мануфактурного до заводского производства выросли требования к персоналу, т.е. к колонистам. Заполнить пробелы в знаниях в это время помогали школы, которые работали в колонии с первых дней её существования, а в начале 30-х гг. были созданы и специализированные рабфаки (прообраз современных ПТУ и ГПТУ)*.

Школе в коммуне всегда отводилось хорошее помещение. Обучение в школе для всех коммунаров было обязательным. Каждый новый воспитанник в первые же дни зачислялся в школьную группу соответственно своим знаниям. Дежурства, хозяйственные работы, наряды не освобождали воспитанников от посещения школы. Работа на производстве, развивая и закаляя многие необходимые черты большевистского характера, обогащала воспитанников производственными навыками и ценными знаниями. Бывшие воспитанники коммуны, особенно окончившие технические вузы, с большой признательностью говорят о том, какой знакомой и родной была для них Заводская обстановка, когда они переходили к практическим занятиям.

Даже в колонии имени А.М. Горького (1920 - 1927), где в своё время работал А.С.Макаренко, в тяжёлые послереволюционные годы существовали школа в составе шести классов и группы подготовки на рабочие факультеты. Макаренко всячески расширял образовательные идеалы воспитанников. Стремление колонистов к поступлению на рабфак красной нитью проходит через всю Педагогическую поэму.

«Наши школьные занятия, - писал Макаренко, - очень много давали колонистам и сильно углубили их политическое образование».

Нельзя также не упомянуть о разнообразных секциях и кружках, которые существовали параллельно с основными учебными заведениями. Для девочек были открыты двери кружков по вышиванию, лозоплетению, лепки (поделки из глины) и рисования. Мальчики, в основном, посещали планерные и технические кружки, которые существовали в тех же заводах и мастерских, на которых днём работали колонисты. Занятия проводились в вечернее время, поэтому никто из кружковцев не мешал работе.

Были открыты также различные спортивные секции (борьба, бокс и плаванье). Особо выделялась кавалерийская секция, где обучали основам верховой езды (фот. 6 с прил. В).

В начале существования коммуны комсомолу пришлось затратить много энергии, чтобы поднять активность девочек, пробудить в них интерес к общественной жизни. В 1934 г. старшие девочки уже были комсомолками, все девочки работали в кружках, даже таких, как планерный.

В коммуне проводился точный учет внешкольных занятий, в конце месяца представлялись сводки о работе каждого кружка и каждого кружковца. Руководил кружками клубный совет - орган комсомольской общественности. Клубный совет издавал газету «Резец»; её критические выступления в духе требовательной самокритики немало содействовали общественно-идеологическому воспитанию коммунаров.

1.3 Организация коллективной трудовой деятельности

Главный аргумент Макаренко в пользу труда, как движителя воспитания, был тот, что нельзя построить правильные межличностные отношения без постоянной трудовой сплочённости и взаимной рабочей ответственности коллектива.

«Это правильное отношение состоит не только в том, что каждый человек отдает свои силы обществу, но и в том, что он и от других требует того же, что он не хочет рядом с собой переносить жизнь дармоеда. Только участие в коллективном труде позволяет человеку выработать правильное, нравственное отношение к другим людям - родственную любовь и дружбу по отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда».

Первым шагом к организации коллективного труда в Горьковской колонии (откуда потом пришли колонисты в Дзержинскую коммуну) было создание отрядов по производственному принципу.

Сначала в колонии имени А.М. Горького существовали так называемые первичные отряды с командирами во главе. Все командиры отрядов, вместе взятые, составляли совет командиров, руководивший всей жизнью колонии. Отряды были распределены по мастерским и другим производственным единицам.

Командиры, избираемые на общем собрании сроком на 3 месяца, обладали огромным авторитетом и уважением со стороны остальных воспитанников и Макаренко. На эти должности Антон Семёнович лично подбирал кандидатуры самых ответственных и дисциплинированных ребят. Советы командиров - главный орган самоуправления, решали практически все первостепенные и большинство перспективных задач. Без участия совета ни рядовой колонист, ни, даже, А. С. Макаренко не принимал никаких ответственных решений; более того, если в каком-нибудь вопросе решение самого Макаренко шло вразрез с решением командиров, в некоторых случаях, он им уступал, мотивируя это важностью решения коллектива. Всё это показывает, какая огромная воспитательная работа была проведена в коммуне.

Небезынтересно отметить, что впервые Макаренко применил опыт коллективной организации детского производительного труда по отрядной системе еще в 1917-1919 гг. в Крюковском железнодорожном высшем начальном училище. Это был первый шаг, сделанный Макаренко по пути практического осуществления идеи советской трудовой школы. Училище, в котором преподавал Макаренко, имело свои сады и огороды. Все дети от 12 до 16 лет были распределены по отрядам - садоводов, огородников. Каждый из отрядов делился на подразделения в зависимости от трудового задания. Так были созданы подразделения свекольников, капустников, яблочников и др. Каждый из участников работы носил на рукаве отличительный знак с изображением плода (свеклы, моркови, груши и др.).

На работу ученики собирались у школы. В назначенный час по звуку горна рабочий коллектив выстраивался на площадке перед школой. Впереди стояли знаменщик, горнист и барабанщики. Выходу Макаренко предшествовала команда «смирно». Он торжественно принимал рапорт, вступал в командование рабочей колонной и вел ее на место работы походным маршем. После работы ученики возвращались в школу тем же походным маршем. У здания школы Макаренко произносил краткую речь об итогах дня, и дети расходились по домам.

В коммуне имени Дзержинского все дети были распределены по производственным отрядам, состав которых был точно определен количеством рабочих точек в той или иной мастерской. Отряд имел не только производственное, но и бытовое значение. Из производственных отрядов еженедельно выделялось для работ по самообслуживанию определенное количество коммунаров. Исключительно производственными ячейками являлись рабочие бригады, на которые подразделялся отряд. Воспитанники младшего возраста были сведены в 3 запасных отряда и в большинстве своем были заняты на работах по самообслуживанию.

В дальнейшем, в связи с развертыванием сельскохозяйственных работ, были организованы сводные отряды. Сводные отряды как временные организации, составлявшиеся из воспитанников первичных отрядов, должны были вывести колонистов из ограниченного круга ремесленных интересов и включить их в общий поток коллективного труда.

Говоря об усложнении организации коллективного труда путем создания сводных отрядов, Макаренко подчеркивал: «Это усложнение, собственно говоря, было самым важным изобретением нашего коллектива за все тринадцать лет нашей истории. Только оно позволило нашим отрядам слиться в настоящий, крепкий и единый коллектив, в котором была рабочая и организационная дифференциация, демократия общего собрания, приказ и подчинение товарища товарищу...».

Сводные отряды послужили прекрасным средством воспитания организационных навыков, так как они возглавлялись в большинстве случаев рядовыми колонистами, приобретавшими в роли командиров опыт руководящей работы.

Отрядная система способствовала укреплению дисциплины и выполнению учебно-производственных заданий. Благодаря отрядам успешно была проведена техническая реконструкция коммуны: кустарные мастерские были реорганизованы в цеха полукустарного производства, а впоследствии был организован совершеннейший в техническом отношении завод.

Отношения между рядовыми колонистами, командирами и воспитателями регламентировала, так называемая, «Конституция трудовой коммуны им. Ф. Э. Дзержинского». Это был своеобразный устав колонии, который был составлен, принят и торжественно записан ещё в самом начале существования коммуны при непосредственном участии А. С. Макаренко и совета командиров. Отрывок с этой Конституции я привёл в приложении Д.

Стоит особо отметить, что ещё в коммуне им. Горького, несмотря на ограниченность материальных ресурсов, хозяйство колонии было передовым. Елизавета Федоровна Григорович, выведенная в «Педагогической поэме» в образе Екатерины Григорьевны, в своем выступлении на одном заседании, посвященном памяти А. С. Макаренко, сказала: «Одних свиней у нас было 150 штук. Да какие это были прекрасные породистые свиньи! У нас была замечательная пшеница, селяне приходили смотреть ее, удивлялись!» Влияние коллективного сельского хозяйства на местное население, особенно на молодежь, было огромным.

Одним из наиболее ярких признаков социалистической организации труда колонии было соревнование, которое охватило всех воспитанников. Оно нашло свое выражение в отношении к труду как нравственной обязанности члена коллектива, в высокой производительности труда, товарищеском отношении к отстающим, в рациональной организации производственных процессов, в дружной работе воспитанников.

Благодаря сознательному отношению к поставленной цели, всякая работа выполнялась колонистами весело и бодро. Эту приподнятость духа в социалистическом труде Макаренко отметил словом «мажор», придав ему значение той высокой политической сознательности, которая служит источником жизнерадостности советского человека.

В подтверждение высокой эффективности организаторского труда Макаренко я привожу несколько фотоснимков из жизни колонии (прил. Б, фот.: 3, 4 и 5). Если внимательно их изучить то можно невольно провести параллель созвенённого организаторского искусства и труда коммуны с уставным порядком если не армии, то, по крайней мере, хорошего пионерского лагеря.

Для лучшей организации труда и эффективного распределения времени был введен четкий график работ с указанием рабочего времени и времени отдыха. Он в колонии был достаточно гибким: иногда приходилось жертвовать временем учебы, чтобы успеть убрать урожай или же выполнить текущие неотложные работы.

Первый шаг для результативной работы - установление жёсткого расписания - режима дня. Он также не был постоянным, однако, в общих чертах, расписание было таково:

·утреннее вставание - 7 часов;

·завтрак - 7.30;

·начало занятий в классах - 8 часов;

·конец занятий - 11 часов;

·обед - 12 часов;

·начало работы в мастерских - 13 часов;

·конец работы в мастерских - 14 часов;

·ужин - 17 часов;

·спать - 21 час.

Приведенное расписание - зимнее. Летом вставали раньше и, иногда, рабочий день оканчивался только к вечеру. Для игр обыкновенно отводилось время после ужина.

Работа по уборке в том или другом пункте определялась числом очков, например:

·убрать уборную 4 очка;

·убрать пыль в классе 2 очка;

·подмести «громкий» клуб 4 очка;

·вытереть пыль в «тихом» клубе 4 очка;

·вытереть пыль с поручней лестниц 3 очка;

·вытереть пыль в кабинете 1 очко;

·подмести кабинет 1 очко и т. д.

