Диагностика отношений в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии

Департамент социального развития Тульской области

Департамент образования Тульской области

ГОУ НПО "Профессиональное училище № 2 г. Тулы"

Кафедра психологических проблем образования ИПК и ППРО ТО

Кафедра воспитания и социализации личности ИПК и ППРО ТО

.10.09 - Областной семинар на тему:

"Особенности организации воспитательного процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья"

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Диагностика отношений в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии

Подготовила: Рассказова Елена Викторовна

педагог-психолог ГОУ НПО "Профессиональное училище № 2 г. Тула" для учащихся с ограниченными возможностями

ТУЛА 2009

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования отношений в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии

1.1 Нормативное и отклоняющее развитие ребенка

.2 Влияние нарушений развития ребенка на родителей

.3 Отношения в семье

.4 Отношения в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии

Выводы

Глава 2. Диагностические исследования отношений в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии

.1 Методы исследования отношений в семье

.2 Методы исследования отношений в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время отмечается тенденция роста числа инвалидов всех групп, омоложение и утяжеление инвалидности. Поэтому необходимы исследования отношений в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии.

Актуальность исследования обусловлена и тем, что семья, в которой воспитывается больной ребенок, редко соответствует роли базовой структуры, обеспечивающей максимально благоприятные условия для оптимального его развития и воспитания.

Порой атмосфера семьи оказывает деструктивное воздействие на развитие ребенка, поскольку семейные взаимоотношения неблагополучные из-за психического травмы родителей вследствие рождения ребенка с отклонениями в развитии, непринятия ими особенностей больного ребенка по личностным причинам или из-за своих культурно-ценностных ориентаций. Чем очевиднее семейное неблагополучие, тем более нарушено развитие у ребенка.

Из-за огромного числа проблем такие семьи остро нуждаются в психологической помощи.

Темой исследования данной работы является диагностика отношений в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии, объектом исследования - отношения в семье, предметом исследования - отношения в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии.

Необходимо решить следующие задачи исследования:

·Изучить и проанализировать специальную литературу по психологии семейных отношений;

·Изучить и проанализировать литературу по особенностям отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии;

·Изучить и проанализировать специальную литературу по проблемам отклоняющего развития детей;

·Изучить методы диагностики семейных отношений;

·Сделать выборку методов диагностики семейных отношений, подходящих для семей, имеющих ребенка с отклонениями в развитии;

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЙ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ, ИМЕЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

1.1 Нормативное и отклоняющее развитие ребенка

В возрастной психологии понятие "нормативное (нормальное) развитие" рассматривается как набор статистически определяемых количественных показателей, характеризующих срез психического развития в конкретный возрастной момент.

У ребенка с отклонениями развития возрастной срез психического развития заметно отличается от нормы.

С позиций адаптационного подхода развитие определяется как необратимый процесс изменения способов взаимодействия с окружающей средой. В рамках гуманистической психологии развитие предполагает стремление к какой-либо цели, определяющее последовательное накопление человеком позитивных новообразований. Развитие с противоположными проявлениями считают аномальным, ребенок с аномальным развитием считается проблемным [38].

Среди специалистов существуют значительные расхождения в определении термина "проблемный ребенок". Получило распространение понятие "дети с ограниченными возможностями здоровья" (ОВЗ), но оно слишком неконкретное, ведь ОВЗ могут быть и в виде тяжелых соматических заболеваний, ампутации конечностей и т.д. Распространены термины "дети с нарушениями развития", "дети с отклонениями в развитии", "дети с особыми потребностями", "дети с особыми образовательными потребностями", "дети с трудностями обучения", "дети с проблемами развития", "проблемные дети". Наиболее адекватным признается термин "дети с отклонениями в развитии".

В отечественной психологии принята возрастная периодизация развития Д. Б. Эльконина:

) Этап раннего детства: кризис новорожденности начинает стадию младенчества, идут изменения в мотивационно-потребностной (М-П) сфере личности; кризис 1 года жизни начинает раннее детство и освоение операционально-технической (О-П) сферы деятельности личности;

) Этап детства: кризис 3-х лет открывает стадию дошкольного возраста, М-П сфера, кризис 6-7 лет - младший школьный возраст, О-П сфера;

) Отрочество:кризис 11-12 лет, подростковый возраст, М-П сфера; кризис 15 лет - ранняя юность, О-Т сфера. Эльконин считал кризисы 3 и 11 лет кризисами отношений, а кризисы 1 года, 7 и 15 лет кризисами мировоззрения, меняющих ориентацию личности в мире вещей [38, с. 16; 31, с. 166-171].

Для ребенка с отклонениями в развитии параметры возрастных этапов отличаются от нормы. В настоящее время используется гуманная терминология: "дети с отклонениями в развития", но в данной работе целесообразно использовать и терминологию авторов первоисточников.

Периоды и стадии детского развития по Д. Б. Эльконину

Этап (период)РАННЕЕ ДЕТСТВОДЕТСТВО 3 года - 10 летОТРОЧЕСТВО 11-18 летСтадия развит, возрастМладенчествоРаннее детствоДошкольн. возрастМладший школьнПодростковыйРанняя юностьВозраст0-12 мес1-3 год3 - 7 лет7 - 10 лет11 - 15 л.15 - 18 Сфера типа деятельности М - ПО - ТМ - ПО - ТМ - ПО - ТНормативный кризисНоворожд 0-2 месКризис 1 годаКризис 3-х летКризис 7-ми летКризис 11-12 лКризис 15 летВедущая деятельностьнепосредственно эмоциональное общениеПредметно-манипулятивная деятельностьРолевая играУчебная деятельностьМежличностное общениеУчебно-професиональн. деятельностьНовообразования необратимые психические изменения данной стадии развитияПотребность в общенииРечь, наглядно - действенное мышлениевозникновение самосознания произвольного поведения, соподчинения мотивов, потребность в общественно-значимом поведении и т.дПроизвольность психических процессов, рефлексия, внутренний план действийЧувство взрослости, критическое отношение к окружающим, овладение нормами коллективной жизниПрофессиональное самоопределение, самосознание, мировоззрение

Разработаны многочисленные теории нормативного и отклоняющегося развития личности (А. Валлон, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, З. и А. Фрейд, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.). Л. Пожар так определил аномальных детей и подростков: это дети или подростки с трудностями социального функционирования, вытекающими из дефицитарности или недостатка органа, его функции и процесса со специфическими особенностями и характерными трудностями в познании окружающего мира и в общении с людьми, а также со специфическими особенностями формирования их личности [38, с.24].

Первичное нарушение развития вызывают разные причины: биологические, социальные, патогенные, факторы уязвимости, проективные и опосредующие [38, с. 48-56].

Биологические причины отклоняющегося развития разнообразны. Важен непосредственный причинный фактор, время его воздействия, а также объем поражения тканей и органов ребенка. Например, в эмбриональной патологии наиболее патогенно воздействие в первую треть беременности.

Этиологическая классификация А. Гезела: генетические, пренатальные, перинатальные, постнатальные дефекты. Е.М. Майстрюкова выделяет семь основных форм ЦНС: 1) гипоксическую (ДЦП, нарушения речи, интеллекта); 2) травматическую; 3) воспалительную (внутриутробные поражения при заболевании матери); 4) токсическую (внутриутробные интоксикации): например, в 60-х годах XX века, из-за употребления беременными рекомендованного медиками мягкого снотворного талидомида родилось множество детей с грубыми уродствами конечностей, и часто - с отклонениями в умственном развитии;

) эндокринные заболевания; 6) хромосомные синдромы; 7) наследственные заболевания и синдромы с не уточненным типом наследования.

Распространенным нарушением развития является умственная отсталость. Умственную отсталость (УО) определяют как нарушение общего психического и интеллектуального развития, которое обусловлено недостаточностью центральной нервной системы и имеет стойкий, необратимый характер.

Уточним понятие "умственная отсталость": ей соответствует показатель интеллекта IQ ниже 70 (средний IQ составляет 90-100, повышенный IQ - 120-130, очень высокий IQ - обозначает высокий интеллект - выше 139).

Клинически умственная отсталость в психиатрии определяется как: легкая умственная отсталость (F70), умеренная умственная отсталость (F71), тяжелая умственная отсталость (F72), глубокая умственная отсталость (F73), неуточненная умственная отсталость (F79), другая уточненная умственная отсталость [33].

Термином "умственная отсталость" обозначают "стойко выраженное снижение познавательной деятельности, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы".

Умственная отсталость не является самостоятельным диагнозом, это степень развития ребенка. Умственное развитие ребенка может быть нарушено в результате генных или хромосомных аномалий, неблагоприятных для протекания беременности факторах, поражений или повреждениях мозга в младенчестве, по причине недостаточности психической стимуляции, бедности сенсорной среды или отсутствия родительской заботы в раннем детства.

Термин "олигофрения" (от греческого "малоумный") был предложен немецким психиатром Э. Крепелиным для обозначения группы разнородных аномалий развития, главной особенностью которых является тотальное психическое недоразвитие. По глубине дефекта умственная отсталость при диагнозе "олигофрения" традиционно подразделяется на три степени: дебильность, имбецильность, идиотия (олигофрения в стадии дебильности). Участились случаи умственной отсталости детей из-за неблагополучной экологической и социальной среды развития: алкоголизма или наркомании родителей, особенно матери, социальной запущенности ребенка в неблагополучных семьях.

Ведущим признаком при олигофрении всех форм и степеней является общее психическое недоразвитие и недоразвитие познавательной деятельности, особенно мышления. В настоящее время термин "олигофрения" исключен из Международной классификации болезней. Предпочтение отдается термину "общее психическое недоразвитие".

Долгое время людей с умственной отсталостью содержали в изоляции от общества, помещали в специальные заведения, где заботились лишь о физическом благополучии. Оказалось, что при таком подходе из детей, имевших в детстве трудности с развитием, воспитывали действительно дефективных людей. Излишняя опека и лишение инициативы исключали саму возможность развить интеллект. В результате из детей с задержкой развития формировали лиц умственно отсталых.

Сегодня мы знаем, что специальные методы и вера в возможности ребенка позволяют сгладить умственное отставание, или хотя бы дает возможность умственно отсталым детям стать более или менее самостоятельными. Установлено, что у детей-олигофренов могут возникать качественно новые, более сложные психологические образования. Вместе с тем развитие умственно отсталого ребенка осуществляется на аномальной основе, что обуславливает его замедленность, своеобразные черты и существенные отклонения от нормального развития.

Задержка психического развития (ЗПР) - этот термин употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У таких детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. У большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств.

Патогенетической базой этих симптомов является перенесенное ребенком органическое поражение или функциональная незрелость ЦНС. ЗПР провоцируют разные причины: негрубые внутренние поражения ЦНС, легкие родовые травмы, недоношенность, близнецовость, инфекционные заболевания, воздействие ряда других вредных факторов.

Первая клиническая классификация задержки психического развития предложена Т.А. Власовой и М.С. Певзнер: в первом варианте ЗПР нарушено формировании эмоционально-волевой сферы личности (инфантилизм), при втором варианте ЗПР преимущественны нарушения познавательной деятельности как следствие стойких астенических и цереброастенических состояний. Широко используется также классификация К.С. Лебединской, которая различает четыре основных варианта ЗПР различного происхождения: конституционального; соматогенного; психогенного; церебрально-органического [6, 18, 38].

Под ЗПР конституционального происхождения подразумевается гармонический инфантилизм, т.е. неосложненный психофизический инфантилизм. Эмоционально-волевая сфера ребенка находится как бы на более ранней ступени развития, напоминая нормальную структуру эмоционального склада младших по возрасту детей. Преобладают игровая мотивация поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхности и нестойкости, легкая внушаемость, даже в школьном возрасте сохраняется значимость игровых интересов.

ЗПР соматогенного происхождения обусловлена длительной соматической недостаточностью различного генеза: хроническими инфекциями и аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными пороками развития соматической сферы, в первую очередь сердца (В.В. Ковалев, 1979).

ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребенка (неполная или неблагополучная семья, психические травмы). Оказывающие травмирующее влияние на психику ребенка неблагоприятные средовые условия могут привести к стойким сдвигам нервно-психической сферы, нарушению вегетативных функций, а затем и к патологическому развитию личности.

Этот тип ЗПР следует отличать от педагогической запущенности, не представляющей собой патологического явления и вызванной дефицитом знаний и умений вследствие недостатка интеллектуальной информации.

ЗПР психогенного происхождения часто наблюдается при аномальном развитии личности по типу психической неустойчивости, обусловленной либо гипоопекой, либо гиперопекой. Для детей с данным типом ЗПР характерно: общее снижение познавательной активности, повышенная утомляемость и истощаемость, соматическая ослабленность, черты эгоцентризма и эгоизма, нелюбовь к труду, установка на постоянную помощь и опеку, малая способность к волевому усилию. У детей, в семьях которых имеют место грубость, жестокость, деспотичность, агрессия к ребенку, другим членам семьи, наблюдается вариант патологического развития личности по невротическому типу - формируется личность робкая, боязливая, эмоционально незрелая, недостаточно самостоятельная, нерешительная.

ЗПР церебрально-органического происхождения занимает основное место в данной полиморфной аномалии развития и встречается чаще других вышеописанных типов. Обладает большей стойкостью и выраженностью нарушений в эмоционально-волевой сфере и в познавательной деятельности. Для данной формы ЗПР характерно: легкая дисфункция головного мозга - синдром с пестрой клинической картиной, отражающий наличие легких нарушений развития, в состав синдрома входят различные состояния, заполняющие интервал между здоровыми и тяжело соматически и психически больными детьми.

Церебрально-органическая недостаточность накладывает типичный отпечаток на структуру самой ЗПР, на особенности эмоционально-волевой незрелости и на характер нарушений познавательной деятельности. Эмоционально-волевая незрелость выражена органическим инфантилизмом, при котором отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций. Больные дети характеризуются слабой заинтересованностью в оценке, низким уровнем притязаний. Внушаемость имеет более грубый оттенок и отражает органический дефект критики. Игровая деятельность характерна бедностью воображения и творчества, монотонностью и однообразием, преобладанием компонента двигательной расторможенности. Само стремление к игре нередко выглядит скорее как способ ухода от заданий, чем первичная потребность: желание играть часто возникает именно в ситуациях необходимости целенаправленной интеллектуальной деятельности.

В зависимости от преобладающего эмоционального фона можно выделить два основных вида органического инфантилизма: неустойчивый органический инфантилизм и тормозимый органический инфантилизм: пониженный фон настроения, нерешительность, безынициативность, часто боязливость.

Могут наблюдаться нарушения сна, аппетита, диспептические явления, сосудистая лабильность, астенические и неврозоподобные состояния, ощущения физической слабости, робость, неумение постоять за себя, несамостоятельность, чрезмерная зависимость. У таких детей наблюдается неустойчивость внимания, недостаточность развития фонематического слуха, зрительного и тактильного восприятия, оптико-пространственного синтеза, моторной и сенсорной стороны речи, долговременной и кратковременной памяти, зрительно-моторной координации, автоматизации движений и действий. Часто обнаруживаются плохая ориентировка в пространственных понятиях "право-лево", явления зеркальности в письме, затруднения в дифференцировке сходных графем.

В зависимости от преобладания в клинической картине явлений эмоционально-волевой незрелости или нарушений познавательной деятельности ЗПР церебрального генеза можно условно разделить на два основных варианта:

) органический инфантилизм;

) задержка психического развития с преобладанием функциональных нарушений познавательной деятельности.

Нарушения развития ребенка могут быть разнообразными: умственная отсталость, задержка психического развития, детский церебральный паралич, недостатки речевого развития, сенсорные нарушения, аутизм…

Любые отклонения в развитии ребенка являются фактором психической травматизации членов семьи, переживаний родителей и дисгармонизации семейных отношений.

.2 Влияние нарушений развития ребенка на родителей

В качестве психотравмирующего фактора, определяющего личностные переживания родителей детей с отклонениями, выступает комплекс психических, сенсорных, речевых, двигательных и эмоционально-личностных расстройств, характеризующих ту или иную аномалию детского развития. Выраженность нарушений, их стойкость, длительность и необратимость влияют на глубину переживаний родителей больных детей.

Психическая травматизация родителей, вызванная нарушениями в развитии ребенка, более глубока, если они сами психически здоровы и не имеют психофизических отклонений. В норме рассматривается психоэмоциональное состояние именно этой категории родителей. Родители, имеющие сенсорные, двигательные, а тем более интеллектуальные отклонения, легче адаптируются к проблемам ребенка, нарушения развития ребенка родителей практически не травмируют вследствие идентификации дефекта ребенка со своим собственным, что их сознание воспринимает как норму. Выявлены некоторые особенности влияния нарушений развития детей на родителей.

Умственно отсталые дети: нарушения психического здоровья у детей с УО характеризуются тотальным недоразвитием высших корковых функций, инертностью психических процессов, тотальным недоразвитием познавательной деятельности при выраженном стойком дефиците абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения (T. A. Власова, Г. М. Дульнев, М. С. Певзнер, С. Я. Рубинштейн, Ж. И. Шиф).

Для детей с УО характерны недифференцированность процессов восприятия и внимания, несформированность мыслительных и счетных операций, узкий объем механической памяти, скудость мнемических образов, затрудненность произвольность психических процессов, комплексные, системные недостатки речевого развития, несформированность речевой деятельности и трудности речевого высказывания (M.Ф. Гнездилов, А.К. Аксенова, Петрова В. Г., В. В. Воронкова). У детей с тяжелой степенью УО наблюдаются нарушения эмоционально-волевой сферы, немотивированный страх, низкая способность к контролю своего поведения, низкие социально-адаптивные возможности, психофизические нарушения процессов познания, эмоции, воли, личности.

Внутрисемейная атмосфера, межличностные социальных контакты и переживания родителей умственно отсталых детей изучены мало, выявлены лишь некоторые аспекты отношений. Глубокие эмоциональные переживания родителей и близких вызываются недостаточностью интеллектуальной деятельности детей с УО. Тяжесть патогенного воздействия на психику родителей зависит от таких характеристик умственной отсталости ребенка, как стойкость (необратимость), длительность (в течение всей жизни), степень выраженности (тяжесть, глубина поражения) и характер интеллектуального дефекта. Интеллектуальный (ведущий) дефект ребенка угнетающим образом действует на психику родителей потому, что данная аномалия, несмотря на имеющийся потенциал развития в целом, исключает возможность полного выздоровления ребенка, его успешной социально-трудовой адаптации и самостоятельной полноценной жизни в социуме (Р. Ф. Майрамян, 1976; В. В. Ткачева, 1999) [15, 16, 34, 35].

Рождение ребенка с интеллектуальным дефектом дестабилизирует психологическое состояние родителей потому, что в бытовом сознании этот факт воспринимается как признак чужеродности: "Он не такой, как все. Он не похож на нас, значит - он чужой". Окружающие начинают выискивать отклонения от нормы у родителей, воспринимать их как психически больных либо как алкоголиков, наркоманов и т.д. Родители умственно отсталых детей чрезвычайно боятся и стыдятся диагноза, поставленного их ребенку, используя все возможности для его изменения на другой, более приемлемый и "щадящий". Умственно отсталый ребенок воспринимается как близкими, так и в обществе негативно, с насмешкой, брезгливостью, избирательной жалостью. Даже в среде специалистов термины "умственная отсталость", "олигофрения", "дебильность" используются для негативных, унизительных характеристик детей и их близких (олигофрен, дебил в быту означает дурак).

Другие отклонения в развитии не вызывают такого негатива социума, стереотип негативного восприятия умственно отсталого человека очень устойчив (B. B. Юртайкин, О. Г. Комарова, 1996), т.е. умственно отсталый ребенок воспринимается различными социальными группами, в том числе и родителями, негативно.

Этим и объясняется глубина переживаний родителей, интеллектуальный дефект детей грубо травмирует их психику. Родители демонстрируют пассивную социальную позицию, стремятся быть "в тени", избегают декларировать проблемы ребенка, особенно связанные с его интеллектуальным дефектом. Сознание родителей травмирует осознание того, что их ребенок никогда не сможет стать полноценным человеком, что его будущее обречено, несмотря на их титанические усилия. Отношение матерей к умственно отсталым детям крайне противоречиво. С одной стороны - жалость, несостоятельность детей заставляет матерей их опекать и контролировать. С другой стороны, у матерей умственно отсталых детей проявляются усталость, раздражение, желание наказать ребенка, игнорировать его интересы из-за их примитивности. Эмоциональное состояние матерей детей с УО характерно депрессией, чувством вины, горя, стыда и страдания (Р. Ф. Майрамян, 1974, 1976) [15, 16]. Среди родителей детей с УО высок процент лиц, имеющих интеллектуальные нарушения. Это значительно снижает возможности семьи по созданию реабилитационных условий для оптимального развития умственно отсталого ребенка.

У детей с детским церебральным параличом (ДЦП) нарушения развития характеризуются сочетанием триады расстройств: двигательных, психических и речевых и сопутствующими им нарушениями зрения, слуха и сенсомоторной чувствительности (Л. А. Данилова, М. В. Ипполитова, И. Ю. Левченко, И. И. Мамайчук, Е. М. Мастюкова, К. А. Семенова, Н. В. Симонова). Триада расстройств детей с ДЦП:

) Двигательные расстройства являются основным клиническим синдромом ДЦП и включают параличи, парезы, нарушения координации, насильственные движения, формирование костных деформаций и множественных контрактур (Л. О. Бадалян, Л. Т. Журба, О. В. Тимонина, 1988; Э. С. Калижнюк, 1987; И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько, 2001, и др.). Эта патология замедляет и искажает психическое развитие детей.

) Уровень интеллектуальных нарушений у детей с церебральным параличом различен: часть детей близка к норме, но подавляющее число детей с ДЦП имеет задержку психического развития вследствие раннего органического поражения мозга. У части детей с ДЦП интеллектуальное недоразвитие выражено более резко и тяжело.

) Третья группа нарушений при ДЦП - это речевые расстройства, разные дизартрии, реже алалия, и нарушения письма - дислексия, дисграфия. Изучение влияния тяжелой двигательной патологии ребенка на психоэмоциональное состояние родителей проводилось в рамках медицинских исследований детей (В. А. Вишневский, Р. Ф. Майрамян, И. А. Скворцов): наблюдались формы реагирования матерей на проблему нарушения развития ребенка в различные периоды его жизни.

Оказалось, что сильнее всего фрустрируют психику родителей детей с ДЦП двигательные расстройства. Во-первых, они сопровождаются внешней уродливостью: обезображенная фигура ребенка, гримасы, характерные нарушения речи, модуляции голоса, постоянная саливация. Признаки "внешнего" калечества привлекают постоянное внимание окружающих и таким образом травмируют сознание близких ребенка (В. В. Ткачева, 1999) [34]. Во-вторых, обездвиженность или особые трудности при передвижении предполагают необходимость постоянной физической помощи больным детям, постоянного ухода за ними, что требует от родителей особых усилий. Поиск, покупка и использование специальных транспортных средств добавляют в спектр переживаний повышенные материальные затраты родителей. Даже те дети, у которых передвижение нарушено в минимальной степени, вызывают у родителей глубокие эмоциональные переживания. Это объясняется тем, что темп передвижения у детей с ДЦП медленный, походка неустойчивая, передвижение требуют дополнительных приспособлений (при подъеме-спуске по лестнице, входе-выходе из общественного транспорта). Любой прохожий на улице или в метро может нечаянно задеть, толкнуть подобную неуклюжую фигуру и, сам не желая того, нанести больному вред. Гиперопека, чрезмерная родительская забота о ребенке, преданность ребенку порождают у родителей детей с ДЦП эмоционально-волевые проблемы: фрустрированность и тревожность, а матери часто фиксируются на физической и психической беспомощности их детей.

Аутичные дети: симптоматика нарушений при раннем детском аутизме отличается большим полиморфизмом. Исследователи (B. B. Лебединский, К. С. Лебединская, C. A. Морозов, О. С. Никольская) в качестве основного симптома рассматривают особую дефицитарность эмоционально-волевой и коммуникативно-потребностной сфер, а именно: сенсоаффективную гиперстезию и слабость энергетического потенциала, простыми словами: в отсутствии или значительном снижении потребности в контактах с окружающим миром.

У ребенка нарушены акты коммуникации и речь (мутизм, речевые штампы, эхолалия, аутодиалог); несформированы мимика и жесты. Наблюдается несформированность навыков социально-бытовой ориентации и самообслуживания, детям нужны особые условия для приема пищи и жизнедеятельности. Выявлены особенности сенсорной сферы и недостаточность развития предметной деятельности. Многие имеют интеллектуальные расстройства, часть из них выраженные, у некоторых развивается парциальная одаренность в какой-либо области знаний.

Специфика развития личностной сферы проявляется в раннем детстве аутичного ребенка. Уклонения от глазного контакта с матерью и близкими, отсутствие или вялость протекания "комплекса оживления", нежелание (вплоть до полного избегания) вступать в речевой контакт, отсутствие использования местоимения "я", речевая стереотипность и многое другое определяют личностное своеобразие аутичного ребенка.

Негативное влияние на формирование личностной зрелости аутичного ребенка оказывает нарушение понимания себя как "системы Я", нарушение идентификации себя с речевым знаком - местоимением первого лица (В. В. Ткачева, 2003) [34, 35].

Особой психотравмирующей проблемой является отсутствие возможности помещения ребенка в специально созданное для таких детей образовательное учреждение - такого вида учреждения в нашей стране отсутствуют. Большинство аутичных детей, обучаются в массовых или в специальных (коррекционных) школах, обычно VIII вида. Часть детей получают помощь в реабилитационных и психолого-медико-педагогических центрах. Аутичные дети, живущие на периферии, лишены такой помощи.

Особенности аутичных детей требуют от родителей специфических условий внутрисемейного быта и формирования особых моделей взаимодействия и воспитания.

Травмирующим фактором эмоционального статуса родителей аутичных детей является нарушение способности ребенка к установлению адекватного контакта с окружающим социумом и с ними лично. Родители тяжело страдают из-за отсутствия у ребенка потребности к адекватному контакту (прижаться, приласкаться к матери или отцу, посмотреть им в глаза, побеседовать).

Холодность и безразличие аутичных детей даже к близким сочетаются с повышенной ранимостью и эмоциональной хрупкостью. Дети пугаются резких звуков, громкого голоса, малейших замечаний в свой адрес, что особо затрудняет их взаимодействие с близкими и требует постоянного создания специальных условий для их жизни (Е. Р. Баенская, M. M. Либлинг, 2004). Недостаточность энергетического потенциала ребенка травмирует личность родителя, повышает его собственную ранимость и часто превращает родителя в эмоционального донора.

Дети с задержкой психического развития, осложненной выраженными нарушениями поведения, имеют более благоприятное будущее, чем дети с другими нарушениями развития. Возможная "обратимость" нарушений при реализации коррекционных мероприятий предопределяет временный характер трудностей и делает детей перспективными для сознания родителей

Проблемы социального характера родителей таких детей - это выраженные и стойкие психопатоподобные расстройства поведения, которые наблюдаются при психогенной задержке, возникающей в результате патологического влияния социального окружения на ребенка с первых дней его жизни. Родительское отношение и внутрисемейная атмосфера играют при этом первостепенную роль.

Психогенная задержка развития возникает как результат социальной депривации ребенка, когда либо отсутствует семейная среда, либо детская личность формируется под деформирующим воздействием неадекватных моделей воспитания, применяемые родителями. Результаты подобного влияния проявляются незамедлительно в виде искажения коммуникативного взаимодействия с социальным окружением, и в первую очередь - с самими родителями. Фрустрирующим образом воздействуют на родителей этой группы различные формы нарушения поведения их детей, проявляющиеся в бессмысленном упрямстве, немотивированной грубости, злобности и агрессивности, в наличии постоянного желания быть в центре внимания, ярко выраженном эгоизме. Патологическое развитие личности, проявляющееся в постоянных конфликтах, социальной неадекватности и социально неприемлемых формах поведения детей, вызывает у родителей чувство безысходности и полной потери связи с ребенком.

К группе детей с ЗПР относят также детей, имеющих проблемы в развитии из-за тяжелых длительных соматических заболеваний (пороки внутренних органов, рак, ВИЧ-инфекция и др.), родители которых тяжело переживают из-за состояния здоровья детей. Соматическая инвалидизация детей требует от родителей особых усилий по уходу, соблюдению режимных моментов, профилактике инфекционных заболеваний.

Особую категорию представляют собой дети с синдромом СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности), которые с раннего возраста испытывают огромные трудности в плане социального приспособления в силу определенных нарушений (Н. Н. Заваденко, 2001). Проблемы коммуникативного поведения, высокая возбудимость и гиперактивность детей требуют от родителей повышенного внимания и напряжения. Особенности ребенка "проглатывают" внутренний энергетический потенциал родителя, истощают его психическое состояние.

Дети с недостатками речевого развития: алалией, афазией, дизартрией, анартрией, заиканием и другими тяжелыми речевыми нарушениями, которые и являются отягощающими для психики родителей. Именно нарушение речи или ее полное отсутствие является предпосылкой к возникновению коммуникативного барьера, отгороженности, отчужденности в родительско-детских отношениях. Проблемы речевого развития ребенка выступают как фактор, снижающий возможности социального общения ребенка, ребенок рассматривается родителями как не имеющий социальных перспектив.

Дети с сенсорными нарушениями: психологические особенности детей с сенсорными нарушениями наиболее полно изучены практиками и широко представлены в научной литературе (T. A. Басилова, Л. П. Григорьева C. B. Сташевский, В. З. Денискина, M. В. Жигорева, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева, P. M. Боскис, Л. И. Тигранова и др.).

В группе родителей детей с нарушениями слуха можно выделить две категории: родители с нормальным слухом и родители, также страдающие нарушением слуховой функции. Вторая группа родителей не испытывает особых переживаний в силу идентификации нарушений ребенка с их собственными.

Для родителей первой группы нарушение слуха у ребенка является фрустрирующим препятствием к установлению естественного социального контакта и межличностных связей, что приводит к искажение внутрисемейных отношений и родительских (в первую очередь - отцовских) позиций, провоцирует негативное отношение глухих детей к близким и оказывает деформирующее влияние на развитие личности глухих детей.

Предметом особого беспокойства для родителей детей с нарушениями зрения являются трудности пространственной ориентировки детей, вследствие чего транспортная проблема становится одной из наиважнейших. Они постоянно тревожатся о том, как их дети смогут преодолевать эту проблему самостоятельно.

У детей с нарушениями зрения часто формируются инфантильные и эгоистические черты, личностная незрелость, проявляется "эмоциональная глухота" к потребностям близких. Поэтому отношения в семьях, воспитывающих детей с нарушениями зрения, часто характеризуются как неадекватные. В сознании далеко не каждого слышащего и зрячего родителя формируется потребность к усвоению специальных форм взаимодействия (дактилологии и жестовой речи) с ребенком, имеющим бисенсорный дефект. Отсутствие таких навыков ограничивает контакты ребенка с окружающим миром и с родителями, возникает коммуникативный барьер между ребенком и его родителями (И. В. Саломатина, 2001, 2002). Выраженные нарушения сенсорных функций, отягощенные интеллектуальными расстройствами, вызывают особо тягостные переживания родителей.

У детей со сложным дефектом стабильно нарушена возможность взаимодействия с окружающим миром и, таким образом, возможность развития. Чаще всего такие дети обучаются в специальных учреждениях интернатного типа. Принять подобное решение некоторые семьи длительно не решаются, оставляя ребенка дома. Но отдельные родители устраиваются на работу по месту обучения и проживания ребенка.

Жалобы родителей, включающие переживания по поводу основного дефекта ребенка, раскрывают характер и глубину травматизации их личности.

Напряженная внутрисемейная атмосфера возникает в результате следующих факторов:

·высокого уровня психической травматизации членов семей как следствия рождения ребенка с отклонениями в развитии;

·отсутствия как мотивов к оказанию помощи проблемному ребенку, так и элементарных психолого-педагогических знаний у родителей;

·непринятия особенностей ребенка родителями из-за особенностей личности родителей и их культурно-ценностными ориентациями.

.3Отношения в семье

Настольная книга специалиста "Социальная работа с семьей" разъясняет, что "Семья - это малая группа, основанная на браке и (или) кровном родстве, члены которого связаны взаимными общими правами и обязанностями, эмоциональной близостью, совместным ведением хозяйства".

Семья является первичной ячейкой общества и выполняет очень важные функции: воспроизводства населения и продолжения человеческого рода; первичной социализации детей; здорового секса как реализации существеннейшей для человека половой потребности; экономического и хозяйственно-бытового жизнеобеспечения человека; рекреационную и терапевтическую функции восстановления жизненных сил человека, т.е. функцию эмоционального убежища личности.

Установлено, что семья продлевает жизнь человека, что семейные люди живут значительно дольше одиночек. Безусловно, есть возможность, особенно при материальном благополучии, получить каждую из функций семьи в отдельности. Но в оптимальной для человека целостности все это обеспечивает наилучшим образом именно семья.

Институт семьи переживает глубокий кризис. Традиционная расширенная семья с многопоколенной структурой в настоящее время является редкостью. Доминирует "простая нуклеарная семья" ("nucleus" означает "ядро) - супружеская пара с детьми или без детей. Много семей неполных - разведенных или с внебрачными детьми. Стали модны "гражданские" браки, по форме - семья, а по существу - уход от ответственности.

