Формы и методы подготовки старшеклассников к действиям в условиях террористического акта

Содержание


Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности старшеклассников к действиям в условиях террористического акта

.1 Концепция обеспечения безопасности образовательного учреждения

.2 Подготовка учащихся к действию в экстремальных ситуациях и организация мероприятий по противодействию терроризму в образовательных учреждениях

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке старшеклассников к действиям в условиях террористического акта

.1 Методы исследования уровня подготовки старшеклассников к действиям в условии террористического акта

.2 Организация проведения опытно-экспериментальной работы по формированию готовности старшеклассников к действиям в условиях террористического акта

.3 Определение эффективности программы подготовки учащихся общеобразовательных учреждений к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера

Заключение

Список использованной литературы

Приложения


Введение


На сегодняшний день одна из проблем обеспечения безопасности жизнедеятельности, в условиях прогрессирующих террористических угроз, заявляет о себе всё более стоически. В Российской Федерации, наивысшую опасность представляют террористы ислама, характеризующиеся безусловной грубостью, цинизмом и крайним бравированием к человеческой жизни. Совершённые ими террористические акты потрясли всю планету и мировое сообщество.

Терроризм относится к количеству общечеловеческих проблем и считается самой распространенной, безгранично беспощадной, живучей, небезопасной, труднопредсказуемой, непрерывно образующейся чрезвычайной обстановкой.

Отличительной особенностью и совместно с тем безжалостной сутью терроризма считается то, что для достижения собственных целей террористы используют ужас, страх, а часто и смерть обычных людей, неповинных граждан. Для совершения террористических актов террористы, как правило, избирают менее защищенные объекты, в том числе и образовательные учреждения. В последнее время на первый план выходит проблема внутренней опасности для образовательного учреждения. Все чаще отмечаются случаи террористических деяний со стороны служащих, обучающихся, родителей.

В условиях возрастания террористической опасности проблема формирования специальных знаний, умений, навыков, соответствующих личностных качеств человека, правильных действий и адекватного поведения в ЧС террористического характера представляет особый интерес для педагогической науки и образовательной практики.

Для получения наилучшего результата необходимо, особенно в образовательных учреждениях, пропагандировать и формировать идеологию межгосударственных, корпоративных и межличностных отношений, которая позволит цивилизованно решать возникающие в человеческом обществе противоречия и негативные явления[12].

В настоящее время обучение граждан осуществляется в общеобразовательных учреждениях, по средствам изучения курса ОБЖ.

В новый федеральный государственный образовательный стандарт был включен новый раздел "Экстремизм и терроризм". Для реализации содержания, учебных целей и задач предмета "Основы безопасности жизнедеятельности" в 10 и 11 классах в модуле предусмотрены 18 часов на 2 года (12 часов в 10 классе и 6 часов в 11 классе).

Несмотря на то, что само понятие готовность, предполагает не только теоретическую, но и практическую готовность к действиям при террористических актах, что обуславливает необходимость поиска методов, форм, средств не только на уроках, но и во внеурочное время[10].

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить организационные формы и методы подготовки старшеклассников к действиям в условиях террористического акта.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс подготовки учащихся к действию в чрезвычайных ситуациях.

Предмет исследования: организационные формы и методы подготовки старшеклассников к действиям в условиях террористического акта.

Для выполнения данной цели поставлены следующие задачи:

1.Проанализировать литературу по теме исследования;

2.Определить содержания предмета основ безопасности жизнедеятельности по теме исследования "Экстремизм и терроризм";

3.Провести опытно-экспериментальную работу в образовательном учреждении по формированию готовности старшеклассников к действиям в случае террористических актов

Гипотеза исследования: подготовка старшеклассников к действиям в условиях террористического акта может быть эффективна при условии:

·организационных форм и методов подготовки старшеклассников к действиям в условия террористического акта;

·проведения практических занятий и отработки действий, учащихся при возникновении террористического акта.

Научно-методическая и практическая значимость исследования: уроки и внеклассные занятия, а также результаты применения методики исследования могут быть использованы студентами и преподавателями в своей работе.

База исследования: МБОУ Саракташская СОШ №1, Саракташский район, Оренбургской области, 10-е классы в количестве, 40 человек; 10 "А" контрольный класс, 10 "Б" экспериментальный класс.


Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности старшеклассников к действиям в условиях террористического акта


.1 Концепция обеспечения безопасности образовательного учреждения


Концепцией называют систему взглядов, руководящих идей, принципов, принимаемых для решения какой-либо проблемы. Концепция безопасности образовательного учреждения имеет возможность быть представленной в виде виртуальной модели, помогающей ответить на ряд вопросов при конструировании и проектировании систем безопасности образовательного учреждения[12; 32].

Чертами систем безопасности в образовательном учреждении до 1990-х годов являлось их национальное субсидирование и реальная ответственность управляющих образовательным учреждением за нарушения кодексов, законов, правил пожарной безопасности, охраны труда и других общепринятых мер защищенности. В последние десять лет в области работы образовательного учреждения было замечено снижение требований к безопасности, размерам инвестирования материальных средств, что немедленно привело к уменьшению степени защищенности в образовательном учреждении, множественным инцидентам, в том числе пожарам, терактам, отравлениям, наркомании[6].

Данные отрицательные тенденции, в особенности на фоне трагических происшествий в Москве, на Северном Кавказе, а также в других населенных пунктах Российской Федерации, кроме того в прочих государствах, свидетельствуют о потребности улучшения подготовки каждого сотрудника образовательного учреждения, всей системы организации безопасности в образовательной сфере, ее адаптации к рыночной экономике, интеграции в мировое правовое пространство, увеличения механизмов защиты интересов Учеников и сотрудников образовательного учреждения, гарантий защиты их здоровья, жизни, и способности получать образование[1; 8].

Опыт цивилизованных государств демонстрирует, что в условиях экономических взаимоотношений рыночного типа, с целью заключения данных вопросов, следует совместить национальное управление и субсидирование с возложением доли затрат и ответственности на городские аппараты власти, а кроме того напрямую на образовательные учреждения и лиц, причастных в получении образовательных услуг, т. е. самих учеников, их родителей и спонсоров[4].

Для того чтобы сконструировать эффективную концепцию безопасности образовательном учреждении, следует все время осуществлять наблюдение и мониторинг, а также прогнозирование вероятных угроз и на данной основе предопределять желаемые характеристики и параметры элементов предстоящей системы безопасности[7].

Какой мы хотим видеть систему безопасности образовательном учреждении? Дешевой или дорогой, бумажной или реальной, с лагерным забором или с "человеческим лицом, тоталитарную или демократичную, ориентированную на живых людей или электронно-технократическую?

Согласно Закону РФ "Об образовании" (ст. 51, п. 1.7) "Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся и воспитанников. Ответственность за создание необходимых условий для учебы, труда и отдыха обучающихся, воспитанников образовательного учреждения несут должностные лица образовательного учреждения в соответствии с законодательством РФ и Уставом данного образовательного учреждения"[5].

Основная идея концепции также может быть сформулирована следующим образом: безопасность и охрана труда в ОУ должны быть организованы так, чтобы заранее исключить или уменьшить риск возможных неблагоприятных происшествий в учебно-воспитательном процессе. Поэтому осуществляемые меры по выполнению требований правил и инструкций должны носить предупредительный, профилактический характер. Выполнение требований безопасности работниками и руководителями ОУ является обязательным условием организации безопасных и здоровых условий труда работающих, а также при проведении занятий с учащимися в классах, учебных мастерских, кабинетах химии, физики, электротехники, биологии, спортивных залах и в процессе других учебно-воспитательных мероприятий[14, 27].

Основные принципы, цели и задачи обеспечения безопасности в ОУ определяют главную идею концепции безопасности и являются критериями выбора того или иного решения, варианта отдельного элемента системы безопасности. На основе действующего законодательства и опыта управления ОУ эти принципы можно сформулировать следующим образом.

Гуманность: уважение и учет интересов личности независимо от ее возраста и положения. К сожалению, не всегда действия педагогов отвечают этому принципу, что вызывает ответную реакцию и повышает риск происшествий в ОУ.

Законность: "Права и свободы человека и гражданина могут быть ограничены в той мере, в какой это необходимо в целях защиты основ конституционного строя, нравственности, здоровья, прав и законных интересов других лиц, обеспечения обороны страны и безопасности государства" (Конституция РФ, ч. 3 ст. 55)[18].

Демократичность: учет мнений родителей, органов правопорядка, коллектива работников и обучаемых, а также специалистов. Иногда мнение, оценки и предложения одного опытного специалиста не совпадают с мнением большинства учащихся; переубеждать их в таких случаях следует демократичными методами.

Тесное взаимодействие со специалистами и службами безопасности, хозяйственными и силовыми структурами. Для этого следует постоянно поддерживать как официальные, так и личные контакты.

Рациональность и экономичность. Любые меры по обеспечению безопасности стоят дорого, но они того стоят. Речь идет о реальных мерах, а не о декоративных стендах и папках для проверяющих. Разумеется, стоимость мер безопасности может существенно различаться, причем самые дорогие - не всегда самые лучшие. Как говорил один специалист, правильно проинструктированная бабушка-вахтер порой полезнее и эффективнее дорогой системы видеоконтроля.

Подготовка паспортов безопасности без наглядных вариантов образцов таких паспортов, а, главное, без специального исследования особенностей каждого ОУ привела к многочисленным трудностям и дополнительным затратам. Ответом на требование о всеобщей паспортизации ОУ стало не столько повышение их реальной безопасности, сколько появление множества копий-близнецов паспортов безопасности. Однако механическое копирование даже очень красивого виртуального "бумажного тигра" не сделает из него живого сторожа и не повысит уровень реальной безопасности ОУ.

Организованность, непрерывность. Обеспечение безопасности ОУ - непрерывный повседневный процесс, он не может быть одноразовым актом. ОУ настолько сложный объект, что в любое время может возникнуть любая угроза.

Предвидение и упреждение. Чем точнее предвидение, тем эффективнее упреждающие профилактические меры. Есть немало простейших способов прогнозирования, которые позволяют повысить степень готовности ОУ к ЧС. Однако на практике преобладает недооценка возможности практического применения методов прогнозирования различных рисков: "пока гром не грянет - мужик не перекрестится"[21].