В общей сложности это составляло семьдесят пять очков, то есть на каждых двух коммунаров (в соответствующее время развития колонии) приходилось одно очко.

С особой торжественностью в колонии имени А.М. Горького отмечались итоги продолжительного и упорного труда. Во время уборки урожая, например, первое перевесло вручалось наиболее отличившейся в труде колонистке, лучшему косарю вручалась коса, перевязанная красным бантом. Всем хорошо известны волнующие страницы «Педагогической поэмы», где даются картины молотьбы и описание празднике первого снопа.

В романтике социалистического труда Макаренко нашел источник эмоционального воздействия на детский коллектив, средство идеологического воспитания детей по потребностям того времени. Детский производительный труд был внутренне связан со школой, со всей системой разнообразной культурно-воспитательной работы.

Таким образом, передовые творческие искания Макаренко в области организации производительного труда детей восходят к тому времени, когда только начинала создаваться советская трудовая школа.

1.4 Воспитание Настоящего Гражданина

Макаренко чрезвычайно строго относился к оценке состоянии коммуны, к оценке своей работы. Много он требовал и от воспитанников. Эта требовательность в высокой степени способствовала дисциплинированности учреждения.

Сочетание требовательности к людям с искренним доверием к человеку создавало атмосферу, к которой совместное воспитание юношей и девушек не являлось особой проблемой.

Макаренко писал: «В целом Союзе, а может быть и во всем мире, наша коммуна единственное учреждение, которое взялось за совместное воспитание юношей и девушек в условиях общего интерната, и даже больше, в условиях общего коридора спален». Естественно, колонисты иногда влюблялись, и порою дело доходило до внебрачных отношений,- были случаи неудавшихся абортов или рождения детей. Уместным будет напомнить и о самоубийстве Чоботя из «Педагогической поэмы» - одного из лучших колонистов на почве любви. После этого случая Макаренко, как правило, давал возможность влюблённой паре (если такова действительно существовала) сделать выбор: или остаться в колонии, но избегать любых бо?льших отношений, кроме дружеских, или же выходить из коммуны для создания полноценной семьи.

Вышедшим из колонии семьям или некоторым отдельным, не ужившимся в коллективе личностям, предоставлялась денежная помощь по инициативе Макаренко. Делалось это для того, чтобы дать понять оступившемуся колонисту, что его не забыли и всегда помнят и ждут. И были случаи, когда беглецы во взрослую жизнь сами приходили из-за тяжёлых жизненных ситуаций назад в коммуну. Коллектив радостно принимал всех вернувшихся, но больше всех радовался, конечно, сам Антон Семёнович, так как больше стало одним колонистом, одним человеком в обществе, который сделал правильный выбор.

По своему национальному составу колония была не очень разношерстная. Примерный национальный состав коммуны я привёл в приложении Г (график 1 за 1934 год). Но всё же существовали некоторые нюансы на этой почве. Так, например, в «Педагогической поэме» мы можем найти пример национального характера: маленький цыганёнок, который был найден на Харьковском вокзале и приведён в колонию никак не мог отучится воровать. Он воровал не потому, что был голоден или ему чего-то не хватало, а просто из-за любопытства «попадусь - не попадусь». Когда перед ним возникала какая-то ценная вещь он не мог удержится: «глаза видят, руки тянутся, ноги бегут»… Неудивительно, что воровал он порой совершенно не нужные ему вещи: ножовка по металлу, гвоздик или играющую на солнце пуговицу с пиджака у какого-нибудь колониста.

Но педагогический гений Макаренко сразу понял, в чём дело. Когда беспризорником была совершена первая кража, Антон Семёнович сказал: «украдёшь и во второй раз» несмотря на все заверения и обещания цыганёнка. Так и случилось, кража повторилась. Макаренко снова сказал: «украдёшь и в третий раз». Но после третей кражи он заявил: «а с этого момента больше воровать не будешь». Нетрудно догадаться, что Антон Семёнович и на этот раз оказался прав - колонист, наконец, исправился.

Данный рассказ показывает как тонко Макаренко чувствовал все грани детской души, как видел все тёмные уголки совести и привычки. Он владел поистине великим педагогическим даром - даром предвидения.

Макаренко писал о том, что «...коллектив не должен быть обособленным в своем успехе и в своей стройности», что «...все детские колонии, могут переживать гордость своей организации на фоне общего развития».

Исходя из этого, он установил живую связь коммуны с рядом украинских детских учреждений, с колониями: Дергачевской, Глевской имени Т. Шевченко, колонией имени М. Горького, с харьковскими 82-й и 55-й школами для слепых (в данном случае Антон Семёнович также преследовал цели гуманистического воспитания) и другими организациями. Общение между ними, часто организуемые спортивные состязания, обмен опытом заметно обогащали каждое учреждение.

В коммуне итоги учебно-воспитательной работы подводились ежегодно. Здесь часто устраивались производственные и художественные выставки. В связи с этим из года в год накапливался большой материал, который дал возможность в 1935 г. организовать музей-архив. Это был специальный зал рядом с библиотекой, где были богато представлены экспонаты учебно-производственного и художественного характера.

Это было наглядным подтверждением того, что бывшие правонарушители и беспризорники имеют достаточно высокий уровень культуры и морали; кроме того, как побочный продукт воспитания, колония находилась на надлежащем индустриальном этапе развития.

Хочется упомянуть и об одном педагогическом приёме Макаренко, который использовался всегда при поступлении в колонию новых поселенцев.

Перед пришлыми беспризорниками и хулиганами выстраивался строй «коренных» колонистов; сверху он выглядел буквой «П». В центре этой торжественной линейки находилась огромная куча одежды и обуви, которая была раньше (до поступления в колонию) на «новеньких». Подавалась соответствующая команда, и вся эта одежда на площади поджигалась. Далее, когда куча горела, к новоприбывшим выходил А. С. Макаренко и говорил:

«Вот видите - ваше прошлое горит. Ваши плохие слова и привычки, намерения и поступки. Отныне, вы - новые люди, начинающие новую жизнь. На вас новая и чистая одежда, поэтому ступайте в строй к другим ребятам и помните, что у вас впереди только светлое будущее».

Все приёмы и методы воспитания Макаренко можно охарактеризовать тремя основными принципами, без которых сама система, построенная на трудовом перевоспитании, была бы невозможной.

Первым, самым главным принципом А. С. Макаренко, было: «не пытайся требовать от колонистов сделать сразу всё по правилам. Старая жизнь неизменно будет давать о себе знать». От всех пришлых сорванцов он требовал вначале всего лишь три вещи: ночёвка только на территории коммуны, нетерпимость к пьянству, а также к воровству. По мере воспитания и улучшения поведения прибавлялись другие, более тонкие требования.

Второй, не менее важный принцип, заключался в том, что Макаренко не наказывал тех ребят, которым не доверял, не давая, впрочем, им ответственных поручений. Этим самым он давал коллективу колонии знать, что уважение и доверие к себе надо заслужить хорошими делами и послушанием: «ты не заслужил того, чтобы тебя наказывали».

Третий принцип жизни в коммуне: «кто работает, то и управляет» позволял каждому колонисту чувствовать себя относительно свободно. Ведь, даже тогда, когда мнение А. С. Макаренко не совпадало с решением, так называемого, «совета командиров», последнему предоставлялось заключительное слово в решении проблемы.

Стоит упомянуть и о том, что даже Макаренко никогда бы не заставил работать совершенно новый, набранный на улице коллектив подростков-правонарушителей. Эта горькая правда была очевидна, когда Макаренко только начинал свою деятельность в колонии им. Горького. Более подробно педагогическую работу в этой колонии я описал в главе «Колония. Начало».

Вся суть и соль его методики заключалась в присоединении к большому, хорошо слаженному и проверенному трудовому коллективу воспитанников, малой (раз в 10-20 меньше) группы бывших сорванцов и хулиганов. На фоне общего порядка и самоотверженного труда «старых» колонистов, «новенькие» также начинали без особых проблем привлекаться к данным работам, чтобы не чувствовать себя «белой вороной» в коммуне. Объясняется это спецификой подросткового возраста: «я делаю то, что и все. Я хочу равняться на других, особенно старших товарищей». Если учесть, что основной возраст поступающих в колонию детей был от 12 до 16 лет, становится понятным, почему система Макаренко работала практически без сбоев.

Естественно, что воспитанники были самые разные, и порою они просто не могли перевоспитаться, настроится на общий лад. Были случаи рецидива: совершались кражи, были побеги из колонии (большинство, потом, возвращалось обратно), и, даже, случай убийства новорожденного ребёнка. Но, к счастью, такие случаи были сравнительно редки, а рецидивистов - мало. Для сравнения количества уходов и исключений из колонии в приложении Г (график 2) приводятся данные за 1934 г. Эти цифры свидетельствуют о том, что борьба коллектива за сознательную дисциплину шла настойчиво и непрерывно. С упорными нарушителями дисциплины коллектив поступал строго.

Всё вышесказанное даёт мне право утверждать, что воспитание в коммуне им. Дзержинского было очень конструктивным, несмотря на проблемы общества того времени. Социализация и реабилитация колонистов по системе Макаренко выполнялась на 80-90%. Лишь немногие с бывших воспитанников снова становились на скользкий путь преступления.

1.5 Зарплата

Доходы от мастерских дали коммунарам возможность к 1 июня 1930 г. перейти на самоокупаемость и отказаться от материальной помощи чекистов, на иждивении которых колония находилась с момента своего создания.

В это же время, по инициативе Макаренко, была введена заработная плата для коммунаров, которую он рассматривал как средств воспитания. Это было поистине одним из самых значительных событий в жизни коммуны.

После всех текущих взносов: на свое содержание, в «фонд командиров», на содержание младших товарищей, на займы (коммунары всегда были подписчиками), комсомольские взносы и карманные деньги,- размер которых для каждого воспитанника Макаренко определял сам, оставшаяся сумма от заработка, как неприкосновенный фонд, хранилась на сберегательной книжке коммунара до момента выхода его в «жизнь», в большинстве случаев до поступления в вуз.