В современной семье бывает один ребенок, максимум два. Многодетные семьи редко возникают в результате осознанного выбора родителей и часто являются следствием асоциальной и безответственной жизни родителей. Если алкоголизм и беспорядочные половые связи становятся нормой "семейной" жизни, то социальным службам приходится буквально спасать детей, направляя их в детские дома и интернаты.

Отмечается также тенденция роста числа инвалидов всех групп, омоложение и утяжеление инвалидности, следовательно - увеличивается количество семей, имеющих детей-инвалидов.

Психологи рассматривают благополучие ребенка в семье как одну из важнейших функций семьи - создание условий для воспитания здоровой личности. Дети иначе воспринимают и оценивают происходящее вокруг, осмысливают семью и себя в ней, определяют свое поведение, отношение к семье и к себе самим, на детей влияют не только преднамеренные и целенаправленные воспитательные воздействия, но в равной, или даже в большей степени, особенности поведения родителей, стиль организации жизни в данной семье.

В каждой культуре свои представления о детстве и воспитании детей. Матери англосаксонского происхождения предпочитают словесные объяснения, часто хвалят и поощряют своих детей. В латиноамериканских семьях матери чаще опираются на отрицательное подкрепление, используют физический контроль, шире употребляют зрительную подсказку, простейшее моделирование. Американские матери ожидают от детей с самого раннего возраста социальных умений в общении со сверстниками. Японские матери ожидают от детей того же возраста эмоциональной зрелости и послушания, хороших манер. Рассматривая, что влияет на школьные успехи - усилия ребенка или его способности, - американские матери указывают на равную важность двух этих факторов, а японские и китайские матери отдают приоритет усилиям ребенка.

Семья, выполняя функции социализации, создает определенные модели социального поведения, ребенок опирается на опыт своего общения с близкими родственниками и во взаимодействии с другими людьми

использует модели семейных коммуникаций.

Первичная социализация детей в интимных и доверительных детско-родительских отношениях семьи не имеет аналогов, семью не может заменить ни один детский дом, потому что депривация родительской любви препятствует нормальному психосоциальному развитию ребенка.

Социологи различают основные формы семьи:

1.Нуклеарная семья состоит из родителей и детей, объединяя два поколения

2.Расширенная нуклеарная семья включает нуклеарную семью, всех её родственников, и тех, кто является близкими по тем или иным причинам;

3.Полная семья соответствует нуклеарной, включает отца, мать и детей;

4.Неполная семья - если один из родителей отсутствует. Дополнительная категория: функционально неполная семья - родителей двое, но профессиональные и др. причины не оставляют им времени для семьи;

5.Большая семья - группа кровных родственников разных поколений, живущая в одном месте, имеющая общую собственность (на землю, скот и средства производства) и возглавляемая фигурой патриарха (матриарха);

6.Семья-двор включает большую семью (живущую в одном месте и объединяющую несколько поколений) и людей, не связанных кровным родством (слуги, наемные работники и т.д.), образуя в совокупности и социальное, и экономическое сообщество.

По типу властной структуры семьи можно разделить на семьи патриархальные, матриархальные и эгалитарные (власть распределена равномерно между мужем и женой) [7].

В специальной литературе вводится ряд дополнительных понятий: реальная семья (социальная группа и объект исследования), типичная семья (распространенный вариант модели семьи), идеальная семья (нормативная модель семьи в данной культуре общества), элементарная семья (состоит из мужа, жены и ребенка).

В семье реализуются основные виды отношений: доминирования-подчинения, ответственности и эмоциональной близости.

.Доминирование-подчинение: Р.Э. Дал, политолог: "Мое интуитивное представление о власти выглядит примерно так: А обладает властью над Б в той мере, в какой он может заставить Б сделать то, что, предоставленный самому себе, Б делать не стал бы".

Выделяют пять видов социальной власти, характеризующей отношения между ребенком и взрослым в семье. Власть за вознаграждение: ребенка вознаграждают за социально-одобряемое поведение, наказывают за социально-порицаемое. Власть принуждения: жесткий контроль за поведением ребенка, за каждый проступок - наказание, словесное (угроза) или физическое. Власть эксперта основана на большей компетентности родителей. Власть авторитета основана на уважении одного из родителей. Власть закона - единственная форма внеличностной власти, но носителями и толкователями закона и правил поведения для ребенка являются родители.

Доминирующий член семьи несет ответственность за семью, за сохранение нормальных отношений в семье. Доминирование одного из супругов считается необходимым условием устойчивости семьи.

2. Ответственность относится к числу наиболее сложных понятий. В семье это ответственность члена семьи за других отдельных членов семьи и за всю семью в целом, роль главы семьи предполагает ответственность за семью, её настоящее, прошлое и будущее.

3. Эмоциональная близость психологически основана на аффилиации. Аффилиация - это контакт, общение - она противоположна власти и ведет к установлению дружеских отношений и симпатий. Эмоциональная близость удовлетворяет потребность в психологическом комфорте, поддержке, тепле и любви, и семья выполняет функцию эмоционального убежища её членов.

Семья может быть нормальной или аномальной. Нормальной считают семью, где ответственность несет муж (отец), аномальной - семью, в которой отец не несет ответственности. Если ответственности никто не несет, то это - "псевдосемья". В нормальной семье ответственность за семью, жену и детей несет мужчина. Этот принцип может быть зафиксирован юридически, традицией, в коллективных представлениях.

Например, согласно Галахе, своду правил поведения членов еврейской общины, муж имеет четыре права и десять обязанностей по отношению к жене и детям: 1) обеспечить жену средствами к существованию;2) давать ей одежду и жилье; 3) сожительство-вать с ней; 4) обеспечить исполнение денежного обязательства, взятого на себя в брачном контракте; 5) обеспечить жене медицинское обслуживание и уход в случае болезни; 6) выкупить её, если она будет взята в плен; 7) обеспечит похороны и установку надгробного памятника, если жена умрет; 8) обеспечить её средствами к существованию после его смерти и правом жить в его доме, пока она остается вдовой; 9) обеспечить после смерти содержание дочерей от их брака до их обручения или совершеннолетия; 10) обеспечить наследование сыновьям, вдобавок к их законной доле состояния отца, суммы, указанной в брачном контракте, если жена умрет до смерти мужа [7].

В аномальной семье ответственность за семью, детей (и мужа) несет жена, в редких случаях - старший из детей. Классическим вариантом аномальной семьи является российская семья советского периода. В аномальной семье муж - либо деспот-самодур без обязанностей, либо лишний человек, обуза для жены, для детей и для самого себя, либо крайне фенимизированная личность, решающая традиционно женские задачи.

Обычно доминирование связано с ответственностью: тот, кто несет ответственность, должен иметь властные полномочия для её реализации, хотя встречаются случаи, когда доминирует один член семьи, а ответственность несет другой. Иерархия доминирования определяет основу структуры семьи, её внутренний каркас.

Рассмотрим некоторые модели семьи: 1) Языческая семья;

) Общехристианская модель семьи; 3) Семья в русской православной культуре; 4) Семья в советской России.

Нормативная дохристианская (языческая) модель семьи: родители находятся в отношениях доминирования-подчинения (патриархат или матриархат) или отрицания-конфликта (поскольку роды враждовали между собой, то и отношения мужа и жены сохраняли оттенок конфликта).

В семье, как правило, главную роль играла "большуха" - старшая, трудоспособная и опытная женщина, обычно жена отца или старшего брата, её доминирование было возможно из-за частых отсутствий мужа в доме и вследствие власти над очагом, едой, умения приготовить пищу, сшить одежду, воспитать детей. "Большухе" подчинялись все младшие мужчины семьи. проблемный ребенок семейный неблагополучие

Отношения дети-родители напоминали отношения "рабы-господин" или "крепостные-феодал": дети в полном подчинении, ориентированы на самостоятельность и независимость (в обществах охотников и рыболовов) или на ответственность и послушание (в обществах земледельцев и животноводов).

К семейным взаимоотношениям добавлялся эффект многочисленности: чем больше было в семье детей, тем более дети были авторитарно агрессивны и менее дружественны. Наиболее поздним остатком языческой семьи в культуре европейских народов являются "автономные детские общества", образованные как оппозиция миру взрослых и ставшие прообразом подростковых неформальных группировок.

Общехристианская модель семьи. Само христианство можно определить как религию семьи. Христианство ориентирует верующих на патриархальный вариант семьи как на идеал человеческих отношений, ставит семейные ценности во главу угла и утверждает доминирование мужчины. В идеальной христианской семье муж является субъектом власти, но часть ответственности лежит на жене (воспитание сына). По шкале доминирования-подчинения иерархия такова: отец, сын, мать. По шкале ответственности иерархия иная: отец, мать, сын. И, наконец, психологическая близость (любовь) связывает всех членов семьи.

Семья в русской православной культуре является производной от общехристианской модели. Первым кодексом русской семейной морали стал "Домострой", созданный священником Сильвестром, наставником Ивана IV. Шкала доминирования соответствует шкале ответственности в иерархии отец, сын, мать. Женщина выступает в качестве жены и в качестве матери, и материнское доминирует. Эротические отношения между супругами не отрицаются и не репрессируются, но признаются как бы малозначительными ("нулевая" валентность). Эротика в российской культуре не освещена христианским светом, и этот архетип вошел в коллективное бессознательное русского народа чрезвычайно глубоко. В православии значимы три основных отношения в семье: отношения власти, отношения ответственности, отношения любви. Любовь в семье - компенсатор напряженного отношения "доминирования-подчинения". Муж - глава семьи, образец для подражания и непререкаемый авторитет. В отношении долга муж "голова и руки", а жена "грудь и сердце". Жена подчиняется мужу, но равна ему по духовным и человеческим правам и является транслятором воспитательной воли отца.

Семью в советской России можно рассматривать как вариант модели аномальной языческой семьи с рудиментами православной морали. В такой семье мужчина и женщина борются за доминирование, и победа достается более сильному, не столько физически, сколько психически. Налицо противостояние поколений, подавление детей и борьба детей с властью родителей, мужчина не несет ответственности за семью в целом. Равенство мужчин и женщин рассматривалось как победа социализма. Семья, основанная на частной собственности, праве наследования и домашнем воспитании детей, упразднялась, как препятствие делу революции, семейные отношения подменялись брачными и любовными, воспитательная функция семьи делегировалась государству. Главной задачей было лишить отца возможности отвечать за семью и обеспечивать её существование, отнять у родителей возможность воспитывать своих детей.

За социализацию детей в нормальной семье отвечает отец, поэтому вся политика советской власти была направлена на то, чтобы свести роль отца в воспитании детей к нулю, а ответственность за воспитание детей переложить на общество. Но, поскольку общество никак не справлялось, да и не могло справиться с этой ролью, весь груз ответственности за семью и детей лег на плечи матери.

Ответственность за семью в целом при социализме несет женщина. Единственный вариант устойчивости семьи - это установление связи доминирования-ответственности, поэтому, если за семью отвечает мать, ей и должна принадлежать власть. По мнению Ш. Курильски-Ожвен, советская власть в 1917 году, пытаясь внедрить модель свободного брака, натолкнулась на препятствие - культурную модель русской семьи, которая базировалась на православной религии. Искажение структуры семьи приводит к патогенным стилям воспитания, трудностям социализации ребенка и является главной причиной детских неврозов (мать излишне "мужественна", недостаточно отзывчива и ласкова, требовательна, категорична. Если отец мягкий, ранимый и не способен управлять ситуацией, то ребенок становится для матери козлом отпущения). Специалисты считают, что решением проблемы может быть только возвращение отцу его роли, характеризующей нормальную семью [7].

Изучая особенности взаимоотношений родителей и детей в истории, Л. Демоз выделял следующие исторические стили взаимоотношений:

1.Инфанцирующий стиль (до IV века) характеризуется массовыми детоубийствами. Выживавшие дети часто становились жертвами насилия.

2.Бросающий стиль (IV-XIII вв.) - у ребенка признается наличие души, прекращаются убийства детей и жертвоприношения, но ребенок угнетен в собственном доме и остается объектом агрессии родителей, его часто сбывают с рук: кормилице, в монастырь, в чужую семью.

3.Амбивалентный стиль (XIV-XVIII вв.) - ребенок входит в эмоциональную жизнь семьи, но его не считают ни полноценным членом семьи, ни самостоятельной личностью, он не имеет права на автономную жизнь, на душевную и физическую неприкосновенность, при сопротивлении ребенка нещадно бьют.

4.Навязчивый стиль (XVIII в.) - контроль за поведением ребенка, за его внутренним миром и волей, что порождает конфликт "отцов и детей". Социализирующий стиль (XIX-XX вв.) признает детство только этапом подготовки к самостоятельной взрослой жизни, в течение которого ребенка надо воспитывать, тренировать и учить.

5.Помогающий стиль (с середины XX в.) признает детство полноценным этапом жизни со своими радостями, горестями и проблемами, а не только подготовкой к некой подлинной взрослой жизни. Родители стремятся помогать индивидуальному развитию ребенка, считают, что ребенок лучше знает, что ему нужно на каждом этапе развития.

Типология Л. Демоза вызвала серьезную критику, но четко отследила рубеж на грани средневековья, когда ребенок становится не объектом и отчужденным элементом семьи, а субъектом взаимодействия. Победа христианской модели семьи над языческой характеризовалась сменой типов отношений между отцом, матерью и ребенком [7].

Основные стили детско-родительских отношений были выделены на основании анализа взаимодействия матери и ребенка: сотрудничество псевдосотрудничество; изоляция; соперничество.

Сотрудничество предполагает тип отношений, в которых потребности и мнение ребенка учитывают, дают ему право "на автономию", а в сложных ситуациях ребенку оказывают помощь. Псевдосотрудничество - это доминирование взрослого или ребенка, формальное взаимодействие, которое сопровождается откровенной лестью, а псевдосовместные решения достигаются за счет поспешного согласия одного из партнеров, испытывающего страх перед возможной агрессией другого. При изоляции полностью отсутствует кооперация и объединение усилий, инициативы друг друга отклоняются и игнорируются, участники взаимодействия не слышат и не чувствуют друг друга. Для стиля соперничества характерна конкуренция при отстаивании собственной инициативы и подавлении инициативы партнера. В детско-родительских отношениях важно выявить роль ребенка в системе семейных отношений, содержание которой определяется той потребностью родителей, которую ребенок удовлетворяет. Ребенок может быть компенсацией неудовлетворительных супружеских отношений и выступать в роли средства, с помощью которого один из родителей может усилить свою позицию в семье. Если данная потребность компенсации и усиления позиции удовлетворяется, то ребенок занимает место кумира. Ребенок может быть знаком социального статуса семьи и выполнять роль объекта социальной презентации, может быть элементом, который связывает семью, не давая ей разрушиться. В этом случае на ребенка ложится большая психологическая нагрузка, вызывая сильное эмоциональное напряжение: ребенок считает, что именно его поведение является причиной развода родителей, если такое событие произойдет. Положение ребенка в семье определяется ролью, которую ему "предписано играть" родителями во внутрисемейных отношениях, от характера, места и функционального наполнения роли в семье зависит формирование характера ребенка.

Можно выделить следующие роли ребенка в семье:

"Кумир" ("мамино сокровище", "папино сокровище"). Формируются черты характера: эгоцентризм, инфантилизм, зависимость, комплекс превосходства. Возможно агрессивное поведение ребенка как результат непонимания того, почему мир не принимает его так, как собственная семья.

"Козел отпущения": ребенок используется членами семьи для выброса негативных эмоций: возникает комплекс неполноценности, сочетающийся с чувством ненависти к миру, м. б. сформирована личность тирана и агрессора. "Делегат": через ребенка семья контактирует с внешним миром, предъявляя себя как успешную социальную группу, и ожидает от ребенка воплощения своих несбывшихся надежд; формируются черты характера классического психастеника (чрезмерная ответственность и тревога за возможные ошибки).

Под стилем воспитания понимается определенная стратегия воспитания, включенность детей в обсуждение семейных проблем, успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь и стремления к объективности в видении ребенка. Выделяют два стиля родительского воспитания - демократический и контролирующий.

Контролирующий стиль: поведения ребенка ограничено без разногласий по поводу дисциплинарных мер при четком понимании ребенком смысла ограничений. Требования родителей ?огут быть жесткими, но предъявляются последовательно и постоянно, и ребенок признает их справедливыми и обоснованными. Демократический стиль наиболее эффективен для воспитания: учитывая потребности ребёнка в положительных эмоциях и признании, родители используют внушение и убеждение при доброжелательности и любви. Нарушение системы семейного воспитания, дисгармония отношений "мать-дитя" ведут к возникновению неврозов у детей. А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер выделили следующие типы семейного воспитания детей, которые формируют негативные акцентуации характера:

) Гипопротекция (гипоопека): отсутствие заботы о ребенке, он практически предоставлен самому себе и чувствует себя брошенным;

2) Гиперпротекция: навязчивая чрезмерная забота блокирует инициативу и самостоятельность ребенка либо в виде доминирующей гиперпротекции (игнорирование реальных потребностей ребенка и жесткий контроль над его поведением), либо в виде потворствующей гиперпротекции (выполнении всех потребностей и капризов ребенка, играющего роль кумира семьи);

3) Эмоциональное отвержение: неприятие родителями ребенка во всех его проявлениях в явной ("надоел, уйди, не лезь ко мне") и скрытной форме (насмешка, ирония);

4) Жестокие взаимоотношения: явные (наказания, физическая агрессия, побои) и скрытные (эмоциональная враждебность, холодность, издевательские оскорбления);

5) Повышенная моральная ответственность: завышенные требования к ребенку, делегация ребенку опеки и заботы над другими членами семьи.

Неправильное воспитание усиливает потенциальные расстройства ребенка. А.С. Спиваковская выделила следующие типы неблагополучных семей, использующих необдуманные воспитательные воздействия [21]: "Семья-санаторий": мелочная опека, жесткий контроль и чрезмерная защита от мнимых опасностей ведут к нервным срывам ребенка и реакции протеста.

"Семья-крепость": подчеркнуто правильное, излишне принципиальное поведение родителей ведет к безынициативности и неуверенности ребенка в себе.

"Семья - третий лишний": эмоционально преувеличенно значимыми являются супружеские отношения, у ребенка формируется чувство неполноценности, ненужности и брошенности. Именно в таких семьях получил распространение синдром опасного обращения с детьми (СООД) в широком спектре от физического насилия до недостаточно продуманных педагогических воздействий.

1.4 Отношения в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии

Трудности, которые испытывает семья, имеющая ребенка с отклонениями в развитии, значительно отличаются от повседневных забот семьи, воспитывающей нормально развивающегося ребенка. Практически все функции семьи, за небольшим исключением, не реализуются, или реализуются не в полной мере.

После рождения ребенка с отклонениями в развитии отношения внутри семьи, а также контакты семьи с окружающим социумом искажаются, что связано с психологическими особенностями больного ребенка и с эмоциональной нагрузкой на членов его семьи в связи с длительно действующим стрессом. Многие родители в такой ситуации оказываются беспомощными, их положение можно определить как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик.

Качественные изменения отношений в таких семьях проявляются на психологическом, социальном и соматическом уровнях:

1)Психологический уровень: рождение ребенка с отклонениями

в развитии воспринимается родителями как величайшая трагедия, является сильнейшим стрессом для родителей, в первую очередь - для матери. Стресс деформирует психику родителей и оказывает травмирующее изменение жизненного уклада семьи. Деформируются внутрисемейные отношения, отношения членов семьи с окружающим социумом, ценностные ориентации каждого из родителей больного ребенка.

Надежды и ожидания членов семьи в связи с будущим ребенка рушатся в один миг, а осмысление происшедшего и обретение новых жизненных ценностей растягивается на длительный период, по многим причинам: психологическим особенностям личности родителей; способностью родителей принять больного ребенка; комплексом расстройств аномалии развития ребенка; отсутствием позитивной поддержки окружающих семьи с

больным ребенком и т.д. Травмирующее воздействие стресса на родителей ребенка неравнозначно.

Жизненный стереотип отца обычно не меняется, он не оставляет работы, не исключается из привычных социальных отношений, проводит большую часть времени в той же социальной среде, гораздо меньше времени, чем мать, проводит с ребенком, его психика не подвергается столь интенсивно патогенному воздействию, как психика матери, а многие отцы вообще отстраняются от проблем ребенка.

Эмоциональное воздействие стресса на женщину, родившую больного ребенка, неизмеримо значительнее. Сам факт того, что именно она произвела на свет больное существо, заставляет мать невыносимо страдать. У матерей часты истерики, депрессивные состояния. Страхи, одолевающие женщин по поводу будущего ребенка, порождают чувство одиночества, потерянности, ощущение "конца жизни". Матери находятся с детьми постоянно, жалуются на обилие повседневных забот, связанных с ребенком, на повышенную физическую и моральную нагрузку, подтачивающую силы и вызывающую утомление. Матерям больных детей свойственны снижение психического тонуса, заниженная самооценка, утрата вкуса к жизни, перспектив профессиональной карьеры, осознание невозможности реализации собственных творческих планов, потеря интереса к себе как к женщине и личности. Выраженные психофизические нарушения ребенка и личностные особенности матери могут стать источником материнской депривации.

Специфическое чувство любви к ребенку возникает у женщины еще в период беременности, укрепляется и расцветает в ответ на эмоциональную взаимность ребенка, на его улыбку, на комплекс оживления при появлении матери и т.д. Депривация материнских чувств может быть инициирована недостаточностью этих проявлений у ребенка. Рождение больного ребенка, его воспитание, обучение и общение с ним являются постоянным патогеннным психологическим фактором, и личность матери претерпевает значительные изменения (В. А. Вишневский, 1987).

Депрессивные переживания матери могут трансформироваться в невротическое развитие личности и нарушить ее социальную адаптацию. Например, мать троих детей, после поступления старшего из них 18-летнего Вадима К. по окончании 10 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида в наше училище, порвала справку ВТЭК (МСЭ) о том, что сын является инвалидом II группы. Они с сыном договорились, что теперь он взрослый и здоровый. Неадекватное поведение учащегося встревожило педагогов и психолога училища. На консультации у специалистов выяснилось, что Вадим с детства состоит на учете психиатра и является инвалидом II группы по причине патологии психического развития, осложненной шизофренией с галлюцинаторными проявлениями. Справку об инвалидности восстановили, педагоги училища приложили максимум усилий для профессионального образования юноши с учетом его ограниченных возможностей, но работать после училища он не смог. Его отец практически отстранился от проблем семьи и ушел в алкогольную зависимость, семья распалась. У матери на фоне всего вышеперечисленного и ответственности за троих детей (младшие дети здоровы) наблюдались серьезные изменения личности: депривация материнской любви к Вадиму и депрессивные переживания трансформировались в невротическое развитие (защита отрицанием), адекватность женщины серьезно нарушена.

2)Социальный уровень качественных изменений: после рождения больного ребенка его семья становится малообщительной, избирательной в контактах, сужает круг знакомых и даже родственников из-за особенностей больного ребенка и установок самих родителей (страха, стыда). Это испытание деформирует взаимоотношения между родителями больного ребенка. Печальным, но характерным для семей после рождения больного ребенка фактом является развод. Не всегда внешней причиной развода называется больной ребенок, родители ссылаются на испортившийся характер супругов, на отсутствие взаимопонимания в семье, на частые ссоры, на охлаждение чувств. Но объективным стрессором, фрустрирующим психику членов семьи, является сам факт рождения больного ребенка и состояние его здоровья в последующий период, именно это становится испытанием для проверки подлинности чувств между супругами, между каждым из родителей и ребенком.

Иногда трудности сплачивают семью, но многие семьи не выдерживают такого испытания и распадаются, что оказывает отрицательное воздействие на формирование личности ребенка с отклонениями в развитии. Неполные семьи, по данным статистики, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии, составляют до 40% от общего количества неполных семей. В силу одиночества матерей, а также в силу других причин, среди которых может быть и страх перед рождением еще одного аномального ребенка, многие семьи отказываются от рождения других детей, и ребенок-инвалид является единственным. Имеются семьи, в которых воспитывается еще один или два здоровых ребенка, в большинстве из них ребенок с нарушениями развития является последним из родившихся детей. Тем не менее, в таких семьях больше благоприятных возможностей для нормализации психологического состояния родителей по сравнению с объективными возможностями родителей, воспитывающих единственного ребенка-инвалида. Родители, у которых здоровые дети родились после больных или являются одним (здоровым) ребенком из двойни, составляют немногочисленную группу. Но зачастую в таких семьях ущемляются интересы здорового ребенка, поскольку все внимание уделяется больному.

Отношения в семье могут ухудшаться не только между супругами, но и между матерью и ее родителями, между матерью и родителями ее мужа. Неподготовленному человеку трудно принять особенности ребенка. Жалость к своему внуку и его матери могут длительное время пронизывать взаимоотношения близких людей. Однако с возрастом силы слабеют: бабушки и дедушки постепенно отстраняются от такой семьи. Иногда с их стороны звучат горькие упреки в сторону ребенка с отклонениями в развитии и его матери ("Ты виноват в том, что бабушка болеет" или "Ты виновата в том, что у меня нет здоровых внуков" и др.).

Мнение о том, что "больные" дети рождаются лишь в семьях с низким социальным и культурным уровнем, глубоко неверно, свыше 40% родителей воспитанников специальных коррекционных учреждений имеют высшее образование, часть родителей имеют высокий и очень высокий социальный статус. Многие матери после рождения больного ребенка вынуждены изменять профиль своей работы или оставить ее, что лишает мать заработка, изменяет ее социальный статус и ставит в зависимое положение от мужа, от родственников, в лице матери больного ребенка общество теряет квалифицированного специалиста. Заслуживает внимания тенденция самообразования у матерей детей с дефектами развития. Воспитание и обучение такого ребенка лишь частично обеспечивается системой государственного образования, и отдельные матери находят в себе силы и возможности для получения специального образования и использования знаний для развития и обучения своего ребенка и других детей. Огорчительна иждивенческая позиция значительной части родителей в отношении воспитания, развития и преодоления проблем больного ребенка: многие считают, что проблемами больного ребенка должны заниматься специалисты и сотрудники учреждений, в которых их дети воспитываются, обучаются или продолжительно лечатся и живут.

) Соматический уровень: стресс, возникший в результате необратимых расстройств у ребенка, является пусковым механизмом процесса различных заболеваний матери. Возникает патологическая цепочка:

недуг ребенка вызывает психогенный стресс у его матери, стресс вызывает соматические или психические заболевания самой матери (колебания артериального давления, бессонницу, сильные головные боли, нарушения терморегуляции).

Чем старше ребенок, тем длительнее психопатогенная ситуация, и тем в большей степени нарушается здоровье матери (расстройства менструального цикла, ранний климакс, частые простуды и аллергия, сердечно-сосудистые и эндокринные заболевания, выраженное или тотальное поседение, проблемы желудочно-кишечного тракта, общая усталость, упадок сил, общая депрессия и т.д.) [4, 9, 15, 16].

Физическая нагрузка по уходу за больными детьми чрезвычайно велика, особенно у родителей детей с ДЦП: требуется постоянная физическая помощь ребенку при его перемещении по дому, еженедельная или ежедневная перевозка ребенка различными видами общественного транспорта из дома в школу и назад при отсутствии надлежащих вспомогательных средств.

Трудности родителей умственно отсталых детей имеют свою специфику, ведь ежедневное сопровождение ребенка в школу и домой в большом мегаполисе занимает много времени.

Но даже при наличии большой физической нагрузки, истощающей силы и здоровье родителей, психологический фактор и ничем не измеримая тяжесть переживаемого играют первостепенную роль. "Патогенно то переживание, которое занимает значимое место в системе отношений личности к действительности" (Н. И. Фелинская, 1982). Для родителей больных детей патогенными являются психологические особенности развития их детей: признаки интеллектуального недоразвития, внешнее калечество ребенка, двигательные и речевые нарушения. "Шоковые травмы, равно как и пролонгированные травмы, обычно задевают аффектологические регистры психического аппарата и вызывают расстройства в виде эмоциогений" (А. Д. Зурабашвили, 1982).

Чувства страха, неуверенности в себе, различные формы депрессий - эти болезненные состояния родителей являются не только ответной реакцией на травмирующее переживание, но и ответной защитной реакцией всего их организма. Нервно-психическая реактивность организма родителей может меняться вследствие повышения психогенной "ранимости", возможны возникновения резидуальных невротических состояний.

Значимо воздействие на матерей и повторных психотравм, уже не связанных непосредственно с состоянием здоровья и особенностями развития их ребенка. К таким травмам могут относиться как достаточно легкие: конфликты в транспорте, в магазине, с начальством, увольнение с работы, ссора с родственниками, страх перед исключением ребенка из учебного учреждения по причине неуспеваемости; так и более тяжелые: уход мужа в другую семью, развод, смерть близкого человека. Новая травмирующая ситуация оценивается матерями как более тяжелая, длительная и глубокая. Они как бы принимают от жизни удар за ударом, и каждый новый травмирующий их психику стресс низвергает их все ниже и ниже. Повторное внешнее воздействие даже другого характера способствует выявлению тех нарушений, которые имели место при прошлых болезненных состояниях, а также следов давних психических травм. Отзвучавшие уже системы переживаний могут оказать влияние на переживания данного момента. По мере взросления больных детей переживания их матерей могут сглаживаться, но не завершаются и не отключаются от настоящего. Длительная психотравма ведет к нарушению эмоциональной регуляции и смещению уровней аффективного реагирования, в результате чего могут развиться соматические заболевания.

В семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, часто используются неправильные модели воспитания:

Гиперопека. Родители стремятся сделать за ребенка все, помещая ребенка в тепличные условия. Ребенка не обучают преодолевать трудности, у него не формируются навыки самообслуживания. Жалея ребенка, родители сами ограничивают возможности его развития, тяжелый дефект развития ребенка провоцирует родителей использовать неверный воспитательный подход.

Противоречивое воспитание. Разногласия членов семьи в использовании воспитательных средств: например, родители сторонники жесткого воспитания и предъявляют к ребенку требования, а бабушка и дедушка занимают мягкую позицию и разрешают ребенку делать все, что ему захочется. При таком воспитании не формируется адекватной оценки своих возможностей и качеств, ребенок обучается "лавировать" между взрослыми и часто сталкивает их друг с другом.

Воспитание по типу повышенной моральной ответственности ведет к постоянному перенапряжению ребенка. Родители возлагают на него такие обязанности и такую ответственность, с которой ребенку трудно справиться. Возникает повышенная утомляемость, у ребенка отсутствует адекватная оценка своих возможностей, он всегда чуть-чуть не дотягивает до оптимального результата, поэтому неуспешен, его часто ругают, он всегда чувствует себя виноватым, что формирует его заниженную самооценку.

Авторитарная гиперсоциализация. К этой модели чаще тяготеют родители, которые сами имеют высокий социальный статус. Они все время завышают возможности ребенка, стремясь с помощью собственных авторитарных усилий развить у него социальные навыки. Родители, использующие такую модель, переоценивают возможности своего ребенка.

"Культ болезни". Если в семье отношение к ребенку как к больному, то у ребенка формируется мнительность, страх перед любым недугом, представление о себе как о слабом, неспособном к достижениям человеке.

Модель "симбиоз": родители полностью растворяются в проблемах ребенка. Обычно матери, воспитывающие детей в неполных семьях, создают для детей особую атмосферу абсолютной любви к ребенку, практически полностью забывают о собственных проблемах, профессиональной карьере и личностном росте. Такая материнская любовь искажает возможности личностного развития ребенка, формирует эгоистическую личность, неспособную к проявлению любви.

Модель "маленький неудачник". Родители приписывают своему ребенку социальную несостоятельность, испытывают чувство досады и стыда из-за того, что он неуспешный и неумелый, уверены в том, что он никогда не добьется успеха в жизни. Некоторые рассматривают жизнь с таким ребенком как непосильную ношу, крест.

Гипоопека. Эта модель воспитания чаще встречается в семьях с низким социальным статусом или в семьях, где ребенок с отклонениями в развитии не имеет ценности в силу нарушений развития. Родители практически не осуществляют за ним уход, ребенок может быть плохо или неопрятно одет, плохо накормлен. Никто не следит за его режимом дня и соблюдением условий, обеспечивающих его развитие. Однако в таком же положении могут быть и его здоровые братья и сестры.

Отвержение ребенка. Отсутствие любви к ребенку может быть в семьях не только с низким, но и с высоким социальным статусом. Отвержение ребенка может быть сопряжено в сознании родителей с идентификацией самого себя с дефектом ребенка. Чаще это встречается у отцов. В случае материнского отвержения ребенка ситуация объясняется незрелостью личностной сферы матери и несформированностью у неё материнского инстинкта.

Отклонения в психофизическом развитии детей раннего возраста не только являются возможным следствием органических и функциональных нарушений, но имеют и вторичный характер, обусловленный дефицитом общения и отсутствием адекватных способов сотрудничества родителей с детьми. В поведении родителей, воспитывающих проблемных детей раннего возраста, выделяется ряд особенностей: неумение создавать ситуацию совместной деятельности, неэмоциональный характер сотрудничества, неадекватность позиции по отношению к ребенку и неадекватный стиль воспитания, недостаточная потребность в общении с ребенком.

Г. А. Мишина (1998) выделяет шесть неадекватных моделей сотрудничества родителей с ребенком: изолированность, предполагаемую взаимосвязанность, речевую взаимосвязанность, "молчаливое соприсутствие", "влияние и взаимовлияние", активную взаимосвязанность.