Системность и целостность, комплексный охват всех элементов системы безопасности ОУ как единого целого. Реальная безопасность может быть обеспечена только при комплексном учете всех ее аспектов, при использовании всех средств защиты и противодействия во всех структурных элементах ОУ, на всех этапах образовательного процесса, а также на путях перемещения учащихся.

Научность и информационная поддержка. Обеспечение безопасности требует не только затрат, но и, в первую очередь, знаний и определенной подготовки, научных рекомендаций. Не следует тратить время на "изобретение велосипеда" - собственных устройств и схем. В техническом отделе вневедомственной охраны вам предложат надежные и недорогие приборы, позволяющие решить многие проблемы обеспечения безопасности[6].

Все приведенные принципы (основные правила) извлечены из действующих нормативных документов. В то же время самые строгие законы и меры не помогут снизить потери от происшествий, если в каждом ОУ не будет создано условий для внедрения комплексных систем защиты и, главное, развития культуры безопасности личности, безопасного поведения. Поэтому помимо общих принципов следует сформулировать персональные правила (принципы) личного обеспечения безопасности для каждого руководителя, работника ОУ, учащегося:

учитесь предвидеть возникновение опасностей в любом месте и в любое время;

изучайте виды и причины опасностей (накапливайте знания);

изучайте способы действий по нейтрализации или преодолению опасностей (накапливайте умения);

обращайтесь за советом и помощью к специалистам и товарищам;

по возможности избегайте опасных ситуаций, обходите опасные места, не рискуйте без нужды;

всегда выбирайте из возможных вариантов наиболее безопасный путь или способ действий;

в критической ситуации не пугайтесь и не паникуйте, не опускайте руки, действуйте активно, защищая свою жизнь, свои законные права и имущество;

чаще тренируйтесь, участвуйте в играх и учениях (накапливайте навыки).

Сформулированные принципы задают систему координат, в рамках которой, даже не будучи специально подготовленным, можно отличать приемлемые решения от неприемлемых. Они являются критериями выбора линии поведения.

Правильно поставленные и осознанные цели обеспечивают половину успеха.

Цели мероприятий по обеспечению безопасности ОУ:

защита обучающихся, воспитанников, педагогов, их прав и интересов, имущества от опасных воздействий;

обеспечение нормального функционирования и развития ОУ;

снижение ущерба от негативных воздействий и последствий опасных и чрезвычайных ситуаций;

улучшение качества жизни, повышение благополучия воспитанников и педагогов (за счет снижения смертности и травматизма, повышения сохранности здоровья, имущества, окружающей среды).

Задачи мероприятий по обеспечению безопасности ОУ:

формирование готовности к опасностям и к противодействию им. Изучение видов опасностей, способов их преодоления;

раннее выявление причин и признаков опасных ситуаций, их предотвращение и устранение;

обеспечение условий и возможностей для самозащиты, спасения и защиты других людей;

экономическое, техническое и правовое обеспечение системы безопасности ОУ;

формирование навыков правильного поведения при опасностях;

формирование культуры безопасного мышления и поведения, интереса каждого обучаемого, родителя и педагога к обеспечению безопасности ОУ.

Минобрнауки России неоднократно направляло в региональные органы управления образованием различные приказы, инструкции, рекомендации и письма по обеспечению безопасности ОУ, которые учтены при составлении данного пособия[7].

Необходимо вновь отметить концептуальное значение письма Минобрнауки РФ "Об обеспечении безопасности в образовательных учреждениях" от 30.08.05 г. № 03-1572 (прил. 1). В нем указывается, что решение проблем безопасности и антитеррористической защищенности ОУ "возможно только путем применения комплексного подхода, сочетающего в себе мероприятия по противодействию терроризму, меры по развитию общей культуры обучающихся в области БЖ, обучение безопасному поведению в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера"[11].

В данном письме впервые большое внимание уделено значимости преподавания курсов ОБЖ и БЖ как части системы безопасности, а также для формирования культуры безопасности обучающихся и сотрудников ОУ.

Рекомендуемые разделы и мероприятия комплексного плана безопасности ОУ

. Организационные мероприятия

а)Разработка (доработка) правил внутреннего распорядка ОУ.

б)Определение порядка и мер обеспечения безопасности, антитеррористической защищенности ОУ при проведении праздников, спортивных и культурно-массовых мероприятий.

в)Проверка учебных и производственных помещений ОУ.

г)Организация контроля соблюдения правил регистрации и учета проживания лиц в общежитиях.

д)Организация деятельности антитеррористической рабочей группы, иных групп и комиссий, предусмотренных нормативными актами.

е)Обеспечение системного контроля деятельности организаций, арендующих помещения в ОУ.

ж)Определение порядка и ответственных за ежедневный контроль состояния ограждений, закрепленной территории, зданий, сооружений, завоза продуктов и имущества.

з)Организация взаимодействия ОУ с представителями правоохранительных органов, местного самоуправления.

и)Организация контроля выполнения мероприятий комплексного плана "Безопасность образовательного учреждения на 2006-2010 годы", в т. ч. мероприятий по снижению рисков и смягчению последствий чрезвычайных ситуаций в сфере деятельности ОУ.

к)Руководство локальными системами контроля состояния потенциально опасных объектов, повышение надежности их функционирования.

л)Осуществление контроля соблюдения обучающимися и работниками установленных требований в области защиты от ЧС и охраны труда.

2. Обучение сотрудников и обучающихся

а)Обучение учащихся (студентов), сотрудников ОУ по ГО и ЧС.

б)Обучение учащихся по курсам ОБЖ и охраны труда.

в)Проверка знаний в этой области.

3. Создание и укрепление учебно-материальной базы безопасности

а)Подготовка и выпуск инструкций и памяток по темам "Действия обучающихся и сотрудников при возникновении экстремальных и чрезвычайных ситуаций", "Техника безопасности".

б)Приобретение учебно-методической литературы, учебно-наглядных пособий, оборудования и приборов.

в)Установка системы звонкового и громкоговорящего оповещения сотрудников и обучающихся для доведения сигналов, системы аварийной подсветки указателей маршрутов эвакуации.

г)Монтаж систем противопожарной и охранной сигнализации.

д)Приведение зданий, сооружений, механизмов и другого оборудования в состояние, соответствующее установленным нормативам.

е)Нормализация санитарно-гигиенических условий труда, внедрение здоровьесберегающих технологий обучения.

ж)Улучшение санитарно-бытовых помещений и устройств.

4. Мероприятия по предупреждению несчастных случаев

а)Ведение журналов инструктажей, периодических осмотров оборудования, заземления, контроля изоляции и т. д.

б)Проверка, окраска и испытание механизмов и станочного оборудования. Составление актов о проведенных испытаниях для возможности дальнейшей эксплуатации средств защиты, приборов, инструментов, оборудования.

в)Рациональная расстановка оборудования для повышения безопасности труда. Устройство дополнительных предохранительных и защитных приспособлений, блокировок, дублирующих средств безопасности, светозвуковой сигнализации.

г)Обеспечение работников необходимой технической документацией, рабочих мест - плакатами по безопасности.

д)Анализ случаев травматизма с целью исключения их повторения в будущем.

е)Механизация уборки производственных помещений, очистки и протирки осветительной арматуры, окон, вентиляционных установок.

ж)Изготовление и применение знаков безопасности[22].

Рекомендуется также:

.знать в лицо сотрудников коммунальных служб, обслуживающих образовательное учреждение;

2.изучить зоны вероятной закладки взрывного устройства, складирования взрывоопасных веществ, либо создания взрывоопасных смесей;

3.обращать особое внимание на частое появление около образовательного учреждения незнакомых, безнадзорных авто, нагруженных либо огороженных контейнеров и прочих сомнительных объектов;

4.не оставлять без внимания появление посторонних лиц, не имеющих отношения к ОУ, их желание исследовать объект, получить данные и информацию о территории и ее местности, режиме работы, работниках и обучающихся ОУ;

.своевременно устанавливать и ремонтировать системы извещения и взаимной информации, кнопки тревожной сигнализации.

В интересах личной безопасности целесообразно обеспечить персонал ОУ, учащихся и их родителей следующими рекомендациями:

Øизбегайте выходить из дома и с работы в одиночку, передвигаться в группе всегда безопаснее;

Øсделайте так, чтобы ваши дети ходили в школу и из школы в сопровождении взрослых. Предупредите учителей, что ваших детей ни при каких обстоятельствах не могут встречать и отвозить домой посторонние люди, в том числе женщины;

Øпредупредите родных и близких вам людей, чтобы они не впускали в дом незнакомых, никому не сообщали сведений о вашей деятельности, о местонахождении в данный момент, не принимали никаких пакетов или предметов, если не знают, от кого они присланы;

Øне открывайте двери незнакомым, в том числе лицам, выдающим себя на работников коммунальных служб, ремонтных рабочих, розничных торговцев и появляющимся без предварительной договоренности;

Øподдерживайте дружеские отношения с соседями. Пенсионеры и женщины, проводящие много времени возле дома, могут предупредить вас о подозрительных типах, которые интересуются вами или вашей машиной, детьми, пытались проникнуть в дом;

Øобсудите с семьей, что делать, если кого-то из вас похитят. Сделайте необходимые распоряжения на этот случай, укажите номера телефонов, по которым надо звонить, разработайте свой "кризисный план";

Øпо возможности меняйте маршруты при поездках на работу и с нее. Опыт показывает, что преступники обычно держат свою жертву под наблюдением, чтобы выбрать подходящее место и время для нападения;

Øстарайтесь ходить и ездить по оживленным дорогам, избегать пустынных улочек и проселочных дорог. Проверяйте, не преследует ли вас какой-либо человек или автомобиль [5; 14].


.2 Подготовка учащихся к действию в экстремальных ситуациях и организация мероприятий по противодействию терроризму в образовательных учреждениях

старшеклассник экстремизм терроризм

Нет таких экстремальных ситуаций, в которых подготовленность человека не имела бы значение. Чем сложнее экстремальные ситуации, чем они опаснее, чем разнообразнее, чем больше в них неожиданного, тем значимее роль подготовленности в устойчивости и успехе действий[8].