В результате введения зарплаты усилилась ответственность коммунаров, повысилась производительность труда. 1 июня 1930 г. Макаренко записывает в дневнике: «В Коммуне сразу появился капитал - необходимое следствие производительного труда».

В коммуне очень быстро возникли новые, высшие формы производственного труда - социалистическое соревнование и ударничество.

Широко была распространена в коммуне стимулирующая форма поощрения - премирование. Виды его носили самый разнообразный характер, но всегда глубоко продуманного педагогического воздействия.

Получение зарплаты Макаренко считал важным событием в жизни своих воспитанников, поэтому он лично производил выдачу денег, чтобы иметь возможность делать необходимые разъяснения и внушения.

Как же распределялся заработок воспитанника? Макаренко поступал следующим образом: одну четвертую часть причитающихся воспитаннику денег отчислял на содержание младших членов большой семьи коммунаров, которые по своему возрасту и квалификации не окупали себя; другую четверть вносил в сберкассу на имя воспитанника; восьмую часть заработка передавал в распоряжение совета коммунаров на различные виды товарищеской взаимопомощи, в частности, на выплату дополнительной стипендии бывшим коммунарам, обучающимся в высших учебных заведениях, а также на организацию путешествий и других культурных мероприятий; остальные деньги, составлявшие три восьмых месячного заработка, зачислялись на личный счет коммунара.

Система эта была подкреплена соответствующими решениями общественных организаций коммуны и являлась результатом большой педагогической работы.

Что касается расходов на личные нужды, то и здесь был установлен определенный порядок. Воспитанник, получивший почетное звание коммунара, имел право взять из сберкассы через Макаренко необходимые ему деньги и израсходовать их по своему усмотрению, никому не отдавая в этом отчета. Рядовой воспитанник, не завоевавший еще доверия коллектива, должен был довести до сведения Макаренко, на что именно он израсходовал выданную ему из сберкассы сумму.

Таким образом, принятая в коммуне система расходования заработной платы была средством воспитания у коммунаров чувства коллективизма в широком смысле этого слова, чувства ответственности и заботы о младших членах коллектива.

Воспитанники приучались ценить труд и бережно относиться к деньгам, координировать личные и общественные интересы.

Какое громадное значение придавал Макаренко введению заработной платы коммунарам как воспитывающему средству, можно судить хотя бы на основании того, что впоследствии он счел нужным включить этот вопрос в свою «Методику организации воспитательного процесса» в форме программы педагогического наблюдения. Эта программа содержала следующие вопросы: материальное положение дома - в семье, заработок воспитанника на производстве, сколько он получает денег на руки, как их расходует, дорожит ли деньгами, стремится ли их сберегать, помогает ли семье и кому именно из членов семьи, товарищам, как расходует деньги, имеет ли склонность лучше одеваться, что покупает из одежды и т.п.

Зарплата коммунаров - это большая педагогическая проблема, получившая теоретическое обоснование и практическое осуществление в воспитательной системе Макаренко не просто отдельным пунктом, а в комплексе с другими воспитательными действиями; только комплексным влиянием различных факторов можно было успешно провести социализацию и реабилитацию коллектива подобного рода.

В «Педагогической поэме» Антон Семёнович писал: «На получаемой зарплате воспитанник вырабатывает уменье координировать личные и общественные интересы, попадает в сложнейшее море советского промфинплана, хозрасчета и рентабельности, изучает всю систему советского заводского хозяйства и принципиально становится на позиции, общие со всяким другим рабочим. Наконец приучается просто ценить заработок и уже не выходит из детского дома в образе беспризорной институтки, не умеющей жить, а обладающей только «идеалами».

Макаренко хорошо понимал, что экономический эффект введения заработной платы не является еще показателем воспитательной ценности нового мероприятия. Нужно было заранее учитывать те новые потребности, которые появятся у коммунаров в связи с получением денег, заранее принять меры к тому, чтобы отдельные явления в коллективе не стали в противоречие с интересами всего коллектива и интересами воспитания. А такие явления имели место в жизни коллектива. В романе «ФД-1» Макаренко отмечает то противоречие между экономической и педагогической стороной, которое обнаруживалось в некоторых случаях при введении оплачиваемого труда воспитанников. Он пишет: «Производство,... наполненное стандартным трудом с массой материала, тоже, как будто, увлекало коммунаров, это была непривычно дельная разрядка энергии, но у многих коммунаров она переживалась как погоня за заработком. Коммунары отмечали появление так называемых хищников, которые приходили в цех за полчаса до сигнала на работу и угрюмо начинали отбрасывать с верстака деталь за деталью, однообразно, механически, упорно, совершенно не интересуясь, что за деталь, какого она выходит качества и что рядом делает товарищ».

Воспитание правильного отношения к зарплате, да и вообще к деньгам было важным аспектом того времени. Приведу интересный пример - реальный случай из жизни колонии, описанный в «Педагогической поэме». Как-то раз А. С. Макаренко надо было получить от руководства большую сумму денег на содержание колонии. Это было в те времена, когда коммуна ещё не могла сама себя окупать. Пользуясь данной ситуацией, Макаренко провёл один очень интересный педагогический эксперимент. Он вызвал одного благонадёжного колониста, который находился в колонии практически с самого её основания,- Семёна Карабанова (его реальная фамилия была Калабалин) и сказал ему:

«Требуется получить определённую сумму, но я сейчас занят и сделать это не смогу. Поручаю эту операцию тебе со всей ответственностью дела. Я в тебя верю, ты справишься».

На такие слова смущённый воспитанник ответил, что не может выполнить данное поручение, потому что он бывший вор и когда-то даже пытался ограбить кассу. Макаренко, в свою очередь, с этим фактом спорить не стал, но сказал, что он теперь не этот бывший вор; он теперь - новый и совершенно честный человек, для которого в выполнении данного дела нет ничего сложного и добавил: «Я тебе верю».

Семён с радостью согласился с поручением, но у него теперь появился страх быть ограбленным по дороге в колонию. Антон Семёнович выдал ему старый наган, сказав, что теперь он ответственный за все эти деньги, а значит и за благосостояние колонии.

Благополучно получив деньги радостный дзержинец возвращался в коммуну. Как он потом рассказывал, он очень хотел, чтобы на него по дороге напали грабители, и эту вверенную ему сумму пришлось защищать:

Если бы вы знали! Если бы вы только знали! Я то дорогой скакал и думаю: хоть бы бог был на свете, хоть бы бог послал кого-нибудь, чтобы то лесом кто-нибудь набросился на меня… Пусть бы десяток, или там сколько… Я не знаю. Я стрелял бы, зубами кусал бы, рвал, как собака, пока бы не убили… И знаете, чуть не плачу…

Так сильно колонист хотел показать, что он изменился в лучшую сторону, настолько духовно вырос, что будет оберегать имущество и ценности коммуны даже ценой собственной жизни. При получении денег Макаренко, успешно выполнивший поручение Карабанов спросил:

«А вы будете пересчитывать деньги, которые я принёс?»

На что Макаренко ответил,- «нет, не буду. А зачем? Я ведь и так тебе доверяю, и знаю, что ты - честный человек». И, взяв деньги, положил в сейф.

Из этого педагогического момента становится понятно насколько хорошо работала воспитательная система Макаренко на практике и каким тонким педагогическим чутьём он обладал.

При выходе из коммуны Дзержинского, этот колонист, кстати, стал, после соответствующего обучения, головой небольшого колхоза и составил много собственных методик по усовершенствованию труда. Однако, все его методики в общих чертах повторяли систему воспитания Макаренко,- ту систему, которая сделала из него настоящего Человека…

1.6 Походы

Заботясь о трудовом воспитании колонистов, Макаренко не забывал и об отдыхе.

Ежегодные летние походы были в жизни коммунаров самым радостным событием. Воспринимая их как отдых и развлечение, коммунары, конечно, даже не подозревали о том, какое громадное воспитательное значение придавал этим походам Макаренко. Непосредственное знакомство с родиной, с историческими местами, социалистическим строительством великой страны активизировало юношеские патриотические чувства и убеждения, которые с годами учебы и работы становились неотделимой частью мировоззрения коммунаров. Организуя своих воспитанников для преодоления всех трудностей, связанных с переездами, и лагерно-походной жизнью, начальник коммуны знал, каким могучим фактором культурно-политического, социального роста и физической закалки коммунаров являлись походы.

Воспитанники Макаренко, участники Великой Отечественной войны, все говорят о том, что эти тренировки во многом способствовали их подготовке к труднейшим напряжениям, неизбежным на фронте.

Можно привести пример (сокращённо) одного летнего похода из выписки газеты «Правда Украины» за август 1932 года:

«После интенсивной ударной работы (строительства завода и дополнительных корпусов) коммунары провели свой заслуженный отдых в Бердянске, на берегу моря. В течение этого месяца была развернута в полном объеме внешкольная работа, которая всегда преследовала цели культурного и политического роста воспитанников.

За месяц пребывания в Бердянске коммунары успели выпустить пять номеров газеты «Дзержинец в походе». Коммунары были страстными «газетчиками». С самых первых дней организации учреждения существовала своя газета «Дзержинец». Ее редактировал Макаренко. Материал всегда был в изобилии. Вторая газета - «Шарошка» - достигала иногда пяти метров в длину. Её иллюстрировали молодые художники-коммунары».

А через год,- 1 июля 1933 г. Макаренко, некоторые педагоги, организатор спорта и физкультуры, медицинский и технический персонал - всего 16 человек, вместе с коллективом воспитанников отправились в грандиозный поход, который по размаху и организационным трудностям считался в истории коммуны первым.

Колонна коммунаров состояла из 10 взводов. Шли, как обычно, военным строем, с оркестром и со знаменем. Во время похода коммунары подробно осмотрели: музей имени В.И. Ленина в Ульяновске, Горьковский автозавод, Балахнинскую бумажную фабрику, Сталинградский тракторный завод, цементные заводы в Новороссийске.