Для нейтрализации психологических проблем семьям, имеющим ребенка с отклонениями в развитии, необходима специальная помощь, которая позволит оптимизировать проблемы личностного и межличностного характера, возникающие в семье.

Главной целью является изменение самосознания родителя, а именно: формирование у него позитивного восприятия личности ребенка с нарушениями развития.

Такая позиция позволит родителю обрести новый жизненный смысл, гармонизирует взаимоотношения с ребенком, повысит собственную самооценку, оптимизирует самосознание, нацелит родителей на использование гармоничных моделей воспитания, а в перспективе обеспечит оптимальную социальную адаптацию ребенка.

Выводы

Нормативное развитие ребенка рассматривается как набор количественных показателей, характеризующих срез его психического развития в конкретный возрастной момент. У ребенка с отклонениями в развитии этот срез заметно отличается от нормы.

Нарушения развития ребенка могут быть разнообразными: умственная отсталость, задержка психического развития, детский церебральный паралич, недостатки речевого развития, сенсорные нарушения, аутизм и др., и эти нарушения травмируют членов семьи. Напряженная внутрисемейная атмосфера объясняется совокупностью травмирующих факторов: психической травмы родителей из-за рождения ребенка с отклонениями в развитии; отсутствия мотивов к оказанию помощи проблемному ребенку; психолого-педагогической безграмотности родителей; объективных трудностей семьи в воспитании больного ребенка; непринятия больного ребенка из-за особенностей личности родителей, их культурно-ценностных ориентаций.

Трудности, которые испытывает семья с таким ребенком, значительно отличаются от повседневных забот обычной семьи. После рождения ребенка с отклонениями в развитии отношения внутри семьи и контакты семьи с окружающим социумом искажаются из-за психологических особенностей больного ребенка и эмоциональной нагрузки на членов семьи в связи с длительно действующим стрессом. Многие родители оказываются во внутреннем (психологическом) и во внешнем (социальном) тупике. Качественные изменения отношений в таких семьях проявляются на психологическом, социальном и соматическом уровнях. Рождение ребенка с отклонениями в развитии является сильнейшим стрессом для родителей, стресс деформирует психику родителей, внутрисемейные отношения, отношения членов семьи с окружающим социумом, меняет ценностные ориентации родителей. Травмирующее воздействие стресса на родителей ребенка неравнозначно, обычно психика отца не столь интенсивно подвергается патогенному воздействию, как психика матери, а многие отцы вообще отстраняются от проблем ребенка. Патогенны для родителей особенности развития детей, повышенные физические и бытовые нагрузки, связанные с уходом за ребенком, материальные трудности семьи, осознание безнадежности всех усилий по социализации ребенка. Нервно-психическая реактивность организма родителей меняется вследствие повышения психогенной "ранимости", возможны возникновения резидуальных невротических состояний, повторные психотравмы выявляют следы прошлых нарушений и давних психических травм, ведут к нарушению эмоциональной регуляции и смещению уровней аффективного реагирования родителей, в результате чего у родителей развиваются соматические заболевания.

Семья, как первичная ячейка общества, выполняет важные функции жизнеобеспечения. Искажение структуры семьи вследствие рождения ребенка с отклонениями в развитии приводит к аномальным стилям воспитания и является главной причиной детских неврозов. Основными стилями детско-родительских отношений в семье являются сотрудничество, псевдосотрудничество, изоляция и соперничество, из них только сотрудничество создает оптимальные условия для воспитания ребенка. Роль ребенка в системе семейных отношений может быть различной, она определяется той потребностью родителей, которую ребенок удовлетворяет. От характера, места и функционального наполнения роли ребенка в семье и от стиля семейного воспитания зависит формирование характера и личности ребенка. Под стилем понимается определенная стратегия воспитания, включенность детей в обсуждение семейных проблем, успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь и стремления к объективности в видении ребенка. Выделяют два стиля родительского воспитания - демократический и контролирующий. При контролирующем стиле поведение ребенка ограничено, ребенок четко понимает смысл ограничений, требования родителей предъявляются последовательно и постоянно, ребенок признает их справедливыми и обоснованными. Демократический стиль учитывает потребности ребёнка в положительных эмоциях и в признании, родители используют внушение и убеждение при доброжелательности и любви к ребенку.

Нарушение системы семейного воспитания, дисгармонизация отношений "мать-дитя" - это патогенетические факторы возникновения неврозов у детей. К психопатическим типам семейного воспитания относятся гипопротекция, гиперпротекция, эмоциональное отвержение, жестокие взаимоотношения, повышенная моральная ответственность и т.д. А.С. Спиваковская выделила типы неблагополучных семей, в которых необдуманные воспитательные воздействия усиливают потенциальные расстройства ребенка: семья-санаторий, семья-крепость, семья-третий лишний, именно в них получил распространение синдром опасного обращения с детьми (СООД) в диапазоне от физического насилия до непродуманных педагогических воздействий.

Для нейтрализации психологических проблем семьям, имеющим ребенка с отклонениями в развитии, необходима специальная помощь., которая позволит оптимизировать проблемы личностного и межличностного характера.

Главной целью является изменение самосознания родителя, формирование у него позитивного восприятия личности ребенка с нарушениями развития. Такая позиция позволит родителю обрести новый жизненный смысл, гармонизировать взаимоотношения с ребенком, повысить собственную самооценку, оптимизировать самосознание, мотивировать на использование гармоничных моделей воспитания, что в перспективе обеспечит оптимальную социальную адаптацию ребенка.

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ, ИМЕЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

.1 Методы исследования отношений в семье

Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, предполагает системный подход, включающий определение как основных целей, задач, принципов изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии, так и направлений ее психологической диагностики. Основная цель психологического изучения семьи - это выявление причин, препятствующих адекватному развитию ребенка с ограниченными возможностями здоровья и нарушающих гармоничную внутрисемейную жизнедеятельность. В качестве задач психологической диагностики семьи рассматриваются:

·определение степени соответствия условий, в которых растет и воспитывается ребенок дома, требованиям его возрастного развития;

·выявление внутрисемейных факторов, как способствующих, так и препятствующих гармоничному развитию в семье ребенка с психофизическими нарушениями;

·определение причин, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения;

·определение неадекватных моделей воспитания и деструктивных форм общения в семье;

·определение путей гармонизации внутрисемейного климата;

·определение направлений социализации как детей с отклонениями в развитии, так и их семей.

Психологическое изучение семьи включает диагностику личностных особенностей членов семьи (родителей, близких родственников) ребенка с отклонениями в развитии, т.е. выявление индивидуальных психологических характеристик лиц, находящихся под воздействием длительно действующего психотравмирующего стресса. Психологическая диагностика осуществляется для изучения специфики внутрисемейного климата, характера взаимодействия родителей с проблемным ребенком, моделей воспитания, используемых родителями, особенностей родительского восприятия проблем ребенка. Процедура психологического изучения личностных особенностей родителей (и значимых близких) детей с отклонениями в развитии позволяет установить те слабые зоны в области межличностных внутрисемейных контактов, отношения к проблемному ребенку, реагирования его близких на стресс, которые нуждаются в дальнейшем психокоррекционном воздействии. Определение характеристик этого спектра проблем дает возможность предупредить усугубление и ухудшение микросоциальной ситуации, в которой растет и развивается ребенок с психофизическими недостатками, а также определить прогноз развития каждой конкретной семьи.

Особо актуально изучение личностных особенностей родителей больного ребенка, поскольку именно личностные характеристики родителей во многом предопределяют степень социализации и адаптации в жизни ребенка, его будущее, стрессоустойчивые качества родителей необходимы для поддержания ребенка, его воспитания и социального сопровождения в течение всей его жизни.

Также огромное значение в плане будущей успешной жизнедеятельности семьи имеет изучение личностных качеств самих детей с отклонениями развитии. Практически у всех детей с отклонениями в развитии имеются нарушения в эмоционально-волевой и личностной сферах (Л. C. Выготский, Ж. И. Шиф). Личность ребенка, особенности его контактов с социальным окружением, в первую очередь с близкими и значимыми людьми, во многом определяют возможности его профессионально-трудовой и социальной адаптации в будущем. Правильное воспитание ребенка и формирование адекватных личностных качеств в целом позволят облегчить бремя семьи и, в свою очередь, гармонизировать внутрисемейную атмосферу.

Принципы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии определяют основные положения, которыми должны руководствоваться специалисты при проведении психодиагностических мероприятий. В первую очередь следует назвать принцип комплексности и многоаспектности изучения проблем семьи. В качестве субъекта исследования не может рассматриваться только сам ребенок с отклонениями в развитии, необходимо исследование всех лиц и факторов, влияющих на развитие ребенка. Выбор психодиагностического инструментария должен отвечать поставленным требованиям. Важнейшим принципом решения проблем семьи на разных этапах является принцип гуманного и чуткого отношения к членам семьи и к самому ребенку. Исследовательская работа не должна быть направлена на "потрясение" семьи и ухудшение взаимоотношений между ее членами, она должна включать диагностические, коррекционные и психотерапевтические аспекты. Этот принцип обязывает следовать и другому положению - принципу единства диагностики и коррекции, в соответствии с которым точное выявление причины нарушений предполагает и возможность ее максимально успешного исправления.

Огромное значение для установления адекватного контакта с семьей приобретает принцип конфиденциальности и профессиональной этики психолога, предполагающий создание между членами семьи и психологом необходимых доверительных отношений. Информация личного характера, которую сообщают психологу близкие ребенка, не может быть разглашена или использована против членов семьи и ребенка с отклонениями в развитии. Принцип выявления факторов, оказывающих негативное воздействие на внутрисемейную атмосферу и развитие ребенка, позволяет определить причины, нарушающие гармоничное развитие ребенка, а также факторы, оказывающие деструктивное влияние на членов семьи и внутрисемейные отношения.

Специализированная реабилитационная помощь семье должна осуществляться с момента установления диагноза ребенку с отклонениями в развитии и не ограничиваться рамками детского или подросткового возраста, а продолжаться в юношеский и взрослый периоды. В связи с этим актуален принцип изучения семьи и ее проблем на разных возрастных этапах жизни лица с психофизическими нарушениями (ребенка, подростка, молодого инвалида). Одним из приоритетных является принцип учета психологических особенностей родителей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, или лиц, их заменяющих. Реализация этого принципа позволяет наметить пути коррекции негармоничных типов воспитания, деструктивных форм общения в семье, нейтрализовать конфликты, смягчить проявление личностных акцентуаций членов семьи в целом, гармонизировать атмосферу в семье и отношение ее здоровых членов к проблемному ребенку.

В связи с разнородностью субъектов исследования и вариативностью возможных нарушений, диагностику проблемной семьи необходимо проводить в нескольких направлениях. Направления психологического изучения проблем семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, с учетом перечисленных выше особенностей могут быть объединены в блоки.

Блок первый представлен исследованием факторов, влияющих на развитие ребенка с психофизическими нарушениями, это психологическое изучение ребенка (подростка, молодого инвалида) с отклонениями в развитии:

·изучение особенностей личности различных категорий детей с отклонениями в развитии;

·изучение факторов, определяющих личностное развитие лиц с психофизическими нарушениями на разных возрастных этапах;

·изучение особенностей межличностного взаимодействия ребенка, страдающего психофизическими недостатками развития, со сверстниками, братьями, сестрами, их влияния на его развитие;

·изучение эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями развития;

·изучение причин, препятствующих формированию адекватной личностной самооценки у ребенка с отклонениями в развитии;

·изучение особенностей формирования "Я-концепции" у детей с отклонениями в развитии;

·изучение потребностей ребенка с отклонениями в развитии и внутрисемейных факторов, их определяющих;

·изучение межличностных отношений в малых социальных группах, состоящих из лиц с отклонениями в развитии (в классе коррекционной школы, в группе профессионального училища и др.);

·изучение формирования мотивации к труду в условиях семьи;

·изучение формирования мотивации к профессиональной деятельности в трудовом коллективе.

В каждом конкретном случае могут рассматриваться и другие аспекты диагностики. Блок второй предполагает исследование психологических особенностей родителей (лиц, их замещающих) и членов семей, данные диагностики позволяют оптимизировать условия жизни ребенка и привлечь родителей к активному и плодотворному участию в коррекционно-развивающем процессе, а именно:

·личностных особенностей родителей и членов семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии;

·внутрисемейного климата и межличностных контактов в семьях, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии;

·факторов, влияющих на родительские позиции (отцовскую и материнскую) по отношению к ребенку с отклонениями в развитии;

·уровня воспитательской и педагогической компетентности родителей;

·воспитательских качеств, умений и способностей родителей, выступающих в качестве педагогов своих детей;

·социально-культурных условий жизни семьи на разных возрастных этапах развития ребенка с отклонениями

·ценностных ориентаций родителей различных социально-культурных групп в отношении ребенка с отклонениями в развитии;

·моделей воспитания в семьях, воспитывающих детей, страдающих различными аномалиями развития;

·форм родительского участия в формировании навыков социальной и трудовой адаптации ребенка с отклонениями в развитии;

·влияния родительской позиции на формирование личности ребенка с отклонениями в развитии;

·мотивационно-потребностной сферы родителей детей с отклонениями в развитии;

·особенностей внутренних личностных переживаний родителей (близких лиц), связанных с нарушениями развития ребенка;

·влияния фактора присутствия в семье ребенка с психофизическими недостатками на развитие и контакты его здоровых братьев и сестер;

·особенностей отношения здоровых братьев и сестер к ребенку с отклонениями в развитии;

·динамики родительско-детских и детско-родительских отношений под воздействием психокоррекции;

·родительских позиций отцов и матерей детей с отклонениями в развитии;

·родительского отношения к ребенку с отклонениями в развитии в зависимости от религиозных и культурных традиций семьи

В каждом конкретном случае могут определиться и другие направления диагностики. Владея информацией о социальных факторах, препятствующих созданию благоприятных условий для развития ребенка, специалист имеет возможность оптимизировать ситуацию, исключив или снизив значимость отрицательно влияющих факторов, и тем самым способствовать процессу адаптации ребенка. Спектр проблем, представленных в третьем блоке, может быть включен в разряд междисциплинарных исследований. Они могут изучаться не только психологом, но и социальным педагогом и социальным работником. Здесь выделяются следующие направления третьего блока психологической диагностики:

·изучение отношения различных социальных групп населения к детям, подросткам и лицам с психофизическими нарушениями;

·изучение влияния здоровых сверстников на характер и динамику развития ребенка с психофизическими недостатками;

·изучение макросоциальных условий, определяющих развитие и социально-трудовую адаптацию детей, подростков и молодых людей с психофизическими недостатками;

В качестве методов психологического изучения используются как основные (наблюдение и эксперимент), так и дополнительные методы (беседа-интервью, изучение документации об исследуемых, анализ продуктов их деятельности и др.). Психологическое изучение семей требует привлечения достаточного числа диагностических методик в рамках того или иного метода, как стандартизированных, так и нестандартизированных. целью получения объективных результатов при изучении семейных проблем отбираются методики, соответствующие изучаемым параметрам, а также принципам валидности и надежности.

Диагностический инструментарий, в качестве которого применяются указанные методики, строится на следующих принципах:

·избираемые методики позволяют провести комплексное изучение максимально возможных параметров субъекта исследования;

·с помощью диагностического инструментария осуществляется качественно-количественный и сравнительный анализ выявленных факторов;

·получаемые результаты объективны и строго детерминированы поставленными целями и задачами исследования.

В качестве психодиагностического инструментария могут использоваться известные методики, позволяющие изучить особенности заявленного предмета исследования (предметом исследования, например, могут быть межличностные отношения в семье ребенка с отклонениями в развитии).

Методы исследования: наблюдение, беседа, эксперимент (стандартизированные и проективные методики: опросники, тесты, рисуночные методики).

Наблюдение - это один из наиболее древних психодиагностических методов, достоинством которого является нестандартизированность процедуры и отсутствие необходимости согласия испытуемого на ее проведение. Основные принципы этого метода, сформулированные в 20-е годы ХХ в. М. Я. Басовым (1975), заключаются в следующем:

·в процессе наблюдения максимально фиксируются объективные внешние проявления исследуемого субъекта;

·наблюдение реализуется непрерывно;

·запись проводится избирательно.

Научное наблюдение осуществляется в соответствии с целями исследования путем отбора нужных фактов, регистрации и записи результатов. С помощью метода наблюдения оцениваются эмоционально-личностные особенности детей с отклонениями в развитии, а также индивидуально-психологические характеристики их родителей. На основании наблюдаемых личностных реакций, тональности разговора, вибрации (дрожания) голоса и других особенностей, наиболее значимых в повседневном общении, подтверждаются данные о характерологических изменениях личности, поведенческих реакциях, полученные путем использования формализованных методик. Объективное изучение предмета психологического исследования осуществляется с помощью экспериментальных стандартизированных и проективных методик. Изучение психологических характеристик детей с отклонениями в развитии и личностных особенностей их родителей осуществляется путем использования специальных методик личностной диагностики: опросников и проективных методик. В этих же целях применяются некоторые клинико-психолого-диагностические методики. Применение стандартизированных методик требует использования следующих критериев:

·жесткой регламентации процедуры, т. е. точного соблюдения инструкции, строго определенных способов предъявления стимульного материала, невмешательства психолога в деятельность испытуемого;

·стандартизации единых требований к процедуре эксперимента и единых критериев оценки результатов;

·надежности, точности психологических измерений, их согласованности при первичном и повторном применении теста на одних и тех же испытуемых;

·валидности (комплексной пригодности методики для обследования той или иной характеристики объекта), т. е. соответствия методики измеряемому свойству.

Опросники относятся к числу наиболее распространенных диагностических инструментов. Среди них выделяют: личностные опросники, опросники состояния и настроения, опросники-анкеты. При изучении проблем родителей и других членов семьи рекомендуется использовать личностные опросники.

Личностные опросники охватывают спектр проблем, которые характеризуют кардинальные черты личности - психические свойства индивида. Выявление психических свойств позволяет определить направленность личности, в рамках которой раскрываются особенности ее потребностей, мотивов и целей. К психическим свойствам относят также темперамент, характер и способности личности.

Личностные опросники (Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов, 2000, с. 225) включают следующие виды: опросники черт личности, типологические опросники, опросники мотивов, опросники интересов, опросники ценностей, опросники установок.

Проективные методики - это методики, которые позволяют, опосредствованно моделируя некоторые жизненные ситуации и отношения, исследовать свойства личности, выступающие прямо или в виде различных установок, таких как "значащие переживания", "личностные смыслы" и др.

Проективные методики (лат. projectio - выбрасывание вперед) основаны на феномене проекции, смысл которого выражается в приписывании внешним объектам (другим лицам, предметам) свойств, присущих самому индивиду.

Для изучения эмоционально-личностной сферы детей, их взаимоотношений с родителями и другими субъектами внешнего мира используются разнообразные проективные методики:

методики "Фильм-тест" Р. Жиля, "Два дома", "Лесенка для детей" В.В. Ткачева, методика CAT, анкета "Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой сферы детей с тяжелыми нарушениями развития" (B. B. Ткачева), рисуночные тесты.

Методика "Фильм-тест" Р. Жиля ("Le Test-Film") в адаптированном варианте И. Н. Гильяшевой и Н. Д. Игнатьевой "Межличностные отношения ребенка" (1994) предназначена для исследования социальной приспособленности ребенка, особенностей его межличностных отношений, некоторых поведенческих характеристик и черт личности. Методика может быть использована для детей с нормальным психическим развитием в возрасте от 4-5 до 11-12 лет, при изучении детей с легкой степенью умственной отсталости - с 9 лет.

Преимущество данной методики состоит в том, что она является визуально-вербальной проективной методикой (слабовидящим детям стимульный материал по этой методике предъявляется в увеличенном масштабе), можно получить информацию об отношении ребенка к окружающим людям и выяснить характерные варианты его поведения в некоторых типичных ситуациях, выявить особенности его взаимоотношений со значимым окружением, характерологические особенности ребенка (любознательность, лидерство, общительность, конфликтность, тревожность и отгороженность).

С помощью полученных данных выстраивается профиль доминирующих личностных тенденций в системе отношений ребенка с его ближайшим окружением и поведенческих характеристик, полученные количественные показатели соотносятся с числовыми значениями в процентах, которые ранжируются по трем уровням сформированности (низкий, средний, высокий).

В качестве проективных психодиагностических методик используются следующие рисуночные тесты: "Рисунок человека", "Несуществующее животное", "Рисунок семьи", "Дом, дерево, человек".

Эти методики применяются при обследовании детей в возрасте от 4-5 лет (А. Л. Венгер, 2002). В отдельных случаях перечень методик дополняется "Кинетическим рисунком семьи".

Рисунки детей по своему содержанию многозначны. Особенно это проявляется в плане изучения внутрисемейного климата и характера межличностных отношений.

Особенностью рисуночных тестов является то, что ребенку не нужно вербализовывать характеристики этих отношений, а достаточно их изобразить. Другим важным преимуществом рисуночных тестов является то, что в любом детском рисунке может быть отражено содержание межличностного и внутрисемейного конфликта. При этом ребенок может быть лишен художественного таланта или у него может страдать качество графического изображения. Во всех случаях рисунок ребенка отражает взгляд маленького человека на взрослый мир. С целью интерпретации детских рисунков можно пользоваться тестовыми показателями, разработанными А. Л. Венгером (2002, с. 142-153). Методика "Два дома" (И. Вандвик и П. Экбланд Экбланд) используется для изучения общения ребенка с членами своей семьи (Т. Д. Марцинковская, 1997), особенностей взаимоотношений и их оценки. Методика "Лесенка для детей" В.В. Ткачева используется при изучении самооценки детей (Т. Д. Марцинковская, 1997) и с целью определения оценки ребенком его взаимоотношений с близкими в семье и другими значимыми лицами. В отдельных случаях, с целью дополнения информации об испытуемых, используется методика CAT (Детский апперцептивный тест), предложенная Л. Беллаком для обследования детей в возрасте от трех до десяти лет (Тесты детской апперцепции, 2000) для оценки уровня тревожности детей и выявления их взаимоотношений со значимым социальным окружением.Анкета "Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой сферы детей с тяжелыми нарушениями развития", которая была разработана на базе анкеты "Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой сферы детей с тяжелыми нарушениями развития" (B. B. Ткачева) с целью изучения эмоционально-личностных и коммуникативно-поведенческих особенностей детей-инвалидов. Анкета апробирована на контингенте детей-инвалидов: с умственной отсталостью в тяжелой степени, с выраженными нарушениями двигательной сферы, аутичных детей и позволяет раскрыть особенности контакта между детьми с тяжелыми отклонениями в развитии и значимыми для них взрослыми, а также дает возможность определить перспективы развития ребенка по ряду параметров. Изучение личностных особенностей и характера реакций родителей на сложившуюся психогенную ситуацию (рождение в семье ребенка с недостатками в развитии) используются методики, направленные на изучение их психических свойств. Задачи этого вида диагностики:

·исследование личностных особенностей родителей детей с отклонениями в развитии и определение их психологического типа (авторитарный, невротичный, психосоматичный);

·оценка интеллектуальных, эмоциональных и коммуникативных свойств, характеристика адаптационных механизмов и способности переносить длительный стресс;

·определение уровня тревожности, типа реакции на стресс, а также уровня предрасположенности к неврозу, психопатии;

·анализ внутрисемейных отношений и определение уровня интегрированности семей данной категории;

·установление типа родительско-детских отношений, детско-родительских отношений и причин их нарушений;

·определение модели семейного воспитания;

·изучение динамики детско-родительских и родительско-детских отношений под воздействием коррекции.

Для реализации поставленных задач могут быть использованы многочисленные психодиагностические и клинические методики.

.2 Методы исследования отношений в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии

При изучении семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, целесообразно использовать следующие методы: наблюдения, беседы, психодиагностические и клинические методики, проективные методики. С помощью метода наблюдения оцениваются эмоционально-личностные особенности детей с отклонениями в развитии, а также индивидуально-психологические характеристики их родителей. На основании наблюдаемых личностных реакций, тональности разговора, вибрации (дрожания) голоса и других особенностей, наиболее значимых в повседневном общении, подтверждаются данные о характерологических изменениях личности, поведенческих реакциях, полученные путем использования формализованных методик. В процессе психолого-педагогического наблюдения за эмоционально-личностными особенностями детей с отклонениями в развитии учитываются следующие параметры их коммуникативно-поведенческой, эмоционально-волевой и личностной сфер:

·стремление ребенка к контакту со взрослыми членами семьи (родителями, прародителями, опекунами);

·стремление ребенка к контакту с братьями и сестрами;

·стремление ребенка к контакту со сверстниками;

·стремление ребенка к контакту с чужими лицами (учителем и др.);

·характер взаимодействия (доброжелательность, негативизм, инициативность в осуществлении контакта);

·преимущественная форма контакта (вербальная, тактильная, зрительная, опосредствованная);

·ситуации, вызывающие коммуникативные трудности у ребенка;

·наличие паралингвистических средств общения: жестов, мимики, поз, др.;

·особенности и характер поведенческих проявлений (оптимизма,

тревожности, застенчивости, агрессивности, истеричности, отгороженности и замкнутости);

·особенности выражения глаз и лица (тревожность, страх, радость, агрессия, отстраненность);

·особенности преобладающего эмоционального фона (оптимистический, нейтрально-деловой, тревожный, депрессивный, неуверенный, мрачный);

·характер и содержание высказываний (оптимистичные, неуверенные, агрессивные и мрачные);

·наличие переживания дефекта и формы его проявления (депрессия, тревожность, агрессия и др.).

Наблюдение за родителями и опекунами детей осуществляется по нескольким параметрам. Учитываются:

·стремление (отсутствие стремления) к установлению адекватных контактов с ребенком;

·стремление (отсутствие стремления) к установлению адекватных контактов с другими лицами, членами семьи;

·форма и характер взаимодействия с ребенком;

·форма и характер взаимодействия с другими лицами;

·особенности коммуникативного поведения во взаимодействии с ребенком и другими лицами (доброжелательность, ласковость, жесткость, грубость, безразличие и др.);

·особенности применения паралингвистических средств общения с ребенком (мимики, жестов, поз);

·особенности использования разнообразных форм досуга (игр, экскурсий, прогулок, вечеров чтения и др.) для общения с ребенком;

·выбор преимущественной формы контакта с ребенком (вербальный, тактильный, зрительный, опосредствованный контакт, т. е. через кого-то).

Для изучение личностных особенностей и характера реакций родителей на сложившуюся психогенную ситуацию (рождение в семье ребенка с недостатками в развитии) используются методики, направленные на изучение их психических свойств, задачи этого вида диагностики:

·исследование личностных особенностей родителей детей с отклонениями в развитии и определение их психологического типа (авторитарный, невротичный, психосоматичный);

·оценка интеллектуальных, эмоциональных и коммуникативных свойств, характеристика адаптационных механизмов и способности переносить длительный стресс;

·определение уровня тревожности, типа реакции на стресс, а также уровня предрасположенности к неврозу, психопатии;

·анализ внутрисемейных отношений и определение уровня интегрированности семей данной категории;

·установление типа родительско-детских отношений, детско-родительских отношений и причин их нарушений;

·определение модели семейного воспитания;

·изучение динамики детско-родительских и родительско-детских отношений под воздействием коррекции.

В качестве психодиагностических методик для детей с ограниченными возможностями целесообразно использовать рисуночные тесты. Рисунки детей по своему содержанию многозначны. Особенно это проявляется в плане изучения внутрисемейного климата и характера межличностных отношений. Особенностью рисуночных тестов является то, что ребенку не нужно вербализовывать характеристики этих отношений, а достаточно их изобразить. Другим важным преимуществом рисуночных тестов является то, что в любом детском рисунке может быть отражено содержание межличностного и внутрисемейного конфликта. При этом ребенок может быть лишен художественного таланта или у него может страдать качество графического изображения. Во всех случаях рисунок ребенка отражает взгляд маленького человека на взрослый мир.

Составим программу диагностического исследования отношений в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии. Исследование начнем с анкеты семьи, которую составим по результатом документов и опроса родителей (приложение 1). Диагностическую работу с детьми с отклонениями в развитии целесообразно проводить с упором на проективные методики, на рисуночные тесты. Выбираем следующие методики для программы диагностического исследования семей, воспитывающих проблемных детей:

1.Анкета семьи (приложение 1)

.Методика "Лесенка" (для детей и родителей)

. Опросник Шмишека (для родителей)

. Измерение выраженности астенического состояния (для родителей)

.Методика эмоционального выгорания (для родителей)

.Методика "История жизни с проблемным ребенком" (для родителей)

.Тест "Семейная социограмма" (для родителей)

.Методика Рене Жиля (для детей и родителей)

.Методика "Фильм-тест"Рене Жил? (для детей и родителей)

.САТ - Детский апперцептивный тест

.Методика "Рисунок семьи"

.Методика "Дом-дерево-человек"

.Методика "Несуществующее животное"

.Методика "Два дома"

.Графический тест "Дерево"

Таким образом, программа диагностического исследования составлена из методик, позволяющих всесторонне изучить проблемы отношений в семье и индивидуальные особенности как родителей, так и детей. Все методики приведены в приложении, дадим краткое представление о методиках.

2.1. Методика "Лесенка для детей" (приложение 8)

Цель: определение оценки ребенком его взаимоотношений с близкими в семье и другими значимыми лицами.

Материалы: бланк 1, бланк 2, на бланках нарисованы лесенки; листочки цветной бумаги с обозначением членов семьи ребенка и значимых лиц.

Инструкция: В беседе с ребенком выясняют состав его семьи, определяют друзей и любимых учителей, соответствующим образом надписывают маленькие цветные листочки. Затем перед ребенком кладут бланк, на котором изображена первая лесенка. Ребенку объясняют, что на верхней ступеньке лесенки находится он сам. Ребенка просят расположить на лесенке членов его семьи и близких людей. После ответа на первый вопрос ребенку предлагают второй бланк. Теперь ему нужно оценить чувства близких людей, которые они испытывают к нему.

2.2. Методика "Лесенка для родителей" (приложение 8)

Цель: определение личных, жизненных ориентиров каждого из супругов, иерархии жизненных ценностей родителя и месте в ней проблемного ребенка оценки родителями его взаимоотношений с близкими в семье и другими значимыми лицами.

Материалы: бланк 1, бланк 2, на бланках нарисованы лесенки;

Инструкция: Она включает два этапа. На первом этапе родитель дает оценку своим личностным качествам, распределяя черты характера по принципу доминирования. На втором этапе родитель оценивает факторы, определяющие стабильность семьи.

3. Опросник Шмишека (приложение 11)

Цель: выявление характерных акцентуаций личности родителей

Материалы: материалы теста, бланк опросника

Инструкция: ответить на предложенные вопросы согласно приложенной схеме ответов в баллах.

4.Измерение выраженности астенического состояния (приложение 12)

Цель: выявить степень выраженности астенического состояния

Материалы: бланк опросника, текст опросника

Инструкция: прочитать суждения и ответить на них "да" или "нет",

. Методика эмоционального выгорания (приложение 10)

Цель: выявить степень сформированности психологической самозащиты личности в форме эмоционального выгорания (уровень эмоционального выгорания)

Материалы: бланк опросника, текст опросника

Инструкция: прочитать суждения и ответить на них "да" или "нет", проставить в бланк знаки (+), если ответ "да", или (-), если ответ "нет"

6.Методика "История жизни с проблемным ребенком" (приложение 10)

Цель: уточнить основную проблему, волнующую родителя, и характер его субъективных переживаний по этому поводу, дополнив или опровергнув данные, полученные экспериментальным путем

Материалы: чистые листы бумаги, ручка.

Инструкция: просьба к родителям письменно изложить проблемы семьи. Использовать текст как вспомогательный диагностический инструментарий.

7. Тест "Семейная социограмма" (приложение 10)

Цель: выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и определить структуру и характер коммуникации в семье.

Материалы: бланк с нарисованным в нем кругом диаметром 110 мм

Инструкция: Родителям предъявляется бланк с нарисованным в нем кругом и просьбой нарисовать себя и членов своей семьи в виде кружков. В качестве критериев, по которым производится оценка результатов, используются следующие: число членов семьи, попавших в площадь круга; величина кружков; взаимное расположение кружков; дистанция между ними.

8. Методика Рене Жиля (приложение 13)

Цель: получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям, а именно показатели, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми; показатели, характеризующие особенности самого ребенка (любознательность, стремление к доминированию в группе, стремление к общению с другими детьми в больших группах, отгороженность от других, стремление к уединению, социальная адекватность поведения и др.)

Материалы: стимульный материал - сюжетные картинки, вопросы, ключи

Инструкция: Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает. Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических.

Целесообразна только индивидуальная форма проведения тестирования.

9. Методика "Фильм-тест"Рене Жиля (приложение 9)

Цель: исследования социальной приспособленности ребенка, особенностей межличностных отношений, поведенческих характеристик и черт личности.

Материалы: стимульный материал - рисунки ("кадры фильма")

Инструкция: ребенку предлагается выбрать себе место на картинке среди изображенных людей либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. С помощью ответов получить информацию об отношении ребенка к окружающим людям и выяснить характерные варианты его поведения в некоторых типичных ситуациях.

. САТ - Детский апперцептивный тест (приложение 9)

Цель: исследования уровня тревожности детей и особенностей их взаимоотношений со значимым социальным окружением, дополнительная информация о ребенке.