Готовность к экстремальным ситуациям - особая готовность человека к успешным действиям и обеспечению безопасности в экстремальных ситуациях. Она бывает двух видов: общая и специальная. Общая готовность заключается в:

·знании о возможности возникновения экстремальной ситуации;

·знании сущности, типов, видов экстремальных ситуаций и их характеристик;

·понимании основных требований экстремальных ситуаций и их характеристик;

·понимании основных требований экстремальных ситуаций к человеку, трудностей и опасностей, возникающих перед ним, их влиянии на него, возможных последствий позитивного и негативного характера;

·понимании зависимости воздействий экстремальных способностей и экстремальной подготовленности;

·убежденности в необходимости тщательной и полноценной подготовки себя к экстремальным ситуациям в жизни и деятельности и обеспечения таким образом личной безопасности;

·знании педагогической системы экстремальной подготовки (целей, задач, содержания, условий, организации, форм, методов, технологии, средств, личных возможностей и др.);

·сформированном и проявляющемся стремлении человека к непрерывному повышению собственной экстремальной подготовленности[15].

Специальная готовность - готовность к строго определенным экстремальным ситуациям и действиям. В ее структуру входят:

·экстремальная воспитанность;

·экстремальная обученность;

·экстремальная развитость.

Экстремальная воспитанность - способность в условиях экстремальных ситуаций проявить такие качества как законность, коллективизм, товарищеская взаимовыручка, мужество, смелость, морально-психологическая стойкость. Вести себя так в экстремальных ситуациях бывает не просто. Чтобы выбраться из возникающих трудностей, кризисных положений, ситуаций, содержащих угрозу для жизни, не воспитанный должным образом человек может стать на путь обмана, предательства, нарушения законности, проявлений трусости. В своей основе экстремальная воспитанность - это специальная, ориентированная на экстремальные ситуации морально-психологическая подготовленность[8].

Экстремальная обученность - способность выполнять определенные действия в экстремальных условиях. Вырабатывается в процессе практических занятий и тренировок.

Экстремальная развитость человека выражается в наличии у него определенных качеств, отвечающих требованиям успешной деятельности в экстремальных ситуациях

Хорошо подготовленный к экстремальным ситуациям человек более уверен в себе, чем неподготовленный. Сознание собственной неподготовленности, неумелости - источник трусости и волнений там, где для них нет оснований. Подготовленный лучше разбирается в особенностях возникающих ситуаций, более правильно оценивает их, предвидит развитие событий, что делает возникновение трудностей понятными, ожидаемыми, исключает если не все, то многие неожиданности, не позволяет застать себя врасплох и действовать впопыхах. Подготовленный меньше нервничает, волнуется, действует спокойнее, допускает меньше ошибок и промахов, не создает себе дополнительные трудности[11, 27].

Руководство мероприятиями по противодействию терроризму и экстремизму в ОУ осуществляет его штатный руководитель. Для организации практических действий и работы с документами по этим вопросам решением руководителя назначается один из сотрудников, обладающий опытом руководящей работы, а также лицо его дублирующее (помощник). Создается антитеррористическая рабочая группа (АРГ).

Планирование антитеррористической работы в ОУ

Планирование антитеррористических мероприятий осуществляется на полугодие или на квартал. В план работы включаются:

совещания АРГ по вопросам противодействия терроризму и экстремизму;

инструктажи и тренировки;

практические мероприятия по выполнению решений вышестоящих АРГ органов управления образованием, решений руководителя ОУ;

меры по осуществлению контроля и оказания помощи на местах;

работа по подготовке методических материалов, разработке инструкций и памяток.

Руководитель ОУ утверждает систему работы по противодействию экстремизму и терроризму, которая включает в себя:

периодичность проведения совещаний, инструктажей;

периодичность контроля выполнения основных мероприятий в ОУ;

организацию взаимодействия с ОВД, ФСБ, ГОЧС, родительской общественностью и мероприятия проводимые вместе с ними;

сроки проведения различных культурно-спортивных и других массовых мероприятий, мероприятия по обеспечению безопасности их проведения;

доклады о выполненных мероприятиях в вышестоящие инстанции;

сроки представления информации и докладов антитеррористической рабочей группе органов управления образованием.

Документация (делопроизводство)

У руководителя ОУ (или у сотрудника, ответственного за антитеррористическую работу в ОУ) должны быть следующие папки документов (дела):

руководящие указания федеральных и местных органов власти, распорядительные документы органов управления образованием;

приказы руководителя объекта;

решения АРГ органов управления образованием, справочные материалы о выполнении решений в части, касающейся объекта;

переписка по вопросам противодействия терроризму и экстремизму;

планы работы ОУ, материалы практических проверок, проведенных тренировок, доклады и отчеты;

паспорт безопасности (антитеррористической защищенности) объекта;

план охраны ОУ и обеспечения безопасности при проведении массовых мероприятий;

схема охраны ОУ и другие материалы об объекте, его характеристиках и охране.

В составе дел обязательно должны присутствовать следующие материалы (на это обращают особое внимание при проверках):

приказ руководителя ОУ о назначении сотрудника, ответственного за антитеррористическую работу в ОУ и его помощника, об утверждении системы работы по противодействию терроризму и экстремизму, об утверждении Положения о сотруднике, ответственном за антитеррористическую работу в ОУ; система работы по противодействию терроризму и экстремизму в ОУ;

·положение о сотруднике, ответственном за антитеррористическую работу в ОУ;

·поквартальные планы работы ОУ по противодействию терроризму;

·план действий (в дошкольном ОУ - инструкция) по обеспечению безопасности персонала и воспитанников ОУ от проявлений терроризма;

·протоколы совещаний АРГ по вопросам противодействия терроризму (согласно плану работы ОУ);

·акты проверок в т. ч. и внутренних (согласно плану работы ОУ);

·доклады (отчеты):

·о результатах работы по противодействию терроризму;

·обо всех происшествиях и ЧС с указанием проведенных мероприятий по недопущению и профилактике подобных ЧС.

·Планы действий (инструкции) по обеспечению безопасности персонала и воспитанников ОУ от проявлений терроризма могут быть составлены на базе материалов данной главы[8,13].

Важно понимать, что все антитеррористические меры одновременно помогают защитить ОУ от иных социальных, криминальных, техногенных и даже некоторых природных опасностей и ЧС.

Рекомендации руководителям ОУ по противодействию терроризму

В условиях сохраняющей угрозы совершения террористических актов, возможности вовлечения учащихся в различные экстремистские, преступные организации и религиозные секты необходимо считать приоритетными следующие задачи:

воспитание у обучаемых чувства патриотизма, высокой бдительности,

коллективизма, интернационализма и дисциплинированности;

создание в ОУ атмосферы доброжелательности, взаимного уважения и понимания среди воспитанников, нетерпимости к фактам недисциплинированности и другим негативным явлениям;

формирование у обучаемых культуры поведения, обеспечивающей собственную безопасность и безопасность окружающих[12].

Среди этих направлений наиболее актуальными являются следующие:

расширение и углубление знаний по вопросам предупреждения преступности и террористических актов в ОУ;

улучшение взаимодействия по предупреждению актов терроризма с

управлениями ФСБ, ГОЧС, МВД, оказание практической помощи со стороны этих ведомств;

активизация работы с родительским активом и органами местного самоуправления по недопущению вовлечения детей в экстремистские и террористические организации;

улучшение правового воспитания учащихся, направленного на обеспечение их социальной, имущественной и личной безопасности;

решительная борьба с проявлениями актов хулиганства, вымогательства, унижения, а также с употреблением наркотиков и алкоголя, с курением на территории ОУ[20].

В целях реализации мер по усилению бдительности, обеспечению безопасности жизни и здоровья обучающихся и сотрудников руководитель ОУ должен:

изучить руководящие документы и методические материалы по предупреждению диверсионно-террористических актов;

взять под личный контроль организацию антитеррористической защиты ОУ, развернуть разъяснительную работу среди персонала ОУ, обучающихся и их родителей, направленную на усиление бдительности, организованности, готовности к действиям в ЧС.

Особое внимание необходимо уделить реализации следующих мероприятий:

совместно с представителями органов власти, средств массовой информации, Советами и Попечительскими советами, родителями провести комплекс предупредительно-профилактических мероприятий по повышению бдительности, обеспечению безопасности обучающихся и преподавателей;

поддерживать взаимодействие с местными органами ФСБ, МВД, прокуратуры, военными комиссариатами и военным командованием;

усилить контроль допуска граждан и автотранспорта на территорию, исключить бесконтрольное пребывание на территории ОУ посторонних лиц;

исключить возможность нахождения бесхозяйных транспортных средств в непосредственной близости и на территории;

усилить охрану ОУ, организовать дежурство преподавательского и обслуживающего персонала;

не допускать к ведению ремонтных работ рабочих, не имеющих соответствующих документов и согласований с органами управления образованием [7;16].

обеспечить надежный контроль за вносимыми (ввозимыми) на территорию ОУ грузами (предметами) и своевременный вывоз твердых бытовых отходов;

ежедневно проводить проверку подвалов, чердаков, подсобных помещений, держать их закрытыми на замок и опечатанными, проверять состояние решеток и ограждений;

входные двери держать в закрытом состоянии;

обеспечить освещенность территории ОУ в темное время суток;

проверять наличие и исправность средств пожаротушения, тренировать внештатные пожарные расчеты;

систематически корректировать схему оповещения сотрудников ОУ;

иметь в ОУ план действий по предупреждению и ликвидации ЧС (в дошкольном ОУ - инструкцию);

обеспечить предупредительный контроль классов, аудиторий и помещений, где будут проводиться занятия, совещания, собрания, культурно-массовые мероприятия;

Таким образом, изложенные материал, говорит о необходимости проведения данных мероприятий.


Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке старшеклассников к действиям в условиях террористического акта


.1 Методы исследования уровня подготовки старшеклассников к действиям в условии террористического акта


Уровень готовности к выживанию в условиях экстремальной ситуации связанной с возникновением террористического акта напрямую зависит от умений и навыков, которыми обладает человек. Это связано, прежде всего, с тем, что человек уверенный в умениях и навыках которыми он обдает готов к выживанию в экстремальной ситуации и его шансы на выживание в такой ситуации выше, чем у человека, обладающего недостаточными умениями и навыками. Были использованы следующие методики:

.Тест А. Латчук "Оценка знаний учащихся";

.Тест Н. Роуи и Э. Пилл "Готовность к выживанию в экстремальной ситуации".