Путь был далекий, приходилось пользоваться различными видами транспорта. Прибыв по железной дороге из Харькова в Горький, вся группа на пароходе спустилась по Волге до Астрахани, отсюда по железной дороге - до Новороссийска, из Новороссийска на теплоходе - в Сочи. Здесь, в палатках, коммунары провели свой летний отдых, как всегда давший им новые знания, богатый опыт и тренировку, которые нельзя было получить в повседневной трудовой жизни в коммуне.

Макаренко со своими воспитанниками провел в Сочи ряд местных краеведческих и горных экскурсий. В конце августа весь коллектив двинулся в обратный путь на теплоходе по Черному морю до Севастополя. В Севастополе коммунары побывали в гостях у моряков крейсера «Червона Украина». Руководство этого крейсера несколько лет тому назад взяло шефство над коммуной, а взамен моряки получали от колонистов продукцию их заводов.

Приводимые факты, характеризуя содержание и форму летних походов, показывают, что Макаренко учил коммунаров не только хорошо трудиться, но и разумно отдыхать.

Глава 2. Трудовая (практическая) деятельность колонии

Рассмотрим же теперь более подробно (в хронологическом порядке) сведения о благосостоянии и технической организации труда в колонии им. Дзержинского. Но, для начала, я хотел бы сделать краткий очерк организации производства в колонии имени А. М. Горького с 1920 по 1927 гг. Это небольшое отступление от темы необходимо, чтобы понять принцип работы системы Макаренко (он возглавлял данную коммуну); кроме того, с воспитанников Горьковской колонии было создано ядро коллектива Дзержинской коммуны (в 1927 году, при переселении в пос. Новый Харьков, Харьковской обл.).

2.1 Организация детского производительного труда в колонии имени А.М. Горького (1920-1927)

В самом начале организации трудовой жизни в колонии имени А.М. Горького Макаренко исходил из того, что труд сам по себе не может служить средством воспитательного воздействия на детей; он видел, что большинство воспитанников не питало отвращения к труду, что многие из них умели живо и весело работать. Вместе с тем это желание работать сопровождалось у многих воспитанников отрицательным отношением к учебе и полным отсутствием у них планов и перспектив на будущее.

Кто читал автобиографическую «Педагогическую поэму» тот наверняка помнит, что Макаренко в своей деятельности в самом начале существования коммуны применил, даже, рукоприкладство по отношению к самому авторитетному воспитаннику. Лишь после этого небольшой подростково-юношеский коллектив, состоящий к тому времени всего из 7 человек, заработал.

Продолжая свои наблюдения, Макаренко пришел к важному педагогическому заключению, которое было сформулировано им в следующих словах: «...трудовой процесс, рассматриваемый отдельно, быстро и легко становится автономным механическим действием, не включенным в общий поток психологической жизни, чем-то наподобие дыхания или ходьбы. Он отражается на психике только травматически, а не конструктивно, потому его влияние на создание новых общественных мотиваций совершенно ничтожно».

Перед Макаренко встал вопрос о воспитательной ценности труда в зависимости от его характера.

Ремесленный труд в мастерских, по мнению Макаренко, стоял выше самообслуживания, так как он имеет свою внутреннюю логику, основанную на некотором разделении труда. Идея ответственности представлена в ремесленном труде более выразительно, чем в труде по самообслуживанию.

Но вместе с тем в ограниченной замкнутости ремесленного труда кроется опасность возникновения антисоциальных мотиваций поведения. Не только у себя, но и в других колониях, где работа строилась на воспитании ремесленника-отличника, Макаренко наблюдал у некоторых воспитанников появление самоуверенности в суждениях, соединенной с невежеством, ограниченности мысли и бедности речи, идей накопительства, мелочной завистливости и т.п.

Но достаточно было небольшого усилия, говорит Макаренко, чтобы заметить, что улучшение морального состояния воспитанников происходит параллельно с развитием хозяйства, по мере того, как коллектив входит в руководство этим хозяйством. Отсюда Макаренко сделал вывод, что развитие хозяйства, которое содержит в себе «постоянный заряд напряжения и работы, если это движение вызывается к жизни сознательным стремлением и пафосом коллектива, обязательно создаст самое главное, что необходимо колонии: морально здоровый фон, на котором более явственный моральный рисунок уже не так трудно будет выполнить».

Другими словами, Макаренко знал, что улучшение условий и увеличение направлений труда неразрывно связано повышением качества, как и выпускаемой продукции, так и самого процесса воспитания. Работающие колонисты будут знать идеалы сегодняшнего дня, будут уверенны, что они не поменяются, что их труд обязательно принесёт плоды - если не сегодня, то завтра. На фоне общей идеологии того времени «строительство, освоение и добыча» труд в колонии не был просто чем-то формальным, а вписывался в общие идеи строительства коммунизма и укрепления советской власти.

Идеология труда в СССР также сопутствовала воплощению воспитательных планов Макаренко на практике.

2.2 Детский производительный труд в мастерских коммуны имени Ф. Э. Дзержинского (1927-1929)

В период с 1927 по 1929 год в коммуне имени Дзержинского существовали учебные мастерские: слесарно-механическая, деревообделочная, швейная и сапожная. Кроме того, была организована кузница. Задача учебных мастерских заключалась в том, чтобы приобщить воспитанников, бывших беспризорных детей, к трудовой жизни и в условиях борьбы за создание советского коллектива воспитать черты коммунистической личности. Кроме того, на фоне общего трудового воспитания коммунары овладевали определенной рабочей специальностью, что сообщало им чувство уверенности относительно их материального благополучия после выхода из коммуны. Таким образом, обучение в мастерских представляло собой своеобразную форму подготовки рабочих кадров, хотя и не совпадающую полностью с задачами школ ФЗУ. Это своеобразие было обусловлено тем, что обучение специальности происходило вне фабрично-заводской обстановки, независимо от плана воспроизводства рабочей силы на предприятии.

Поскольку подготовка специалиста сочеталась с участием в общей трудовой жизни коммуны, установление точных, определенных сроков производственного обучения в рассматриваемых условиях не имело значения. Однако обучение все-таки производилось по программам, которые разрабатывались инструкторами мастерских с участием работников отдела народного образования, а для определения рабочей квалификации коммунаров периодически назначались комиссии. Так, например, в учебно-производственном плане коммуны за 1928 г. читаем: «Подготовить учебные мастерские 1 августа к проведению экзаменационных работ для определения квалификации каждого коммунара, для чего подготовить соответствующие рабочие книжки и все сведения о каждом коммунаре, и пройденном им курсе и выполненных заданиях».

Уже спустя год после организации коммуны, наметилась тенденция развития мастерских «в сторону серьезного производства»,- как это отмечает Макаренко в «Материалах к докладу о работе коммуны им. Дзержинского». Задачи мастерских на этом этапе Макаренко определил следующим образом: «Нужно найти средний путь: сохраняя общий деловой производственный уклон с применением стандартизации, в то же время обеспечить постоянный процесс рабочего совершенствования ребят». Таким образом, коммуна пошла по пути разумного сочетания учебных и хозяйственных задач.

Это направление соответствующим образом отразилось в построении программ производственного обучения. В программах видное место было отведено изготовлению законченной продукции, а отдельные операции и тренировочные работы были сведены до необходимого минимума. В обучении преимущество отдавалось предметному методу, т. е. навыки, умения и приемы приобретались коммунарами, главным образом, в процессе изготовления отдельных предметов. Предметный метод, в свою очередь, требовал подготовки специалиста широкого профиля, способного выполнить от начала до конца все операции, связанные с производством данной вещи. Многообразие рабочих функций давало возможность перебросить коммунаров с одного места на другое в зависимости от нужд производства.

В коммуне возникла практика учебно-производственных заданий, представляющих собой план выпуска мастерскими готовой продукции. В задания включались программные и другие посильные работы, выполняемые для собственных нужд коммуны и в порядке заказов от различных организаций. В результате этого у коммунаров воспитывалось отношение к труду как к общественно-полезной деятельности. Целенаправленный труд дзержинцев служил могучим стимулом для повышения эффективности производственного обучения.

Работа в мастерских происходила в две смены, по три с половиной часа в каждую смену, чередуясь с обучением в школе. Что же касается пресловутой «увязки» школьной программы с производственным обучением в мастерских путем «комплексирования», «интегрирования» или «синтезирования», то по этому вопросу Макаренко высказался впоследствии в своем докладе «Из опыта работы», прочитанном на совещании учителей Ярославской железной дороги 29 марта 1939 г. Он говорил: «Вы помните, наверное, предрассудок, что трудовой процесс должен быть связан с учебной программой. Сколько мы поломали головы на этом проклятом вопросе. Вот он делает табуретку и надо, чтобы это было связано с географией и с математикой. Я очень плохо себя чувствовал, когда приезжала комиссия и не находила согласованности между табуреткой и русским языком. Потом махнул рукой и прямо стал утверждать, что не должно быть никакой связи». Так Макаренко утвердил независимую логику систематического расположения учебного материала, исключающую внешнюю, формальную, искусственную связь между теоретическим и производственным обучением.

К месту стоит отметить, что в 20-30-е годы ХХ века в СССР получил распространение бригадно-лабораторный метод обучения. Особенность заключалась в сочетании коллективной работы всего класса с бригадной (частью класса в 5-6 человек) и индивидуальной работой. На общих занятиях планировалась работа, обсуждались задания и т.д., определялись задания бригадам, намечались сроки выполнения, обязательный минимум работы, которая, как правило, выполнялось группой активистов; и за нее перед учителем отчитывался только бригадир.

Эта форма организации работы фактически разрушала урок и в итоге привела к снижению роли учителя в объяснении нового материала и, естественно, к снижению ответственности учащихся и успеваемости, роли индивидуальной учебной работы, несформированности ряда важнейших общенаучных умений. Эта форма работы, как не оправдавшая себя, в 1932 г. сузила свое существование в СССР.

Поэтому неудивительно, что творческие поиски Макаренко привели его к возможности использования нестандартных схем обучения, которые были столь необходимы в трудных и непредсказуемых условиях колонии. В те годы не каждый ребёнок имел возможность получить качественное образование, многие не имели систематической школьной подготовки, да и вообще, даже не умели читать и писать. Бригадно-лабораторный метод обучения (как разновидность американского Да?льтон-плана) был единственной возможностью дать хоть какое-нибудь образование.