Материалы: стимульный материал - стандартные рисунки из методики САТ: лев и мышонок, зайчик в кроватке, собака со щенком, медведи перетягивают канат, кенгуренок со сломанной ногой, беременная кошка, медведица качает медвежонка, обезьянки в классе.

Инструкция: ребенку предлагается посмотреть на картинки и рассказать о том, что там происходит.

. Методика "Рисунок семьи" (приложение 3)

Цель: выявить основные параметры эмоционального отношения ребенка к членам семьи, соответствующие осям "симпатия" и "уважение"

Материалы:

Для исследования необходимы лист белой бумаги (А4: 21х29 см), шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), резинка.

Инструкция: Ребенку дается инструкция: "Нарисуй, пожалуйста, свою семью". Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово "семья", этим искажается сама суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограничивается, в большинстве случаев оно длится не более 35 минут. При выполнении задания следует отмечать в протоколе:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После того, как ребенок выполнит задание, надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задают следующие вопросы:

. Скажи, кто тут нарисован?

. Где они находятся?

. Что они делают? Кто это придумал?

. Им весело или скучно? Почему?

. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

. Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что склонен делать не каждый. Поэтому, если ребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном ответе. При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи; почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло); что значат для ребенка определенные детали рисунка (птицы, зверушки и т. д.) При этом по возможности следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. После опроса ребенку предлагают обсудить 6 ситуаций: три из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, три - позитивные:

. Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого ты позвал с собой?

. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и у тебя плохо получается. Кого ты позовешь на помощь?

. Ты имеешь несколько билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересный фильм, на ёлку, в театр. Кто останется дома?

. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем ты хотел бы там жить?

. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас на одного человека больше, чем надо. Кто не будет играть?

Для интерпретации также надо знать: а) возраст исследуемого ребенка; б) состав его семьи, возраст братьев и сестер. Желательно иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или школе.

12. Методика "Дом-дерево-человек" (приложение 5)

Цель методики: выявление индивидуальных особенностей личности.

Материал: лист бумаги размером А4 15x10 см; ручка или карандаш, можно цветные карандаши, фломастеры. С помощью теста "Дом-дерево-человек" можно осуществлять обследование как индивидуальное, так и групповое.

Инструкция: (положение листа вдоль) Нарисуйте дом, дерево и человека.

Дополнительные вопросы по рисунку дома (дерева, человека):

а) Из чего он сделан?

б) Сколько ему лет?

в) Кто его строил?

г) Сколько в нем комнат?

д) Какая комната самая красивая и почему?

е) Какая комната самая плохая и почему?

ж) Дом прочный или ветхий?

з) Кто живет в этом доме? Они веселые или грустные?

и) Почему именно этот дом Вы нарисовали?

13. Методика "Несуществующее животное" (приложение 6)

Цель методики: выявление индивидуальных особенностей личности.

Материал: лист бумаги размером А4 15x10 см; ручка или карандаш, можно цветные карандаши, фломастеры. С помощью теста "Несуществующее животное" можно осуществлять обследование как индивидуальное, так и групповое.

Инструкция: Нарисуйте несуществующее животное. А теперь придумайте ему несуществующее имя

14. Методика "Два дома" (приложение 7)

Цель методики: изучения отношения ребенка к членами своей семьи.

Материал: лист бумаги размером А4 15x10 см, на котором предварительно подготовленный рисунок: вверху альбомного листа помещается многоэтажный дом, нарисованный простым карандашом. Внизу располагаются два других дома: один в виде коттеджа, большой и красивый, выполненный в красном цвете, а другой - поменьше, обычный, нарисованный простым карандашом.

Инструкция: Вначале психолог беседует с ребенком о его семье и выясняет ее состав, затем показывает ребенку рисунок и просит переселить членов своей семьи из многоэтажного дома в новые дома, расположенные в нижней части листа. Ребенку сообщают, что в большом красном доме поселится он сам. В свой дом он может взять с собой тех близких, кого захочет. Всех остальных можно поселить в домике, который расположен рядом. В конце беседы психолог задает ребенку вопрос: "Кого из членов семьи ты возьмешь в свой новый дом, а кого поселишь рядом?".

15. Графический тест "Дерево" (приложение 4)

Цель методики: выявление индивидуальных особенностей личности.

Материал: лист бумаги размером 15x10 см; ручка или карандаш.

С помощью теста "Дерево" можно осуществлять обследование как индивидуальное, так и групповое.

Инструкция: "Вам предлагается на листе бумаги выполнить рисунок дерева. Вы можете нарисовать любое дерево, которое сочтете нужным. Рисунок выполняется ручкой или карандашом". Нарисуйте какое-нибудь дерево, кроме елки; положение листа поперек. Если одно дерево, то лучше взять квадратный лист. Вопросы:

а) Какое это дерево.

б) Сколько ему лет?

в) Как оно растет: диким или в саду?

г) Его посадили или оно само выросло?

д) Сколько лет оно будет жить?

е) Климат хороший или плохой?

ж) Дерево больное или здоровое?

з) Видели ли Вы это дерево раньше? Почему решили нарисовать именно его?

Выводы

Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, предполагает системный подход, включающий определение как основных целей, задач, принципов изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии, так и направлений ее психологической диагностики.

Основная цель психологического изучения семьи - это выявление причин, препятствующих адекватному развитию ребенка с ограниченными возможностями здоровья и нарушающих гармоничную внутрисемейную жизнедеятельность. В процессе психологической диагностики семьи рассматриваются условия, в которых растет и воспитывается ребенок дома, выявляются внутрисемейные факторы, как способствующие, так и препятствующие гармоничному развитию в семье ребенка с психофизическими нарушениями, выявляются проблемы семьи и причины дестабилизации семейных отношений.

Психологическое изучение семьи включает диагностику личностных особенностей членов семьи ребенка с отклонениями в развитии, выявление индивидуальных психологических характеристик лиц, находящихся под воздействием длительно действующего психотравмирующего стресса, специфика внутрисемейного климата, характер взаимодействия родителей с проблемным ребенком, модели воспитания, используемых родителями, особенностей родительского восприятия проблем ребенка.

Психологическое изучения проблем семьи позволяет установить и корректировать слабые зоны межличностных внутрисемейных контактов.

Определение характеристик семейных проблем дает возможность профилактики микросоциальной ситуации, в которой растет и развивается ребенок с психофизическими недостатками, и прогнозировать развитие каждой конкретной семьи.

Составленная программа диагностики позволит провести полноценное и всестороннее диагностическое исследование взаимоотношений членов семьи, как взрослых, так и детей с ограниченными возможностями из-за отклонений в развитии, а также индивидуальных особенностей личности членов семьи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья является тем микросоциумом, в котором ребенок живет, в котором формируются его нравственные качества, отношение к миру людей, представления о характере межличностных и социальных связей, это системообразующая детерминанта в социально-культурном статусе ребенка, предопределяющая его дальнейшее психофизическое и социальное развитие. Выявлена прямая зависимость влияния семейного фактора на развитие ребенка: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем более выражены нарушения развития у ребенка. Семейное благополучие в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии, весьма проблематично.

Нарушения развития ребенка могут быть разнообразными: умственная отсталость, задержка психического развития, детский церебральный паралич, недостатки речевого развития, сенсорные нарушения, аутизм и др., и эти нарушения травмируют членов семьи. Семейное неблагополучие объясняется совокупностью травмирующих факторов: психической травмы родителей из-за рождения ребенка с отклонениями в развитии; отсутствия мотивов к оказанию помощи проблемному ребенку; психолого-педагогической безграмотности родителей; объективных трудностей семьи в воспитании больного ребенка; непринятия родителями больного ребенка из-за особенностей личности родителей, их культурно-ценностных ориентаций.

Взаимоотношения внутри семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, и контакты семьи с окружающим социумом резко искажаются. Качественные изменения этих отношений проявляются на психологическом, социальном и соматическом уровнях. Факт рождения ребенка с отклонениями в развитии является сильнейшим стрессом для родителей, стресс деформирует психику родителей и внутрисемейные отношения, отношения членов семьи с окружающим социумом, меняет ценностные ориентации родителей. Травмирующее воздействие стресса на родителей ребенка неравнозначно, обычно психика отца не столь интенсивно подвергается патогенному воздействию, как психика матери, а многие отцы

вообще отстраняются от проблем ребенка. Патогенны для родителей особенности развития больных детей, повышенные физические и бытовые нагрузки, связанные с уходом за ребенком, материальные трудности семьи, осознание безнадежности всех усилий по социализации ребенка. Нервно-психическая реактивность организма родителей меняется вследствие повышения психогенной "ранимости", возможны возникновения резидуальных невротических состояний, повторные психотравмы выявляют следы прошлых нарушений и давних психических травм, ведут к нарушению эмоциональной регуляции и смещению уровней аффективного реагирования родителей, в результате чего у родителей развиваются соматические заболевания. Семейное неблагополучие приводит к аномальным стилям воспитания и является главной причиной детских неврозов. От характера, места и функционального наполнения роли ребенка в семье и от стиля семейного воспитания зависит формирование характера и личности ребенка.

Из-за огромного числа разнообразных проблем, с которыми встречаются семьи, воспитывающие детей с нарушениями развития, возникает острая потребность в оказании им специальной психологической помощи. Создание благоприятной реабилитационной и коррекционно-обучающей среды для ребенка требует от родителей определенного объема знаний, способствующих пониманию потребностей и возможностей ребенка, практических навыков, позволяющих методически правильно общаться с ребенком и правильно его воспитывать. Для нейтрализации психологических проблем личностного и межличностного характера, возникающих вследствие переживаний родителей из-за рождения больного ребенка и из-за нарушений его развития, тоже требуется помощь специалистов. Главной целью является изменение самосознания родителя, формирование у него позитивного восприятия личности ребенка с нарушениями развития. Такая позиция позволит родителю обрести новый жизненный смысл, гармонизировать взаимоотношения с ребенком, повысить собственную самооценку, оптимизировать самосознание. Это, в свою очередь, нацелит семью на использование гармоничных моделей воспитания, в перспективе - обеспечит оптимальную социальную адаптацию ребенка с использованием всего потенциала его ограниченных возможностей. Гармоничная внутрисемейная атмосфера, учитывающая психофизические особенности и личностные потребности ребенка, оптимизирует его развитие, способствует адекватному самоопределению и реализации путей социальной адаптации.

Следовательно, психодиагностика с целью выявления особенностей отношений в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии, может помочь организовать эффективную психологическую помощь таким семьям по изменению самосознания родителей, по формированию у них позитивного восприятия личности ребенка с нарушениями развития, по гармонизации внутрисемейной атмосферы, что позволит обеспечить оптимальную социальную адаптацию ребенка с отклонениями в развитии.

Для реализации цели исследования были решены следующие задачи:

·изучена и проанализирована специальная литература по психологии семейных отношений;

·изучена и проанализирована специальная литература по семейным отношениям; изучена и проанализирована специальная литература по особенностям отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии;

·изучена и проанализирована специальная литература по проблемам отклоняющего развития детей;

·изучены методы диагностики семейных отношений; сделана выборка методов диагностики семейных отношений, подходящих для семей, имеющих ребенка с отклонениями в развитии;

·оформлена методическая разработка.

Методическая разработка на тему "Диагностика отношений в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии" содержит две главы с теоретическим обоснованием проблемы исследования и с методиками исследованиями отношений в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии, в приложении приведены психодиагностические методики.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР у детей. / Н.Ю. Борякова. - М.: Гном-Пресс, 2002.

2.Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. / Л.Ф. Бурлачук. - СПб.: Питер, 2003.

.Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения: автореф. дисс. канд. психологических наук / А. Я. Варга. - М., 1986. - 17 с.

.Волковская Т. Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития / Т. Н. Волковская // Коррекционная педагогика. - 2003. - № 2. - С. 62-70.

.Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум / Ю.Г. Демьянов. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

.Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыплиной. - М.: Просвещение, 1984.

.Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин: 3-е изд. - СПб.: Питер, 2008.-176 с.: ил.

.Захаров А. И. Особенности семейных отношений и семейной психотерапии при неврозах детского возраста: автореф. дис. канд. психол. наук / А И. Захаров. - Л., 1976. - 16 с.

9.Кайл Роберт Детская психология: Тайны психики ребенка / Роберт Кайл. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 416 с.

10.Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии/ Учебник / Л.В. Кузнецова. - М.: "Академия", 2002. - 480 с.

.Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю.Кулагина. - М.; "Сфера", 2002. - 464 с.

.Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов./ В.Н Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. - СПб.: Питер, 2002. - 544 с.: ил.

.Левченко И. Ю. , Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: методическое

пособие /И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева.

14.Лубовский В.И. Общие проблемы специальной диагностики // Специальная психология / В.И.Лубовский. - М., 2003

15.Майрамян Р. Ф. Особенности невротических расстройств в семьях умственно отсталых детей / Р. Ф. Майрамян // III Всероссийский съезд невропатологов и психиатров: тез. докл. / под ред. В. М. Банщикова, Н. М. Шибанова. - М., 1974. - Т. 2. - С. 295- 297.

.Майрамян Р. Ф. Семья и умственно отсталый ребенок: автореф. дис. канд. мед. наук / Р. Ф. Майрамян. - М., 1976. - 24 с.

.Мамайчук И. И. Социально-психологическое исследование семьи больных с детским церебральным параличом и психокоррекционная работа с родителями / И. И. Мамайчук, В. Л. Мартынов, Г. В. Пятакова // Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации / редкол.; Н. Б. Шабалина, Т. А. Добровольская, Л. А. Ширшова. - М.: ЦИЭТИН, 1989. - С. 98-104.

18.Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. И.Ф. Марковская. - М., 1993.

19.Мастюкова Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. - М.: Владос, 2003. - 408 с.

.Мишина Г. А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии: автореф. дис. канд. пед. наук / Г. А. Мишина. - М., 1998. - 18 с.

.Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства / Р. В. Овчарова. - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003. - 319 с.

.Осипова, А.А. Общая психокоррекция / Учебное пособие / А.А. Осипова. - М.: ТЦ СФЕРА, 2000 - 512 с.

.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2005.

.Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии. / Под ред. В.М. Астапова. СПб., 2001.

.Психология детей с нарушениями и отклонениями в развитии. / Сост. В.М. Астапов, Ю.В.Микадзе. СПб., 2001.

26.Психология подростка. Полное руководство. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана-Спб.: прайм- ЕВРОЗНАК,2003.- 432 с.

.Психология семейных отношений с основами семейного консультиро-вания: Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. - М.:Издат. центр "Академия", 2002. - 192 с.

28.Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности. / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.

.Романова Е. С., Усанова О. Н., Потемкина О. Ф. Психологическая диагностика развития детей в норме и патологии. / Е.С. Романова, О.Н. Усанова, О.Ф. Потемкина. - М., 1990.

.Сабуров В. В. Технологическая модель подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания в семье детей с нарушениями интеллекта и пути ее реализации: автореф. дис. канд. пед. наук / В. В. Сабуров. - Екатеринбург, 1999. - 23 с.

.Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие / Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект-пресс, 2001. - 460 с.

.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М., 2000.

.Справочник по психологии и психиатрии для детского и подросткового возраста/под общей ред. С.Ю.Циркина - СПб.: Питер, 2001.-752 с.

.Ткачева В. В. Психолого-педагогическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями развития / В. В. Ткачева // Психолого-педагогическая диагностика. - М.: Академия, 2003. - С. 280-290.

.Ткачева В. В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В. В. Ткачева. - М.: УМК "Психология", 2004. - 192 с.

.Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание психологической помощи детям с проблемами в развитии. / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. - М., 2002.

.Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. / О.Н. Усанова. - М., 1995.

38.Шаповал И.А. Специальная психология: Учебное пособие / И.А. Шаповал. - М.: ТЦ Сфера, 2995. - 224 с.

39.Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учебник для студентов ВУЗ: В 3 ч. / Н.И. Шевандрин. - М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - ч. 1. - 288 с, ч. 2. - 256 с., ч. 3. - 336 с.

40.Эйдемиллер Э. Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия: учеб. пособие для врачей и психологов / Э. Г. Эйдемиллер, И. В. Добряков, И. М. Никольская. - СПб.: Речь, 2003. - 336 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета семьи

1. Состав семьи: полная, неполная, родители в разводе ребенок с отклонениями в развитии (ФИО, возраст) отец (Н, А) мать (Н, А) бабушка (Н, А) Бабушка(Н, А) дедушка (Н, А) дедушка(Н, А) брат (Н, А) сестра (Н, А) другие лица, если имеется отклонение от нормального психофизического развития (указать ФИО, кем приходится ребенку) 2. Материальное благосостояние семьи 2.1. Проживает в коммунальной, отдельной одно-, двух-, трехкомнатной квартире, отдельном доме/особняке; с прародителями или без них (указать по линии отца или матери, проживают ли бабушка и дедушка с семьей ребенка, имеющего отклонения в развитии)2.2. Работающие члены семьи:отец (указать профессию, место работы) мать (указать профессию, место работы) другие члены семьи (указать ФИО, профессию, место работы) 2.3. Является ли ребенок инвалидом (подчеркнуть нужное, указать диагноз).ребенок является инвалидом инвалидность не оформлена инвалидизирующих заболеваний нет пользуется льготами (машина, путевки, талоны на такси, льгота на лекарства, бесплатный проезд и др.) получает пенсионное пособие 2.4. Кто является опекуном ребенка-инвалида, подростка-инвалида:мать отец родственник (указать ФИО, профессию, место работы и др.) другое лицо (указать ФИО, профессию, место работы и др.) 2.5. Средний достаток семьи (выше или ниже прожиточного минимума в расчете на одного человека):2.6. Имеются ли в семье транспортные средства:у мужа у жены 2.7. Есть ли в семье другие инвалиды (указать):3. Социально-культурный уровень членов семьи 3.1. Образование (указать профиль полученного образования - гуманитарное, педагогическое, дефектологическое, техническое, название образовательного учреждения): отецмать высшее среднее специальное среднее 3.2. Кем работает (указать должность): отецмать3.3. Каких взглядов придерживается: отецматьрелигиозных: православие католицизм мусульманство иудейство других атеистических: 3.4. Культурные интересы и предпочтения: отецмать4. Особенности общения по наблюдению (нужное подчеркнуть, отметить)4.1. Поведение во время консультации: отецмать корректное некорректное (в чем проявляется) скрытен тревожен держит дистанцию склонен к конфликтам стремится к контакту другое 4.2. Отношения в семье (с точки зрения каждого из родителей): отецмать конфликтные отчужденные псевдосолидарные адекватные гармоничные

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Рисуночные тесты

В качестве психодиагностических методик используются следующие рисуночные тесты: "Рисунок дерева", "Несуществующее животное", "Рисунок семьи", "Дом-дерево-человек". Эти методики применяются при обследовании детей в возрасте от 4-5 лет (А. Л. Венгер, 2002). В отдельных случаях перечень методик дополняется "Кинетическим рисунком семьи". Рисунки детей по своему содержанию многозначны. Особенно это проявляется в плане изучения внутрисемейного климата и характера межличностных отношений. Особенностью рисуночных тестов является то, что ребенку не нужно вербализовывать характеристики этих отношений, а достаточно их изобразить. Другим важным преимуществом рисуночных тестов является то, что в любом детском рисунке может быть отражено содержание межличностного и внутрисемейного конфликта. При этом ребенок может быть лишен художественного таланта или у него может страдать качество графического изображения. Во всех случаях рисунок ребенка отражает взгляд маленького человека на взрослый мир. Исследование межличностных контактов ребенка в семье с помощью методики "Рисунок семьи" осуществляется следующим образом. Вначале психолог проводит беседу с ребенком о его семье, выясняя ее состав. Затем перед ребенком кладут чистый лист бумаги, цветные карандаши и просят нарисовать свою семью. На вопросы ребенка о том, кого рисовать, психолог отвечает: "Рисуй тех, о ком сейчас рассказывал". После завершения рисования психолог продолжает беседу с ребенком и просит рассказать о тех, кого он изобразил на листе бумаги. При этом вопросы типа: "Это мама? А это папа?" - должны быть исключены. Задается лишь вопрос: "Кто это? А это кто?" В протоколе обязательно отмечается последовательность изображения ребенком членов семьи.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика "Рисунок семьи"

Данное название объединяет целую группу проективных методик для оценки внутрисемейных отношений. Сама техника основана на анализе и интерпретации рисунков. Как правило, применяются при обследовании детей.

Исторически использование методики "Рисунок семьи" связано с общим развитием "проективной психологии". Росту интереса к рисуночным методикам способствовал выход в свет фундаментальных монографий методик К. Маховер (Machover К., 1949) и Бука Дж. (Buck J., 1948). Рисуночные методики стали очень популярными среди психологов-практиков в 50-60 годы. По данным Н. Сандберга (Sundberg N., 1961), одна из них - тест рисунка человека К.Маховер в клиниках и больницах США по частоте применения уступали лишь тесту пятен Роршаха. В 60-х годах эта методика быстро распространилась в среде психологов-клиницистов, и в различных географических регионах приоритет в ее использовании связывается с разными именами (в США - В. Хьюлс, во Франции - И. Минковский, М.Поро). Э. Хаммер говорит об этом так: "Наверное, как и многие стоящие изобретения, так и это одновременно родились в умах разных людей" (Hanuner E., 1958, с. 391). Р. Бернс и С. Кауфман (Bums R., Kaufman S., 1972), однако, указывают, что самое раннее упоминание в литературе о применении "Рисунка семьи" принадлежит В. Хьюлсу (Hulse W., 1951). Не вдаваясь в подробности, отметим только, что "Рисунок семьи" в этих целях применяли еще раньше.

О развернутой системе анализа и интерпретации "Рисунка семьи" можно говорить начиная с работы Вульфа, который придавал влиянию семьи на развитие личности в дошкольном возрасте исключительное значение разработал ряд методик для оценки внутрисемейных отношений (WolffW., 1947). Одна из них - рисунок по заданию "Нарисуй свою семью". По рисунку Вульф анализирует:

а) последовательность рисования членов семьи, их пространственное расположение, пропускание в рисунке членов семьи;

б) различия между графическими презентациями в формах, пропорциях.

Вульф четко не формулирует, какой психологический смысл имеют те или иные особенности рисования, но в разборе отдельных рисунков можно найти конкретные их интерпретации. По мнению Вульфа, последовательность в рисовании может указывать на значимость роли рисуемых людей в семье - ребенок рисует от более значимого к менее. Вульф проводит аналогию между пространственным расположением членов семьи в рисунке и их расположением в игровой ситуации. Следует обращать внимание на такое расположение, которое повторяется в других рисунках и, следовательно, отражает значимые для ребенка реалии. Автор отмечает, что пропуск членов семьи - редкий случай и что за этим всегда стоит определенный мотив. Часто это выражает стремление эмоционально уменьшить неприемлемого члена семьи, избавиться от него. Говоря об особенностях фигур, автор особо выделяет их размеры. Если реальное положение вещей не соответствует соотношению размеров на рисунке, то это указывает, что размеры детерминированы психическими факторами, а не реальностью. Рисование других членов семьи большими Вульф связывает с восприятием ребенком их доминантности, рисование большим себя - с чувством значимости в семье. Информативными могут быть и различия в рисовании отдельных частей тела. Интерпретируя их, Вульф опирается на предположение, что различия в изображении порождаются особыми переживаниями, связанными с функциями этих частей тела. Он подчеркивает, что при интерпретации различий в нарисованных фигурах надо главным образом опираться на то, как сам исследуемый их осмысливает. Если это невозможно - интерпретация становится чисто субъективной;

Итак, Вульф первым выделил те характеристики рисунка, которые позже неизменно будут объектом интерпретации у других авторов.

Новизна работ В. Хьюлса состоит в том, что он анализирует сам процесс рисования: использование карандашей, стирание нарисованного, вычеркивание, сомнения, эмоциональные реакции, спонтанные комментарии. Эти данные дают дополнительную информацию об отношении ребенка к рисуемым деталям, об его общем эмоциональном состоянии.

Дальнейшее развитие анализа "Рисунка семьи" представляют модификации методики Л.Кормана (Corman L., 1964), Р. Бернса и С.Кауфмана (Burns R., Kaufman S., 1972). Модификацию Кормана следовало бы считать продолжением самостоятельных работ над "Рисунком семьи" во французской психологической школе. Согласно этой модификации, дети рисуют не "семью" или "свою семью" как у Вульфа и Хьюлса, а "семью, как ты ее себе представляешь". Такая формулировка исходит из тенденции Кормана представить исследуемому как можно меньше структурированную ситуацию. Он считает, что если ребенок рисует большую или меньшую семью, чем она является на самом деле, то это указывает на функционирование определенных защитных механизмов. Чем явственнее несовпадение, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией.

Корман анализирует рисунок в трех аспектах, несколько отличающихся от упомянутых выше:

а) графическое качество (характер линий, пропорции фигур, аккуратность выполнения рисунка, использование пространства);

б) формальная структура (пропорция частей тела, динамичность рисунка, расположение членов семьи);

в) содержание (исследователь стремится выяснить, какой смысл для ребенка имеет рисунок).

Корман оригинален и в том, что вводит серию вопросов, которые можно разбить на три группы:

1.Провокационные вопросы, подталкивающие ребенка на открытое обсуждение чувств (например: "Кто в семье самый плохой?");

2."Социометрические" вопросы, отвечая на которые, ребенок должен сделать отрицательный или положительный выбор (например: "Отец задумал поездку на автомобиле, но в нем не хватает места для всех. Кто останется дома?");

.Вопросы, направленные на выяснение того, какой смысл для ребенка имеют нарисованная ситуация, определенные детали.

В настоящее время наибольшую известность получила модификация Р. Бернса и С. Кауфмана - "Кинетический рисунок семьи" (КРС). Авторы этой модификации исходили из факта, что при обычном задании "Нарисуй свою семью" ребенок часто рисовал статическую картину, в которой все члены семьи расположены в ряд и повернуты лицом к наблюдателю. Они попытались обеспечить действие дополнительного, кинетического фактора, введя в задание новую инструкцию: "Нарисуй рисунок, в котором каждый член семьи и ты что-нибудь делают".

Эти авторы предложили свою схему интерпретации, выделив четыре клинически значимых уровня анализа:

а) характеристики индивидуальных фигур КРС;

б) действия КРС;

в) стиль;

г) символы.

Интерпретация характеристик индивидуальных фигур схожа с интерпретацией особенностей нарисованных фигур В. Хьюлса и Дж. Ди Лио (Di Leo J., 1973). Другие уровни анализа являются более оригинальными. Согласно Р. Бернсу и С. Кауфману, действия объектов изображенные на рисунке, заключают в себе энергию, созвучную определенным отношениям. "Энергии", или "поля напряжения", могут отражать злобу, зависть, соревнование, стремление к близким контактам. (Например, игра в мяч говорит о конкуренции, зависти; горящий огонь - о враждебном отношении, злобе).

Третий уровень анализа - интерпретация стилей - относится к "стратегии" реализации КРС и дает, по утверждению авторов, информацию об эмоциональных отношениях. В интерпретации учитываются только "ненормальные" стили: отделение фигур друг от друга линиями, прогибом листа, расположением фигур по краям бумаги, бездействием фигур и т. д.

Четвертый уровень анализа - интерпретация символов. Р. Бернс и С. Кауфман выделяют около 40 часто повторяющихся в рисунках символов (лестница, вода, кровать и т. д.), часть которых интерпретируется согласно принципам психоанализа. Однако эти авторы не стремятся приписать символам фиксированные значения, указывая, что они могут иметь индивидуальный смысл или же приобретать свои значения в конкретной ситуации (среди последних - "социальные" символы; например, буква "А", высшая отметка в США, в рисунках становится отражением стремления к совершенству, признанию).

В работах отечественных авторов обращается внимание на связь между особенностями рисунка семьи и внутрисемейными межличностными отношениями (Мухина В. С., 1981). Опыт применения "Рисунка семьи" как методики исследования межличностных отношений освещает А. И. Захаров (1982). В частности, на основе своего клинического опыта Захаров (1977) утверждает, что в рисуночной пробе "семья" заключены большие диагностические возможности. Он применяет вариант методики, состоящий из двух заданий. В первом, вспомогательном, задании ребенку предлагается нарисовать в четырех комнатах, расположенных на двух этажах, по одному из членов семьи, включая себя. При анализе рисунка имеет значение характер размещения по этажам членов семьи и то, кто из них находится рядом с ребенком. Обычно это нам более эмоционально близкое лицо. Во втором, основном, задании дети рисуют семью без каких-либо дополнительных инструкций.

Несмотря на различия схем и процедур у составителей рисуночных модификаций, можно выделить три основных аспекта интерпретации результатов данной методики:

а) интерпретация структуры рисунка семьи;

б) интерпретация особенностей нарисованных членов семьи;

в) интерпретация процесса рисования.

Большинство упомянутых выше работ принадлежит перу практиков и не имеют развернутого теоретического обоснования. Тем не менее, интерпретации опираются на различные теоретические предпосылки, эмпирический материал исследований. Поэтому их осмысление представляет как научный, так и практический интерес.

В 1985 году Хоментаускас Г. Т. провел исследование, которое позволяет обосновать методику рисования семьи как процедуру, отражающую в первую очередь переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и к отдельным ее членам.

Негативные переживания ребенка (7-8 лет), связанные с семьей, неудовлетворенность семейной ситуацией отражаются уже в самом отношении к заданию: наблюдаются защитные реакции, приобретающие форму трансформации задания (рисование только не связанных с семьей людей либо вообще отказ от изображения людей), откладывания выполнения релевантного задания во времени (начало рисования с различных объектов). Таким детям свойственно искажение состава семьи, уменьшение состава семьи, включение в состав семьи людей, которые с ней непосредственно не связаны. Отношение детей к семье и отдельным ее членам выражается в характере расположения членов семьи в рисунке, в их сплоченности, в том, рисует ли ребенок себя вместе с другими членами семьи или отдельно. Выявлено, что с чувством неудовлетворенности, отверженности связано появление в рисунке изображения туч (дождя.) и солнца, расположение членов семьи на линии основания. Эти характеристики, наверное, имеют символическое значение и отражают соответственно чувство подавленности, потребность в любви, потребность в безопасности.

При помощи факторного анализа выделены два измерения, в психологическом смысле отражающие:

1.Чувства ребенка относительно семьи, семейной ситуации, собственного места в ней ("чувство отверженности, чувство принадлежности"). Это измерение описывается следующим противопоставлением характеристик рисунка: уменьшение состава семьи, тучи, солнце, линия основания, начало рисования с объекта - сплоченность семьи, "Я" рядом с другими.

2.Способ "переработки" чувства отверженности ("символическое изгнание семьи - символическое изгнание себя"). Это измерение дифференцирует полюс фактора "чувство отверженности" и описывается противопоставлением следующих характеристик: присутствие не связанных с семьей людей,.. "Я" единственная фигура - отсутствие "Я".

Хоментаускас выделил и способы, при помощи которых дети (7-8-лет) выражают свое отношение к конкретным нарисованным людям.

Эмоциональное отношение ребенка, представленное факторами "сила-слабость", "любимость-нелюбимость", имеет четкую графическую презентацию посредством семантически насыщенных средств выразительного языка рисунка.

Факторный анализ рисунков "сильного-слабого" человека выделил тип рисования, в котором атрибуция "силы" передается главным образом посредством изменения соотношения высоты, ширины и площади фигуры. Количественный анализ также выявил, что "сила" передается посредством рисования поднятых рук, изображением объектов в руках.

Факторный анализ "любимого-нелюбимого" человека выделил два типа графической презентации. Для обоих характерна передача превосходства "любимого" над "нелюбимым" через количество деталей тела, цветов, декорирования. Таким образом, факторный анализ позволяет вычленить основные параметры эмоционального отношения ребенка к членам семьи, соответствующие осям "симпатия" и "уважение" (Столин В. В., 1983).

Инструкция

Особенности проведения процедуры обследования.

Для исследования необходимы: лист белой бумаги (21х29 см), шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), резинка. Ребенку дается инструкция: "Нарисуй, пожалуйста, свою семью". Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово "семья", так как этим искажается сама суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут).

При выполнении задания следует отмечать в протоколе:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После того, как ребенок выполнит задание, надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задают следующие вопросы:

. Скажи, кто тут нарисован?

. Где они находятся?

. Что они делают? Кто это придумал?

. Им весело или скучно? Почему?

. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

. Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что склонен делать не каждый ребенок. Поэтому, если ребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном ответе. При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи; почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло); что значат для ребенка определенные детали рисунка (птицы, зверушки и т. д.) При этом по возможности следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы (например: "Если вместо птички был бы нарисован человек, то кто бы это был?", "Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?", "Кого мама позовет идти с собой?" и т. п.).

После опроса ребенку предлагают обсудить 6 ситуаций: три из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, три - позитивные:

. Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?

. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и у тебя плохо получается. Кого ты позовешь на помощь?

. Ты имеешь билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересный фильм. Кто останется дома?

. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?

. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

Для интерпретации также надо знать:

а) возраст исследуемого ребенка

б) состав его семьи, возраст братьев и сестер.

Желательно иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или школе.

Интерпретация.

Предлагаемые ниже интерпретации результатов, полученных при использовании методики "Рисунок семьи" основываются на работах А. И. Захарова (1982), В. Хьюлса (Hulse W., 1951), Дж. Ди Лио (Di Leo J" 1973), Л. Кормана (Corman L., 1964), P. Бернса, С. Кауфмана (Bums R., Kaufinan S., 1972), К. Маховера (Machover К., 1949), а также на опыте практической работы с методикой Г. Т. Хоментаускаса (Chomentauskas G., 1983), Бодалева А.А., Столина В.В.