Тест А. Латчук "Оценка знаний учащихся" в 2004 году разработан для выявления уровня знаний учащихся по вопросам терроризма. Оценивая результаты проверки знаний учащихся, следует ориентироваться на следующие нормативы (таб.1):


Таблица 1. Нормативы оценки знаний учащихся

Проценты верных ответовОценкаУровень знаний85-100 %5 (отлично)высокий уровень знаний75-84 %4 (хорошо)средний уровень знаний60-74 %3 (удовлетворительно)низкий уровень знанийдо 60%2 (неудовлетворительно)

Для проверки знаний использованы вопросы (Приложение 1).

Тест Н. Роуи и Э. Пилл "тест, определяющий готовность к выживанию в экстремальной ситуации".

Этот опросник составлен в конце 1970-х годов майором войск специального назначения США Ником Роуи и психологом Эван Пилл. Он ни в коей мере не претендует на абсолют - скорее помогает понять, насколько человек готов к возможным испытаниям. Занимаясь вопросами стресса, Пилл пришла к выводу (не она первая, естественно), что четкой и ясно выраженной зависимости между выживанием и физическим состоянием человека, который находится в экстремальных условиях, нет. Конечно, у человека, находящегося в плохой физической форме, шансы выжить понижаются, но, по мнению Пилл, не это является основным фактором: "Мы все слышали истории, о жестких, подготовленных и опытных людях, которые не выжили в той или иной ситуации. И также знаем случаи, когда обыкновенные люди, не имевшие никакого опыта, выживали при, казалось бы, нулевых шансах".

Наш образ мышления укладывается в определенные схемы. Естественно, что все люди разные и у каждого свой индивидуальный стиль и манера поведения, но в принципе все схемы укладываются в две категории. Первая - продуктивная, способствующая успеху, вторая ведет к капитуляции перед собой, а значит к поражению.

Первая категория позволяет адаптироваться к окружающей среде и даже взять ее под контроль. Подобный образ мышления необходим для любого, кто попал в экстремальную ситуацию, будь то авиакатастрофа в пустыне, захват террористами, выполнение боевого или иного задания в непривычных природных условиях и т.д. Этот способ мышления так и называется - Survival (S), вторая схема - Defeat (D). Мы назвали это "успешное мышление" и "пораженческий шаблон".

Считается, что к пяти годам характер - то есть определенный образ мыслей и поведения - в человеке уже сформирован и закреплен намертво. Вопреки распространенному мнению, это не так. Способу мыслить, как и всякому навыку, можно научиться - также можно и разучиться. Основывается это на простом тезисе - человек может изменить себя.

Чтобы измениться, прежде всего, необходимо понять, что человек собой представляет в настоящий момент. Затем следует оценить, насколько это состояние эффективно, работает ли оно в лучшую сторону или нет. И далее сделать выбор - улучшить то, что работает хорошо, сократить то, что работает плохо, либо же ничего не делать. Если человек действительно хочет измениться, он начинает искать альтернативы. Затем - практиковаться, с тем, чтобы перемены стали органичной составляющей. То есть все сводится к пяти положениям:

1.Понимание себя.

2.Оценка эффективности своих действий.

.Заинтересованность и готовность к переменам.

.Понимание того, что есть возможность.

.Терпение и практика.

Чтобы развить в себе потенциал, способный сработать в экстремальной ситуации, рекомендуется сделать следующие шаги:

1.Честно ответить на вопросы теста, чтобы определить свой тип.

2.Фиксировать свои мысли и поступки.

.Понять к каким результатам они приводят - к желательным или нежелательным. Это поможет оценить свою эффективность.

.Ежедневно следить за своими мыслями и поступками - достаточно нескольких часов в день, с последующим (желательным) увеличением этого времени.

.При возникновении "пораженческого шаблона" пресекать его - заменяя "успешным мышлением".

.Время от времени сверяться с тестом, чтобы оценивать свой прогресс.

.Продолжать заниматься этим, до тех пор пока "успешное мышление" не станет вашей частью.

Как заполнить опросник (Приложение 2).

1.В колонке "А" отметить галочкой то утверждение, которое соответствует тому, что в вас есть. Если же оно не соответствует - оставьте это поле пустым.

2.После того, как вы отметили поля в колонке "А" - сверьтесь с приведенными ниже ответами. Их две группы - "S" (Survival) и "D" (Defeat) В колонке "В" напротив тех клеток, которые вы отметили, поставьте "S" или "D" - в соответствии с тем, к какой группе относится ваш ответ. Против незаполненных клеток ставить ничего не надо - "S" или "D" ставится в колонке "В"ТОЛЬКО напротив отмеченной клетки.

.Сосчитайте сколько у вас "S" и впишите ответ (цифру) напротив позиции Сумма Survival (см. ниже). Точно также поступите и с результатом "D" (позиция Сумма Defeat).

.Чтобы узнать ваш потенциал к выживанию, вычтите вторую цифру ("D") из первой ("S"). Полученную цифру ищите в разделе "Ваш рейтинг"


Таблица 2. Уровень готовности к выживанию в экстремальной ситуации

ПроцентыУровеньБаллыот 15 до 20Высокий3от 10 до 14Средний2от 5 до 9Низкий1от 0 до 4Нулевой0

Пояснения.

У вас должно быть ясное понимание цели или направления, с тем, чтобы вы могли просчитывать свои действия для ее достижения. (п. 1 - 4). У вас должен быть стимул, воля, настойчивость продолжать движение, даже когда вокруг все не в вашу пользу (п. 5 - 8). Оптимизм - позитивный взгляд на жизнь и чувство юмора - способен поддержать ваш настрой и вести вас вперед, несмотря на тягостные моменты (п. 9 - 12). Контролируя себя и веря, что ваши действия принесут результат, вы избегаете чувства беспомощности, которое вынуждает многих ломаться (п. 13 - 16). Рациональное мышление - логический подход к решению проблем, принятию решений и планированию - основа здравого суждения, позволяющего сделать выводы о наилучшем способе преодоления ситуации (п. 17 - 20). Нетрадиционное мышление позволяет вам импровизировать, использовать имеющиеся под рукой средства и ресурсы и находить решения для нестандартных ситуаций, не описанных в учебниках и наставлениях (п. 21 - 24). Адаптивное мышление позволяет вам приспособиться к ситуации, быть более гибким, меняться, когда это необходимо и сохранять спокойствие в случае неопределенности (п. 25 - 28). Хорошая самооценка важна, если она служит основой, на которой выстраивается все остальное (п. 29 - 32). Когда дело доходит до отношений с другими, ключевым понятием является независимость. Однако она ни в коем случае не предполагает самоизолированности от остальных и абсолютного одиночества. Независимость включает в себя умение отдавать и принимать, действовать совместно и относиться к другим людям с уважением (п. 33 - 36). Вопреки распространенному мнению, позиция "мачо" работает против вас. Она дает фальшивое чувство всемогущества и хрупкую защитную оболочку, а не корневую, внутреннюю силу, необходимую для того, чтобы выжить.


.2 Организация проведения опытно-экспериментальной работы по формированию готовности старшеклассников к действиям в условиях террористического акта


Научно-исследовательскую работу планируется провести в три этапа.

Первый этап констатирующий. Он предполагает анализ источников литературы, подбор диагностических методик, проведения входной диагностики, определение контрольного и экспериментального классов.

Второй этап - формирующий. Он включает в себя разработку и реализацию программы "Подготовка учащихся к действиям в случае террористических актов". Программа реализована на уроках ОБЖ и во внеурочное время. Программа включила занятия, направленные на повышение уровня знаний учащихся по вопросам терроризма. Также в программу включено изучение видов взрывных устройств, правил поведения при теракте (взрыв, захват в заложники). Учебно-тематический план программы представлен в таблице 3.

Третий этап - контрольный. На контрольном этапе проводится повторная итоговая диагностика. Обработка результатов диагностики. Сравнение и подведение итогов опытно-экспериментальной работы.


Таблица 3. Учебно-тематический план

№ п/пТемаЦели и задачи1Основные виды терроризма- воспитательная: воспитание у учащихся потребности в личной и коллективной безопасности; - образовательная: ознакомление учеников с понятием о терроризме; - развивающая: расширить круг знаний учеников в области терроризма.2Основные виды терроризма- воспитательная: воспитание у учащихся потребности в предвидение возможных жизненных ситуаций связанных с возникновением террористических актов; - образовательная: ознакомить учеников с видами проявления терроризма; - развивающая: расширить круг знаний учеников в области терроризма.3Террористические акты- воспитательная: воспитание у учащихся потребности в личной и коллективной безопасности; - образовательная: ознакомление учеников с понятием террористического акта. - развивающая: расширить круг знаний учеников в области террористических актов4Взрывоопасные устройства и предметы, их признаки и действия при обнаружении- воспитательная: Воспитание у учащихся чувства ответственности; - образовательная: ознакомить учащихся с действиями при обнаружении взрывоопасных предметов и устройств. - развивающая: расширить круг знаний учеников в области террористических актов.5Виды и способы маскировки, закладки и проноса взрывных устройств.- воспитательная: Воспитание у учащихся чувства ответственности; - образовательная: ознакомить учащихся с видами и способами маскировки взрывных устройств6Предупреждение террористических актов.- воспитательная: Воспитание у учащихся чувства ответственности; - образовательная: Дать рекомендации по предупреждению террористических актов - развивающая: расширить круг знаний учеников в области предупреждения террористических актов

Занятие 1. Тема: Основные виды терроризма

Основные термины:

Терроризм - насилие или угроза его применения в отношении физических лиц или организаций, а также уничтожение (повреждение) или угроза уничтожения (повреждения) имущества и других материальных объектов, создающие опасность гибели людей, причинение значительного ущерба либо наступления иных опасных последствий, осуществляемых в целях нарушения общественной безопасности, устрашения населения или оказания воздействия на принятие органами власти решений, выгодных террористам, или удовлетворение их неправомерных имущественных и (или) иных интересов.

Террорист - лицо, участвующее в осуществлении террористической деятельности в любой форме.

Борьба с терроризмом - деятельность по предупреждению, выявлению, пресечению, минимизации последствий террористической деятельности.

Заложник - физическое лицо, захваченное и (или) удерживаемое в целях понуждения государства, организации или отдельных лиц совершить какое-либо действие или воздержаться от совершения какого-либо действия при условии освобождения удерживаемого лица.

Преступления террористического характера- преступления, предусмотренные статьями 205-208, 277 и 360 Уголовного Кодекса (УК) РФ. К преступлениям террористического характера могут быть отнесены и другие преступления, предусмотренные УК РФ, если они совершены в террористических целях.