Учебная слесарно-механическая мастерская в колонии им. Дзержинского помещалась в тесной комнате, в которой могло разместиться за рабочими местами лишь десять коммунаров. Ее оборудование состояло из тисков, токарно-винторезного станка, двух самоточек, болторезного станка, двух фрезерных станков, шепинга, двух сверлильных станков, универсального станка для точки инструментов. Чтобы составить представление о характере работы, выполняемой слесарно-механической мастерской, достаточно привести одно из производственных заданий. Так, например, с 15 июня по 15 августа 1929 г. мастерская выполняла учебные работы по программе и заказы для Южных железных дорог на металлические лунки (ячейки для билетов городской станции). Было изготовлено 180 лунок, на сумму 1500 руб.

В учебной мастерской коммунары обучались под руководством инструктора производственного обучения. В промышленной мастерской работали наемные рабочие на началах сдельной оплаты, а коммунары старших возрастов, имеющие квалификацию по 2-му разряду, привлекались в качестве подручных.

Из приведенных данных мы видим, что в учебной мастерской объем продукции, выраженный в стоимости затраченного на заказы труда, был невелик; в промышленной же мастерской выполнялась более квалифицированная, трудная и сложная работа. Общая стоимость труда значительно выше. Следовательно, в первом случае, учебная работа явно преобладала над производственной, что является доказательством правильной постановки обучения.

В швейной мастерской работали девочки. Они обучались шитью белья и простейшей верхней одежды (гимнастерки, брюки, блузки, юбки). 12 девочек, работая по три с половиной часа в день в течение января-марта 1928 г., обшили всех воспитанников коммуны, которых к этому времени насчитывалось более 80 человек. За этот срок они выпустили из мастерской 168 штук верхней одежды, 462 штуки крупных бельевых изделий, 188 штук мелких вещей, а всего 818 изделий. Кроме того, швейная мастерская принимала заказы. Учебно-производственное задание на время с 15 июня по 15 августа 1928 г. включало пошивку белья и костюмов для коммуны и трусов для спортивного общества «Динамо» на сумму 450 руб.

В сапожной мастерской обучались дети младшего возраста. Но уже спустя месяц после организации коммуны, Макаренко увидел, что сапожная мастерская оказывается слишком непривлекательной для воспитанников, слишком кустарной по сравнению с электрифицированными деревообделочными и слесарно-механической мастерскими; пришлось в скором времени мастерскую закрыть. В своем докладе в Правление коммуны Макаренко по этому поводу писал: «Коммунары 1-го отряда (сапожники) представляются поставленными в слишком узкие производственные условия: несложный сапожный инструмент, однообразная и простая работа составляют чересчур большой контраст с другими мастерскими. Этот контраст при этом не только кажущийся, и в действительности комплекс воспитывающих и организующих влияний в сапожной мастерской беден для других влияний коммуны».

Макаренко пришел к заключению, что наиболее целесообразным, с педагогической точки зрения, будет создание для детей младшего возраста универсальной свободной мастерской. Мысль эта возникла на основе наблюдений за деятельностью малышей в изокружке, где с помощью простейших инструментов изготовлялись из самого разнообразного материала модели аэропланов и машин, игры, бутафория для театральных постановок и другие вещи. Эта мысль была аргументирована Макаренко в том же докладе следующим образом:

. Универсальная свободная мастерская назначается для регулярных занятий детей младшего возраста и свободных занятий всех коммунаров в клубные часы.

. В мастерской сосредоточены материалы и первичные инструменты по всем видам работы: по дереву, металлу, коже, гипсу, картону, электричеству и пр.

. Она имеет целью подойти к ребенку со стороны его вкусов и способностей и дать ему возможность проявить себя в свободном трудовом усилии.

. Она не может иметь никакого производственного уклона, но из нее могут выходить интересные вещи, как-то: игрушки, модели, мелкие вещи комфорта, детали.

. Она вначале может быть бедна, но с течением времени будет обогащаться новыми видами работы и инструмента.

. Будучи свободной мастерской, она должна все же обязательно приучать воспитанников к серьезному отношению к работе, к ответственности.

Далее, в жизни колонии наступил очередной, более качественный для всех видов деятельности период. Дальнейшая механизация и улучшение условий труда превратила небольшие мастерские в мануфактуру - полукустарное производство, где открылись возможности к дальнейшей реализации воспитательной системы Макаренко. Об этом периоде жизни коммуны я напишу в следующей подглаве.

2.3 Колония-мануфактура

Здесь я опишу трудовые успехи коммуны им. Дзержинского в 1930 - 1931 гг. Это был период её перехода на полукустарное производство. По существу, эпоха простеньких мастерских и примитивного сельского хозяйства уже закончилась, однако, эра настоящей индустриализации колонии ещё не наступила.

В начале 1930 г. производственная база коммуны подверглась серьезной реконструкции. Начальником производства был назначен энергичный и деловой человек - С. Б. Коган. Антон Семёнович с теплотой и юмором упоминает о нем, описывая жизнь и деятельность коммуны.

Мастерские были реорганизованы в цехи объединенного предприятия полукустарного типа. Новое производство состояло из следующих цехов:

. Механического (слесарно-токарный) цеха.

. Машинного цеха деревообделочной мастерской.

. Сборного цеха деревообделочной мастерской.

. Литейного цеха.

. Никелировочного цеха.

. Пошивочного цеха.

Было приобретено новое оборудование для цехов, список которого дан Макаренко в романе ФД-1:

. Токарных станков - 14 шт.

. Шлифовальных станков - 4.

. Эксгаустеров - 2.

. Вагранок - 1.

. Прессов - 3.

. Револьверных станков - 1.

. Опок - 30 пар.

Оборудование было изношенным и устаревшим.

Вместе с оборудованием, доставленным из Киева, прибыли квалифицированные мастера. Для размещения оборудования и наемных рабочих были построены новые помещения: жилой глинобитный дом и огромный деревянный сарай, прозванный коммунарами «стадионом». В двух комнатах подвального этажа главного корпуса разместился машинный цех деревообделочной мастерской; в «стадионе», расположенном неподалеку от главного дома,- сборный цех. Слесарно-токарный цех обосновался в новом каменном доме, к которому был пристроен небольшой деревянный сарайчик для литейного цеха. Подвальное помещение было отведено под никелировочно-шлифовальный цех. В жилом доме, кроме квартир для рабочих, были расположены пошивочный цех, столовая, бухгалтерия и красный уголок.

Производственный процесс в некоторых случаях ограничивался одним цехом; например, шитье трусиков - в пошивочном цехе; в иных случаях он объединял два цеха. Так было при производстве аудиторных и чертежных столов и стульев. Из машинного цеха деревообделочной мастерской выходили отдельные детали с шипами и пазами; в сборном цехе они приводились в более блестящий вид, а затем собирались в целую вещь. Несколько сложнее протекал технологический процесс при производстве кроватных углов; они отливались в литейной, их цилиндрические плечи очищались резцами на токарных станках, а после этого кроватные углы поступали в никелировочный цех.

Большое разнообразие цехов Макаренко мотивировал в «Марше 30 года» необходимостью удовлетворить разнообразные вкусы и наклонности коммунаров, дать возможность детям различных возрастных групп (от 13 до 17 лет) выбрать тот фабзауч, который им больше по душе или к которому у них есть определенные способности.

Что же конкретно представляло собой новое производство коммуны?

В механическом цехе в смену работало 14 мальчиков под руководством мастера, его помощника и 7 квалифицированных рабочих - токарей и слесарей. Здесь коммунары обтачивали медные углы для кроватей и медные масленки. Работа протекала при большой производственной активности, напряженно, и механический цех бесперебойно отправлял на склад готовлю продукцию.

В случае каких-либо неполадок коммунары работы не останавливали, но и не забывали о случившемся; неполадки обязательно обсуждались на ближайшем производственном совещании.

В машинном цехе деревообделочной мастерской работало по 8 коммунаров в смену. Целыми штабелями лежали под стенами и у машин ножки, царги, проножки, планки и прочие полуфабрикаты, предназначенные для сборного цеха. Коммунары работали у шипореза, у циркульной пилы и у фуговального станка.

Сборный цех построен был очень примитивно. Стены его были сделаны из двойного ряда горбылей и засыпаны внутри стружками. Двери были сделаны из дикта и скреплены обрезками деревообделочного производства. Крыша была покрыта толем. Пол был составлен из многочисленных отрезков разной длины, ширины и толщины. Кругом были нагромождены табуретки, стулья, части столов, козелки и разные детали. Около сборного цеха штабелями грузили на подводы театральные кресла, аудиторные столы и стулья, и другие изделия.

Техническую основу литейного цеха составляла медеплавильная печь примитивной конструкции. Она представляла собой горизонтально установленный цилиндр с боковым завалочным люком. Этот же люк служил для выпуска расплавленного металла. Процесс плавки осуществлялся с помощью нефтяной форсунки, приделанной к барабану, и питающейся нефтью от прикрепленного к стене бака. В первое время литейная всегда была полна дыму. Самое совершенное, что мог придумать мастер для устранения дыма, была железная труба, укрепленная при помощи проволочных растяжек на крыше литейной. У отдельных верстаков малыши были заняты изготовлением шишек из специальной шишельной массы.

На полу литейной были расположены опоки, в которых коммунарами старшего возраста производилась формовка деталей.

Ярким показателем высокой производительности труда коммунаров, работавших в литейном цехе, являются цифры, приведенные Макаренко в «Марше 30 года». Многие коммунары изготовляли за четырехчасовой рабочий день 200 шишек вместо установленных нормой 100. В связи с этим бригада шишельников сокращалась, а старшие коммунары этой бригады переводились в другие цехи.

Никелировочный цех состоял из двух отделений: шлифовального и никелировочного. В первом отделении медные части, вышедшие из слесарно-токарного цеха, шлифовались и полировались на станках. Во втором отделении они промывались и очищались бензином и известью, а затем опускались в никелировочные ванны.

В пошивочном цехе девочки, работая на швейных машинах, выпускали тысячами сатиновые трусики.