Интерпретация делится на три части:

1.анализ структуры рисунка;

2.анализ особенностей графических презентаций членов семьи;

.анализ процесса рисования.

1. Анализ структуры рисунка.

Ожидается, что ребенок, переживающий эмоциональное благополучие в семье, будет рисовать полную семью. По нашим данным, около 85 % детей 6-8 лет, нормального интеллекта, проживающих совместно со своей семьей, на рисунке изображают ее полностью. Искажение реального состава семьи заслуживает самого пристального внимания, так как за этим почти всегда стоит эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией. Крайние варианты представляют собой рисунки, в которых: а) вообще не изображены люди; б) изображены только не связанные с семьей люди. Такое защитное избегание задания встречается у детей достаточно редко. За такими реакциями чаще всего кроются:

а) травматические переживания, связанные с семьей;

б) чувство отверженности, покинутости (поэтому такие рисунки относительно часты у детей, недавно пришедших в интернат из семей);

в) аутизм;

г) чувство небезопасности, большой уровень тревожности;

д) плохой контакт психолога с исследуемым ребенком.

В практической работе, как правило, приходится сталкиваться с менее выраженными отступлениями от реального состава семьи. Дети уменьшают состав семьи, "забывая" нарисовать тех членов семьи, которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные отношения. Не рисуя их, ребенок как бы разряжает неприемлемую эмоциональную атмосферу в семье, избегает негативных эмоций, связанных с определенными людьми. Наиболее часто в рисунке отсутствуют братья или сестры, что связано с наблюдаемыми в семьях ситуациями конкуренции. Ребенок таким способом в символической ситуации "монополизирует" любовь и внимание родителей. Ответы на вопрос, почему не нарисован тот или иной член семьи, бывают, чаще всего, защитными: "Не нарисовал потому, что не осталось места"; "Он пошел гулять" и т. д. Но иногда на указанный вопрос дети дают и более эмоционально насыщенные реакции: "Не хотел - он дерется"; "Не хочу, чтобы он с нами жил", и т. п.

В некоторых случаях вместо реальных членов семьи ребенок рисует маленьких зверушек, птиц. Психологу всегда следует уточнить, с кем ребенок их идентифицирует (наиболее часто так рисуют братьев или сестер, чье влияние в семье ребенок стремится уменьшить). Например, девочка 8 лет нарисовала себя, а рядом - маленького зайчишку. Свой рисунок она объяснила следующим образом: "Сейчас пойдет дождь, я убегу, а зайчик останется и промокнет. Он не умеет ходить". На вопрос: "Кого тебе напоминает зайчик?" - девочка ответила, что он похож на сестричку, которой нет еще годика и которая не умеет ходить. Таким образом, в рисунке эта девочка обесценивает свою сестру, осуществляет против нее символическую агрессию.

Случается, что ребенок вместо реальной семьи рисует семью зверят. Например, мальчик 7 лет, ощущающий отвержение, фрустрацию потребности в близких эмоциональных контактах, на рисунке изобразил только папу и маму, а рядом детально нарисовал семейство зайцев, которое по составу идентично его семье. Таким образом, в рисунке ребенок, раскрывая чувство отверженности (не нарисовал себя), тем самым выразил и сильное стремление к теплым эмоциональным контактам, ощущению общности (изобразил близкий контакт семейства зайцев).

Большой интерес представляют те рисунки, в которых ребенок не рисует себя или вместо семьи рисует только себя. В обоих случаях рисующий не включает себя в состав семьи, что свидетельствует об отсутствии чувства общности. Отсутствие на рисунке его автора более характерно для детей, чувствующих отвержение. Презентация в рисунке только самого себя может указывать на различное психическое содержание в зависимости от контекста других характеристик рисунка. Если указанной презентации свойственна еще и позитивная концентрация на рисовании самого себя (большое количество деталей тела, цветов, декорирование одежды, большая величина фигуры), то это наряду с несформированным чувством общности указывает и на определенную эгоцентричность, истероидные черты характера. Если же рисунок самого себя характеризует маленькая величина, схематичность, если в рисунке другими деталями и цветовой гаммой создан негативный эмоциональный фон, то можно предполагать присутствие чувства отверженности, покинутости, иногда - аутистических тенденций.

Информативным является и увеличение состава семьи. Как правило, это связано с неудовлетворенными психологическими потребностями в семье. Примерами могут служить рисунки единственных в семье детей - они относительно чаще включают в рисунок семьи посторонних людей. Выражением потребности в равноправных, кооперативных связях является рисунок ребенка, в котором дополнительно к членам семьи нарисован ребенок того же возраста (двоюродный брат, дочь соседа и т. п.). Презентация более маленьких детей указывает на неудовлетворенные аффилиативные потребности, желание занять охраняющую, родительскую, руководящую позицию по отношению к другим детям (такую же информацию могут дать и нарисованные дополнительно к членам семьи собачки, кошки и т. п.).

Нарисованные дополнительно к родителям (или вместо них), не связанные с семьей взрослые указывают на восприятие неинтегративности семьи, на поиск человека, способного удовлетворить потребность ребенка в близких эмоциональных контактах. В некоторых случаях - на символическое разрушение целостности семьи, месть родителям вследствие ощущения отверженности, ненужности.

Расположение членов семьи на рисунке указывает на некоторые психологические особенности взаимоотношений в семье. Сам анализ расположения по своему содержанию созвучен с проксемической оценкой группы людей, с той разницей, что рисунок - это символическая ситуация, создание и структурация котор?й зависят только от одного человека - автора рисунка. Это обстоятельство делает необходимым (как и при других аспектах анализа) различать, что отражает рисунок: субъективно реальное (воспринимаемое), желаемое или то, чего ребенок боится, избегает.

Сплоченность семьи, рисование членов семьи с соединенными руками, объединенность их в общей деятельности являются индикаторами психологического благополучия, восприятия интегративности семьи, включенности в семью. Рисунки с противоположными характеристиками (разобщенностью членов семьи) могут указывать на низкий уровень эмоциональных связей. Осторожности в интерпретации требуют те случаи, когда близкое расположение фигур обусловлено замыслом поместить членов семьи в ограниченное пространство (лодку, маленький домик и т. п.). Тут близкое расположение может, наоборот, говорить о попытке ребенка объединить, сплотить семью (для этой цели ребенок прибегает к внешним обстоятельствам, так как чувствует тщетность такой попытки).

Психологически интереснее те рисунки, на которых часть семьи расположена в одной группе, а один или несколько членов семьи - отдаленно. Если отдаленно ребенок рисует себя, это указывает на чувство невключенности, отчужденности. В случае отделения другого члена семьи можно предполагать негативное отношение ребенка к нему, иногда - наличие угрозы, исходящей от него. Часты случаи, когда такая презентация связана с реальным отчуждением члена семьи, с малой его значимостью для ребенка.

Расположение членов семьи на рисунке иногда помогает выделить психологические микроструктуры семьи, коалиции. Так, например, девочка 6 лет нарисовала себя рядом с матерью, а в отдельной группе - отца с братом, иллюстрируя таким образом существующую в этой семье конфронтацию на почве ролевых несовпадений "мужественности" и "женственности".

Как указывалось выше, ребенок может выражать эмоциональные связи в рисунке посредством физических расстояний. То же значение имеет и отделение членов семьи объектами, деление рисунка на ячейки, по которым распределены члены семьи. Такие презентации указывают на слабость позитивных межперсональных связей.

2. Анализ особенностей графических презентаций отдельных членов семьи.

Данный вид анализа может дать информацию большого диапазона: об эмоциональном отношении ребенка к отдельному члену семьи, о том, как ребенок его воспринимает, об "Я-образе" ребенка, его половой идентификации и т. д.

При оценке эмоционального отношения ребенка к членам семьи следует обращать внимание на следующие элементы графических презентаций:

) количество деталей тела. Присутствуют ли: голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни;

) декорирование (детали одежды и украшения): шапка, воротник, галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы прически, сложность одежды, украшения, узоры на одежде и т. п.;

) количество использованных цветов.

Как правило, хорошие эмоциональные отношения с человеком сопровождаются позитивной концентрацией на его рисовании, что в результате отражается в большем количестве деталей тела, декорировании, использовании разнообразных цветов. И наоборот, негативное отношение к человеку ведет к большей схематичности, неоконченности его графической презентации. Иногда пропуск в рисунке существенных частей тела (головы, рук, ног) может указывать, наряду с негативным отношением к нему, на агрессивные побуждения относительно этого человека.

О восприятии других членов семьи и "Я-образе" автора рисунка можно судить на основе сравнения размеров фигур, особенностей презентации отдельных частей тела и всей фигуры в целом.

Дети, как правило, самыми большими по величине рисуют отца или мать, что соответствует реальности. Однако иногда соотношение размеров нарисованных фигур явно не соответствует реальному соотношению величин членов семьи - семилетний ребенок может быть нарисован выше и шире своих родителей. Это объясняется тем, что для ребенка (как, кстати, и для древнего египтянина) размер фигуры является средством, при помощи которого он выражает силу, превосходство, значимость, доминирование. Так, например, в рисунке девочки б лет мама нарисована на треть больше отца и вдвое больше остальных членов семьи. Для этой семьи была характерна большая доминантность, пунитивность матери, которая являлась истинно авторитарным руководителем семьи. Некоторые дети самыми большими или равными по величине с родителями рисуют себя. В нашей практике это было связано с: а) эгоцентричностью ребенка; б) соревнованием за родительскую любовь с другим родителем, при котором ребенок приравнивает себя родителю противоположного пола, исключая или уменьшая при этом "конкурента".

Значительно меньшими, чем других членов семьи, себя рисуют, дети: а) ощущающие свою незначительность, ненужность и т. п: б) требующие опеки, заботы со стороны родителей. Иллюстрацией этого положения может служить рисунок мальчика 6,5 лет. На рисунке он изобразил себя ненатурально маленьким. Аналогичная трансформация характерна и для его поведения. Активный в группе детского сада, мальчик занимал дома позицию "малыша", используя свою плаксивость, беспомощность как средство привлечения внимания родителей. Вообще, при интерпретации размеров фигур психолог должен обращать внимание только на значительные искажения, а при оценке величин из реального соотношения (например, семилетний ребенок в среднем на 1/3 ниже своего родителя).

Информативным может быть и абсолютный размер фигур. Большие, занимающие весь лист фигуры рисуют импульсивные, уверенные в себе, склонные к доминированию дети. Очень маленькие фигуры связаны с тревожностью, чувством небезопасности.

Следует обращать внимание и на рисование отдельных частей тела членов семьи. Дело в том, что отдельные части тела связаны с определенными сферами активности, являются средствами, общения, контроля, передвижения и т. д. Особенности их презентации могут указывать на определенное, связанное с ними чувственное содержание. Коротко проанализируем самые информативные в этом плане части тела.

Руки являются основными средствами воздействия на мир, физического контроля поведения других людей. Если ребенок рисует себя с поднятыми вверх руками, с длинными пальцами, то это часто связано с его агрессивными желаниями. Иногда такие рисунки рисуют и внешне спокойные, покладистые дети. Можно предполагать, что ребенок чувствует враждебность по отношению к окружающим, но его агрессивные побуждения подавлены. Такое рисование себя также может указывать на стремление ребенка компенсировать свою слабость, на желание быть сильным, властвовать над другими. Эта интерпретация более достоверна тогда, когда ребенок в дополнение к "агрессивным" рукам еще рисует и широкие плечи или другие символы мужественности и силы. Иногда ребенок рисует всех членов семьи с руками, но "забывает" нарисовать их себе. Если при этом ребенок рисует себя еще и непропорционально маленьким, то это может быть связано с чувством бессилия, собственной незначительности в семье, с ощущением, что окружающие подавляют его активность, чрезмерно его контролируют. Интересны рисунки, в которых один из членов семьи нарисован с длинными руками и очень большими пальцами. Чаще всего это указывает на восприятие ребенком пунитивности, агрессивности этого члена семьи. То же значение может иметь и презентация члена семьи вообще без рук - таким образом ребенок символическими средствами ограничивает его активность.

Голова - центр локализации интеллектуальной и перцептивной деятельности; лицо - самая важная часть тела в процессе общения. Уже дети 3 лет обязательно рисуют голову, некоторые части тела. Если дети старше пяти лет (нормального интеллекта) в рисунке пропускают части лица (глаза, рот), это может указывать на серьезные нарушения в сфере общения, отгороженность, аутизм. Если при рисовании других членов семьи автор рисунка пропускает голову, черты лица или штрихует все лицо, то это часто связано с конфликтными отношениями с данным членом семьи, враждебным отношением к нему.

Выражение лиц нарисованных людей также может быть индикатором чувств ребенка к ним. Однако надо иметь в виду, что дети склонны рисовать улыбающихся людей, это своеобразный штамп в их рисунках, но это вовсе не означает, что дети так воспринимают окружающих. Для интерпретации рисунка семьи выражения лиц значимы только в тех случаях, когда они отличаются друг от друга. В этом случae можно полагать, что ребенок сознательно или бессознательно использует выражение лица как средство характеризующее человека. Например, мальчик 9 лет, последний сын в семье, имеющий в отличие от своих братьев физический дефект и не такой, как они, успешный в учебе, в рисунке выразил свое чувство неполноценности, изображая себя значительно меньшим, чем братья; с опущенными вниз краями губ. Эта графическая презентация явно отличалась от других членов семьи - больших и улыбающихся.

Девочки уделяют внимание рисованию лица больше, чем мальчики, изображают больше деталей. Они замечают, что их матери много времени уделяют уходу за лицом, косметике и сами постепенно усваивают ценности взрослых женщин. Поэтому концентрация на рисовании лица может указывать на хорошую половую идентификацию девочки, В рисунках мальчиков этот момент может быть связан с озабоченностью своей физической красотой, стремлением компенсировать свои физические недостатки, формированием стереотипов женского поведения.

Презентация зубов и выделение рта наиболее часто встречаются у детей, склонных к оральной агрессии. Если ребенок так рисует не себя, а другого члена семьи, то это связано с чувством страха, воспринимаемой ребенком враждебности этого человека.

Существует закономерность, что с возрастом детей рисунок человека обогащается все новыми деталями. Дети 3 лет в большинстве рисуют "головонога", а в 7 лет - презентируют уже богатую схему тела. Для каждого возраста характерно рисование определенных деталей, и их пропуск в рисунке, как правило, связан с отрицанием каких-то функций, с конфликтом. Если, скажем, ребенок 7 лет не рисует какую-либо из этих деталей: голову, глаза, нос, рот, руки, туловище, ноги - на это надо обратить самое серьезное внимание. Примером могут быть рисунки мальчика 7 лет. Он никогда не рисовал нижнюю часть тела. В беседе с родителями выяснилось, что у них большую тревогу вызывал интерес мальчика к своим половым органам. Несколько раз он был даже наказан за эту "познавательную" деятельность, которую родители восприняли как мастурбацию. Такое поведение родителей индуцировало у ребенка чувство вины, отрицание функций нижней части тела, что повлияло на его "Я-образ".

У детей старше 6 лет в рисунках выделяются две разные схемы рисования индивидов разной половой принадлежности. Например, туловище мужчины они рисуют овальной формы, женщины - треугольной. Если ребенок рисует себя так же, как и других членов семьи того же пола, то можно говорить об адекватной половой идентификации. Аналогичные детали и цвета в презентации двух фигур, например сына и отца, можно интерпретировать как стремление сына быть похожим на отца, идентификацию с ним, хорошие эмоциональные контакты.

3. Анализ процесса рисования.

При анализе процесса рисования следует обращать внимание на:

а) последовательность рисования членов семьи;

б) последовательность рисования деталей;

в) стирание;

г) возвращение к уже нарисованным объектам, деталям, фигурам;

д) паузы;

е) спонтанные комментарии.

Известно, что за динамическими характеристиками рисования кроются изменения мысли, актуализация чувств, напряжения, конфликты. Анализ процесса рисования требует творческого использования всего практического опыта психолога, его интуиции. Несмотря на большой уровень неопределенности, как раз эта часть интерпретации полученных результатов часто дает наиболее содержательную, глубокую, значимую информацию.

По нашим данным, около 38 % детей первой рисуют мать, 35 % -себя, 17 % - отца, 8 % - братьев и сестер. Как при рассказе ребенок начинает с главного, так и в рисунке первым изображает наиболее значимого, главного или наиболее эмоционально близкого человека. Такое частотное распределение, наверное, обусловлено тем, что в нашей стране мать часто является ядром семьи, выполняет наиболее важные функции в семье, больше времени бывает с детьми, больше, чем другие, уделяет им внимания. То, что дети первыми часто рисуют себя, наверное, связано с их эгоцентризмом как возрастной характеристикой. Последовательность рисования более информативна в тех случаях, когда ребенок в первую очередь рисует не себя и не мать, а другого члена семьи. Чаще всего это наиболее значимое лицо для ребенка или человек, к которому он привязан.

Примечательны случаи, когда ребенок последней рисует мать. Чаще всего это связано с негативным отношением к ней.

Последовательность рисования членов семьи может быть более достоверно интерпретирована в контексте анализа особенностей графической презентации фигур. Если нарисованная первой фигура является самой большой, но нарисована схематично, не декорирована, то такая презентация указывает на воспринимаемую ребенком значимость этого лица, силу, доминирование в семье, но не указывает на положительные чувства ребенка в его отношении к этой фигуре. Однако если появившаяся первой фигура нарисована тщательно, декорирована, то можно думать, что это наиболее любимый ребенком член семьи, которого ребенок выделяет и на которого хочет быть похож.

Как правило, дети, получив задание нарисовать семью, начинают рисовать членов семьи. Однако некоторые дети сперва рисуют различные объекты, линию основания, солнце, мебель и т. д. и лишь в последнюю очередь приступают к изображению людей. Есть основание считать, что такая последовательность выполнения объектов рисунка является своеобразной защитной реакцией, при помощи которой ребенок отодвигает неприятное ему задание во времени. Чаще всего это наблюдается у детей с неблагополучной семейной ситуацией, но это также может быть следствием плохого контакта ребенка с психологом.

Возвращение к рисованию тех же членов семьи, объектов, деталей указывает на их значимость для ребенка. Как непроизвольные движения человека иногда показывают актуальное содержание психики, так возвращение к рисованию тех же элементов рисунка соответствуют движению мысли, отношению ребенка и может указывать на главное, доминирующее переживание, связанное с определенными деталями рисунка.

Паузы перед рисованием определенных деталей, членов семьи чаще всего связаны с конфликтным отношением и являются внешним проявлением внутреннего диссонанса мотивов. На бессознательном уровне ребенок как бы решает, рисовать ему или нет человека или деталь, связанные с негативными эмоциями. Стирание нарисованного и перерисование может быть связано как с негативными эмоциями по отношению к рисуемому члену семьи, так и с позитивными. Решающее значение имеет конечный результат рисования. Если стирание и перерисовывание не привели к заметно лучшей графической презентации - можно судить о конфликтном отношении ребенка к этому человеку. Спонтанные комментарии часто проясняют смысл нарисованного ребенком. Поэтому к ним надо внимательно прислушиваться. Также надо иметь в виду, что кажущиеся иррелевантными комментарии все же являются средством ослабления внутреннего напряжения и их появление выдает наиболее эмоционально "заряженные" места рисунка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Графический тест "Дерево"

Историческая справка. Проективный графический тест "Дерево" встречается в практике психологической диагностики давно, примерно с XIX в. Одним из первых исследователей, применившим рисунок дерева для изучения особенностей человеческой индивидуальности, был швейцарский профконсультант Э. Жюккерт, который увидел в особенностях изображения дерева отражение жизненных проблем человека. Затем в 1934 г. Ж. Шлибе собрал коллекцию рисунков дерева, состоящую из 4519 изображений, выполненных 478 испытуемыми в возрасте от 4 до 18 лет. По его инструкции необходимо было изобразить поочередно "просто дерево", "мертвое", "замерзшее", "счастливое", "испуганное", "грустное" и "умирающее"деревья. Уже тогда были отмечены некоторые характерные особенности такого рода рисунков :"замерзшее" дерево обычно рисовалось самым маленьким, "мертвое" дерево - в горизонтальном положении, "счастливое" рисовалось самым крупным, с поднимающейся вверх кроной. В первом рисунке - "просто дерево", по мнению Ж. Шлибе, в наибольшей степени проявляются личностные черты человека, хотя индивидуальные различия легко прослеживаются во всех рисунках.

Рисунок дерева трактовался Ж. Шлибе как "застывший жест", в котором отражается не только характерное состояние моторики, во многом зависящее от возраста рисовавшего. (4 - 7 лет): это нажим, штриховка, и т. п., но и эмоциональные реакции человека, рисующего "испуганное" или "замерзшее" или "счастливое" деревья. Чем ближе к подростковому возрасту, тем чаще проявляется, по данным Ж. Шлибе, так называемая "чистая экспрессия", выражающаяся в заботе о форме изображения.

Обзор литературы показывает, что инструкция и порядок применения данного теста могут быть изменены. Так, в исследованиях П. Бура применялись иные инструкции. Предлагалось 4 задания: 1. Нарисовать дерево. 2.-Повторить первое задание. 3. Нарисовать лес. 4. Идентифицировать себя с каким-либо деревом (т.е. испытуемому предлагается представить себя деревом и нарисовать, как оно при этом выглядит). Первый рисунок, по мнению Бура, позиция испытуемого по отношению к экспериментатору; второй - позиция по отношению к себе; в изображении леса прослеживается связь с другими людьми; четвертый - личностная идентификация.

Позднее, в 1948 г. Дж. Буком был разработан комплексный тест "Дом-дерево-человек" . Важным элементом в нем является и субтест "Дерево".

Для выполнения субтеста "Дерево" предлагалась следующая инструкция: "Возьмите карандаш и сделайте рисунок дерева, как сможете. Можно нарисовать какое угодно дерево".После рисования экспериментатор предлагал испытуемым ответить на вопросы: "Что это за вид дерева? Сколько ему лет? Когда вы смотрите на дерево, вам кажется, что оно выше, ниже вас или на вашем уровне?". Считалось, что эти вопросы, "возвращающие в реальность".

Далее задавались вопросы, оживляющие ассоциации: "На кого дерево похоже? На мужчину или женщину? Что в Вашем рисунке заставляет думать так?" Кроме того, задавались вопвыявления пережитых потрясений: "Это дерево живое?" "Есть ли у дерева мертвая часть? Почему?" и т, д.

После выполнения задания и ответов на вопросы испытуемому предлагалось нарисовать дерево, используя восемь цветных карандашей, а далее вновь предлагалось ответить на вопросы.

В 1949 г. была опубликована работа К. Коха, посвященная рисунку дерева. В ней можно найти тщательный психологический анализ, основанный на сопоставлении и комбинировании признаков рисунка. Нужно отметить, однако, что интерпретация результатов осуществлялась Кохом с позиций психоанализа: при этом большое значение придавалось символизации признаков изображения дерева. Имеются данные об использовании рисунка дерева в клинической практике, где используются признаки, выделенные Кохом, что составляет так называемую нозологическую шкалу, полученную на основе статистической обработки с помощью факторного анализа.

Одним из интереснейших исследований, выполненных по тесту "Дерево", является исследование французского ученого Рене Стора, автора еще одной интерпретации этого теста . Считается, что нарисовать дерево - это прежде всего вспомнить его схему. Естественно, что и классификация рисунков осуществлялась им соответственно схемам: "моторные схемы", "имажинарные", "эстетические или интеллектуальные". Рисунки испытуемых, склонных к абстракции, остаются под влиянием схемы; лица, имеющие более богатое воображение, придают схеме личное, яркое содержание.

Результаты, полученные по тесту "Дерево", показали также наличие этнических особенностей. Так, например, в изображениях дерева мусульманских женщин обычно встречаются корни, что возможно является показателем большой привязанности к своей среде, в отличие от женщин западной культуры.

Таким образом, мы видим, что рисуночный тест "Дерево" получил довольно широкое распространение.

В литературе известны различные попытки дать более или менее устойчивую диагностику на основании непосредственного анализа рисунка произвольного дерева. Проблема, главным образом, заключается в создании некоторой "типологии рисунка" дерева, в определении базы основных характеристик формы рисунка и элементарных признаков изображения.

Описание теста "Дерево"

Цель методики: выявление индивидуально-типологических особенностей человека.

Материал: лист бумаги размером 15x10 см; ручка или карандаш.

С помощью теста "Дерево" можно осуществлять обследование как индивидуальное, так и групповое.

Инструкция: "Вам предлагается на листе бумаги выполнить рисунок дерева. Вы можете нарисовать любое дерево, которое сочтете нужным. Рисунок выполняется ручкой или карандашом". Нарисуйте какое-нибудь дерево, кроме елки; положение листа поперек. Если одно дерево, то лучше взять квадратный лист. Вопросы:

а) Какое это дерево.

б) Сколько ему лет?

в) Как оно растет: диким или в саду?

г) Его посадили или оно само выросло?

д) Сколько лет оно будет жить?

е) Климат хороший или плохой?

ж) Дерево больное или здоровое?

з) Видели ли Вы это дерево раньше? Почему решили нарисовать именно его?

Интерпретация I ("типология рисунков")

При анализе значительного количества рисунков, выполненных лицами различного пола и возраста (авторами проанализированы более 2000 рисунков, возраст испытуемых от 7 до 60 лет), удалось выделить несколько устойчивых типов рисования дерева, а также определить ряд конкретных деталей, использование которых в изображении дерева свидетельствует о некоторых индивидуальных различиях людей. На рис.1 представлена схема дифференциации изображений дерева.

Рис. 1. Схема дифференциации изображений дерева

Тип 1 - "ель". Изображение ели весьма разнообразно: от схематически представленной до детализированной, с множеством веток и вырисованных иголок. Для лиц, выполняющих рисунок ели, наиболее часто характерна склонность к доминированию, организаторские способности, активность.

Тип 2 - "синтетическое".

Для рисунков дерева этого типа характерно отсутствие деталей. Дерево изображается в виде упрощенной схемы - это обычно ствол и крона. Наиболее часто такое выполнение рисунка дерева встречается улиц, склонных к синтетическому когнитивному стилю, для которых детали большого значения не имеют, их более интересуют вопросы общего порядка. Чаще встречается у лиц, имеющих философское образование или обладающих склонностью к "философствованию", т. е. наиболее выраженному обобщению, это так называемый "синтетический когнитивный стиль".

На рис.3 представлен переход от схематического изображения дерева к детализированному.

Тип З - "педантичное". Этот тип рисунка противоположен второму типу. Дерево тщательно вырисовано, реалистично, с множеством деталей: листики, кора, ветки, почва у подножия дерева и т. д. Обычно люди, которые в изображении дерева прибегают к большему числу деталей, отличаются педантичностью, аккуратностью. Наиболее часто такое рисование дерева встречается у лиц, работающих бухгалтерами, экономистами, а также склонных к бухгалтерской деятельности, для которых каждая деталь имеет значение. Можно обозначить это как "аналитический когнитивный стиль".

Тип 4 - "зимнее". Для этого типа дерева характерно изображение голых веток, отходящих от ствола. Наиболее часто такое дерево рисуют лица, у которых довольно сильно выражены черты детской непосредственности. Их умение удивляться и видеть все как бы впервые часто создает предпосылки для нетривиальных решений, проявления творчества. Чаще встречается у детей.

Тип 5 - "пикническое". Для этого типа характерно подчеркивание пышности кроны дерева. Это изображение дерева часто присуще лицам, имеющим пикническое сложение, но оно также встречается у лиц интуитивного типа, о котором упоминалось ранее.

Тип 6- "эстетическое". Этот тип рисунка характерен для лиц, хорошо владеющих средствами изображения, развитостью, эстетической формы, умением передать настроение, эстетическое переживание. Эстетический тип иногда имеет вид стилизации, очень лаконичный и в то же время своеобразный. Обычно такого рода изображение характерно для художников или любителей живописи, графики.

Эстетический тип изображения может сочетаться с другими типами, как это показано на рис. 4 и 5.

Рис. 4. Разновидности эстетического изображения ели

Рис. 5. Разновидности эстетического выполнения рисунка дерева

Тип 7 - "пальма", "экзотический тип". Обычно встречается у молодежи, у лиц, склонных к экзотичности и экстравагантности в одежде, поведении, живущих мыслями о путешествиях в дальние страны. Они экстравагантно одеваются, высказывают оригинальные, экстравагантные суждения, склонны к романтизму. Тип 8 - "характерное дерево". Изображение дерева данного типа обычно крупного размера, обладает вычурностью, оригинальностью. На дереве могут быть изображены экзотические цветы и плоды, необычная крона с изломами и мощный ствол, а также множество неожиданных предметов, висящих на ветках: технические устройства, детали, игрушки. Встречается у лиц, также обладающих оригинальностью суждений, необычностью характера, самобытной индивидуальностью.

Рис. 6 Разновидности VII типа в изображении дерева

Тип 9 - "сюжетный". Для данного типа характерно рисование пейзажа, на котором изображено одно или несколько деревьев, а также небо и на нем - солнце или луна; с дерева под воздействием ветра опадают листья, летят птицы и т. п. Дерево может быть изображено на склоне оврага с наклоненными вин:) ветками и т. д.

Обычно люди, выполняющие такой рисунок, склонны к придумыванию сюжетов, историй, написанию сценариев.

Смешанный тип. Наряду с деревьями, которые можно отнести к тому или иному типу, в рисунках встречаются деревья, содержащие элементы различных типов и относящиеся к смешанному типу. В этом случае рисунок может представлять собой соединения очертаний веток внутри схематично изображенной кроны, либо детализированное дерево, с ветками, листочками, окантованное линией кроны. Любой тип дерева может быть выполнен эстетически.

Интерпретация II ("психология деталей")

Несмотря на простоту выполнения теста, рисунок дерева может содержать в себе множество деталей, которые, являясь сигналами для практического психолога, позволяют правильно построить диалог с ребенком или взрослым, более целенаправленно сформулировать вопросы для уточнения тех или иных черт индивидуальности, а также жизненных обстоятельств.

Какие детали и признаки можно выделить по данным нашего обследования?

Сильная штриховка на дереве обычно свидетельствует о внутреннем напряжении человека, эмоциональном возбуждении, состоянии тревоги.

Изображение на дереве гнезда, птиц и других животных часты у лиц, которые имеют особое отношение к природе, для них обычно и дерево - чей-то дом. Для таких людей характерно стремление ухаживать за животными, растениями.

Наличие на дереве плодов характерно для лиц, стремящихся к результативности в деятельности

Дупло может свидетельствовать о перенесенном хроническом заболевании, либо хирургической операции.

Среди изображений дерева могут быть обнаружены следующие варианты выполнения.

Вместо дерева рисуется пень. Это характерно для человека, часто старающегося ответить на влияние противоположным действием, контр вопросом и др. "Ему дали инструкцию рисовать дерево, а он рисует пень". Можно иногда услышать комментарии: "Я всегда так делаю, вы просите дерево, а я вам пень рисую".

Вершина дерева не завершена, обычно рисуются крупные ветви, а также часто - дупло. Такое изображение можно интерпретировать как наличие больших незавершенных планов человека.

Слишком мелкое изображение часто свидетельствует о переутомлении человека, скованном положении, когда человек не может проявить себя, о зажатости (см. рис. 8).

Рис. 8. Уменьшенное изображение деревьев

Слишком большие размеры изображения - внутренняя раскованность, свобода.

Дерево, раздвоенное от ствола, наблюдалось в рисунках близнецов, или лиц, у которых родственные связи с братьями и сестрами, даже двоюродными, очень значимы. Сломанное дерево свидетельствует о сильном потрясении, переживании. Ветка вместо дерева, возможно, свидетельствует об инфантильности.

Комментарий к тесту

На рис. 9 выполнен тест "Рисунок дерева". Наиболее примечательными чертами изображения являются:

. Раздвоение ствола, что характерно для близнецов или людей, у которых очень тесные контакты с сестрой, братом или близким человеком, который отождествляется с братом или сестрой;

.Наличие яблок на голых ветках, на которых виден лишь один листок. Наличие яблок (по Коху) означает чувство вины, по нашим наблюдениям - стремление к результативности в деятельности. Голые ветки часто характерны для лиц, обладающих детской непосредственностью, оживленностью, отличающихся умением смотреть на мир "свежим взглядом".

.Наличие обозначения места, на котором стоит дерево, характерно для лиц, имеющих потребность в устойчивости, поиске "Своих корней".

Рис. 9. К интерпретации теста "Дерево"

Интерпретация III теста "Дерево" (комплексная, по Рене Стора; перевод с французкого Н.С.Потылицыной).

Данные, представленные в исследованиях Р. Стора в 70-х - 80-х годах, основаны на статистической валидизации и получены в ходе наблюдения разновозрастной группы в количестве 820 человек - от 4 до 60 лет. В варианте теста Р. Стора изображение дерева выполняется на двух сторонах одного листа. Рисующему дается следующая инструкция: "Нарисуйте дерево, любое, какое хотите, но не елку". Затем лист переворачивается и инструкция повторяется. (Важно отметить, что следует избегать слова "еще", которое может послужить стимулом к повторению изображений предыдущего дерева.)