Занятие 2. Тема: Основные виды терроризма

Кибертерроризм - нападение на компьютерные сети. Появление этой формы терроризма связано с увеличившейся ролью компьютеров во всех сферах жизни и с зависимостью нормальной жизнедеятельности общества от сохранности компьютерных сетей. Нападение на компьютеры посредством несанкционированного доступа производится с целью саботировать работу соответствующих учреждений.

Ядерный терроризм предполагает использование в качестве оружия радиоактивных материалов. Это может быть: ядерное взрывное устройство; заражение местности радиоактивными веществами без проведения ядерного взрыва; нападение террористов на ядерный реактор с намерением его разрушить и осуществить радиоактивное заражение местности.

Биологический терроризм представляет собой использование биологических средств ведения войны (бактерии, вирусы, риккетсии) против населения с целью уничтожения максимального количества людей. Наиболее распространенными и доступными биологическими агентами для проведения терактов являются возбудители опасных инфекций типа сибирской язвы, натуральной оспы, туляремии.

Химический терроризм предполагает использование химического оружия в террористических целях. Это может быть нападение с намерением уничтожить максимальное количество людей (наиболее известный пример - газовая атака с использованием отравляющего вещества зарин, проведенная религиозной сектой "АУМ-Синрикё" в метро японского города Нагано в июне 1994 г.) либо отравление продовольственных продуктов, воды и т. п. с целью шантажа или причинения реального экономического ущерба (например, в 1978 г. палестинские террористы заразили ртутью партии апельсинов, поставляемые из Израиля в страны Европы).

В последнее время значительно расширились масштабы так называемого психологического террора в форме анонимных угроз в адрес высших должностных лиц, руководителей министерств, ведомств, областей, членов депутатского корпуса, предпринимателей.

Занятие 3. Тема: Террористические акты

Террористическая акция (террористический акт) - непосредственное совершение преступления террористического характера. Виды террористических актов:

·взрыв, поджог, применение или угроза применения ядерных взрывных устройств, радиоактивных, химических, биологических, взрывчатых, токсических, отравляющих, сильнодействующих, ядовитых веществ;

·уничтожение, повреждение или захват транспортных средств или других объектов;

·распространение угроз в любой форме;

·иные действия, создающие опасность гибели людей, причинения значительного имущественного ущерба либо наступления иных общественно опасных последствий.

Террористические акты осуществляются в следующих основных формах.

Диверсия (взрыв, распыление отравляющих веществ и т. п.). Производятся взрывы транспортных средств, взрывы в зданиях или на открытом пространстве в местах массового скопления людей с целью нанести ущерб и вызвать человеческие жертвы.

Похищение. Как правило, похищению подвергаются значительные фигуры, способные привлечь внимание общественности: известные политики, чиновники, журналисты, дипломаты.

Покушение и убийство. Один из основных методов терроризма. Осуществляется вооруженными группами. Отличается демонстративной адресностью, поэтому эффективен для целенаправленного психологического воздействия на узкую аудиторию.

Захват зданий. Чаще всего налетам подвергаются здания посольств, правительственные учреждения, партийные офисы.

Вооруженное нападение без смертельного исхода и причинения значительного имущественного ущерба. Осуществляется террористическими организациями на стадии становления, когда еще не накоплен опыт проведения крупномасштабных операций, а также активно действующими организациями, которым необходимо только продемонстрировать способность к проведению вооруженных операций.

Занятие 4. Тема: Взрывоопасные устройства и предметы, их признаки и действия при обнаружении

Взрывоопасность подозрительных предметов - возможных взрывных устройств - можно определить по следующим основным признакам:

·наличие проводов, изоленты, батарейки, небольшой антенны;

·растяжки из проволоки, шпагата, лески;

·подозрительные звуки, щелчки, тиканье часов, издаваемые предметом;

Подозрительными предметами следует считать также бесхозяйные свертки, сумки, коробки и т. д., посторонние автомашины.

Возможные поводы для опасения:

·нахождение поблизости подозрительных лиц или машин до обнаружения предмета;

·нахождение предмета в месте возможного присутствия большого количества людей, вблизи взрыво- и пожароопасных мест, различного рода коммуникаций;

·угрозы лично, по телефону или в почтовых отправлениях.

При получении сообщения о заложенном ВУ, обнаружении предметов, вызывающих такое подозрение, немедленно сообщить об этом в дежурную часть ОВД. При этом назвать точный адрес и название организации, где обнаружено ВУ, номер телефона.

До прибытия сотрудников милиции желательно прекратить все работы, эвакуироваться из здания (помещения) на расстояние не менее 200 м.

По прибытии специалистов по обнаружению ВУ действовать в соответствии с их указаниями.

Категорически запрещается:

·самостоятельно предпринимать действия, нарушающие состояние подозрительного предмета, трогать или перемещать подозрительный предмет и другие предметы, находящиеся с ними в контакте;

·заливать жидкостями, засыпать грунтом или накрывать обнаруженный предмет тканевыми и другими материалами;

·пользоваться электро-, радиоаппаратурой, переговорными устройствами или рацией вблизи обнаруженного предмета, переезжать на автомобиле;

·оказывать температурное, звуковое, световое, механическое воздействие на взрывоопасный предмет;

·прикасаться к взрывоопасному предмету, находясь в одежде с синтетическими волокнами.

После окончания рабочего дня (ухода сотрудников) силами охраны обязательно должен проводиться тщательный досмотр местности и помещений на предмет обнаружения взрыво- и пожароопасных предметов, невыключенных приборов.

Обезвреживание ВУ или локализация взрыва должна производиться подготовленными минерами-подрывниками или другими обученными специалистами после удаления людей из опасной зоны и выставления оцепления.

Из последних достижений можно отметить нейтронные дефектоскопы, работа которых основана на выявлении ВВ как объектов с повышенным содержанием атомов водорода. Нейтроны от слабого источника дефектоскопа, попадая на ВВ, рассеиваются на атомах водорода и фиксируются приемным устройством. Уже выпускается нейтронный дефектоскоп отечественного производства "Исток-Н" в портативном варианте.

Однако лучшим детектором ВВ является собачий нос. Специально обученные собаки миннорозыскной службы способны избирательно обнаруживать весьма малые количества ВВ в грунте, багаже пассажиров, кейсе, автомобиле и т. д. К сожалению, эффективность поиска зависит от психофизиологического состояния собаки. Собаки должны постоянно тренироваться. Пропуски в работе или тренировке более 1-2 месяцев снижают эффективность поиска.

Для достижения положительных результатов были использованы следующие формы обучения: лекция, семинар, экскурсия, практические занятия, игра, учение, урок.

Лекция - традиционная форма группового обучения. С нее начинается большинство тем, предусмотренных учебными программами. Лекции присущи три основные педагогические функции, которые определяют ее возможности в учебном процессе: познавательная, развивающая и организующая. Познавательная функция выражается в возможности средствами лекции обеспечить слушателей основной научной информацией, необходимой в учебной деятельности. Развивающая функция лекции реализуется в непосредственном контакте учащегося с преподавателем, становлении у учащегося творческой мыслительной деятельности, обеспечивающей их профессионально-личностное развитие. Организующая функция предусматривает управление самостоятельной работой учащихся, как в процессе занятия, так и во внеаудиторное время. Лекция пока незаменима, так как она не только повторяет учебник, но и дополняет его последними данными науки и опыта. Для должного понимания и отношения, обучающихся к вопросам безопасности и действий в экстремальных ситуациях это особенно важно. Практическая ориентированность лекции находит выражение в ее тесной связи с жизнью, практикой, в теоретически корректном анализе практических экстремальных проблем, научном обосновании путей правильных решений и действий, активном использовании примеров из практики и научных исследований, сочетаний теоретического анализа с практическими рекомендациями обучающимся.

Семинар. Характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. На них учащиеся учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательские умений учащихся, повышению культуры общения.. Обычно семинар следует за лекцией либо после самостоятельно изучения обучающимися литературы по предварительному заданию преподавателя. Он рассчитан на углубление, закрепление знаний и понимание путей их практического применения.

Экскурсия. Для учащихся полезна в связи с непосредственным ознакомлением с реальностями жизни и профессиональной деятельностью, позволяет проверить, усовершенствовать, обогатить умозрительные представления, сформировавшиеся за партой. По содержанию уроки-экскурсии делятся на тематические, охватывающие одну или несколько тем одного предмета, и комплексные, базирующиеся на содержании взаимосвязанных тем двух или нескольких учебных предметов. Специальное внимание на экскурсиях обращается на технику безопасности, практику подготовки к действиям при авариях, происшествиях, чрезвычайных ситуациях, ознакомление с опытом действий при их возникновении и ликвидации их последствий.

Практические занятия - основной источник формирования у обучающихся навыков и умений. Практические занятия бывают подготовительными, тренировочными, контрольными и показательными. Первые проводятся в начале отработки какого-то практического действия; значительная часть времени отводится на рассказ руководителя занятий, разъяснения, показ, ответы на вопросы обучающихся. На тренировочных занятиях львиная доля времени отводится многократным упражнениям и выработке автоматизма в выполнении действий. Эта разновидность практических занятий нередко именуется тренировкой.

Игра - это уникальный механизм аккумуляции и передачи социального опыта, как практического - по овладению средствами решения задач, так и этического, связанного с определенными правилами и нормами поведения в различных ситуациях. Появление игрового метода связано с требованиями повышения эффективности обучения за счет более активного включения слушателей в процесс не только получения, но и непосредственного (здесь и теперь) использования знаний. Игра позволяет вырабатывать навыки, еще лучше - умения, а также развивать мышление, находчивость, быстроту оценки ситуаций и принятия решений в них, достигать слаженных действий групп.

При проявлении игр каждый обучаемый по заданию руководителя занятий выполняет функции определенного должностного лица, специалиста, партнера. Условия в основном задаются руководителем словесно (объявляется обстановка, а в дальнейшем ее изменения) и развиваются под влиянием действий обучающихся.