Все производство в целом носило еще примитивный характер, но по сравнению с первоначальными мастерскими оно представляло значительный шаг вперед. Мастерские не отвечали полностью тем педагогическим задачам, которые решал Макаренко. Он с самого начала существования коммуны стремился создать на основе производительного труда воспитанников такой трудовой коллектив, который позволил бы осуществить педагогическое воздействие не только прямым, но и параллельным путем, т. е. построить педагогический процесс «на фоне интересов не только узко педагогического процесса, а борьбы за лучшее учреждение, за его богатство, процветание и добрую славу, за культурный быт, за счастливую жизнь коллектива, за радость и разум этой жизни».

В коммуне существовали производственные комиссии, часто собирались производственные совещания, действовал штаб социалистического соревнования.

На заседаниях комиссий и совещаниях обсуждались вопросы технического, технологического и экономического характера, а также вопросы охраны труда.

В «Марше 30 года» Макаренко рассказывает, как коммунары по целым вечерам бились над тонкостями сортирования материалов, неправильностью проводки к никелировочной ванне, новыми приспособлениями у токарных зажимов, капризами расмусного станка, расхождениями отделов токарного цеха, недостатками вентиляции в литейном и т. п. Когда обнаружилось, что вследствие неравенства сил машинный цех деревообделочной мастерской не поспевает за сборным цехом, коммунары выдвинули на производственном совещании следующие требования, сформулировав их в форме вопросов:

·Первое: почему до сих пор не поставлена вторая циркулярка?

·Второе: почему до сих пор не налажена маятниковая пила?

·Третье: почему не исправлен штурвал у фрезера?

·Четвертое: почему задерживается точка ленточных пил?

Коллектив воспитанников коммуны очень быстро рос и развивался, приобретая знания и культуру. Существующая школа уже не могла удовлетворять запросов учащихся, как это и предвидел с самого начала ее организации Макаренко. Необходима была школа, дающая полное среднее образование. На заседании совета командиров совместно с бюро комсомола было принято решение об открытии рабфака.

Ссылаясь на отсутствие вакансий на первых курсах харьковских рабфаков, недостаток стипендий и общежитий, Антон Семёнович в недельный срок добился учреждения в коммуне рабфака Харьковского машиностроительного института.

Преподаватели и профессора для занятий были приглашены из высших учебных заведений Харькова. Были оборудованы физический и химический кабинеты, специальная библиотека; все было организовано по принципу - во всех начинаниях добиваться с самого начала высокого качества.

сентября 1930 г. коммуна торжественно отпраздновала открытие рабфака 1-го и 2-го курсов.

В дальнейшем (в 1934 г.) рабфак был заменен полной средней школой десятилеткой, так как желания и дарования всех коммунаров были шире и разнообразнее, и их не мог удовлетворить только Харьковский машиностроительный институт.

К осени 1930 г. коллектив воспитанников был уже четко дисциплинированной, крепко слаженной организацией. Культурный и нравственный уровень членов этого коллектива был достаточно высок, и 16 октября Макаренко упразднил должность штатных воспитателей коммуны. Партийное руководство, высокий авторитет комсомольской организации, воспитательная работа преподавателей школы, производство и четко организованная жизнь коллектива были уже достаточно мощными воспитывающими средствами.

Однако, А. С. Макаренко не останавливался на достигнутом. Он решил освоить важное и прибыльное производство - построить новый завод переносного электроинструмента - сверлилки (электродрели). Электрические сверлилки ввозились тогда из-за границы, и их освоение должно было дать государству значительную экономию в валюте.

Вскоре был утвержден проект строительства нового завода и корпуса спален на 300 человек, а 13 мая 1931 года состоялась торжественная закладка новых зданий.

В связи с капитальным строительством на территории коммуны произошли большие изменения. Для строительной площадки завода пришлось пожертвовать старым фруктовым садом. Перспектива своего завода настолько увлекла воспитанников, что они отнеслись к этому факту с должным хладнокровием. Правда, одновременно производилась посадка фруктового молодняка на новом участке.

По плану новые двухэтажные постройки симметрично располагались справа и слева от центрального здания и соединялись с ним переходными мостиками-галлереями. Левый корпус предназначался для спален, в нем же проектировалась небольшая больница, гардеробная и подвальное помещение. В каждом этаже планировалось по 23 спальни различной величины.

В правом корпусе по последнему слову техники конструировался из железобетона завод с большими окнами и балконным вторым этажом.

Центральное здание (старый дом, где в 1927 г. разместились колонисты) подвергалось полной перестройке: спальни второго этажа обращались в пять просторных аудиторий рабфака, «Тихий клуб» и смежные спальни девочек перестраивались в одно большое помещение - театр на пятьсот человек. «Тихий клуб» переводился в первый этаж, в помещение «Громкого клуба». За счет классных комнат и коридора в первом этаже расширяли столовую, кухню же переводили в подвальное помещение.

Одновременно строился гараж, так как коммуна имела собственный автотранспорт. Строился и четырехэтажный дом для инженерно-технических работников, где с конца 1931 г. на втором этаже находилась квартира Макаренко.

Для осуществления проектов новых зданий была получена от государства ссуда, с последующим погашением, согласно существовавшему общему для всего индустриального строительства положению.

Как я уже упоминал в первой главе, в 1930 году колонистам начала выдаваться зарплата, так как коммуна перешла на самообеспечение - прибыль от мастерских и мануфактурных производств позволяла это сделать.

Но всё же, для полной реализации планов Макаренко было необходимо создать крупное производство - фабрично-заводское. Так как средства и обученные рабочие к тому времени уже существовали, то этот план не представлял собою ничего невероятного.

О новых начинаниях индустриальной эпохи колонии я расскажу в следующем пункте своей курсовой работы.

2.4 Колония-завод

Прошли годы упорных сражений за светлое будущее детей. И в этих педагогических сражениях одну из главных ролей играл высокопроизводительный труд на современном оборудовании. А. С. Макаренко прекрасно понимал, что однообразная, примитивная работа не принесёт ничего полезного для ума и души воспитанников. Как показала практика, на скучном и неиндустриализованном производстве практически никто не хотел работать (стоит вспомнить сапожную мастерскую, о которой я писал в подглаве 2.2.).

В этой части своей курсовой работы я опишу условия детского производительного труда в коммуне им. Дзержинского в 1932-1936 годах.

Строительство нового завода, оборудованного по последнему слову современной техники (о котором уже было сказано в третьей главе) было большим событием в жизни коммуны; воспитанники видели в нем возможность осуществления своей давнишней мечты - получения технической квалификации, позволяющей им принять непосредственное участие вместе с рабочим классом в реконструкции народного хозяйства СССР, в строительстве социализма. Идеология того времени была на руку Макаренко, и перед ним открывалась перспектива полного соединения производительного труда с обучением в целях воспитания всесторонне развитых людей, активных членов социалистического общества.

В 1931 г. при деятельном участии Макаренко правлением коммуны имени Дзержинского группе инженеров было предложено произвести выбор такого производственного объекта для строительства, который отвечал бы учебно-воспитательным задачам коммуны, был бы полезным для страны, интересным для воспитанников с технологической стороны и показательным для других предприятий. Кроме того, будущий завод должен был обеспечить самостоятельное хозяйственное существование и дальнейшее развитие коммуны.

Требования эти сводились к следующим положениям:

. Производство должно готовить квалифицированных рабочих наиболее дефицитной профессии в современной машиностроительной промышленности - установщиков, наладчиков и инструкторов, обслуживающих массовое производство и станки со сложными настройками и приспособлениями. Предприятие должно быть оборудовано современными станками.

. Особое внимание должно быть уделено инструментальному отделу, готовящему весь специальный инструмент, приспособления и штампы.

. Центром тяжести производственного обучения должна быть работа по наладке, так как рациональная эксплуатация современного оборудования зависит от умения настраивать сложные станки.

. Производство должно охватить широкие технологические процессы для удовлетворения педагогических требований.

. Характер объекта и масштаб производства должны обеспечить возможность как организации процесса по поточной системе, так и работы по предельным калибрам высокого класса точности.

. Изготовляемая продукция должна представлять цельный, законченный механизм и способствовать приобретению разнообразных профессиональных навыков.

. Объект производства должен обеспечить содержательную работу по испытанию изготовленного материала лабораторным способом. Он должен представлять собой комбинацию двигателя и орудия.

. Объект производства должен быть значительным по качеству, дефицитным для советского рынка и освобождающим от импорта.

В соответствии с этими требованиями вместе с Макаренко был рассмотрен большой список объектов производства. Выбор пал на переносную электросверлилку типа австрийской фирмы Петравиц, снабженную комплектным универсальным мотором мощностью около 1/6-1/8 лошадиной силы, работающую от осветительной свечи с напряжением в 110 или 220 вольт, как от переменного, так и от постоянного тока. Электросверлилка должна давать 1200 оборотов шпинделя в минуту при максимальном диаметре сверления до 15 мм по железу. Небольшой вес машины - всего около 5 кг - позволял легко переносить ее с места на место в зависимости от условий работы. Электросверлилка получила название «ФД-1» (Феликс Дзержинский, серия № 1). В приложении В производимые колонией электродрели изображены на фот. 7.

В одноимённой повести Макаренко следующим образом описывает электросверлилку и чувства, возникшие у коммунаров в связи с принятием проекта организации нового завода:

«Мы видели уже эту электросверлилку, инженеры достали где-то заграничную: алюминиевый кожух, ручка, собачка, все вместе немного похоже на револьвер, только больше - сантиметров сорок в длину и цилиндричнее. Внутри моторчик, механизм, шестеренки - внутренность еще мало понятная, но, говорили инженеры, что в работе нужна точность до одной сотой миллиметра. Если эту сверлилку разобрать, получается много деталей. Одних названий деталей сто одно».

Стремясь к разнообразному воспитанию коммунаров, Макаренко старался создать необходимое разнообразие на производстве, которое позволяло бы ему перебрасывать воспитанников с одной работы на другую в соответствии с их интересами, наклонностями и способностями. Свою точку зрения на методы развития индивидуальных черт характера Макаренко сформулировал в «Опыте методики работы детской трудовой колонии». Он писал: «Достойной нашей эпохи организационной задачей может быть только создание метода, который, будучи общим и единым, в то же время дает возможность каждой отдельной личности развивать свои способности, сохранять свою индивидуальность, идти вперед по линии своих наклонностей».