Первый рисунок, по мнению Р. Стора, представляет собой реакцию испытуемого на незнакомую обстановку и отражает его усилия по самоконтролю. Второй более соответствует психологическому состоянию в привычной обстановке.

В одном из вариантов теста Р. Стора предлагает людям, на втором листе нарисовать дерево мечты (т.е. воображаемое дерево, которое не существует в реальности). На обороте этого второго листа предлагается нарисовать дерево с закрытыми глазами. При этом считается, что "дерево мечты" позволяет выявить неудовлетворенные желания и отражает особенности компромисса между желаемым и действительным, при этом можно обнаружить тенденции удовлетворения и специфику решения проблем. Дерево же, нарисованное с закрытыми глазами, по мнению Р. Стора, позволяет выявить давние конфликты, детские травмы, которые могут влиять на настоящее.

Интерпретация Р. Стора основывается на особой рубрикации, выявленной статистически. Среди разделов этой рубрикации можно отметить следующие.

Семья: особенности состава, стиля воспитания, отношения с родителями, сестрами, братьями и т.д.

Аффективные реакции: веселость, грусть, пессимизм, оптимизм, враждебность, агрессия, нежность, ощущение победы и т. п.

Интересы: интеллектуальные, художественные.

Роль в окружении: самоутверждение, оппозиция, потребность в согласии, зависимость и т.д.

Социальные отношения: общительность, замкнутость, лживость и т. д.

Форма деятельности: регулярность, системность, находчивость, медлительность и т. п.

Общий уровень развития: интеллект, внимание, память, воображение, прилежание. Исходя из данной рубрикации, на основании анализа графического материала Р. Стора выделил так называемые фигуры, имеющие значение при психологической диагностике. Все фигуры сгруппированы по 15 категориям:.. 1-6- свобода от инструкции;. 6-10-почва;. 10-15-корни;15-22--симметрия;. 23-26-кресты;26-35 - положение на странице;. 35-69 - форма листвы;. 69-78,- штриховка; .Х. 78-97 -ствол;. 97-101. - общая высота дерева;. 101-113 - высота кроны;

ХII 113-120 - ширина кроны;.120-125 - выступающие части;.125-146 - особенности линий;.147-149 - разные признаки.

Интерпретация III опирается на обобщенную аналитическую схему рисунка дерева (рис.10 ) и представляет собой попытку ввести в этот процесс некоторую логическую связность.

В последние годы, как мы видим, тест "Дерево" претерпел существенное развитие: уточнялась его интерпретация, стабилизировались признаки деталей, результаты соотносились с данными основательных наблюдений.

Приводимый, ниже вариант интерпретации, который применялся на нашем факультете, мы считаем полезным дополнением, хотя заранее предупреждаем читателя, что эта версия не прошла достаточную апробацию. Тем не менее, этот материал дает в руки практическому психологу еще один подход, позволяющий уточнить и частично верифицировать те данные, которые могут быть получены в результате применения интерпретаций I и II. Их можно сопоставить с интерпретацией Коха и, как нам представляется, получить более надежные сведения об особенностях личности авторов рисунка.

Психологическое значение фигур (по Р. Стора). Свобода от инструкции

. Множество деревьев (не связанных почвой - детское поведение; не подчиняется инструкциям).

. Два дерева - может символизировать "он и другие" (см. расположение на странице и использованные фигуры).

. Разное содержание. Дополнительные объекты на рисунке дерева - воображение, эмоциональность.

. Пейзаж вокруг дерева - чувствительность.

. Поворачивание листа по горизонтали - независимый ум, признак ума, рассудительность.. "Основание"

. Одной чертой - фиксируется на одной цели, принимает какой-либо приказ, указание.

. Разные основания (разные линии особой формы) - навязывает себе свои правила, потребность в идеале.

а. Несколько линий оснований до края листа - спонтанный контакт, неожиданное отступление. Импульсивность. Капризность.

. Подъем основания в правый верхний угол - задор, эн?узиазм, увлеченность.

. Основание вниз - отсутствие рвения, подавленность, разбитость.. Корни

. Корни меньше, чем ствол - хочет узнать, что от него скрыто.

. Корни на высоте ствола - любопытство; вызывающее проблемы.

. Корни больше, чем ствол - большое любопытство, вызывающее тоску.

. Корни, нарисованные одной чертой - инфантильное поведение с желанием узнать секрет.

. Корни, нарисованные двумя чертами - способен различать и распознавать реальность.. Симметрия

. Прямолинейная симметрия ствола. Ветви образуют прямой угол и расположены напротив друг друга - силится казаться в согласии с окружением.

. Угольная симметрия. Ветви образуют со стволом острый угол, но расположены симметрично - напряженное усилие над агрессивностью.

. Прямолинейное чередование. Ветви образуют со стволом угол в расположении поочередно с обеих сторон - колебание в выборе отношения к аффекту. Амбивалентность - источник внутреннего конфликта.

. Угольное чередование - подвижность, сопровождающаяся блокировкой. Моральные проблемы.

. Прямоугольная симметрия листвы.

. Угольная симметрия листвы.

. Прямоугольное чередование листвы.

. Угольное чередование листвы.

Примечание: наличие листвы в этих четырех фигурах, свидетельствует о внутренней, скрытой фантазии, наличии воображения, никак не проявляемого внешне.. Крест.

. Крест в корнях

. Крест в стволе

. Крест в листве

Крест означает конфликт, страдание. Имеет значение и форма.. Расположение на странице.

(страница разделена на 4 части линиями по вертикали и по горизонтали)

. Чисто левая позиция - привязанность к прошлому, к матери, к тому, что связано с ее образом.

. Левая позиция с тенденцией к центру - двойное желание покровительства и независимости в этих рамках.

. Центральная позиция с тенденцией влево.

. Центральная позиция с тенденцией вправо - желание найти согласие, равновесие между собой и другими. Важен наклон вправо или влево. При доминировании наклона слева направо - направленность к внешнему миру, будущему.

а. Строго центральная позиция свидетельствует о потребности строгой систематизации на основе привычек.

. Правая позиция - потребность опереться на авторитет. Иногда - мать, не обеспечивающая безопасности.

З0а. Правая позиция с тенденцией к центру - поиск согласия с окружением.

. Верхняя позиция (целиком в верхней четверти) - компенсация депрессии возбуждением. Нестабильность и поиск самообладания. Амбиции, желание навязать себя другим.

.Нижняя позиция (целиком в нижней половине) - впечатление покинутости, депрессии, самообвинение, ненужность.

. Левая и правая позиции, несколько деревьев.

. Левая позиция, центральная и правая позиции, не сколько деревьев - может быть сомнение в поведении или богатство воображения, в соответствии с качеством линии и оригинальностью форм.

а. Центр дерева - личный способ поиска равновесия.. Форма листвы

. Маленькие букетики с кругами в 1 /3 высоты ствола -нежная эмоциональность, чувствительность.

. Маленькие букетики без кругов - фрустрированная нежность.

. Круги в листве - словесная активность, поиск ободряющих и прощающих переживаний.

. Падающие (или упавшие) листья - чувствует себя покинутым, разочарован.

. Опускающаяся листва - отчаяние, бессилие.

. Листья вверх (ветви направлены к верху страницы) - порыв, энтузиазм, стремление к доминированию.

. Листья во все стороны - ищет уверенности в разнообразных контактах. Распыляется. Возбужден.

. Открытая листва (не замкнутая) - чувствительность к окружению, малая сопротивляемость ему.

а. Нитевидная листва (очень похожа на запутанную нить) - ловкость, более или менее выделяющаяся в решении проблем.

. Листва в открытых (разомкнутых) кривых линиях - принятие, открытость к другому.

а. Листва, следующая форме страницы - немного стеснен нормами своего окружения, но подчиняется им.

. Закрытая и открытая листва - умение получать и давать. Поиск объективности.45. Полная, закрытая листва (замкнутая кривая) - сохранение самообладания инфантильным способом.

. Пустая закрытая листва (пустой круг) - не проявляемая агрессивность.

. Детали листьев, не связанных с целым (замкнутые) -инфантильные суждения, которые проводят незначимую личную точку зрения выше общепринятой.

. Однообразные детали - тенденция к повторению.

. Разнообразные детали в листве - разнообразит свои знания. Память.

а. Детали на стволе - помнит о мелочах в повседневной жизни.

. Множество серий деталей - тенденция к систематической деятельности.

. Явное дерево, подстриженное шапкой, - круглый протуберанец, нарисованный на вершине ствола, откуда выходят ветви в разные стороны - инфантильный поиск покровительства.

. Скрытое дерево, подстриженное шапкой (закругление есть, но не прочерчено), - потребность в поддержке.

а. Инфантильное дерево, подстриженное шапкой {круг на вершине ствола, лучи вокруг),- нормально для детей 7 лет. Признаки отставания - после 7 лет.

. Ветви на одной линии - побег от неприятной реальности приукрашивание ее или трансформация.

. Ветви из одной и двух линий в одном рисунке - поиск точности. Нюансы оценивания.

. Ветви из двух линий - хорошее различение реальности.

а. Обрезанная ветвь - аффективная травма.

. Ромбы и 1/2 ромба из одной линии + круги в листве - неудовлетворенные желания отрицаются.

. Ромбы и 1/2 ромба из одной линии - менее уязвимый, чем предыдущий, испытуемый, осознает свою неудовлетворенность.

. Ромбы из одной и двух линий + круги - отдает отчет в том, что разделяет мечты и реальность, но требует компенсации нежности.

. Ромбы из одной и двух линий без кругов - больше зрелости, которая помогает перенести фрустрацию.

. Ромбы и 1 /2 ромба из двух линий + круги - испытуемый осознает борьбу, разыгрывающуюся между двумя противоположными желаниями, и ищет эмоциональной компенсации, чтобы заглушить свое беспокойство.

. Ромбы и 1/2 ромба из двух линий без кругов - умеет лучше, чем предыдущий, прятать свои сомнения в выборе занятий и хочет показаться уверенным в себе.

. Листва в виде гирлянд (птичкой) -находится в обороне; остается вежливым и не атакует в лоб.

. Петлевидная листва - желание пользоваться своим обаянием для победы.

. Листва в форме кривой без множества разрывов внутри или по краям -'осторожный и сдержанный, настороже.

. Нитевидная листва - ловкость в избегании того, что не нравится.

а. Листва с прогрессирующим расширением - поиск прогресса через улучшение.

. Беспорядочная повторяющаяся листва: малые формы листвы, очерченные контуром, повторяющиеся на всем дереве - общая, захватывающая мысль беспокойства, тревоги.

в. Листва, подобная вышивке - женское начало, обаяние, любезность.

г. Переделанная листва - хочет скрыть и исправить свои ошибки, чтобы избежать возможных упреков.

д. Листва с цветами на дереве или вне его - мягкость, сентиментальность, нежность.

е. Утолщенные замкнутые ветви - внезапные гневные реакции, более или менее предвидимые.

ж. Пальма - желание путешествий.

з. Плакучая ива - отсутствие смелости, мотивированное или немотивированное событиями отчаяние.

. Листва, н?правленная вправо, - желание прочной поддержки и поиск позитивных контактов.

. Листва, направленная влево, - возврат к прошлому и опыту детства.

. Листва без четкого направления - затрудненный выбор.. Штриховка

. Зажатая штриховка, повторяющаяся в листве, на стволе или в корнях - интерпретируется в зависимости от места штриховки: общее напряженное беспокойство.

. Судорожная штриховка, повторяющаяся и ограниченная - акцентуация значения признака 69 + возможные гневные реакции.

. Штриховка на стволе (судорожная, повторяющаяся, ограниченная или нет) - значительные проблемы с родителями, вызывающие беспокойство, проявляемое или нет. Аккумулируется злобность, тоска от покинутости.

. Равномерная штриховка -значимость ощущений, впечатлений. Живет в мечтах и воображает для самоутешения.

. Черное и белое - ригидное поведение. Возмущается в случае нападок и в то же время старается во имя принципов ограничить себя.

. Штриховка в виде петли - детская зависимость, покорность, отчаяние.

. Прямолинейная штриховка - желание предвидеть, любовь к планированию.

. Нитевидная штриховка (похожа на замкнутую нить) -страх невозможности сдержать собственные агрессивные силы, беспокойство. Может разразиться гневом.

. Штриховка в мелких деталях - повторяющиеся мечты, которые позволяют компенсировать, но не устранять грусть.

a. Заштрихованные круги - неудовлетворенность аффективных потребностей. Проблемы по поводу пищи.. Ствол

. Изолированная ветвь на стволе слева - желание быть похожим на мать или поступать так же, как она.

. Изолированная ветвь на стволе справа - желание быть похожим на отца, сравняться с ним в силе.

. Шрам на стволе - сознание пережитых провалов, которые оставили след.

. Ствол, отделенный от листвы чертой,- чувствует воспитательное принуждение, отрицает ила принимает его.

. Ствол в форме конуса - оппозиция с целью доказать свою силу.

а. Ствол в форме раздавленного свода - сильно чувствует внешнее принуждение и "проваливается" в желание ему противиться, противостоять.

. Листва, прерывающая ствол вогнутой кривой, - пассивность, мягкость, принятие.

. Ствол из одной линии - отказ видеть существующую реальность и учитывать ее.

. Ствол из двух линий, ветви из одной линии - видит реальность, но не считает ее соответствующей своим желаниям, старается избежать ее в мечтах или в игре.

. Открытый ствол, соединенный с листвой, - хороший интеллект,- нормальное развитие.

. Ствол, входящий в листву - желание сохранить то, что имеешь, но возможно и беспокойство по поводу сексуальности.

. Ствол, висящий над почвой, - отсутствие контакта с миром.

а. Листва, висящая над стволом, - повседневная и интеллектуальная жизнь плохо связаны.

. Ствол, отделенный: от почвы чертой, - чувствует себя изолированным, несчастным.

. Ствол с наклоном влево - отступает в страхе от нападок.

. Ствол с наклоном вправо - ищет поддержки.

. Ствол с разными наклонами - напряженное сомнение. Может внезапно перейти от одного состояния к противоположному.

. Ствол, поднимающийся вверх, - дух предприимчивости.

. Ствол, опускающийся вниз, - разочарование, грусть.

. Ствол, расширенный внизу, - поиск прочной позиции в своей среде.

. Ствол, суженный у основания, - чувство небезопасности в окружении, которое не приносит желаемой поддержки.

a. Ствол,"приваренный"к основанию, - изолируется и хочет укрепить свое "Я" перед миром, который признается беспокойным.. Общая высота

(страница разделена на четыре части в направлении высоты)

. Высота 1 - зависимость, уязвимость, недоверие к себе, но возможны мечты о компенсирующем могуществе.

. Высота 2 - зависимость и робость, менее заметные, чем предыдущие.

. Высота 3 - хорошая адаптация в среде.

. Высота 4 - хочет быть замеченным, значимым для других, утвердиться.

а. Контраст высоты (варианты разных по высоте деревьев у одного испытуемого) - амбивалентность в своих чувствах: утвердиться или пройти незамеченным.. Высота листвы

(страница разделена на восемь частей в направлении высоты)

. Листва 1-й высоты - отсутствие рефлексии и контроля. Норма для 4 лет.

. Листва 2-й высоты - способность размышлять над своим опытом и сдерживать свои реакции.

. Листва 3-й высоты - хороший контроль и рефлексия.

. Листва 4-й высоты - интериоризация, компенсаторные мечты.

. Листва 5-й высоты - интенсивная интеллектуальная

жизнь. Подчеркивает значение 104.

. Листва 6-й высоты - интеллектуальное напряжение.

. Листва 7-й высоты - высота листвы находится в прямой связи с интеллектуальным развитием и интересом к духовным объектам. Если листва занимает всю страницу или почти всю возможен уход в мечты. Тогда нужно проследить ее связь со стволом и особенности рисунка интерпретировать в этом направлении.

. Ствол больше листвы - живет настоящим моментом, интересуется конкретными вещами. Потребность в движении.

. Ствол явно больше листвы, например, в 2 или 3 раза -сильно зависит от окружения, противостоит ему агрессией, сдерживаемой беспокойством. Возбудимость, импульсивность, которую трудно сдерживать.

. Ствол равен высоте листвы - поиск равновесия. Хочет удовлетворять требованиям среды.

. Листва больше ствола - рефлексия помогает в поисках автономии и самоконтроля. Способность сдерживать свои реакции.

. Листва явно больше ствола - высокий интеллектуальный уровень, артистические интересы. Иногда также, в зависимости от других признаков, возможность ухода в воображаемый сказочный мир, который может привести к бреду и психозу.

ХII Ширина листвы

(страница разделена на четыре части в направлении ширины)

. Ширина 1 -и листвы - сомнение в своем интеллекте, позиция напряженной, судорожной защиты.

. Ширина 2-й листвы - еще мало убежден в собственной ценности. Ставит под сомнение свой интеллект.

. Ширина 3-й листвы - хороший интеллект, но может трудно объясняться. Дилеммы в контактах.

. Ширина 4-й листвы - любит говорить, привлекать внимание, быть замеченным.

. Листва первого дерева широкая, второго - узкая -проблема выбора. Недоверчивость с одновременной потребностью зависеть от других. Осознание конфликтов.

. Листва первого дерева узкая, второго - широкая -упрямство и противодействие. Прячет свою слабость за показной силой, оставаясь внутренне напряженным и зажатым.

Можно добавить поиск автономии.

. Острая листва (узкая вершина), заканчивающаяся перевернутым V - защита от опасности, настоящей или подозреваемой, воспринимаемой как атака на личность..Выступающие части

. Листва, выступающая слева, - одновременно привязанность и агрессивная оппозиция к матери, вызывающей неудовлетворенность по некоторым причинам.

. Листва, выступающая справа, - желание воздействовать на другого, атака или защита. Избирательность в контактах.

. Выступающий верх - хочет компенсировать чувство недостаточности желанием могущества.

. Ствол, выступающий внизу страницы, - поиск без опасности для устранения чувства покинутости. Хочет найти стабильные рамки. Потребность в нежности.

. Маленькое дерево (1/2 клетки) и выступающий вверху страницы ствол - существует одновременно чувство "раздавленности" и поиск внешней компенсации.. Характер линии

. Расширяющиеся линии в листве - агрессивность, которая проявляется резким способом, но не в действиях, а в словах. (Другие признаки могут помочь понять, есть ли подавление или освобождение разрядки.)

. Расширяющиеся линии на стволе или на почве - возможно говорит об агрессивности, пережитой или назревающей.

. Заостренные линии в листве - агрессивная критика и возможное чувство вины (по направлению заострений).

. Заостренные линии на стволе или на почве - разочарование в жизни. Обвинение других и себя.

. Заостренная листва вправо и вверх.

а. 3аостренная влево листва.

. Листва, заостренная вниз.

Все заострения нужно рассматривать как агрессивность, проявляемую или скрытую, в зависимости от направления и формы линий. Имея место в листве, она больше чувствуется, чем проявляется повседневно.

. Жирные линии в стволе - "пропитывается" средой, плохо ей сопротивляется.

. Жирные линии стволе и в листве - значимые впечатления препятствуют деятельности.

. Легкие линии ствола - страх самоутверд?ться, и действовать свободно.

. Легкие линии в листве - чувствительность. Поддается влиянию.

. Прямые и четкие линии, очерчивающие ствол - решительность, деятельность.

. Кривые (корявые) поспешные линии, очерчивающие ствол- ловкость, находчивость. Не задерживается на том, что печалит.

. Кривые, медленные линии, очерчивающие ствол, - замедленная активность из-за беспокойства и чувства непреодолимости препятствий.

. "Макаронные линии" - тенденция к скрытности с целью застать врасплох и неожиданно атаковать. Скрытый гнев.

. Плохо выполненные исправления ствола - выявляет ошибки из-за потребности быть наказанным. Различные амбивалентности. Неблагоприятные суждения о себе.

а. Плохо выполненные исправления на листве или корнях- то же значение, что и в 139. (Учитывается место, где есть исправления, для уточнения, прочувствовано это или скрыто.)

. Хорошо выполненные исправления на стволе - поиск улучшения. Желание скрыть неблагоприятное с целью представить то, что имеет ценность в глазах другого.

. Изорванная линия, очерчивающая ствол, - реактивный страх реальной травмирующей ситуации. Неподвижное и немое отношение, похожее на своеобразный паралич (не путать с отношением упрямства).

. Разные линии, очерчивающие ствол, -вариативность состояний из-за внутренних противоречий. Противостоят агрессивность и пассивность.

. Линия с нажимом, очерчивающая ствол; - активность, самоутверждение.

. Арки, дуги и своды в листве - скрытность, недоверчивость.

. Прямые и четкие линии на стволе - решительность, активность.

. Геометрические фигуры на стволе или листве - тенденция к систематизации мыслей, деятельности, по месту этих фигур на дереве.. Разные признаки

. Тень от дерева на земле - доказательство некоторых тенденций, которые можно увидеть в самом изображении тени.

. Отсутствие ветвей - трудность установления контактов.

. Круг в основании ствола - чувствует себя защищенным и в безопасности только в узком ограниченном кругу.

Выбор между различными психологическими значениями признаков осуществляется в ходе сравнения различных рисунков, выполненных одним и тем же испытуемым; при этом само значение признаков в ходе анализа укрепляется, противопоставляется и уточняется. Рассмотрим пример: дерево нарисовано в центральной позиции, т.е. в центре страницы. Мы знаем, что эта позиция часто встречается у тех, кто имеет систематические привычки. Если это дерево имеет высоту, можно подумать, что сформированные привычки имеют цель освободить от сомнений в собственной значимости, так как 1-я высота указывает на слабую веру испытуемого в себя, и он часто старается компенсировать ее с помощью успокаивающих привычек. Если на рисунке листва гораздо больше ствола, то вполне возможно, что в мечтах человек ищет компенсации. Если ствол больше листвы, вера в себя возможна для него в систематически повторяющихся поступках. Если линии заострены, то у испытуемого может существовать тенденция к агрессивной критике, более или менее скрытая. Если они расширены, предполагаемая склонность к внезапному гневу. Направление заострений или расширений укажет на что направлена агрессивность (включая самого испытуемого, если линии направлены вниз, т.е. на себя).

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

МЕТОДИКА "ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК"

ИНСТРУКЦИЯ:

Нарисуйте дом: положение листа вдоль.

1. Вопросы по рисунку:

а) Из чего он сделан?

б) Сколько ему лет?

в) Кто его строил?

г) Сколько в нем комнат?

д) Какая комната самая красивая и почему?

е) Какая комната самая плохая и почему?

ж) Дом прочный или ветхий?

з) Кто живет в этом доме? Они веселые или грустные?

и) Почему именно этот дом Вы нарисовали?

Дополнительные вопросы по рисунку: почему здесь то-то и то-то, особенно если есть лишние детали.

Характеристика цвета

Цвет черный - депрессивный фон настроения. Застенчивость, пугливость, сильные оппозиционные тенденции с потенциальной агрессивностью. Агрессивность может быть направлена, так и не направлена вовне.

Цвет синий - определенный депрессивный фон настроения, улавливается потребность к самоконтролю и его тренировке.

Черно-синий комбинированный - шизо-аффективный тип реакции.

Цвет коричневый - если штрихование коричневым цветом не применяется конвенционально (например, ствол дерева, стены дома, волосы человека), то он указывает на осторожность и несозревшую, недостаточно развитую реакцию на эмоциональные стимулы.

Цвет зеленый - потребность иметь чувство безопасности, оградить себя от опасности. Это положение является маловажным при использовании зеленого цвета для ветвей дерева, крыши дома, травы.

Оранжевый - патоморфная комбинация чувствительности и враждебности (если употреблен не конвенциально).

Пурпурный - сильная потребность власти, нигде не применяется конвенционально.

Красный - наибольшая чувствительность, потребность теплоты из окружения, некоторые называют этот цвет эротическим.

Желтый - сильный признак враждебности. Конвенциональное использование этого цвета в основном ограничивается изображением внутри дома. В этом случае обозначается ночь или ее приближение, желтый цвет выражает переживание враждебности среды и необходимости скрывать свои действия от окружающих. Желтый цвет во всем рисунке - очень сильное чувство враждебности по всем социальным связям и отношениям.

Выбор цвета - чем дольше, неувереннее и тяжелее субъект подбирает цвета, тем более вероятны какие-то нарушения личности.

Смешивание, сливание цветов, оттенки - более совершенное использование цвета.

Цвет, штрихование (тени), интенсивнее на переднем плане и на фоне - тревога, но в рамках реальности.

Цвет, штрихование 3\4 листа - нехватка контроля над выражением эмоций.

Штриховка, выходящая за пределы контура - тенденция к импульсивному ответу на дополнительную стимуляцию.

Хотя все эти интерпретации предъявлены в догматической форме, многие еще требуют опытного подтверждения в условиях различных выборок, поэтому все они должны исходить из совокупности данных различных тестов, предварительной информации о личности испытуемого и наличной картины его состояния. Эти положения надо иметь в виду после каждого суждения, данного в каталоге.

Вместе с этим нецелесообразно придавать большое значение той позиции, которая, судя по комментариям субъекта, пропорциям, качеству контура, штрихованию рисунка не является для него личностно значимой. Надо избегать и слишком большой приверженности к общим позициям, потому что они могут иметь иногда специфическое значение для субъекта.

Как и любая другая методика, связанная с проекцией личности, эта не заменит хорошей практической подготовки. Прежде чем начать пользоваться каталогом, лучше всего прочесть весь материал. Это съэкономит время и поможет выработать нужную ориентировку в поисках позиций. Каталог состоит из двух разделов: общего для всех трех рисунков и раздела, предназначенного для интерпретации отдельных рисунков. Например, если линия основы сходна во всех 3-х рисунках, то интерпретацию скорее всего следует искать в общем разделе. Но иногда ту же позицию можно найти и в двух разделах. В этом случае для более совершенной ее интерпретации нужно учесть оба варианта.

Детали

Здесь важно их значение, способность оперировать ими и приспособиться к конкретным условиям жизни. Исследователь должен заметить степень заинтересованности субъекта и следующие моменты: степень реализма, с которой он их воспринимает, относительную значимость, которую он им придает и способность соединения этих деталей в совокупность.

Детали существенные - их отсутствие в рисунке испытуемого, который, по предварительной информации, сейчас или в недавнем прошлом, характеризовался средним или высоким интеллектом, часто указывает на интеллектуальную деградацию или серьезное эмоциональное нарушение.

Избыток деталей - "неизбежность телесности" (неумение ограничивать себя) указывает на вынужденную потребность сориентировать всю ситуацию на чрезмерную заботу об окружении. Характер деталей (существенные, несущественные, странные) может послужить для более точного определения специфичности чувствительности.

Лишнее дублирование деталей - субъект скорее всего не умеет входить в тактичные и пластичные контакты с людьми.

Организация деталей - если трудности организации обнаруживаются в каждом рисунке, можно подозревать более сильное эмоциональное или органическое нарушение (или оба вместе).

Если сложности организации встречаются лишь в одном рисунке, то очень может быть, что нарушение функционального порядка и связано с ситуацией, изображенной в рисунке. Если во всех 3-х рисунках организация деталей удовлетворительна, то личностная структура субъекта достаточно устойчива (даже при большом количестве патофоричных знаков). В случае более удачной организации деталей в цветных рисунках по сравнению с одноцветными, прогноз более благоприятен.

Стирание или перерисовка - если перерисовка более удачна, то это хороший знак. Стирание с последующим ухудшением рисунка указывает на:

а) наличие сильной эмоциональной реакции на рисуемый объект или на то, что он символизирует для субъекта.

б) наличие злокачественного органического фактора.

в) наличие обоих вариантов.

Стирание без попыток перерисовки и исправления может означать внутреннюю тревогу, конфликт субъекта с собственно этой деталью или с тем, что она символизирует. Можно также предположить депрессивное состояние с возможными сопровождениями снижающего работоспособность фактора.

Линия основы (земли) - незащищенность. Представляет собой необходимую точку опоры для конструирования, целостности рисунка. Придает рисунку стабильность. Значение этой линии зависит иногда от придаваемого ей субъектом качества, например: "Мальчик катается на тонком льду". Основу часто рисуют под домом, деревом, реже под человеком. Специально нарисованные, "вымышленные" контуры земли менее значимы, чем нарисованные спонтанно.

Контур земли очень жирный, толстый - чувство тревоги, беспокойство в рамках реальности.

Контур земли, опускающийся от центра рисунка в стороны и вниз - чувство изоляции и незащищенности, зависимость от матери. Потребность к эксгибиционизму (зависит от размеров рисунка и комментариев).

Контур земли, опускающийся направо вниз - ожидание неясного и опасного будущего, тревожность (ее интенсивность зависит от крутизны наклона).

Контур земли, поднимающийся направо вверх - присутствие в будущем вынужденных усилий и борьбы.

Идентификация с собой - интерпретация зависит от степени субъективности и может варьировать от предпочтительного суждения психологического горизонта субъекта до явного эгоцентризма, чрезмерного интереса к себе и озабоченность собой, склонности все соотносить с собой.

Контур кривой, изогнутый - обычно хороший признак, но может означать отвращение к ограничениям и конвенциям при сильной выраженности. Контур неясно очерченный в отдельных деталях - нежелание субъекта выставлять эту деталь из-за ее актуальности или символической значимости.

Жирный контур в целом - генерализованное чувство неадекватности вместе с нерешительностью, колебанием и страхом проигрыша. Если контур от "дома" к "человеку" становиться все тоньше - генерализированная тревога или депрессия.

Контур жирный только по бокам - субъект стремится сохранить личностное равновесие. Стремление это осознается как неприятное и сопровождается физическим напряжением.

Контур толстый в отдельных деталях - фиксация на данном объекте (детали). Скрытая или явная враждебность к таким образом нарисованному объекту или тому, что он символизирует, в сопровождении тревоги.

Контур толстый во всех рисунках - можно подозревать органическое заболевание.

Контур толстый в одном из рисунков - генерализированное напряжение.

Контуры обрывистые и не соединяющиеся - предчувствие надвигающейся катастрофы.

Контуры очень прямые - ригидность.

Контур эскизный, применяемый постоянно - в лучшем случае мелочность, стремление к точности, в худшем случае - патоморфный знак, указывающий на неспособность к четкой позиции.

Рисунки мелочные, щепетильные - обсессивно-компульсивные тенденции.

На фоне горы _______________________________________________

_____________________________________________________________

(выходит за пределы листа) - устанавливается только по опросу пациента или по его спонтанным комментариям. Чем большая часть рисунка оказывается за нижним пределом листа, тем вероятнее, что субъект совершил патоформную супрессию с целью сохранить целостность личности. Можно предположить наличие сильной экспонозивности.

Рисунок выходит за левый край листа - фиксация на прошлом и страх перед будущим. Чрезмерная озабоченность свободными откровенными эмоциональными проявлениями Склонность к компульсивному поведению.

Выход в правый край листа - желание убежать в будущее, чтобы избавиться от прошлого. Страх перед открытыми, переживаниями. Стремление сохранить жесткий контроль.

Выход за верхний край листа - ограничение пространства с вытекающей из этого повышенной чувствительностью. Подразумеваются сильные агрессивно-реактивные тенденции (скрываемые и нескрываемые).

Помещение рисунка в верхней части листа - склонность к фиксации на мышлении и фантазиях, как на источнике наслаждения (которые таким образом могут быть получены или не получены).

Поворачивание листа - агрессивные и негативные тенденции. Патоформные, если поворачивание повторяется, персеверация, если лист поворачивается все время в одну сторону.

Перспектива - по тому, как субъект ее строит, можно узнать много ценного об его установках, взглядах, чувствах субъекта; о более широких и сложных его отношениях с действительностью, с другими людьми, о его способе оперировать этими отношениями.

Перспектива, профиль в обратном направлении обычному - указывает на обнаружение у себя субъектом противоречивых импульсов и сознательное стремление подавить их или сублимировать.

Перспектива, рисунки абсолютно в профиль - (дом, повернутыйц боком к зрителю, дверей, человека, изображенного только с одной рукой или ногой). Нежелание прямол, непосредственно принимать окружение (например, смотреть в глаза). Определенное желание отрешиться, скрыть свое "я". Стремление обращаться по собственному стилю.

Перспектива, абсолютно беспрофильные рисунки (в анфас) - если все рисунки исполнены в анфас, это характеризует субъекта как прямого, бескомпромиссного, стойкого. Такая установка может оказаться формированием акции на глубинное чувство незащищенности.

Перспектива, рисунок изображен вдали - желание отрешиться, уйти от конвениционального общения. Чувство изоляции, отверженности, забытости.

Помещение рисунка над центом листа - чем выше рисунок над центром, тем больше вероятность того, что:

1. Субъект чувствует безнадежность своей борьбы и относительную недоступность цели;
2. Субъект склонен уходить в фантазии (внутренняя напряженность);
3. Субъект склонен держаться в стороне.

Помещение рисунка в центре листа - незащищенность и ригидность (прямолинейность). Потребность в заботливом контроле ради сохранения психического равновесия.

Помещение рисунка в левом верхнем углу листа - субъект склонен избегать новых переживаний, явно тревожен, регрессирует (если только нет врожденной умственной отсталости). Желание уйти в прошлое или углубиться в фантазии.

Помещение рисунка на правой стороне листа - субъект склонен искать наслаждение в интеллектуальных сферах. Контролируемое поведение. Акцентирование будущего. Возможен излишек мужской идентификации.

Пропорция - реалистичность и соотношение деталей в рисунке раскрывает ценности, приписываемые субъектом объектам, ситуациям, людям, которые репрезентуют их изображениями актуально и символически.