Учение - имеет сходство с игрой, только все делается обучающимися не на словах, а фактически и проводится не в обычной учебной аудитории, а на местности, полигонах, в реальных рабочих помещениях. Участники учения, выполняя определенные роли, распределены по местам (или выполняют свои должностные функции), контакты друг с другом осуществляют как в реальной деятельности с помощью средств связи, переписки, посыльных и пр. Все не рассказывают, что делают, а делают, фактически перемещаясь, действуя, если надо, имитируя применение оружия и спецсредств. Развитием событий и контролем за действием участников осуществляет руководитель.

Урок - форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллектива.

Учебные средства.

Наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Проведение занятий по экстремальной подготовке требует своеобразного и обстоятельного материально-технического обеспечения: видео - аудио фрагментов, слайдов, фотографий, средств имитации, учебной техники. Видеофильмы могут использоваться с целью развития наблюдательности: демонстрируются различные сюжеты и по ним задаются вопросы.

Моделирование риска и опасности требует обеспечения безопасности и психогигиены обучаемых. Экстремальная подготовка - это сложный, жесткий вид подготовки, сопряженный с большими физическими и морально-психологическими нагрузками, биологическими и психологическими стрессами, переживаниями, страхами. Бездумный подход к нагрузкам, негативным факторам учебной обстановки порождает неблагоприятные психологические последствия: фрустрации на занятиях, эмоциональные срывы, утрата веры в себя. Организаторам экстремальной подготовки к обучающимся надо подходить индивидуально, усиливать конструктивность занятий, воспитывать веру в преодолимость экстремальных трудностей при серьезном отношении к подготовке и самоподготовке.

Развитие экстремально значимых качеств личности

Чтобы развить в обучающихся готовность действовать решительно, в любой момент переходить от ожидания к действиям, быстро мобилизовать свои возможности, следует проводить неожиданные тревоги, взрывным образом создавать экстремальные ситуации, вводить элементы внезапности по времени, месту, характеру, направлению, факторам, обеспечивать высокий темп учебных действий, "рваный" темп (то спокойный, то повышенный), намеренно нарушать объявленный план занятий и пр.

Находчивость, сообразительность, смекалка формируется у обучаемых в результате использования разнообразных учебных задач и способов их реализации, частым введением элементов неясности обстановки, недостаточной информации, нарушением договоренностей, созданием трудностей, требующих неотработанных умений, постановкой необычных задач.

Решительность, смелость, активность развиваются благодаря созданию обстановки, вынуждающей самостоятельно принимать решения и брать на себя ответственность, ограничению времени на оценку обстановки и принятия решения; отработке действий в опасных ситуациях: спасение утопающего, вынос ребенка из горящего дома, нападение насильника, захват транспортного средства террористами, вооруженная борьба и др.; а также выполнения спортивных упражнений, требующих названных качеств.

Стойкость, выносливость, мужество развиваются при проведении занятий в неблагоприятных условиях (сложный рельеф местности, темное время суток, лишения и пр.), высоком напряжении, увеличении продолжительности учебных занятий и наращивании их трудности.

Развитие уверенности в себе, своих товарищах, в успех происходит в ходе занятий, освещающих историю действий в экстремальных ситуациях, на встречах с опытными участниками ликвидации аварий, боевых действий, тушении пожаров, в результате работы по сплочению группы и накоплению личного экстремального опыта.

Специальные виды игр (психологические).

  1. "Робот". Развитие чувства партнера, умения точно выражать свои намерения в словах. "Оператор" и "робот" с завязанными глазами. На полу разбрасываются спички или предметы. "Оператор" подает односложные команды, направляя движения тела, рук и ног "робота" для того, чтобы тот собрал спички или предметы. "Робот" обязан точно выполнять команды, не проявляя никакой инициативы.
  2. "Вижу и слышу". Развивается внимание, наблюдательность, память. Пары по команде руководителя вступают в единоборство (бокс, борьба) без особого напряжения, но непрерывно двигаясь. Задача - замечать все, что происходит вокруг. По команде "стоп" через каждые 10-30 сек. схватка прекращается, и участники обмениваются впечатлениями: кто был рядом и что делал, что происходило, какие звуки раздавались, какие слова произносились.
  3. "Немой". Одному из пары ("немому") выдается текст размером в полстраницы с описанием какой-либо профессиональной или житейской ситуации. Его задача - мимикой и жестами передать второму содержание текста. Задача второго понять и рассказать, что он понял.
  4. Цель игры - научить пользоваться невербальными средствами и слушать не только слова.

Эти и другие психотехнические игры проводятся в течение 5-7 мин. Кроме непосредственной развивающей пользы они дают разрядку, отдых, повышают активность учащихся на занятиях.

Занятие 5. Тема: Виды и способы маскировки, закладки и проноса взрывных устройств.

Взрывные устройства могут быть самыми разнообразными как по внешнему виду, так и по принципу действия. Например, ВУ в виде сумки, кейса, чемодана могут взорваться при попытке сдвинуть их с места, поднять, открыть.

Если ВУ имеет радиовзрыватель, то взрыв также может произойти без контакта с ВУ в любой момент времени по команде, переданной по радио.

Взрыв может быть осуществлен по проводам электровзрывной цепи путем подключения какого-либо источника тока.

Распространены ВУ, срабатывающие при включении радиоприемника, телевизора, электрического фонарика, мобильного телефона или других предметов бытовой техники, работающих от электрической сети, аккумуляторов или батареек. Включением этих устройств замыкается электровзрывная сеть, в результате чего срабатывает электродетонатор или электрозапал и происходит взрыв заряда ВВ.

Например, в автомобиле ВУ может сработать при повороте ключа зажигания или даже в тот момент, когда ключ вставляется в замок зажигания либо включаются потребители энергии (фары, стеклоподъемники, стеклоочистители и т. д.). Взрыватель может быть установлен в выхлопном коллекторе двигателя, в глушителе. Замыкание контактов произойдет после нагрева чувствительных элементов взрывателя (контактов) до определенной температуры.

Кроме того, во ВУ могут находиться взрыватели, срабатывающие от изменения магнитного поля Земли, акустического сигнала в определенном диапазоне частот, характерного запаха человека или животного, а также все типы взрывателей замедленного действия.

Способы маскировки ВУ:

·детские коляски;

·коробки из-под овощей и фруктов, кондитерских и кулинарных изделий;

·портфели, сумки, чемоданы;

·нательные "пояса шахидов";

·автотранспорт (грузовой, легковой, крупнотоннажный), мотоциклы;

·инвалидные коляски;

·под видом грудного ребенка;

·радиотелефон, радиостанция;

·кино- фото аппаратура, плеер;

·детские игрушки и т. д.

·В качестве прикрытия и для отвлечения внимания исполнители терактов могут использовать малолетних детей.

·Особую опасность представляют так называемые мины-сюрпризы, которые камуфлируют под привлекательные вещицы и подбрасывают на видных местах.

·Это может быть кошелек, авторучка, пачка сигарет, зажигалка, непочатая банка пива, свисток, курительная трубка, игрушка, магнитофон, приемник, кассета и т. д.

·"Бомба-сувенир" срабатывает либопри прикосновении, либо при попытке открыть или включить.

·Чаще всего такие сюрпризы привлекают внимание детей. Гибель ребенка вызывает не меньший резонанс, чем взрыв автобуса, и может являться самостоятельной целью террористов.

Занятие 6. Тема: Предупреждение террористических актов.

Профилактический осмотр территории и помещений

Такой осмотр должны проводить по установленному графику как минимум два человека (по принципу - что пропустит один, может заметить другой). В то же время не рекомендуется скапливаться в большие группы. По возможности не пользоваться радиопереговорными устройствами, чтобы исключить случайное срабатывание радиоуправляемого ВУ, а чтобы исключить срабатывание ВУ с магнитным типом взрывателя, не стоит приближаться к подозрительному объекту с металлическими предметами.

На открытой территории кроме специфических мест (для каждого конкретного объекта) в обязательном порядке осматриваются мусорные урны, канализационные люки, сливные решетки, цокольные и подвальные ниши, мусоросборники, закрытые киоски, сараи, посторонние машины, распределительные телефонные и электрощиты, водосливные трубы. Необходимо обращать внимание также на деревья, столбы, стены зданий, карнизы, крыши малоэтажных строений и т. п.

Необходимо иметь план осматриваемых помещений, знать расположение комнат, лестниц, ниш, силовых и телефонных коммуникаций, вентиляции, канализации. Это позволяет заранее предположить места возможных закладок. Необходимо также иметь комплект ключей от помещений, шкафов, ящиков столов и т. д. Перед досмотром желательно обесточить внешнее электропитание; если это по какой-либо причине затруднительно, то при осмотре стараться не включать досматриваемое оборудование. Если есть подозрение на наличие ВУ, открыть окна и двери в осматриваемых помещениях для рассредоточения возможной взрывной волны. Необходимо избегать резких непродуманных движений, особенно связанных с передвижением в пространстве и открыванием дверей, полок, нажатием выключателей и т. д.

В помещениях особое внимание нужно уделить таким местам, как подвесные потолки, вентиляционные шахты, внутренние электрощитовые и распределительные коробки, места за батареями отопления, осветительные плафоны, поддоны мусоропроводов, мусоросборники, лифты, лестничные клетки и другие замкнутые пространства.

В целях предотвращения взрывов и поджогов производственных объектов и жилых домов необходимо:

·установить на подвалах и чердаках прочные двери, надежные замки;

·установить ограждения, исключающие въезд автомобиля в здание (помещение);

·укрепить входные (подъездные) двери, установить переговорные устройства (домофоны) и средства видеонаблюдения;

·постоянно проверять все пустующие помещения в здании;

·осматривать и по возможности удалять посторонние машины, стоящие на территории объекта (во дворе дома);

·познакомиться с работниками соседних офисов (жильцами дома). О подозрительных личностях сообщить в правоохранительные органы;

·рекомендовать работникам организации и сотрудникам охраны всегда обращать внимание на незнакомых людей, расспрашивать их, по возможности проверять документы, записывать всех посетителей;

·обращать внимание на любые странные и необычные события и объекты.


2.3 Определение эффективности программы подготовки учащихся общеобразовательных учреждений к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера


На констатирующем этапе научно-исследовательской работы был выявлен уровень знаний учащихся в контрольном и экспериментальном классах. Для этого было проведено тестирование по методике А. Латчук "оценка знаний учащихся". В тестировании приняли участие 40 человек, учащихся 10-х классов. Контрольной группой выбраны учащиеся 10 "А" класса, а учащиеся 10 "Б" - экспериментальной.