И вот, на Электро-инструментальном заводе коммуны, по инициативе Макаренко, было организовано одновременно производство фотографических аппаратов. 26 октября 1932 г. уже были выпущены три пленочных фотоаппарата (фот. 8, прил. В) под названием «ФЭД» (Феликс Эдмундович Дзержинский). Вскоре экспертизой профессоров и специалистов Государственного оптического института фотоаппарат «ФЭД» был признан хорошим, не уступающим заграничному образцу, и даже с некоторым преимуществом в оптической части.

декабря 1932 г. Электро-инструментальный завод коммуны выпустил первую серию фотоаппаратов, а 1 июля 1933 г. был пущен завод «ФЭД». Воспитанные на заводе электросверлилок мастера были переведены на завод фотоаппаратов. Таким образом осуществлялась важная, с педагогической точки зрения, подготовка специалиста широкого профиля, командира станков.

О новом заводе Макаренко рассказывал впоследствии: «Когда мы заставляем ребят делать плохую табуретку, шить плохие ботинки и кое-как сшить рубашку, мы считаем, что это полезный детский труд и детская техника. И я так думал и предлагал своим ребятам такую работу. А, поработав с ними 12 лет, я им предложил заграничные, драгоценные станки, сложнейшие, в которых действительно дышит интеграл, предложил делать «лейки», советские «ФЭД». Что такое «лейки»? Это триста деталей, точность которых 0,001 мм. Это производство с заменяемостью частей, точное, сложное, трудное дело. Там, наконец, оптика, которую когда-то знали только немцы, а в царской России не умели вообще делать точной оптики. Я не побоялся предложить это ребятам». (Из стенограммы лекции «Коммунистическое воспитание и поведение», прочитанной 1 марта 1939 г. в Московском Государственном университете). К каким еще новым педагогическим выводам пришел Макаренко в результате организации производительного труда детей на крупном предприятии, оборудованном по последнему слову новейшей техники?

В 1935 г. заводы коммуны достигли полной производственной мощности. Коммунары успешно перевыполняли годовой производственный план. Показатели производительности труда за январь 1935 г. свидетельствуют о том, что большинство коммунаров превысило намеченную программой норму. Например, Семенов дал 379% плана, Стрелянный - 280%, Яровой - 228%, Гашко - 206% и т.д. Среди коммунаров были рационализаторы, как, например, Ваня Ткачук.

Коммуна непрерывно росла. В 1935 г, число воспитанников достигло 600 человек.

Новый завод фотоаппаратуры состоял уже из четырех корпусов. Перед заводом был разбит сквер, устроены цветники, на дорожках стояли скамьи для отдыха.

Коммуна в целом производила впечатление культурного индустриального городка с юным жизнерадостным населением, уверенным в своей созидательной силе. Это были молодые строители социализма, которые твердо шагали по пути индустриализации.

Такой оставил Макаренко коммуну имени Ф.Э. Дзержинского - своё детище - первого июля 1935 г., уезжая в Киев на новую работу.

В мае 1936 г. в Киеве была организована Отделом трудовых колоний НКВД УССР олимпиада, в которой участвовали воспитанники всех детских домов.

Коммунары-дзержинцы прибыли в Киев, где радостно встретились с Антоном Семёновичем. 1 Мая они принимали участие в параде. Колонну возглавлял Макаренко. 4 мая состоялся показ художественной самодеятельности. В составлении программы выступлений коммунаров Антон Семёнович принимал непосредственное участие. Коммуна имени Ф.Э. Дзержинского заняла среди соревнующихся первое место.

В июне 1936 г. коммунары выступали в клубе НКВД СССР в Москве. В некоторых видах художественного показа коммунары и здесь сохранили первенство.

Во время Великой Отечественной войны фашистские дикари разрушили здания коммуны - взорвали светлый памятник, созданный преданными своему делу людьми.

Но педагогический опыт Макаренко, осуществлённый в коммуне, остается ценным вкладом в мировую педагогическую науку и служит ориентиром в безбрежных просторах воспитания. Макаренко, поистине, совершил огромный вклад и в психологию. Только хорошо зная возрастные особенности детей, их взгляды на жизнь, а также личные характеры воспитанников можно добиться выдающихся результатов.

2.5 Современное применение технологии коллективного воспитания А.С. Макаренко

Сегодня огромная ценность теории и практики А.С. Макаренко в том, что он сформулировал ряд важных идей в области педагогики: связь воспитания с жизнью, многостороннее воздействие на отношения с помощью деятельности, многообразие внутриколлективных и межколлективных отношений.

Несмотря на то, что даже при жизни Антона Семёновича высшее учебное руководство грозилось «прихлопнуть эту жандармщину», некоторые идеи Макаренко продолжают жить и развиваться. Подтверждение тому - примеры современных учреждений, которые успешно используют элементы его технологии.

Один из примеров - средняя школа № 2 г. Козьмодемьянска. Это особая школа, где в основном обучаются дети из малообеспеченных, неблагополучных семей. Дети приходят туда с большими проблемами в поведении, развитии и воспитании. С 2000 года в школе поменялось руководство, и перед новым директором встал вопрос о том, как управлять школой и что можно сделать для ребят, лишенных родительского внимания и заботы. Результаты работы с такими детьми, как правило, непредсказуемы, поэтому определенного рецепта или четкого плана быть не могло. На помощь пришли труды А.С. Макаренко. Многие «золотые» идеи оказались подходящими для работы. По А.С. Макаренко воспитательная система - «это обязательно живая система, с элементами творческого развития, изменения, совершенствования. Она не может быть твердой застывшей нормой». Эта мысль стала основной в воспитательной системе второй школы:

«Наша воспитательная система,- говорят педагоги школы,- система открытая, живо реагирующая на изменения внутренних и внешних условий. В зависимости от обстоятельств, вносятся коррективы и поправки, отбрасываются устаревшие и ненужные средства».

Система «перспективных линий коллектива и личности», разработанная Макаренко, также используется в данной школе.

Ведущие направления воспитания - развитие воли, способности личности утвердиться в жизни в соответствии со своими способностями, знаниями, убеждениями:

«Воспитать человека - значит воспитать у него перспективные пути, по которым располагается завтрашняя радость...»

Концептуальные позиции педагогического коллектива этой школы выражаются в следующих принципах, перекликающихся с принципами А.С. Макаренко:

)соединение обучения с производительным трудом;

)учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

)успешность детского труда;

)творческий характер труда;

)равенство прав и обязанностей воспитателей и воспитанников;

)чёткая организация труда.

По мнению директора школы, проблема перевоспитания наилучшим образом решается с помощью психолого-педагогических методов, разработанных А.С. Макаренко. Я назову некоторые:

Метод переубеждения - воспитаннику предоставляются убедительные аргументы, его включают в критический анализ своих поступков.

Метод переучивания - чтобы включить воспитанника в новый нравственный опыт, со стороны воспитателя и коллектива требуется предварительная организаторская работа.

Метод переключения - занятие подростка трудом, учёбой, новой общественной деятельностью.

Идее воспитания у детей жизненной активности и личной ответственности подчинена вся деятельность педагогического коллектива,- только в таком случае можно надеяться на успех.

Ещё один современный пример - Белгородская сельская школа - одна из тех, кто стал призером Международного конкурса имени А.С. Макаренко. Условия этого конкурса довольно жесткие,- участвуют школы, которые занимаются производительным трудом, умеют зарабатывать деньги и пополняют свой бюджет из внебюджетных источников.

Директор отмечает особую роль трудов А.С. Макаренко. Работа школы построена на основе его принципов. «Наш путь единственный - упражнения в поведении, и наш коллектив - гимнастический зал для такой гимнастики... Полное отрешение от мысли, что для хорошей школы необходимы и достаточны лишь правильное содержание образования и хорошие методы в стенах класса... Только организация школы как хозяйства сделает ее воспитывающей».

Интересен опыт 5-й школы г. Махачкалы. Организация производительного труда осуществляется на участке, выделенном заводом. Старшеклассники занимаются изготовлением разнообразных товаров народного потребления, получают специальности токаря, слесаря, столяра. После окончания школы им выдают удостоверение по соответствующим разрядам этой специальности. На средства, вырученные от реализации изделий ребят, школа приобрела компьютерный класс, построила мастерские ювелирного дела, оборудовала швейный цех и спортзал необходимым инвентарем, подготовила к работе керамический цех.

Дагестанская школа во многом восприняла традиции народной педагогики: коллективизм, глубокое понимание необходимости труда и глубокое уважение к людям труда, бережное отношение к его результатам.

«Теплый дом» (это название детского дома в Омской области) также использует в своей работе принципы технологии коллективного воспитания. Детский дом может полностью содержать себя (как в свое время колонисты Макаренко). Благодаря такому подходу появляется возможность лучше одеть и накормить детей, а также организовать интересный отдых. Ребята получают профессиональную подготовку. Среди выпускников можно встретить людей различных профессий: офицеры, профессора, люди различных рабочих специальностей и др.

Как и в колониях А.С. Макаренко, в «Тёплом доме» действует самоуправление. Работа построена на механизме самодеятельной инициативы детского коллектива.

Все, что делается - делается вместе. Не прерывается связь с теми, кто «окончил» детский дом.

В «Тёплый дом» нередко попадают трудные дети. Они постепенно исправляются и полностью вливаются в сложившийся дружный коллектив.

макаренко педагогический трудовой воспитание

Заключение

Сделаем некоторые выводы относительно педагогического содержания труда в описанных условиях.

Чередование умственного и физического труда положительно действовало на воспитанников; в процессе трудовой деятельности у них вырабатывались ценные психофизические качества.

Наличие коллективной перспективы повышало интерес коммунаров к труду. Даже неинтересная работа, включенная в общий поток идеологически насыщенной жизни коллектива, становилась привлекательной для воспитанников.

Производительный труд привлекал коммунаров ощутимостью своих результатов и сравнительной быстротой их достижения. В условиях коммуны производительный труд был решающим условием приобщения бывших беспризорных детей к трудовой деятельности вообще.

По мере овладения рабочей специальностью, у коммунаров росла и крепла уверенность в невозвратимости прошлой жизни и в материальном благополучии после выхода из коммуны.