Пропорции, интеллектуальные аспекты - ее решение показывает стиль мышления или планирования - в основном в связи с непредвиденными, конкретными особенностями объектов.

Пропорция, использование минимума деталей - возможно, что субъект ориентируется в пространственно-ориентационных отношениях, но использование минимума деталей имеет тенденцию:

1. Держаться стороны, сторониться, отрешаться;
2. Неуважение нормальных конвенциальных ценностей.

Субъект, демонстрирующий неполноценное понимание этих отношений и использующий при этом минимум деталей, может оказаться:

1. Умственно неполноценным;
2. Страдать от значительного интеллектуального ослабления (обратимого или необратимого).

Постоянно пониженная психомоторика - подозрение о наличии органического фактора, угнетающей тревоги или тяжелой депрессии.

Ровно повышенная психомоторика - чрезмерное волнение наряду с ослаблением торможения.

Перерисовка без предыдущего стирания незавершенного рисунка - негативистическая реакция субъекта.

Дополнение общего плана - необузданная тревога, страх перед потерей контроля.

Дополнение специфическое - фиксация на дополнительном объекте (отражает актуально или символически). Часто сопровождается тревогой.

Рисование неуверенное - (возникающее из-за неумения представить себе весь рисунок в целом) отсутствие, потеря чувства равновесия. Свойственно органикам и в состоянии сильной тревоги.

Солнце - символ авторитарной фигуры. Часто воспринимается как источник тепла и силы, уподобляется отцу или матери.

Прозрачность - игнорирование реальности. Показывает степень повреждения общей структуры личности органическими или патоэмоциональными факторами. Эта степень (патологичность) может быть изменена:

а) числом прозрачностей;

б) их величиной (например, прозрачность рукавов одежды в этом случае гораздо менее значима, чем прозрачность стен дома). В случае умст?енной отсталости субъекта - прозрачность менее важна, чем при интеллекте среднем или выше среднего.

Погода - отражает связанные со средой переживания субъекта в целом. Скорее всего, чем хуже, неприятнее погода, тем вероятнее, что субъект воспринимает среду как враждебную, сковывающую. Прежде чем интерпретировать, надо выяснить отношение субъекта к изображаемой погоде.

Ограничение рисунка в целом - чувство несоответствия или неадекватности.

Перспектива, рисунок изображен вдали - желание уйти от конвенциального общества. Чувство изоляции, отверженности. Явная тенденция ограничиться от окружения. Желание отвергнуть, не признать этот рисунок или то, что он символизирует.

ДОМ

Ванна - выполняется санитарная функция. Если манера изображения ванны значима, возможно нарушение этих функций.

Спальня - это место интимных отношений личности. Графическое или вербальное изображение собственной спальни может помочь выяснить степень сексуальной приспособленности субъекта, а также может раскрыть отношение субъекта к отдыху и расслаблению и потребность в них.

Труба - фалический символ. Если субъект показывает ценную значимость этого символа. Эмоциональная зрелость и равновесие. Признак теплоты в интимных отношениях.

Отсутствие трубы - субъект чувствует нехватку психологической теплоты дома. Субъект испытывает трудности при столкновении с символом мужского пола.

Труба почти невидима (спрятана) нежелание иметь дело с эмоциональными воздействиями.

Труба, ее акцентированность -сосредоточение внимания на признаках мужского пола. Чрезмерное беспокойство о тепле.

Труба слишком большая - чрезмерное беспокойство насчет сексуальных проблем и потребность демонстрировать мужскую силу. Эксгибиционистские тенденции.

Видно отверстие трубы - нарушение сексуальной роли. Сексуальная импотенция.

Труба нарисована косо по отношению к крыше - норма для ребенка. Слабоумие или значительная регрессия, если обнаруживается у взрослых.

Труба прозрачная или без глубины - отрицание фаллос, что может означать импотенцию.

Труба видна через прозрачную крышу - плохо скрываемые эксгибиционистские тенденции, субъект чувствует, что его встревоженность фаллосом и интерес к нему очевидны.

Множество труб - стиль рисунка показывает, что это для субъекта значимая вещь, можно предполагать его чрезмерный интерес и беспокойство, связанные с фаллосом.

Цвет, то есть раскрашенные детали - исследователь должен постараться узнать причину этого.

Цвет, конвенционально, обычное его использование - зеленый для крыши, коричневый для стен. Желтый, если употребляется только для изображения света внутри дома, тем самым изображая ночь или ее приближение, выражение чувств субъекта, что :

а) Среда ему враждебна;

б) Его действия должны быть скрыты от посторонних глаз.

Количество используемых цветов - хорошо адаптированный, не застенчивый субъект обычно использует не менее 2 не более 5 цветов.

Субъект, раскрашивающий дом 7-8 цветами, в лучшем случае является очень лабильным. Использующий только один цвет боится эмоционального возбуждения.

Детали, их искажение - обычно символизируют агрессивную враждебность, иногда частично интернализированную. Враждебность направлена против целого рисунка или искаженных деталей (актуально или символично воспринимаемых).

Детали необходимые, существенные - не меньше одной двери, одно окно, стена, крыша, труба или другие посторонние для выхода дыма (если это не постройка в тропиках). Отсутствие трубы может оправдать то, что дом нарисован полуразрушены.

Детали не необходимые - субъект испытывает потребность как можно полнее и подробнее устроить свое окружение по своему вкусу, демонстрируя ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ связи с домом, тем более похоже, что беспокойство субъекта находит нужную направленность и с успехом контролирует.

Лишние детали - горизонтальная линия, отделяющая первый этаж от второго, указывает на крайнюю корректность с возможной органикой или концентрированием внимания над соматикой. Могут подозреваться психологические заболевания.

Столовая (гостиная) - функция этой комнаты утоление оральных пищевых потребностей. Если манера рисунка указывает на значимость этого субъекта, можно подозревать нарушение этих функций.

Двери, их отсутствие - субъект испытывает патоморфные трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу).

Двери, одни или несколько, задние или боковые - отступление, отрешенность, избегание.

Двери, одна или несколько, парадные - первый признак откровенности, достижимости.

Дверь, нарисованная последней по очереди деталью - антипатия к межперсональным контактам. Тенденция уединения от реальности.

Дверь открытая - если дом жилой, то ситльная потребность в тепле из вне и стремление демонстрировать доступность (откровенность).

Двери боковые, одна или несколько - отчуждение, уединение, избегание реальности. Значительная неприступность.

Двери очень большие - чрезмерная зависимость от других или стремление удивить своей социальной коммуникабельностью.

Двери очень маленькие - нежелание впускать в свое "я". Чувство несоответствия, неадекватности, нерешительности в социальных ситуациях.

Двери с огромным замком - враждебность, мнительность, скрытность, защитные тенденции.

Двери с большими шарнирами - тоже .

Карниз крыши - (ее акцентирование ярким контуром или продлением за стену) усиленно защитная (обычно с мнительностью) установка.

Задняя стена, изображенная в другой стороне, чем обычно - выявляет сознательные попытки самоконтроля, приспособление к конвенциям, но вместе с тем есть сильная враждебная тенденция.

Контур задней стены толще (ярче) по сравнению с другими деталями - субъект стремиться сохранить (не потерять) контакт с реальностью.

Камин, непосредственно его акцентировка (виден сквозь стены) - фиксация на непосредственной функции камина (источник тепла) или на его символике (гениталии).

Камин, косвенная акцентация - конфликт с постоянным жильцом. Невротическая привязанность к этому лицу или какой-нибудь эмоционально связанной с ним ситуацией.

План дома (проекция сверху) вместо самого дома - серьезный конфликт. Если план хорошо изображен, можно подозревать наличие паронояльных идей. Если план неудачный - возможна органика.

Цветы ( тюльпаны или похожие на ромашки) - обычно рисуют шизоиды или малолетние нормальные дети.

Опора фундамента (колонны) необычно высоки - подозревается органика.

Печь, косвенная акцентация - приятное или открытая враждебность по отношению к ситуации дома.

Водопроводные трубы (усиленные защитные установки) и обычно повышенная мнительность.

Дом грозный, старый, развалившийся - иногда субъект может таким образом выразить отношение к самому себе.

Дом вдали - чувство стремления или отвергнутости (отверженности). Субъект не в состоянии уладить ситуацию дома. Недоступность. Если нарисованное отношение совершенно противоположно высказанному, может иметь место серьезный дефект оценки реальности.

Дом вблизи - изображение комнаты, в которой готовят еду, при наличии особой манеры рисования у субъекта сигнализирует об оральном эротизме. Это может быть связано с сильной потребностью в привязанности людей, в любви.

Жилая комната - социальное общение.

Движение - скорее всего патологический, по меньшей мере патоморфный симптом. Этим субъект символизирует травмирующее чувство потери контроля ЭГО.

Разные пристройки - агрессия, направленная против фактического хозяина дома или бунт против того, что субъект считает искусственными культурными стандартами. Если субъект рисует туалет около дома, можно предполагать наличие уротального или\и анального интереса.

Помещение рисунка внизу листа - генерализованное чувство неуверенности, н не безопасности. Часто сопряжено с временным значением:

а) правая сторона - будущее, левая - прошлое;

б) Связанным с предназначением так помещенной комнаты или с ее жильцом (постоянным);

в) указывающим на специфику переживаний: левая сторона - в эмоциональные, правая - в интеллектуальные.

Помещение в верхней части листа - редко встречается в рисунке дома. Указывает на какое-то хаотическое бегство от реальности.

Перспектива "над субъектом" (взгляд снизу вверх) - чувство отверженности, отстраненности, не признанности дома. Или субъект испытывает потребность к домашнему очагу, который считает недоступным. Склонность к ограниченным контактам с окружающими.

Перспектива "под субъектом (взгляд с птичьего полета) - отрицание, непризнание нарисованного дома. Непризнание свойственного многим людям поклонения домашнему очагу. Субъект чувствует себя поднявшимся над домашними делами, но часто это сопровождается депрессиями.

Перспектива (признаки потери перспективы) - субъект правильно изобразил один конец дома, но в другом месте рисует вертикальную линию крыши и стены - не умеет изобразить глубину. Страх перед будущим (если искажение - справа, или желание забыть прошлое, если слева).

Перспектива тройная (трехмерная) - субъект рисует по меньшей мере четыре отдельные стороны (стены), из которых даже 2-х нет в том же плане. Чрезмерная озабоченность мнением окружающих о себе. Стремление иметь ввиду (узнать) все свои связи, даже незначительные, все черты.

Профиль абсолютный - можно предположить наличие острой параноидной реакции по отношению к дому (или к интимным интерперсональным отношениям).

Водосточные трубы - усиленная защита, возможен уротальный эротизм или оральная преокупация.

Крыша - сфера фантазии.

Крыша и труба, сорванные ветром - Символически выражают чувства субъекта, что им повелевают независимые от собственной воли силы.

Крыша, жирный контур, не свойственный рисунку - фиксация на фантазиях как источнике удовольствия, обычно сопровождаемая тревогой.

Вместо дома только крыша и забор - патологически скудный контакт с реальностью. Указание на возможную диструкцию ЭГО.

Крыша, тонкий контур края - чрезмерный контроль над фантазией.

Крыша, плохо сочетаемая с нижним этажом - плохая личностная организация.

Крыша слишком большая - поиск наслаждения в фантазии.

Крыша, покрывающая подобие стены - предположение, что субъект живет больше в мире фантазии..

Комната - ассоциации могут возникнуть в связи с:

а) человеком, проживающим в комнате;

б) интерперсональными отношениями в комнате;

в) предназначением этой комнаты (реальным или приписываемым).

Комнаты, не поместившиеся на листе - нежелание субъекта изображать определенные комнаты из-за неприятных ассоциаций с ними или их жильцами.

Комната - субъект выбирает верхнюю спальную комнату. Незначительная тенденция к отчуждению. Если есть больше признаков отчужденности, изоляции, тенденция более значима.

Ближайшая комната - мнительность.

Кусты иногда символизируют людей. Если тесно окружают дом - может иметь место сильное стремление оградить себя защитными барьерами.

Кусты хаотично разбросаны или по обе стороны дорожки - указывает на незначительную тревогу в рамках реальности и сознательное стремление контролировать ее.

Ставни закрыты - субъект не в состоянии субтильно приспособиться в интерперсональных ситуациях.

Дым валит то влево, то вправо - патологический дефект оценки окружающего.

Дым валит влево - пессимистический взгляд в будущее.

Дым очень густой - значительное напряжение (интенсивность по густоте дыма).

Дым тоненькой струйкой - уротальный эротизм. Чувство недостатка эмоциональной теплоты дома.

Ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей) - отражают конфликтную ситуацию, нарушающую правильную оценку реальности. Неприступность субъекта (хотя он может страстно желать свободного сердечного общения). Можно подозревать органику.

Прозрачный стеклянный ящик - символизирует переживания выставления себя при всех на обозрение. Его сопровождает желание демонстрировать себя, но ограничиваясь лишь визуальным контактом.

Деревья - часто символизирует различные лица. Если они как будто "прячут" дом, может иметь место сильная потребность в зависимости или\и доминировании родителей.

Вентиляционная труба над крышей - фаллическая преокупация. Отмечается значимая корреляция между признаком и энурезом и\или уротальный эротизм.

Дорожка, хорошие пропорции, легко нарисована - показывает, что индивид в контактах с другими обнаруживает такт и самоконтроль.

Дорожка очень широкая вначале и сильно сужающаяся у дома - попытка замаскировать желание быть одиноким, сочетающаяся с поверхностным дружелюбием.

Стена и крыша вместе - границы ЭГО. Силу ЭГО показывает стиль изображения.

Стена, отсутствие ее основы - слабый контакт с реальностью.

Стены не соединены - подозреваемая органика с вероятной потерей контроля над примитивными инстинктами.

Стены, двумерная перспектива, узкие дальние стены - нормально для детей. По отношению ко взрослым - возможны слабоумие и регрессия, а также органика.

Широкие дальние стены - нормально для детей. Для взрослых возможна шизофрения (особенно если центральная стена - глухая без окон, без дверей).

Стена с акцентированным горизонтальным измерением - плохая ориентация во времени (доминирование прошлого над будущим).

Стена и крыша - их границы - границы личности. Их характер покаывает силу и пластичность этих границ.

Стена - контурные линии слишком акцентированы - сознательное стремление сохранять контроль.

Стена - одномерная перспектива - изображена всего одна стена - если это боковая стена - имеются серьезные тенденции к отчуждению и оппозиции, если передняя:

·нормально для маленьких детей.

·у взрослых - выражена сильная потребность сохранить приятный "фасад" в межперсональных отношениях.

Прозрачные стены - компульсивное влечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на ситуацию, насколько это возможно.

Умственно неполноценный субъект, изображающий больше невидимых внутренних деталей, чем видимых, демонстрирует этим чувством неадекватность в опасных для него ситуациях. В случае нормального интеллекта - серьезный дефект к критическим соображениям и оценке реальности.

Стена с акцентированным вертикальным измерением - субъект получает наслаждение в первую очередь в фантазиях и обладает меньшим количеством контактов с реальностью, чем желательно.

Окно - способы контактировать, признак доступности, открытости.

Отсутствие окон - враждебность, отчужденность.

Окна - нет на нижнем этаже, но имеются на верхнем - пропасть между реальной жизнью и жизнью в фантазиях.

Окна с занавесками - отчужденность, резервная доступность. Если занавески или ставни не закрыты - имеет место сознательно контролируемое взаимодействие, сопровождающееся тревогой.

Акцентирование окон путем дополнения, без излишней детализации - озабоченность взаимодействием. Частичная причина озабоченности - фиксация.

Окна: первый этаж нарисован в конце - отвращение к межперсональным отношениям. Тенденция отграничения от действительности.

Окна: закрыты(занавешены) - Озабоченность взаимодействием со средой.

Окна: сильно открытые - субъект ведет себя несколько развязано и прямолинейно. Множество окон показывает готовность к контактам, а отсутствие занавесок - отсутствие стремления скрывать свои чувства.

Окна распахнутые, если в доме кто-нибудь живет - большая доступность или желание ее. Если в доме никто не живет - слабость самозащиты ЭГО. В некоторых случаях недостаточность контроля может достигнуть патоморфного уровня.

Окно(а), стекла символизирует одна разделяющая окно вертикаль - можно ожидать фиксацию на женских половых органах.

Окна без стекол - враждебность, отчужденность, оральный или ональный эротизм.

Окно, положение, трудности согласования стен и этажей - можно подозревать раннюю шизофрению, если подобного рода трудности имеют место при неплохой общей композиции.

Окна, искажение пропорций - излишняя озабоченность женскими органами, если изображение окна значимо.

Окна с замками - враждебность, замкнутость.

ДЕРЕВО

Животное, выглядывающее из дупла в дереве - наличие в личности патоморфной, не подчиняющейся контролю части, имеющей разрушительные тенденции, навязчивое чувство вины.

Яблоня - обычно рисуют сильно зависимые от родителей дети.

Кора (извилистые вертикальные линии) - возможность шизоидных черт.

Кора - легко нарисована - равновесие во взаимоотношениях.

Кора изображена мелочно, щепетильно - компульсивность и сильная и сильная озабоченность взаимоотношениями со средой.

Ветви - степень их гибкости, число, величина и степень их сплетения отражает взгляд субъекта на приспособление, доступность и способность к получению удовлетворения от среды.

Ветви, абсолютная асимметрия - отражает амбивалентные чувства, неспособность к свободному доминированию любого действия.

Ветви, обломанные, наклоненные или неживые - значимая для субъекта физическая или духовная травма.

Ветви неживые - субъект не чувствует удовлетворения от развлечений.

Ветви изображены штрихованием или закрашиванием - если они нарисованы легко и быстро - тактичное, но скорее всего поверхностное взаимодействие со средой.

Ветви, двумерное изображение с "незакрытыми" кончиками. Субъект мало приспособлен управлять своими впечатлениями.

Ветви: молодой росток из скудного ствола - отказ от прежнего травмирующего убеждения, что нет смысла искать удовлетворения в своей среде. Возвращение сексуальных сил.

Ветви, обращенные влево - отсутствие личностного равновесия из-за тенденции немедленно получить чувственное наслаждение.

Ветви, обращенные вправо - отсутствие личностного равновесия из-за тенденции отсрочить или избегать чувственных наслаждений, стремясь найти их в умственных усилиях.

Ветви похожи на шипы (колючки) - мазохистские тенденции.

Ветви двумерные, слабо организованные, похожие на пальцы или на палки. Сильно выраженная враждебность.

Ветви двумерные, со сравнительно хорошей системой листвы - означает способность достаточно хорошо справляться с делами, касающимися межперсональных отношений.

Структура веток - степень удовлетворения действительностью. Сферы контакта субъекта со средой.

Структура веток: узкая и длинная - боязнь в поисках удовлетворения в среде.

Цвет: конвенциональное его употребление - зеленый для веток, листьев, коричневый для ствола.

Цвет: комбинация черного и зеленого - шизоаффектный тип реакции.

Детали существенные: ствол не менее одной ветки (за исключением пня).

Земля, ее прозрачность, изображение невидимых корней - патоморфная оторванность от реальности (исключение - детские рисунки). Подозревается у взрослых органика - при интеллекте среднем или выше среднего).

Контур земли в форме горы - так помещенное дерево отражает оральную фиксацию, часто связанную с потребностью в материнской опеке. Если дерево небольшое - сильная потребность в доминировании и эксгибиционизме.

Листья - двумерные, частично большие для веток - Обсессивно-компульсивные черты. Стремление под поверхностной приспособляемостью спрятать глубинные ощущения неадекватности. Гиперкомпенсационные усилия уйти с головой в действительность.

Перспектива "под субъектом" - позиция сдаться без сопротивления. Тенденция к конкретности, отвержение человека, который для субъекта символизирует дерево.

Перспектива: частично с горки - переживание усилий и борьбы за автономность, независимость. Часто отражает напряжение при стремлении к далекой, возможно недостижимой цели.

Корни мертвые - отсутствие или потеря внутреннего равновесия, что указывает на патоморфные изъяны в восприятии действительности и в потребностях. Обессивные чувства, связанные с ранним опытом.

Корни, уходящие в землю, ярко выражены - сильное стремление сохранить имеющееся восприятие действительности. Незащищенность.

Корни тонкие, слабый контакт с землей - слабый контакт с реальностью.

Повреждение дерева - технический или физический опыт, травматичный для субъекта.

Тень - фактор, способствующий укреплению тревоги на сознательном уровне. Недостаточные условия, неудовлетворительные отношения для субъекта в прошлом, которые отражаются в настоящем.

Солнце: туча между ним и деревом - отражает тревожные, неудовлетворительные отношения между субъектом и каким-то лицом.

Солнце большое - острое переживание отношений с каким-то авторитарным лицом.

Солнце за деревом - иногда субъект может интерпретировать дерево как какого-то человека из своего окружения, препятствующего его отношениям с ценным для него человеком, или кого-то охраняющего субъекта от нежелательного лица.

Солнце, его положение - отношение между деревом и источником тепла (или средой). Часто отражает переживание субъектом отношений с доминирующим в его окружении лицом.

Солнце, его лучи падают на дерево - потребность доминировать или чувство другого.

Солнце заходящее - чувство депрессии.

Солнце: дерево, уклоняющееся от него - склонность избегать доминирования кого-то, кто способствует травмирующему переживанию неадекватности.

Дерево как неосознаваемый портрет - не осознанная картина развития субъекта, включающая его обычную чувствительность к воздействиям и способы реагирования на них. Отношение субъекта к определенному лицу. Ассоциация с жизненной ролью субъекта, его способностью получать удовлетворение от своей среды.

Дерево: одно или группа - "одно" - чувство изоляции (или потребность в общении), "группа" может иметь дополнительные значения к переживанию доминирования других.

Дерево мертвое - редко встречается в рисунках неплохо приспособленных субъектов. Показатель переживаний физической неполноценности, психологической неадекватности, пустоты, вины.

Дерево, погибшее от паразитов, червей, болезней, бури - субъект считает среду виновной в его трудностях (экстрапунктивность).

Дерево, погибшее из-за лишения корней, ветвей, ствола - чувство разрушенности, растерянности, собственной неприемлимости.

Дерево изображено фасадом -(если оно символизирует человека) - взгляд субъекта на позицию подразумеваемого лица.

Дерево, изображенное как два одномерных дерева - серьезная патологическая расколотость аффекта и интеллекта.

Дерево, после его гибели прошло некоторое время - относительная длительность плохого приспособления или беспомощности.

Дерево - замочная скважина - сильная враждебность, частичная ригидность.

Дерево большое, не помещающееся на листе - субъект остро чувствует взаимоотношения со средой. Склонен искать наслаждение больше в деятельности, чем в воображении.

Дерево, наклоненное влево - отсутствие равновесия из-за стремления к острому откровенному эмоциональному наслаждению и из-за импульсивного поведения. По отношению к времени - привязанность к прошлому. Страх перед будущим.

Дерево, наклоненное вправо - отсутствие равновесия из-за страха перед открытым выражением сильных эмоций вместе с переоценкой интеллекта.

Дерево, предъявленное только как карандаш или кусочек мела - ригидность, конкретность мышления.

Дерево, его размеры - понимание человеком своего положения или представления желаемого положения.

Дерево маленькое - чувство неполноценности, неадекватности. Желание уйти от себя, отрешиться.

Дерево, его твердость - несоответствие комментариев рисунку. Непостоянный взгляд на символизируемое лицо. Патоформная невнимательность.

Ствол - понимание субъектом своих возможностей.

Ствол сломанный - (верхушка касается земли) выражает чувство субъекта, что он был полностью внутренними или внешними неконтролируемыми силами.

Ствол мертвый - чувство травмирующей потери ЭГО-контроля.

Ствол, тонкий контур - чувство неадекватности, нерешительности ЭГО.

Ствол большой - с маленькой листвой - неустойчивое личностное равновесие из-за фрустрации, возникшей в связи с неспособностью удовлетворить базовые потребности.

Ствол узкий у основания - сильное стремление (борьба), не соответствующие силам субъекта.

Ствол одномерный с одномерными ветвями (нет системы) - возможна сильно выраженная органика, переживания импотенции.

Ствол необычно большой - чувство стеснения средой с тенденциями агрессивности.

Ствол с акцентированным периферическим контуром - сознательное стремление сохранить контроль.

Неустойчивое равновесие из-за чрезмерного стремления к наслаждению.

Ствол мелкий - базовое чувство неадекватности и нелепости.

Ветер дует в сторону субъекта от дерева - нарциссические тенденции.

ЧЕЛОВЕК

Руки - базовое стремление к борьбе, орудия управления и измерения среды.

Широкие руки (размах) - интенсивное стремление к действию.

Руки шире у ладони или у плеча - недостаточный контроль действительности, импульсивность.

Руки, изображенные не слитно с туловищем, а отдельно или поперек спины, вытянутые в стороны - субъект ловит себя иногда на действиях или поступках, которые вышли у него из-под контроля.

Руки скрещены на груди - враждебно-мнительная установка.

Руки за спиной - нежелание уступать, идти на компромисс, склонность контролировать проявление агрессивных, враждебных влечений.

Руки длинные, мускулистые - субъект нуждается в физической силе, Ловкости, храбрости (компенсация).

Руки слишком длинные - чрезмерно амбициозные стремления.

Руки расслабленные и гибкие - хорошая приспособляемость в межперсональных отношениях.

Руки напряженные и прижатые к телу - неповоротливость, ригидность.

Руки тонкие - переживание слабости и тщетности усилий.

Руки очень короткие - отсутствие стремлений вместе с чувством неадекватности.

Руки, похожие на крылья - иногда встречаются в рисунках шизоидов.

Борода - заместитель фаллоса, признак потребности демонстрировать мужественность.

Ремень, пояс, часто штрихованный - сильный конфликт между выражением сексуальных и др. влечений и их контролем.

Груди очень подчеркнутые - психосексуальные отношения и фиксации, незрелость, зависимость от матери.

Бедра очень подчеркнуты - психосексуальные отношения и фиксации, незрелость, склонность к гомосексуализму (у мужчин).

Соски - регрессия или фиксация на оральном уровне зависимости.

Подбородок слишком подчеркнут - потребность доминировать.

Деформация какой-нибудь части - отражает подобные или истинные деформации у субъекта или приспособительные реакции на них.

Детали существенные - голова, туловище, две руки, две ноги (исключение - профиль), два глаза, два уха, нос, рот.

Уши подчеркнуты, при этом лицо не закончено - возможны слуховые галлюцинации. Иногда встречаются у хорошо приспособленных умственно отсталых и у маленьких нормальных детей.

Уши слишком подчеркнуты - возможны слуховые галлюцинации, встречаются у особенно чувствительных к критике.

Уши маленькие - стремление не принимать никакой критики, заглушить ее.

Глаза закрыты под полями шляпы - сильное стремление избегать неприятных визуальных воздействий.

Глаза изображены как пустые глазницы - значимое стремление избегать визуальных стимулов, враждебность.

Глаза не прорисованы - возможны зрительные галлюцинации.

Черты лица - рецепторы внешних стимулов, сенсорный контакт с действительностью

Лицо подчеркнуто - сильная озабоченность отношениями, внешним видом.

Черты лица изображены - стремление игнорировать рецепторы внешних воздействий. Тяготение как можно больше отсрочить идентификацию личности.

Ступни - признак неподвижности в межперсональных отношениях.

Ступни непропорционально длинные - потребность в безопасности, в демонстрации мужественности.

Ступни непропорционально мелкие - субтильное, рафинированное восприятие реальности.

Ступни слишком детализированы - обессивные черты с ярко выраженным женским компонентом.

Ступни обращены в разные стороны - сильно амбивалентные чувства.

Пальцы прорисованы в последнюю очередь - то же, что руки.

Пальцы крупные, похожи на гвозди (шипы) - враждебность.

Пальцы одномерные, обведены петлей - сознательные усилия против агрессивных чувств.

Волосы сильно заштрихованы: тревога связана с мышлением или воображением.

Волосы заштрихованы, не закрашены, обрамляют голову как клещи - субъектом управляют враждебные чувства.

Руки, нарисованы в последнюю очередь - значимая нежелательность к поспешным, близким, откровенным связям со средой.

Руки заштрихованы - чувство вины из-за какого-нибудь реального или представляемого действия руками.

Руки в карманах - отвиливание, импульсивное действие мастурбации.

Руки слишком крупные - склонность к приспособлению в социальных отношениях.

Голова - сфера интеллекта, воображения.

Голова большая - подчеркивание значения мышления, воображения как источника наслаждения.

Голова маленькая - обессивность, компульсивность.

Ноги, их отсутствие - патологическое переживание скованности.

Ноги широко расставлены - откровенное пренебрежение.

Ноги слишком короткие - чувство неловкости, неуверенности..

Ноги чуть сдвинуты - ригидность, напряженность, возможно плохая сексуальная адаптация.

Рот подчеркнут - психосексуальные отношения, фиксации.

Рот слишком велик - оральный эротизм.

Мышцы акцентированы (мало прикрыты одеждой) - телесный нарциссизм, стремление стать шизоидным, углубленным в себя.

Усы - символ заменителя фаллоса.

Шея длинная и тонкая - шизоидные черты.

Шея пропущена - субъект находится под властью своих впечатлений.

Шея изображена не в порядке очереди - конфликт между контролем и выражением эмоций.

Человек. Точка зрения субъекта на свою собственную персону. Идеальный образ субъекта. Подход субъекта к межперсональным отношениям.

Фобии. Лицо неприятное субъекту из его окружения.

Человек из палочек - психопатия, общение с людьми в тягость.

Человек в плавном , легком шаге - хорошая приспособляемость.

Человек-профиль - отрешенность, замкнутость.

Плечи угловатые - осторожность, защита.

Плечи мелкие - ощущение малоценности, жестокости.

Зубы, выдающиеся вперед - агрессия (в речевом плане).

Галстук подчеркнут - озабоченность фаллосом с переживанием импотенции.

Туловище - место нахождения базовых потребностей и влечений.

Туловище длинное и узкое - шизоидные черты.

Туловище слишком крупное - наличие большого числа неудовлетворенных, остро сознаваемых субъектом потребностей.

Туловище ненормально мелкое - отрицание телесных влечений, чувство унижения, малоценности.

Линия талии - выражение координации между влечениями к власти (вверх) и сексуальными влечениями (вниз).

Маска - осторожность, скрытность, возможность деперсонализации и отчужденности.

Прозрачные брюки (видны ноги) - боязливая тревога из-за гомосексуализма.

Трубка во рту - сложный, вычурный оральный эротизм.

Карман - аффективная депривация, зависимость от матери.

Несколько карманов - мужская фигура у пациента мужчины, пассивная гомосексуальная тенденция.

Развевающиеся брюки - озабоченность мастурбацией.

Униформа солдата (ковбоя) - у пациента мужчины - потребность в более высоком статусе в сравнении с имеющимся.

Оружие - агрессивность.

Тучи - тревога, опасения, депрессия.

Фигура человека на ветру - потребность в любви, привязанности.

Обрывчатые линии - тревога, незащищенность.

Несоединенные линии, перемещение частей тела - склонность к психозу.

ВАРИАЦИИ РИСУНКА

Методика: "Нарисуй члена малой группы" (выявление установки к малой группе, проектирующая установка к самому себе).

Щиколотки, запястья мелкие - женственность.

Ступни и ладони отсутствуют - шизоидность.

Рисунок начат со ступней - депрессия.

Ступни не изображены - замкнутость, робость.

Ступни мелкие (пациент мужчина) - женственность, не защищенность.

Пальцы пропущены или очень длинные - чувство вины (из-за мастурбации).

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Тест "Несуществующее животное"

По своему характеру тест "Несуществующее животное" относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест - ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.

Инструкция: "Придумайте и нарисуйте НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ животное и назовите его НЕСУЩЕСТВУЮЩИМ названием".

Показатели и интерпретация.

Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части - обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется - осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность. (Вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности - следует решить дополнительно.)

Положение "анфас", т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм.

На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, рот, глаза. Значение детали "уши" - прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ - как чувственность; иногда и то и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно - зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев - защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы - истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы - также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный (в соответствии с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемой ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

На голове также бывают расположены дополнительные детали: например, рога - защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками - когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически - чувственность, подчеркивание своего пола и, иногда, ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда - постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формированияе-суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе - это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части - конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей - своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры. Могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали - энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, "самораспространение" с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали-символа - крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали - демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции - судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо - отношение к своим действиям и поведению. Влево - отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная - если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой - если имеет место затемнение, "запачкивание" контурной линии; с опасением, подозрительностью - если поставлены щиты, "заслоны", линия удвоена. Направленность такой защиты - соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры - против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур - защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры - недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое - элементы "защиты", расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа - больше в процессе деятельности (реальной), слева - больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей - только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, - или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае - экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание. (То же самое подтверждается характером линии - слабая паутинообразная линия, "возит карандашом по бумаге", не нажимая на него.) Обратный же характер линий -жирная с нажимом -не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) -резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ , выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, "островки" из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, "запачкивание", отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же - фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему "Я", представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное - представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохож-дения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки. Все это - свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности "очеловечивания" животного. Механизм сходен (и параллелен) аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков - вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Фигура круга (особенно - ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело "животного" - постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного - рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму "готового", существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается "готовая" существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим - кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, "бегекот", "мухожер" и т.п.). Другой вариант - словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием ("ратолетиус" и т.п.). Первое - рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе - демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления "лялие", "лиошана", "гратекер" и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия ("риночурка", "пузыренд" и т.п.) - при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы ("тру-тру", "лю-лю", "кускус" и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями ("аберосинотиклирон", "гулобарниклетамиешиния" и т.п.).