Рис. 1. Результаты исследования уровня знаний учащихся по вопросам терроризма на констатирующем этапе


Высокий уровень знаний показали 30 и 20 процентов учащихся в экспериментальном и контрольном классе соответственно. Эти учащиеся имеют четкое представление о существовании такой проблемы как терроризм. Средний уровень знаний наблюдается у 30 процентов учащихся экспериментального и контрольного класса. К сожалению, 40 и 50 процентов учащихся обладают низким уровнем знаний по вопросам терроризма. Они не имеют четких представлений о данной проблеме, что говорит о необходимости проведения дополнительных занятий по данной теме.

При изучении уровень подготовленности к выживанию в экстремальной ситуации. Было проведено тестирование по методике Н. Роуи и Э. Пилл "готовность к выживанию в экстремальной ситуации".

Было выявлено, что:


Рис. 2.Результаты исследования подготовленности к выживанию в экстремальной ситуации на констатирующем этапе


Средний и высокий уровни готовности показали 45 и 50 процентов учащихся в контрольном и экспериментальном классе соответственно. Но низкий уровень по-прежнему на высоком уровне - 35 процентов в экспериментальной группе и 30 процентов в контрольной.

Проведенное тестирование показало, что необходимо проводить работу по развитию готовности к выживанию в экстремальной ситуации

Анализируя результаты всех проведенных методик, мы можем сделать следующие выводы:

·уровень знаний учащихся по вопросам терроризма в 60 % случаев относится к низкому;

·показатель "готовность к выживанию в экстремальной ситуации" показал, что у 35 % учащихся экспериментального класса и 30 % учащихся контрольного класса он находится на низком уровне;

·существует необходимость проведения дополнительных занятий для получения учащимися более полных знаний о терроризме, необходимо готовить учащихся к правильным действиям в условиях возникновения террористического акта.

После получения результатов исследования на констатирующем этапе, в экспериментальном классе были проведены дополнительные занятия по темам связанным с терроризмом на основе памятки С.В. Петрова "Действия при угрозах и осуществлении террористических актов" (2006).

После проведения вторичной диагностики получили следующие результаты:по методике А. Латчук"Оценка знаний учащихся" результаты оказались следующими:


Рис. 3. Результаты исследования уровня знаний по вопросам терроризма в контрольном и экспериментальном классах на контрольном этапе


Увеличение количества учащихся с высоким уровнем знаний и снижение количества учащихся с низким уровнем знаний в экспериментальном классе говорит об эффективности проведения данных методических форм работы.

Далее необходимо провести контрольное тестирование по методике Н. Роуи и Э. Пилл "готовность к выживанию в экстремальной ситуации". Получены следующие результаты:

Рис. 4. Результаты исследования подготовленности к выживанию в экстремальной ситуации на контрольном этапе


Повторное тестирование по методике Н. Роуи и Э. Пилл показывает положительную динамику изменения уровня подготовленности в экспериментальном классе:

·количество учащихся с низким уровнем знаний составило 3 человека (в то время как на констатирующем этапе их было 10);

·количество учащихся с высоким уровнем знаний составило 10 человека (на констатирующем этапе их было 4);

Если в экспериментальном классе высокий уровень наблюдается у 35 % учащихся, то в контрольном классе этот уровень наблюдается лишь у 30 %. Низкий уровень готовности в экспериментальном классе снизился с 35 % до 20 %, в контрольном же классе этот показатель так и остался на уровне 30 %.

Увеличение количества учащихся с высоким уровнем знаний и снижение количества учащихся с низким уровнем знаний в экспериментальном классе говорит об эффективности проделанной работы.

·уровень знаний в экспериментальной группе повысился, в то время как в контрольной так же отмечен положительный результат, но он ниже данных экспериментального класса;

·уровень готовности в экспериментальной группе так же повысился.

Сравнить полученные результаты уровня знаний учащихся о терроризме констатирующего и контрольного этапов можно на рисунке 5.


Рис. 5. Результаты уровня знаний учащихся контрольного и экспериментального классов о терроризме на констатирующем и контрольном этапах


Нами отмечена положительная динамика у экспериментального класса. Это доказывает эффективность реализуемой программы.

Сравнить полученные результаты уровня готовности учащихся к действиям в случае возникновения террористического акта констатирующего и контрольного этапов можно на рисунке 6.


Рис. 6. Результаты уровня готовности учащихся контрольного и экспериментального классов к действиям в случае возникновения террористического акта на констатирующем и контрольном этапах


Сравнив полученные результаты мы видим положительную динамику в обоих классах, однако данные контрольного этапа в экспериментальном классе имеют более высокие показатели.

В экспериментальной группе произошли значительные улучшения по критериям, которые нами были выбраны для определения эффективности методики.

Для определения надёжности проведённого исследования, мы использовали t - критерий Стъюдента. Для этого опишем эксперимент по увеличению уровня готовности учащихся.

Определяя достоверность различий по t - критерию Стъюдента мы провели следующие расчёты:

Вычисление средних арифметических величин для каждой группы в отдельности по формуле:



где ? - знак суммирования;

X1 - значение отдельного измерения;

n - общее число измерений в группе.

Подставив в формулу полученные данные из таблицы, получим

Xк = 10,05

Xэ = 13,8

Далее было вычислено в обеих группах стандартное отклонение по формуле:


õ =


где Xmax- наибольший показатель;

Xmin- наименьший показатель;

К - табличный коэффициент.

Получаем: õк= 3,2; õэ = 3,5.

Следующим этапом выполнялись вычисления стандартной ошибки среднего арифметического значения (m) по формуле:



Получаем: mk = 0,72; mэ = 0,8

Средняя ошибка разности вычислялась по формуле:


= = 3,23


Для определения достоверности различий полученное значение t сравнивается с граничным при 5 % уровне значимости (t = 0,5) при числе степеней свободы f = nэ + nк - 2. Число степеней свободы в нашем исследовании - 38. Табличное значение при t = 0,05 равно 2.02.

Результат считается достоверным, если вычисленный критерий достоверности превышает граничное значение. Мы можем говорить об эффективности проведения специальных занятий с учащимися по вопросам связанным с терроризмом, так как 3,23> 2,02.


Заключение


Подготовка старшеклассников к действию в условиях террористического акта - важная социально-педагогическая проблема, решение которой открывает новые возможности противодействия опасным условиям жизнедеятельности, обеспечивает снижение риска попадания в них, повышение уровня культуры личной и общественной безопасности.

Готовность старшеклассников к действиям в условиях террористического акта - это сложное личностно-деятельностное образование, включающее мотивацию и положительное отношение к подготовке по обеспечению личной безопасности; систему знаний; сформированных умений и навыков; совокупность личностных качеств, способность к их актуализации и мобилизации; особое функциональное и психологическое состояние; наличие образа структуры действия и направленность сознания на необходимость его выполнения для выживания в условиях террористического воздействия.

Специфика готовности к действиям в условиях террористического акта заключается во взаимодействии двух сторон - внутренней психологической и внешней активно-деятельностной, определяющих ее сущность.

В ходе подготовки старшеклассников к действию в условиях террористического акта выявлено психолого-педагогическое, содержательно-целевое и организационно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса с учетом современных условий и перспектив.

Теоретико-прикладной анализ позволил выявить основные противоречия между: личностной, социальной и государственной значимостью готовности старшеклассников к действиям в условиях террористического акта и возможностью осуществления её в современной системе образования; требованиями, предъявляемыми в настоящее время к уровню готовности старшеклассников к действиям в условиях террористического акта и отсутствием целостной системы ее формирования.

Данные противоречия позволили определить основные направления исследования проблемы готовности старшеклассников к действиям в условиях террористического акта: проанализировать теоретические основы подготовки старшеклассников к действиям в условиях террористического акта; экспериментально проверить логико-содержательную модель и определить педагогическую технологию подготовки старшеклассников к действиям в условиях террористического акта

Таким образом, подготовка старшеклассников к действиям в условиях террористического акта играет важную роль в процессе развития полноценной личности. Воспитание культуры безопасности - одно из основных направлений педагогического процесса. Достижение жизненного успеха основано на физическом и психологическом здоровье, его предпосылкой является безопасность человека. Программа подразумевает приобретение учащимися знаний о террористической угрозы, о правильном поведении при теракте, о способах избегания опасности. В процессе реализации программы в основном использовались следующие формы обучения: урок, факультативное занятие.

В результате реализации программы у учащихся сформировались четкие знания по данной теме, повысился уровень готовности к действию в условиях экстремальной ситуации, повысился уровень моральной устойчивости.

Таким образом, проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:

.Выбранные нами методики для определения уровней знания учащихся по вопросам терроризма, как фактор психологической устойчивости к экстремальным ситуациям, помогли разработать программу подготовки старшеклассников к действию в условиях террористического акта.

2.Проведенный эксперимент показал, что работа по подготовке старшеклассников наиболее эффективна, если предполагает включение их в разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности, и выстраивается с основной доминантой на повышение познавательного интереса, уровня мотивации, активизацию учебной деятельности учащихся в подготовке к ситуациям, содержащим в себе опасность.

3.В итоговой части эксперимента проведена повторная диагностика, которая показала положительную динамику в повышении уровня знаний и готовности учащихся экспериментального класса. Таким образом, мы можем говорить, что данная программа подготовки старшеклассников к действию в условиях террористического акта эффективна


Список использованной литературы


1.Адельханян, Р. Признаки террористического преступления по международному праву. /Р. Адельханян // Российская юстиция. -2002. - № 8. - С 17-20

2.Айзман, Р.И. Основы безопасности жизнедеятельности и первой медицинской помощи. / под общ. Ред. Р.И. Айзмана, С.Г. Кривощекова, И.В. Омельченко. - Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2005. -464 с.

3.Александровский, Ю. Психогении в экстремальных ситуациях /Ю. Александровский [и др.]. - М.: Просвещение, 2003. - 142 с.

4.Андреева, Н.В. Обеспечение комплексной безопасности в образовательном учреждении. Настольная книга руководителя / Н.В. Андреева - М.: Айрис-пресс, 2006. - 248 с.

5.Антюхин, Э. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности / Э. Антюхин, М. Сулла // Основы безопасности жизни. - 2007. - № 5. - С. 34-37.

6.Белова, С.В. Безопасность жизнедеятельности: учебник для вузов / С.В. Белова. - М.: Высшая школа, 2001. - 448 с.