В производительном труде воспитанники коммуны приобретали специальные рабочие навыки и умения, знакомились на практике с технологией материалов, овладевали элементарными сведениями по технике и организации простейшего производства. В производительном труде рождались и возникали научные интересы, требовавшие широкого общего образования.

Представление о ценности человеческого труда расширялось у коммунаров благодаря широкой программе производства, далеко выходящей за пределы самообслуживания и удовлетворения личных потребностей. В сознании дзержинцев производительный труд приобретал значение общественно-полезной деятельности. Это сознание служило источником бережного и уважительного отношения к труду. Воспитание ответственного отношения к труду было постоянной заботой руководства, партийной и комсомольской организации коммуны.

Упражнения в различных видах деятельности, достигаемые соединением производительного труда с обучением, содействовали многостороннему развитию коммунаров.

Конечно, вряд ли получится сегодня в чистом виде реализовать технологию А.С. Макаренко. Бригадно-лабораторный метод обучения уже давно канул в лету, нет такого количества беспризорников, как в послереволюционное время, для которых такая стратегия воспитания была бы оправдана. Но её элементы встречаются, пожалуй, во всех образовательных и воспитательных учреждениях. Методика коммунарских сборов, например. Не случайно инициатор и основатель коммунарского движения И.П. Иванов, говоря об идейных истоках этой методики, ссылался на Макаренко. Получилась как бы игра по мотивам его воспитательной системы. Воспитательный коллектив, как живой организм с постоянными и временными отрядами, чёткое расписание, игровая и трудовая деятельность, традиции, общий сбор в качестве высшего органа самоуправления, почитание знамени, «завтрашняя радость» - всё это имеет прямую связь с идеями А.С. Макаренко. Элементы коллективного воспитания нередко встречаются в работе некоторых педагогов. Полагаясь на авторитет всего коллектива можно поощрить или наказать отдельных личностей, например. Традиции, перспектива, трудовые акции, самоуправление, собрания и др. есть практически в каждой школе.

Идеи Макаренко не столько прошлое, сколько будущее педагогики и воспитания. А.С. Макаренко - классик не только советской, но и мировой педагогики. Он основоположник современной теории и методики воспитания. Только с опорой на его наследие можно создать эффективную воспитательную систему.

Литература

1.Большая Советская Энциклопедия. 3. изд. 1974. Т. 15. С. 672-673.

.Азаров Ю. П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя.- 2. изд., испр. и доп.-М.: Просвещение, 1985.- 447 с.

.Волков Б. Далекие годы: Этюды об А. С. Макаренко// Учит. газ. 1982. 13 марта.

.Вольский Е. Н. Проблемы подготовки воспитанников к выбору профессии в педагогическом наследии А. С. Макаренко // Воспитание общественной и профессиональной направленности личности. Иркутск, 1979. С. 160-168.

.Гмурман В. Е. Макаренко Антон Семенович//Педагогическая энциклопедия. М., 1965. Т. 2. С. 705-709.

.История педагогики / Под ред. М. Ф. Шабаевой.- М.: Просвещение, 1981.- 366 с.

.Кабуш В. Т. Пионерские символы, ритуалы, традиции.- 2 изд., доп., перераб. - Минск: Нар. асвета, 1985.- 206 с.

.Караковский В. А. Коммуна им. Ф. Э. Дзержинского как воспитательная система//Сов. педагогика. 1978. № 3. С. 67-70.

.Королев Ф. Ф. В. И. Ленин и педагогика.- М.: Педагогика, 1971.-398 с.

.Макаренко А. С. Книга для родителей; Лекции о воспитании детей; Выступления по вопросам семейного воспитания / Подгот. к печати, коммент. и примеч. В. Е. Гмурмана.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.- 532 с.

.Макаренко А. С. Марш 30 года: Повесть; ФД-1: Повесть; Мажор: Пьеса / Подгот.: В. Е. Гмурман, Г. С. Макаренко, А. Г. Тер-Гевондян, Коммент. и примеч. В. Е. Гмурмана, Г. С. Макаренко.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.- 494 с.

.Макаренко А. С. Педагогическая поэма / Подгот.: Г. С. Макаренко, А. Г. Тер-Гевондян; Коммент. Г. С. Макаренко, Н. А. Сундукова; Примеч. В. Е. Гмурмана, Г. С. Макаренко.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.- 768 с.

.Макаренко А. С. Публицистика; Рассказы и очерки; Статьи о литературе и рецензии; Переписка с А. М. Горьким / Подгот. В. Е. Гмурман; Коммент. и примеч. В. Е. Гмурмана, Н. А. Сундукова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. - 575 с .

.Макаренко А. С. Общие вопросы теории педагогики; Воспитание в советской школе / Подгот. к печати, коммент. и примеч. В. Е. Гмурмана. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. - 510 с.

.Макаренко А. С. Флаги на башнях: Повесть / Подгот.: В. Е. Гмурман, Г. С. Макаренко; Коммент. и примеч. М. Е. Бобровской, В. Е. Гмурмана, Г. С Макаренко. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 485 с.

.Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива: Вопр. теории.- М.: Педагогика, 1978.- 144 с.

.Очерки педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Колмаковой.- М.: Педагогика, 1986.- 288 с.

.Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В. 3 т./Редкол.: Н. П. Кузин и др.; Сост. О. С. Богданова.- М.: Педагогика, 1979-1981.- Т. 1.- 559 с.; Т. 2.- 383 с.; Т. 3-639 с.

.Фролов А. А. Развитие педагогических взглядов А. С. Макаренко в период деятельности коммуны им. Ф. Э. Дзержинского // Сов. педагогика. 1978. № 3. С. 30-38.

.Ширвиндт Б. Е. Лучший путь воспитать коммунаров.- М.: Знание, 1980.-95 с.

Приложение

Приложение А

Фот. 1. Первое здание (1927 г.) коммуны имени Феликса Дзержинского

Фот. 2. Антон Семёнович Макаренко в форме воспитателя колонии

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

КОНСТИТУЦИЯ ТРУДОВОЙ КОММУНЫ ИМ. Ф. Э. ДЗЕРЖИНСКОГО

I. Общая часть

1. Членами трудовой коммуны им. Ф. Э. Дзержинского состоят все воспитанники, воспитатели и служащие. Все они имеют право участвовать в общих собраниях и быть избираемыми в отдельные комиссии.

. Члены коммуны не имеют права отказываться ни от какой работы, если она назначается общим собранием или советом командиров.

. Все члены коммуны (коммунары) в течение рабочего дня беспрекословно обязаны подчиняться распоряжениям рабочего командира, инструктора, учителя в классе, дежурного по коммуне и заведующего коммуной. Внешним выражением этого является ответ «есть».

. В случае необходимости или возможности подчиниться явно неправильному распоряжению об этом необходимо немедленно доложить дежурному по коммуне.

. всякое обсуждение распоряжения или наряда на работу может быть только на общем собрании или в совете командиров. Принятое большинством решение обязательно для всех коммунаров.

II. Общее собрание

6. Общее собрание собирается ежедневно после рапортов командиров в 8 ч 30 мин и, кроме того, может быть собрано всегда по сигналу «общий сбор», по распоряжению заведующего трудовой коммуны или секретаря совета командиров (ССК).

. Общему собранию принадлежит рассмотрение следующих вопросов:

а) выборы совета командиров (СК) и товарищеского суда (ТС);

б) выборы отдельных комиссий;

в) изменение нарядов на работу совета командиров;

г) изменение «Конституции» трудкоммуны;

д) рассмотрение объяснений коммунаров по замечаниям рапортов командиров;

е) прием в коммуну новых кандидатов, непосредственно обращающихся к общему собранию;

ж) рассмотрение всех вопросов, выдвигаемых коммунарами на общем собрании.

. На общем собрании председательствует заведующий коммуной или его заместитель, а в их отсутствие - ССК.

. Заведующий коммуной имеет право опротестовать постановление общего собрания и поставить тот же вопрос на новое обсуждение.

. Все коммунары обязаны быть на общем собрании, за исключением дежурных по сторожевому отряду и по отоплению.

. На общем собрании все обязаны говорить стоя.

. Общее собрание ни в каком случае не может накладывать наказание на провинившихся коммунаров. Оно может принять только постановление об исключении из коммуны, нуждающееся в утверждении педсовета.

III. Совет командиров и отряды

13. Коммунары-воспитанники делятся на отряды по производственному признаку с тем, чтобы в отряде не было более 20 коммунаров.

. Определение, сколько в каждом отряде коммунаров и какие именно должны быть отряды, принадлежит совету командиров.

. Перевод воспитанников из отряда в отряд принадлежит СК по заявлению отдельных коммунаров, а по нужде - и без заявлений.

. Совет командиров избирается общим собранием сроком на 3 мес. На избирательном общем собрании каждому отряду от имени отряда предоставляется право выдвигать своего кандидата.

. На избирательном общее собрание может быть подан список кандидатов с совет командиров с распределением их по отрядам, подписанный или от имени одной из организаций коммуны, или не меньше, как 20 коммунарами.

. На том же избирательном общем собрании избирается и ССК, который ведет все дела совета и председательствует на нем.

. Совет командиров имеет право до истечения срока своих полномочий изменить свой состав, т. е. смещать, назначать и перемещать командиров, а также заменить секретаря совета командиров.

. Отрядам предоставляется право протеста и отвода в случаях, предусмотренных п. 19. В таком случае конфликт между отрядом и советом командиров разрешается общим собранием.

. В совете командиров с правом решающего голоса присутствуют: заведующий коммуной, его заместитель и секретарь педагогического совета.

. На заседание совета командиров может явиться не командир и не его помощник, а любой рядовой член отряда, и, если он присутствует от отряда один, он имеет право решающего голоса без представления каких бы то ни было письменных полномочий.

. Совет командиров собирается в воскресенье в 10 ч утра и, кроме того, может быть собран в любую минуту сигналом «сбор командиров» по распоряжению заведующего коммуной или ССК.

. В СК председательствует ССК, а в его отсутствие - командир III отряда.

. Каждый командир, услышав сигнал «сбор командиров», должен или сам явиться на собрание, или командировать помощника или одного из членов отряда.