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Методика "Два дома" (И. Вандвик и П. Экбланд)

Эта методика используется для изучения общения ребенка с членами своей семьи (Т. Д. Марцинковская, 1997). С помощью этой методики определяются особенности взаимоотношений близких людей с ребенком и устанавливается его оценка, данная этим отношениям. В качестве иллюстративного материала методики используется предварительно подготовленный рисунок. Вверху альбомного листа помещается многоэтажный дом, нарисованный простым карандашом. Внизу располагаются два других дома: один в виде коттеджа, большой и красивый, выполненный в красном цвете, а другой - поменьше, обычный, нарисованный простым карандашом. Вначале психолог беседует с ребенком о его семье и выясняет ее состав. Затем психолог показывает ребенку рисунок и просит переселить членов своей семьи из многоэтажного дома в новые дома, расположенные в нижней части листа. Ребенку сообщают, что в большом красном доме поселится он сам. В свой дом он может взять с собой тех близких, кого захочет. Всех остальных можно поселить в домике, который расположен рядом. В конце беседы психолог задает ребенку вопрос: "Кого из членов семьи ты возьмешь в свой новый дом, а кого поселишь рядом?". При оценке результатов в первую очередь обращается внимание на то, всех ли членов семьи ребенок разместил в своем доме. Если он кого-то "забыл" или переселил в маленький домик, то это свидетельствует о неоднозначном или негативном отношении ребенка к этому члену семьи. При этом также оценивается быстрота ответа. Чем больше ребенок думает, тем менее достоверным расценивается его ответ. Если в семье доминируют гармоничные отношения и ребенок чувствует любовь близких, то в этом случае он располагает в своем домике всех близких.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Методика "Лесенка"

Методика "Лесенка для детей" (B. B.Ткачева)

Адаптированный для исследования проблем семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, вариант методики "Лесенка для детей" разработан на базе методики изучения самооценки детей "Лесенка" Т. Д. Марцинковской (1997) можно использовать в психодиагностической работе как с родителями, так и с детьми.

Цель - определение оценки ребенком его взаимоотношений с близкими в семье и другими значимыми лицами. Первый вопрос, на который отвечает ребенок ("С кем тебе чаще приходится общаться?"), определяет степень его близости с окружающими людьми. Второй вопрос ("Кто лучше к тебе относится? Кто больше тебя ценит?") оценивает характер и качество этих отношений.

Ребенок сам устанавливает иерархию связей и определяет глубину чувств, которые, по его мнению, испытывают к нему значимые близкие. В беседе с ребенком выясняют состав его семьи, определяют друзей и любимых учителей. Затем перед ребенком кладут бланк, на котором изображена первая лесенка. Ребенку объясняют, что на верхней ступеньке лесенки находится он сам.

Ребенка просят расположить на лесенке членов его семьи и близких людей. После ответа на первый вопрос ребенку предлагают второй бланк. Теперь ему нужно оценить чувства близких людей, которые они испытывают к нему.

Методика "Лесенка для родителей" (B. B. Ткачева)

Адаптированный для родителей вариант известной методики "Лесенка" Т. Д. Марцинковской (1997) позволяет определить личные, жизненные ориентиры каждого из супругов, иерархии жизненных ценностей родителя и месте в ней проблемного ребенка. Она включает два этапа. На первом этапе родитель дает оценку своим личностным качествам, распределяя черты характера по принципу доминирования. На втором этапе родитель оценивает факторы, определяющие стабильность семьи.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

CAT (Childrens Apperception Test) - Детский апперцептивный тест

В отдельных случаях, с целью дополнения информации об испытуемых, используется методика CAT (Детский апперцептивный тест), предложенная Л. Беллаком для обследования детей в возрасте от трех до десяти лет (Тесты детской апперцепции, 2000). С помощью этой методики оценивается уровень тревожности детей и особенности их взаимоотношений со значимым социальным окружением. Ребенку предлагается посмотреть на картинки и рассказать о том, что там происходит. В качестве стимульного материала используются следующие стандартные рисунки из методики САТ: лев и мышонок, зайчик в кроватке, собака со щенком, медведи перетягивают канат, кенгуренок со сломанной ногой, беременная кошка, медведица качает медвежонка, обезьянки в классе.

Методика "Фильм-тест" Р. Жиля

Методика Р. Жиля "Le Test-Film" в адаптированном варианте И. Н. Гильяшевой и Н. Д. Игнатьевой "Межличностные отношения ребенка" (1994) предназначена для исследования социальной приспособленности ребенка, особенностей межличностных отношений, некоторых поведенческих характеристик и черт личности. По данным авторов адаптированного варианта методики, она может быть использована для детей с нормальным психическим развитием в возрасте от 4-5 до 11-12 лет. Наш опыт свидетельствует о том, что эту методику можно использовать при изучении детей с задержкой психического развития с 6-7 лет, а при изучении детей с легкой степенью умственной отсталости - с 9 лет. Преимущество данной методики состоит в том, что она является визуально-вербальной проективной методикой. Слабовидящим детям стимульный материал по этой методике предъявляется в увеличенном масштабе. В соответствии с инструкцией ребенку предлагается выбрать себе место среди изображенных людей либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. С помощью ответов можно получить информацию об отношении ребенка к окружающим людям и выяснить характерные варианты его поведения в некоторых типичных ситуациях. Данная методика позволяет оценить следующие параметры личностной сферы ребенка: особенности его взаимоотношений со значимым окружением (матерью, отцом, родителями, бабушкой, дедушкой и другими родственниками, братьями и сестрами, друзьями, учителем и воспитателем); характерологические особенности ребенка (любознательность, лидерство, общительность, конфликтность, тревожность и отгороженность).С помощью полученных данных выстраивается профиль доминирующих личностных тенденций в системе отношений ребенка с его ближайшим окружением и поведенческих характеристик. Полученные при подсчете количественные показатели соотносятся с числовыми значениями в процентах, которые затем для удобства анализа ранжируются по трем уровням сформированности отношений или личностныхчерт:

·низкий уровень - 0-30%;

·средний уровень - 30-60%;

·высокий уровень - 60-100%.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Методика эмоционального выгорания (родительского)

Переработанный вариант методики диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко, адаптированный для исследования семей, воспитывающий детей с отклонениями в развитии. Предлагается родителям и членам семьи для самопроверки степени сформированности психологической самозащиты в форме эмоционального выгорания. Нужно читать суждения и отвечать "да" или "нет".

1.Меня беспокоит то, что я стал хуже работать и меньше успевать по дому.

2.Теплота взаимодействия с членами семьи очень зависит от моего настроения, хорошего или плохого.

.От меня как от члена семьи мало зависит благополучие партнеров.

.Когда я прихожу домой, то некоторое время (часа 2-3) мне хочется побыть наедине, чтобы со мной никто не общался.

.Когда я чувствую усталость или напряжение, то стараюсь поскорее решить проблемы в семье (свернуть взаимодействие с членами семьи).

.Мне кажется, что эмоционально я не могу дать ребенку то, что требует долг.

.Моя работа и обязанности по дому притупляют мои эмоции.

.Я откровенно устал от проблем, с которыми приходится иметь дело в семье.

.Бывает, я плохо засыпаю (сплю) из-за переживаний.

.Взаимодействие с ребенком и семьей требует от меня большого напряжения.

.Работа по дому, с ребенком приносит все меньше удовлетворения.

.Я бы сменил семью (ребенка), если бы представилась возможность.

.Меня часто расстраивает то, что я не могу должным образом оказать ребенку (жене, мужу) поддержку, услугу, помощь.

.Мне всегда удается предотвратить влияние своего плохого настроения на общение с ребенком, с членами семьи.

.Меня очень огорчает, если что-то не ладится в семье, в семейных отношениях

.Я настолько устаю, что стараюсь общаться с семьей как можно меньше.

.Из-за нехватки времени, усталости или напряжения я часто уделяю внимание ребенку (жене, мужу) меньше, чем положено.

.Иногда самые обычные ситуации общения в семье вызывают раздражение.

.Я спокойно воспринимаю обоснованные претензии членов семьи, ребенка.

.Общение с ребенком побудило меня сторониться людей.

.При воспоминании о проблемах ребенка у меня портится настроение.

.Конфликты или разногласия в семье отнимают у меня много сил и эмоций.

.Мне все труднее устанавливать или поддерживать контакты в семье.

.Обстановка в семье мне кажется очень трудной, сложной.

.У меня часто возникают тревожные ожидания, связанные с ребенком: что-то должно случиться, как бы не допустить ошибки, см?гу ли сделать все, как надо и т. п.

.Если человек мне неприятен, я стараюсь ограничить время общения с ним или меньше уделять ему внимания.

.В общении с людьми я придерживаюсь принципа: "не делай людям добра, не получишь зла".

.Я охотно рассказываю знакомым о проблемах и радостях своей семьи.

.Бывают дни, когда мое эмоциональное состояние плохо сказывается на результатах моей работы (меньше делаю, снижается качество, конфликтую).

.Порой я чувствую, что надо проявить к ребенку, жене (мужу) эмоциональную отзывчивость, но не могу.

.Я очень переживаю за свою семью, за ребенка.

.Ребенку и членам семьи отдаешь внимания и заботы больше, чем получаешь от них признательности.

.При мысли о ребенке мне обычно становится не по себе: начинает колоть в области сердца, повышается давление, появляется головная боль.

.У меня хорошие (вполне удовлетворительные) отношения с ребенком, с мужем (женой), с членами семьи.

.Я часто радуюсь, видя, что моя работа и забота приносит пользу ребенку.

.Последнее время (или как всегда) меня преследуют неудачи.

.Некоторые стороны (факты) жизни моей семьи вызывают глубокое разочарование и повергают в уныние.

.Бывают дни, когда семейные дела складываются хуже, чем обычно.

.Я разделяю свои дела и заботы (объекты деятельности) хуже, чем обычно.

.Усталость от забот с ребенком приводит к тому, что я стараюсь сократить общение с друзьями и знакомыми.

.Я обычно проявляю интерес к личности ребенка помимо того, что касается забот о его благополучии.

.Обычно я выхожу из дома отдохнувшим, со свежими силами, в хорошем настроении.

.Я иногда ловлю себя на том, что выполняю свои обязанности по дому, по обслуживанию ребенка автоматически, без души.

.Иногда ребенок так себя ведет, что невольно желаешь ему плохого.

.После общения с окружающими, соседями у меня бывает ухудшение физического или психического самочувствия.

.Ухаживая за ребенком, я испытываю постоянные физические и психологические перегрузки.

.Успехи в развитии ребенка вдохновляют меня.

.Ситуация в семье, в которой я оказался после рождения ребенка, кажется безысходной (почти безысходной).

.Я потерял покой из-за ребенка.

.На протяжении последнего года была жалоба (были жалобы) в мой адрес со стороны сотрудников по работе, со стороны жены (мужа) и ребенка.

.Мне удается беречь нервы благодаря тому, что многое из происходящего в семье я не принимаю близко к сердцу.

.Я часто приношу из дома отрицательные эмоции.

.Я часто выполняю свои обязанности по уходу за ребенком через силу.

.Прежде я был более отзывчивым и внимательным к жене (мужу), чем теперь.

.В общении с людьми, в семье я руководствуюсь принципом: не трать нервы, береги здоровье.

.Иногда я иду на работу с тяжелым чувством: как все надоело, никого бы не видеть и не слышать.

.После напряженного рабочего дня (забот по дому) я чувствую недомогание.

.Мне порой очень трудно общаться с ребенком .

.Иногда мне кажется, что результаты моей заботы о ребенке не стоят тех усилий, которые я затрачиваю.

.Если бы мне повезло с семьей, я был бы более счастлив.

.Я в отчаянии из-за того, что в семье у меня серьезные проблемы.

.Иногда я поступаю с членами своей семьи так, как не хотел бы, чтобы поступали со мной.

.Я осуждаю членов своей семьи и ребенка, которые рассчитывают на особое снисхождение, внимание.

.Чаще всего после рабочего дня у меня нет сил для того, чтобы заниматься домашними делами.

.Обычно я тороплю время; скорей бы день кончился.

.Состояния, просьбы, потребности ребенка обычно меня искренне волнуют.

.Ухаживая за ребенком, я обычно как бы ставлю экран, защищающий меня от стра?аний и отрицательных эмоций.

.Забота о развитии ребенка очень разочаровала меня.

.Чтобы восстановить силы, я часто принимаю лекарства.

.Как правило, мой день проходит спокойно и легко.

.Мои требования к выполняемой работе по дому, к заботе о ребенке выше, чем то, чего я достигаю в силу обстоятельств.

.Моя жизнь сложилась удачно.

.Я очень нервничаю из-за всего, что связано с ребенком.

.Некоторых из своих знакомых я не хотел бы видеть и слышать.

.Я одобряю людей, которые полностью посвящают себя ребенку, забывая о собственных интересах.

.Моя усталость из-за забот и ухода за ребенком обычно мало сказывается (никак не сказывается) в общении с домашними и друзьями.

.Если предоставляется случай, я уделяю ребенку, жене (мужу) меньше внимания, но так, чтобы он этого не заметил.

.Меня часто подводят нервы в общении с людьми, с членами семьи.

.Ко всему (почти ко всему), что происходит дома, я утратил интерес, живое чувство.

.Забота о ребенке плохо повлияла на меня - обозлила, сделала нервным, притупила эмоции.

.Заботы и уход за ребенком явно подрывает мое здоровье.

ОБРАБОТКА ДАННЫХ

Каждый вариант ответа предварительно оценен тем или иным числом баллов, он указывается в "ключе" рядом с номером суждения в скобках. Это сделано потому, что признаки, включенные в симптом, имеют разное значение в определении его тяжести. Максимальную оценку (10 баллов) получил признак, наиболее показательный для симптома. Каждой фазе синдрома эмоционального выгорания соответствуют определенные вопросы. В скобках указан номер вопроса, а перед ним стоит сумма баллов со знаком плюс или минус. Если Вы ответили на вопрос положительно, то вписываете себе баллы со знаком, указанным в "ключе". Если ответ отрицательный, это 0 баллов. В соответствии с "ключом" осуществляются следующие подсчеты: 1) определяется сумма баллов раздельно для каждого из 12 симптомов "выгорания", 2) подсчитывается сумма показателей симптомов для каждой из 3-х фаз формирования выгорания, 3) находится итоговый показатель синдрома "эмоционального выгорания"- сумма показателей всех 12-ти симптомов.

ФАЗА НАПРЯЖЕНИЯ

·Переживание психотравмирутщих обстоятельств: +1(2), +13(3), +25(2), -37(3), +49(10). +61(5). -73(5)

·Неудовлетворенность собой: -2(3), +14(2), +26(2), -38(10), -50(5), +62(5). +74(3)

·"Загнанность в клетку": +3(10), +15(5), +27(2), +39(2), +51(5). +63(1), -75(5)

·Тревога и депрессия: +4(2), +16(3), +28(5), +40(5), +52(10), +64(2), +76(3)

ФАЗА РЕЗИСТЕНЦИИ

·Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование:

+5(5), -17(3), +29(10), +41(2), +53(2), +65(3), +77(5)

·Эмоционально-нравственная дезориентация: +6(10). -18(3), +30(3), +42(5), +54(2), +66(2), -78(5)

·Расширение сферы экономии эмоции: +7(2). +19(10), -31(2), +43(5). +55(3), +67(3), -79(5)

·Редукция родительских обязанностей: +8(5). +20(5), +32(2). -44(2), +56(3), +68(3), +80(10)

ФАЗА ИСТОЩЕНИЯ

·Эмоциональный дефицит: +9(3), +21(2), +33(5), -45(5), +57(3), -69(10), +81(2)

·Эмоциональная отстраненность: +10(2), +22(3), -34(2). +46(3). +58(5), +70(5), +82(10)

·Личностная отстраненность: +11(5), +23(3). +35(3), +47(5), +59(5), +72(2), +83(10)

·Психосоматические и психовегетативные нарушения: +12(3), +24(2), +36(5), +48(3), +60(2), +72(10), +84(5)

Интерпретация результатов.

Предложенная методика дает подробную картину синдрома "эмоционального выгорания". Прежде всего надо обратить внимание на отдельно взятые симптомы. Показатель выраженности каждого симптома колеблется от 0 до 30 баллов:

·9 и менее баллов - не сложившийся симптом,

·10-15 баллов - формирующийся симптом,

·16 и более - сложившийся.

Симптомы с показателями 20 и более баллов относятся к доминирующим в фазе или во всем синдроме "эмоционального выгорания". Методика позволяет увидеть ведущие симптомы "выгорания". Существенно важно отметить, к какой фазе формирования стресса относятся доминирующие симптомы и в какой фазе их наибольшее число. Дальнейший шаг в интерпретации результатов опроса - осмысление показателей фаз развития стресса - "напряжение", "резистенция" и "истощение". В каждой из них оценка возможна в пределах от 0 до 120 баллов. Однако сопоставление баллов, полученных для фаз, не правомерно, ибо не свидетельствует об их относительной роли или вкладе в синдром. Дело в том, что измеряемые в них явления существенно разные - реакция на внешние и внутренние факторы, приемы психологической защиты, состояние нервной системы. По количественным показателям правомерно судить только о том, насколько каждая фаза сформировалась, какая фаза сформировалась в большей или меньшей степени:

и менее баллов - фаза не сформировалась;

-60 баллов - фаза в стадии формирования;

и более баллов - сформировавшаяся фаза.

Оперируя смысловым содержанием и количественными показателями, подсчитанными для разных фаз формирования синдрома "выгорания", можно дать достаточно объемную характеристику личности и, что не менее важно, наметить индивидуальные меры профилактики и психокоррекции.

Освещаются следующие вопросы:

·какие симптомы доминируют;

·какими сложившимися и доминирующими симптомами сопровождается "истощение";

·объяснимо ли "истощение" (если оно выявлено) факторами, вошедшими в симптоматику "выгорания", или субъективными факторами;

·какой симптом (симптомы) более всего отягощают эмоциональное состояние личности;

·в каких направлениях надо влиять на обстановку, чтобы снизить нервное напряжение;

·какие признаки и аспекты поведения самой личности подлежат коррекции, чтобы эмоциональное "выгорание" не наносило ущерба.

Тест "Семейная социограмма" (Э. Г. Эйдемиллер)

"Семейная социограмма" - проективный рисуночный тест (Э. Г. Эйдемиллер, 1996). Эта методика позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и определить структуру и характер коммуникации в семье. Родителям предъявляется бланк с нарисованным в нем кругом диаметром 110 мм. Затем вводится инструкция с просьбой нарисовать себя и членов своей семьи в виде кружков. В качестве критериев, по которым производится оценка результатов, используются следующие: число членов семьи, попавших в площадь круга; величина кружков; расположение кружков относительно друг друга; дистанция между ними. Оценивая результат по первому параметру, психолог сопоставляет число кружков, изображенных испытуемым, с реальным количеством членов семьи. Те члены семьи, которые находятся в конфликтных отношениях с испытуемым, могут быть вынесены им из круга. Величина кружков в соответствии с мнением испытуемого указывает на значимость членов семьи. Расположение кружков относительно друг друга и расстояние между ними указывают на характер отношений между членами семьи.

Методика "История жизни с проблемным ребенком"

(B. B. Ткачева)

В работе с родителями можно использовать методику свободного описания родителями своей проблемы, которая получила название "История жизни с проблемным ребенком". Это письменная форма изложения проблем семьи в интерпретации кого-либо из родителей ребенка, чаще его матери. Это вспомогательный диагностический инструментарий, с помощью которого удается уточнить основную проблему, волнующую конкретного родителя, и характер его субъективных переживаний по этому поводу, дополнив или опровергнув данные, полученные экспериментальным путем

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Оценка акцентуации характера по Шмишеку

1.Ваше настроение, как правило, бывает ясным, неомраченным?

.Восприимчивы ли вы к обидам и оскорблениям?

.Легко ли вы плачете?

.Возникают ли у вас по окончании какой-либо работы сомнения в качестве ее исполнения, и прибегаете ли вы к проверке - правильно ли вы все сделали?

.Были ли вы в детстве таким же смелым, как ваши сверстники?

.Часто ли у вас бывают резкие смены настроения (только что парили в облаках от счастья, и вдруг становится очень грустно)?

.Бываете ли вы во время веселья в центре внимания?

.Бывают ли у вас дни, когда вы без особых причин ворчливы и раздражительны, и все считают, что вас лучше не трогать?

.Всегда ли вы отвечаете на письма сразу после прочтения?

.Вы человек серьезный?

.Способны ли вы на время так сильно увлечься чем-нибудь, что все остальное перестает быть значимым для вас?

.Предприимчивы ли вы?

.Бысто ли вы забываете обиды и оскорбления?

.Мягкосердечны ли вы?

.Когда вы бросаете письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы, опустилось оно туда или нет?

.Требует ли ваше честолюбие того, чтобы в работе (учебе) вы были одним из первых?

.Боялись ли вы в детские годы грозы и собак?

.Смеетесь ли вы иногда над неприличными шутками?

.Есть ли среди ваших знакомых люди, которые считают вас педантичным?

.Очень ли зависит ваше настроение от внешних обстоятельств и событий?

.Любят ли вас ваши знакомые?

.Часто ли вы находитесь во власти сильных внутренних порывов и побуждений?

.Ваше настроение обычно несколько подавленное?

.Случалось ли вам рыдать, переживая тяжелое нервное

потрясение?

.Трудно ли вам долго сидеть на одном месте?

.Отстаиваете ли вы свои интересы, когда по отношению к вам допускается несправедливость?

.Хвастаете ли вы иногда?

.Смогли бы вы в случае надобности зарезать домашнее животное?

.Раздражает ли вас, если штора или скатерть висит неровно, стараетесь ли вы это поправить?

.Боялись ли вы в детстве оставаться дома один (а)?

.Часто ли портится ваше настроение без видимых причин?

.Случалось ли вам быть одним из лучших в вашей профессиональной деятельности?

.Легко ли вы впадаете в гнев?

.Способны ли вы быть шаловливо-веселым?

.Бывают ли у вас состояния, когда вы переполнены счастьем?

.Смогли бы вы играть роль конферансье в веселых представлениях?

.Лгали ли вы когда-нибудь в своей жизни?

.Говорите ли вы людям свое мнение о них прямо в глаза?

.Можете ли вы спокойно смотреть на кровь?

.Нравится ли вам работа, когда вы только один ответственен за нее?

.Заступаетесь ли вы за людей, по отношению к которым допущена несправедливость?

.Беспокоит ли вас необходимость спуститься в темный погреб, войти в пустую комнату?

.Предпочитаете ли вы деятельность, которую нужно выполнять долго и точно, той, которая не требует большой кропотливости и делается быстро?

.Вы очень общительный человек?

.Охотно ли вы в школе декламировали стихи?

.Сбегали ли вы в детстве из дома?

.Обычно вы без колебаний уступаете место в автобусе престарелым пассажирам?

.Часто ли вам жизнь кажется тяжелой?

.Случалось ли вам так расстраиваться из-за какого-нибудь конфликта, что после этого вы чувствовали себя не в состоянии прийти на работу.

.Можно ли сказать, что при неудаче вы сохраняете чувство юмора?

.Стараетесь ли вы помириться, если кого-нибудь обидели?

.Очень ли вы любите животных?

. Случалось ли вам, уходя из дома, возвратиться, чтобы проверить, не забыли ли вы выключить газ, свет и т.д.

.Беспокоили ли вас когда-нибудь мысли, что с вами или вашими родственниками должно что-нибудь случиться?

.Существенно ли зависит ваше настроение от погоды?

.Трудно ли вам выступать перед большой аудиторией?

.Можете ли вы, рассердившись на кого-нибудь, пустить в ход руки?

.Очень ли вы любите веселиться?

.Вы всегда говорите то, что вы думаете?

.Можете ли вы под влиянием разочарования впасть в отчаяние?

.Привлекает ли вас роль организатора в каком-нибудь деле?

.Упорствуете ли вы на пути к достижению цели, если встречается какое-либо препятствие?

.Чувствовали ли вы когда-нибудь удовлетворение при неудачах людей, которые вам неприятны?

.Может ли трагический фильм взволновать вас так, что вы заплачете?

.Часто ли вам мешают уснуть мысли о проблемах прошлого или о будущем дне?

.Свойственно ли вам было в школьные годы подсказывать или давать списывать товарищам?

.Смогли бы вы пройти в темноте один через кладбище?

.Вы, не раздумывая, вернули бы лишние деньги в кассу, если бы обнаружили, что получили слишком много?

.Большое ли значение вы придаете тому, что каждая вещь в вашем доме должна находиться на своем месте?

.Случается ли, что, ложась спать в отличном настроении, следующим утром вы встаете в плохом расположении духа, которое длится несколько часов?

.Легко ли вы приспосабливаетесь к новой ситуации?

.Часто ли у вас бывают головокружения?

.Часто ли вы смеетесь?

.Сможете ли вы относиться к человеку, о котором вы плохого мнения, так приветливо, что никто не догадывается о вашем действительном отношении к нему?

.Вы человек живой и подвижный?

.Сильно ли вы страдаете, когда совершается несправедливость?

.Вы страстный любитель природы?

.Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли вы, закрыты ли краны, погашен везде свет, заперты ли двери?

.Пугливы ли вы?

.Может ли употребленный вами алкоголь изменить ваше настроение?

.Охотно ли вы принимаете участие в кружках художественной самодеятельности?

.Тянет ли вас иногда уехать далеко от дома?

.Смотрите ли вы обычно на жизнь несколько пессимистично?

.Бывают ли у вас переходы от веселого настроения к тоскливому?

.Можете ли вы развлекать общество, быть душой компании?

.Долго ли вы храните чувство гнева, досады?

.Переживаете ли вы длительное время горести других людей?

.Всегда ли вы соглашаетесь с замечаниями в свой адрес, правильность которых сознаете?

.Могли ли вы в школьные годы переписать из-за помарок страницу в тетради?

.Вы по отношению к людям больше осторожны и недоверчивы, чем доверчивы?

.Часто ли у вас бывают страшные сновидения?

.Бывают ли у вас такие навязчивые мысли, что если вы стоите на перроне, то можете против своей воли кинуться под поезд или выкинуться из окна верхнего этажа.

. Становитесь ли вы веселее в обществе веселых людей?

. Вы человек, который не думает о сложных проблемах, а если и занимается ими, то недолго?

.Совершаете ли вы под влиянием алкоголя внезапные импульсивные поступки?

.В беседах вы больше молчите, чем говорите?

.Могли бы вы, изображая кого-нибудь, так увлечься, чтобы на время забыть, какой вы на самом деле?

Оценка результатов

№Тип акцентуациикоэфНомера вопросов с ответом"да" или (+)"нет" (-)1Гипертимный31, 12, 25, 36, 50, 61, 75, 85 -2Дистимный 3 10, 23, 48, 83, 9634, 58, 733Циклоидный 36, 20, 31, 44, 55, 70, 80, 93 - 4Возбудимый 38, 22, 33, 46, 57, 72, 82, 95 -5Застревающий 32, 16, 26, 38, 41. 62, 76, 86, 9013,?516Педантичный24, 15, 19, 29, 43, 53, 65, 69, 78, 89, 92407Тревожный 317, 30, 42, 54, 79, 915, 678Эмотивный 33, 14, 52, 64, 77, 8728, 399Демонстративный 2 7, 21, 24, 32, 45, 49, 71, 74, 81, 94, 97 5610Экзальтирован-ный 611, 35, 60, 84 _11Ложь 19, 47, 59, 68, 8818, 27, 37, 63

Если количество совпавших с ключом и умноженных на коэффициент баллов превышает 18 баллов, это свидетельство выраженности данного типа акцентуации. Результату можно доверять, если "ложь" не более 5 баллов.

Бланк: Оценка акцентуации характера по Шмишеку

Ф.И.О._______________________________________

Возраст _______ дата __________

12141618122242628232343638342444648452545658562646668672747678782848688892949698910305070901131517191123252729213335373931434547494153555759516365676961737577797183858781939597920406080

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Измерение выраженности астенического состояния.

Шкала разработана Т.Г. Чертовой на основании клинической методики MMPI. Шкала состоит из 30 пунктов- утверждений, которые отражают характеристики астенического состояния. Диагностика проводится индивидуально, в изолированном от посторонних звуков помещении. Инструкция : "Внимательно прочитайте каждое предложение и оценив его применительно к Вашему состоянию в данный момент, отметьте один из четырех вариантов ответов правой части бланка.

Шкала астенического состояния (ШАС)

Варианты ответов: 1 - нет, неверно; 2 - пожалуй так; 3 - верно; 4 -совершенно верно.

Подсчитайте сумму выбранных баллов. Весь диапазон шкалы включает от 30 до 120 баллов. Средняя шкала астении равна 37.22+/- 6.47 балла. Результаты исследования здоровых лиц приняты за "отсутствие астении", весь объем шкалы делится на четыре диапазона: 30-50 баллов - отсутствие астении, 51-75 баллов - слабая астения, от 76-100 баллов - умеренная астения, 101- 120 баллов - выраженная астения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Методика Рене Жиля

Проективная методика исследования личности. Опубликована Р. Жилем в 1959 г. и предназначена для обследования детей.

Стимульный материал методики состоит из картинок, на которых изображены дети, дети и взрослые, а также тестовые задания, направленные на выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, актуальных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Например, на картинке нарисована семья, расположившаяся вокруг стола. Ребенку нужно выбрать себе место за столом.

Рис. Образец рисунка теста Рене Жиля

В тестовых заданиях предлагаются на выбор типичные формы поведения в некоторых ситуациях. Например:

С кем ты любишь играть? С детьми твоего возраста, младше тебя, старше тебя?

Завершается обследование опросом, в процессе которого уточняются интересующие психолога данные. Методика дает возможность описать систему личностных отношений ребенка, складывающуюся из двух групп переменных:

1. Показатели, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми: 1) матерью; 2) отцом; 3) обоими родителями; 4) братьями и сестрами; 5) бабушкой и дедушкой; 6) другом (подругой); 7) учителем (воспитателем или другим авторитетным для ребенка взрослым).

2. Показатели, характеризующие особенности самого ребенка:

) любознательность; 2)стремление к доминированию в группе; 3) стремление к общению с другими детьми в больших группах; 4) отгороженность от других, стремление к уединению; 5) социальная адекватность поведения. Помимо качественной оценки результатов все показатели получают свое количественное выражение. Несмотря на то, что необходима дальнейшая работа по изучению валидности и надежности теста, проведенные исследования свидетельствуют о значительной диагностической ценности данных, получаемых с помощью теста.

Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность - выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Простота и схематичность, отличающие методику Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого - ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных.

) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитарному взрослому и пр.

) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, осторожность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения. Все авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков: отношение к матери, отношение к отцу, отношение к матери и отцу как семейной чете, отношение к братьям и сестрам, отношение к бабушке и дедушке, отношение к другу, отношение к учителю, любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, адекватность. Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой форму переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки.

Инструкция: Особенности проведения процедуры обследования.

Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает.

Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.

Целесообразна только индивидуальная форма проведения тестирования.

Ключи

№ шкалНазначение шкалНомера заданийОбщее количество заданий1Отношение к матери1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42202Отношение к отцу1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42203Отношение к матери и отцу как родительской чете1-4, 6-8, 14, 17, 19104Отношение к братьям и сестрам1, 2, 4, 5, 6, 8-19, 30, 40, 42205Отношение к бабушке и дедушке1, 4, 7-13, 17-19, 30, 40, 41156Отношение к другу (подруге)1, 4, 8-19, 25, 30, 33-35, 40207Отношение к учителю (авторитетному взрослому)1, 4, 5, 9, 11, 13, 17. 19, 26, 28-30, 32, 40158Любознательность5, 22-24, 26, 28-32109Доминантность20-22, 39410Общительность16, 22-24411Закрытость, отгороженность9, 10, 14-16, 17, 19, 22-24, 29, 30, 40-421512Социальная адекватность поведения9, 25, 28, 32-3810

Стимульный материал к методике Рене Жиля

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сидишь ты.

2. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения - папа, мама, брат, сестра или друг, товарищ, одноклассник.

. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?

. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал ты.

. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.

. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе все равно? Напиши ниже.

. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже.

. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже.

. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши.

.Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.

.Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься.

. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.

.

.Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.

. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.

. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.

. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.

. С кем ты любишь играть? С товарищами твоего возраста, младше тебя, старше тебя? Подчеркни один из возможных ответов.

. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.

. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.

. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.

. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать? Пожалуешься учителю? Ударишь его? Сделаешь ему замечание? Не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов.

. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.

. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов.

. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.

.Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.

. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.

. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком где ты.

32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.

. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.

. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.

. Товарищ взял твою ручку без разрешения? Что сделаешь? Будешь плакать? Жаловаться? Кричать? Попытаешься отобрать? Начнешь его бить? Подчеркни один из этих ответов.

. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру), и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать? Плакать? Продолжать играть? Ничего не скажешь? Начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов.

. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение?

Напиши ниже.

. Ты пошел в кино вместе со своей семьей, в кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?

. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?