7.Васецкий, Н.А. Российское законодательство на современном этапе Государственная Дума в формировании правового пространства России (1994-2003) / Н.А. Васецкий. - М.: Издательство Государственной Думы РФ, 2003. - 189 с.

8.Васильева, Л.Н. Транснациональные преступления как угроза национальной безопасности России (конвенционные механизмы противодействия) / Л.Н. Васильева //Журнал российского права. - 2005. - № 10. - С. 11-14.

9.Величко, В. Некоторые аспекты проблемы борьбы с терроризмом в России. /В. Величко // Мировое сообщество против глобализации преступности и терроризма. - М.: "Международные отношения", 2002. - 182 с.

.Вилкс, А. Политические и криминологические проблемы современного терроризма. /А. Вилкс // Мировое сообщество против глобализации преступности и терроризма. - М.: "Международные отношения", 2002. - 182 с.

11.Гурова, Р.Г. Современная молодёжь; социальные ценности

12.и нравственные ориентации / Р.Г. Гурова // Педагогика. - 2000. - № 10. - С. 32-38.

.Дик, Н.Ф. Безопасность образовательного процесса и охрана труда в школе, лицее /Н.Ф. Дик. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 352 с.

.Дикаев, С. Терроризм: некоторые проблемы квалификации / С. Дикаев // Российская юстиция. - 2003. - № 11. - С. 13-15.

15.Казаков, В.А. Вовлечение в совершение преступлений террористического характера / В.А. Казаков// Право в Вооруженных Силах. - 2004. - № 4. - С. 17-19.

16.Кириллов, И.А. О проблеме причин терроризма /И.А. Кириллов // Сибирский юридический вестник. - 2002. - № 2. - С. 15-18

17.Корбут, Л.В. Применение гуманитарного права как способ противодействия международному терроризму / Л.В. Корбут // Российский ежегодник международного права 2008. - Спб.: Россия-Нева, 2009. - С. 152.

18.Крайнев, А. Терроризм - глобальная проблема современности / А. Крайнев // Зарубежное военное обозрение. - 2001. - № 6. - С. 23-25.

.Кузнецов, В.Н. Культура безопасности: Социологическое исследование / В.Н. Кузнецов. - М.: Наука, 2001. - 380 с.

.Мальцев, В.В. Терроризм: проблема уголовно-правового регулирования / В.В. Мальцева //Государство и право. - 1998. - № 8. - С. 12-15.

.Метелев, С.Е. Некоторые особенности современного терроризма / С.Е. Метелев //Гражданин и право. - 2006. - № 11. - С. 4-6.

.Мошкин, В. Воспитание культуры безопасности / В. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2000. - № 8. - С. 13-16.

.Мошкин, В. Методы, закономерности и принципы воспитания культуры личной безопасности / В. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2001. - № 2. - С. 14-20.

.Мошкин, В. Мировоззренческая и нравственная подготовка к безопасной жизнедеятельности / В. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. -2000. - № 9. - С. 11-15.

.Мошкин, В. Подготовка к опасным ситуациям / В. Мошкин// Основы безопасности жизнедеятельности. - 2000. - №1. - C. 20-25.

.Мошкин, В. Культура безопасности как составная часть культуры / В. Мошкин// Основы безопасности жизнедеятельности. - 2004. - № 1. - С. 44-48.

.Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников / В. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2005. - № 8.. - С. 39-43.

.Основы безопасности жизнедеятельности. Терроризм и безопасность человека. 5-11 кл. : учеб.-метод, пособие/ В.Н. Латчук, С.К. Миронов.- М.: Дрофа, 2006. -76 с

.Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов - М.: Владос, 2005. - 156 с.

.Рухтин, С. Ответственность государства перед жертвами Терроризма в свете решений Европейского Суда по правам человека /С. Рухтин //Российская юстиция. - 2004. - № 6. - С. 7-11.

.Салимов, К.Н. Современные проблемы терроризма / Правовое обеспечение противодействия финансирования террористической деятельности/ А.Ю. Стешин //Законодательство. - 2004. - № 11. - С. 5-7.

.Тарас, А.Е. Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия / А.Е Тарас, К.В. Сельченок. - Мн.: Харвест, 2000. -415 с.

.Трайнин, А.Н. Защита мира и борьба с преступлениями против человечества / А.Н. Трайнин. - M.: Просвещение, 2006. - 89 с.

34.Трунов, И.Л. Борьба с терроризмом: необходима адекватная компенсация вреда его жертвам / И.Л. Трунов // Журнал российского права. 2004. N 5. С 11-15.

35.Трунов, И.Л. Основные принципы правосудия по возмещению вреда, причиненного в результате терроризма / И.Л. Трунов //Адвокат. 2003. № 3. С. 5-7.

36.Трунов, И.Л. Терроризм и совершенствование правовых основ контртеррористических действий / И.Л. Трунов//Адвокат. - 2004. - № 12. - С. 12-15.

37.Тропкина, Л.А. Охрана жизнедеятельности образовательного учреждения / Л.А. Тропкина. - Волгоград: Учитель, 2007. - 175 с.

.Устинов, В. Терроризм и экстремизм. Проблема разграничения и классификация / В. Устинов // Российская юстиция. - 2002. - № 5. - С. 8-10.

39.Устинов В.В. Международный опыт борьбы с терроризмом: стандарты и практика / В.В. Устинов. М.: Юстицинформ, 2002. - 159 с.

40.Цвилюк, Г.Е. Азы личной безопасности: книга для детей и родителей /Г.Е. Цвилюк. - М.: Просвящение, 1997. 187 с.

41.Шошин, С.В. Обеспечение безопасности персонала в процессе осмотра места осуществления террористического акта / С.В. Шошин //Гражданин и право. - 2006. - № 1. -С. 7-10.

42."О противодействии экстремизму" № 114-ФЗ от 25 июля 2002 года [Электронный ресурс]. Режим доступа: #"justify">Приложение 1. Тест А. Латчук "оценка знаний учащихся"


№ п/пВопросОтвет1.Выбери правильный ответ на вопрос: началом террористических акций можно считать:а) Совершение насильственных акций с использованием огнестрельного оружия, различного рода взрывных или зажигательных устройств или угроза их применения, иными словами, терроризм в традиционном понимании, или "бомбовый" терроризм в России берет начало с середины XIX века, с покушения на императора Александра II террористом Каракозовым?б)Современные события различного рода взрывных или зажигательных устройств или угроза их применения в конце 20 - начало 21 веков?2.Средствами совершения терактов подобным способом могут являться взрывные устройства:а)с замедленным срабатыванием (установка на заданное время, с задержкой срабатывания);б)с дистанционным подрывом по проводам;в)с дистанционным управлением по радиоканалу; срабатывающие при изменении атмосферного давления (при подъеме на высоту с барометрическими датчиками), скорости движения объекта и т.д.;г)в движущемся транспорте, срабатывающие при соударении с объектом;д)в транспорте, срабатывающие при запуске системы движения, а также;е)мины-"ловушки", срабатывающие при поднятии, переворачивании, натяжного, накольного действия и др.;ж)мины-"сюрпризы" в почтовых отправлениях, посылках, багаже, ручной клади, бытовых электроприборах, в урнах, туалетах и т.д.з)зажигательные и пиротехнические средства, порох, бинары, в т.ч. вещества, воспламеняющиеся при вскрытии, при соприкосновении с кислородом воздуха;и)средства ближнего боя (ручные гранаты, гранатометы), ракеты, минометы, стрелковое оружие, артиллерия, авиация.3.Под взрывным устройством (ВУ) понимается:а)техническое устройство одноразового применения,б)техническое устройство одноразового применения, обладающее способностью взрываться, специально предназначенное (изготовленное) для поражения людей или уничтожения, повреждения различного рода объектов и состоящее из заряда взрывчатого вещества (ВВ), объединенного со средством взрывания.в)взрывное устройство обладает совокупностью следующих признаков: - одноразовость действия; - использование энергии взрыва; - универсальность изготовления; - конструктивное единство; - предназначенность для поражения людей или уничтожения, - повреждения различного рода объектов.4.Взрывные устройства делятся на два основных класса:а)промышленногоб)самодельного изготовления.в)промышленного и самодельного изготовления5.ВУ промышленного изготовления (военного и хозяйственного назначения) - это:а)устройство, изготовленное промышленным способомб)устройство, изготовленное промышленным способом в соответствии с нормативно-технической документацией. 6.Верны ли высказывания:а)Основными видами ВУ примышленного изготовления для военных целей назначения являются боеприпасы и имитационные средства. б)Первые предназначены для поражения цели или препятствования действиям противника и содержат разрывной, метательный, пиротехнический, вышибной заряд или их сочетания.в)Вторые предназначены для имитации действий (взрыв, выстрел) различных боеприпасов в целях обучения личного состава войсковых соединений и создания имитации боевой обстановки.г)В горнодобывающей, нефтяной, газовой промышленности, при производстве строительных работ, сейсмологической разведки и т.д. применяются ВУ хозяйственного назначения.д)ВУ хозяйственного назначения представляют собой заряды ВВ, выпускаемые промышленностью в определенном объеме и массе, подрыв, которых осуществляется при наличии средств взрывания. В состав заряда, как правило, входят взрывчатое вещество и выполненная из бумаги или полиэтилена оболочка с маркировкой, указывающей на марку ВВ и его вес.е)Самодельным взрывным устройством (СВУ) является такое устройство, в котором использован хотя бы один из элементов конструкции самодельного или кустарного изготовления.ж)Изготавливаются СВУ обычно в единичном экземпляре или небольшими партиями и по конструкции часто напоминают аналогичные промышленные образцы.

Приложение 2. Тест Н. Роуи и Э. Пилл "тест, определяющий готовность к выживанию в экстремальной ситуации"


Отметьте те пункты, которые соответствуют вашему характеруABВопросы1. Я держу в голове цель, к которой должен стремиться 2. Я предпринимаю действия, без какой-либо ясной цели.3. Я знаю, что для меня важно, у меня есть определенные приоритеты.4. Я живу только настоящим моментом, не задумываясь о долгосрочных перспективах.5. Я стремлюсь к тому, что я хочу, невзирая на препятствия.6. Я стараюсь существовать, не затрачивая особых усилий.7. Я стараюсь избегать трудных положений.8. Мои лучшие качества выявляются в стрессовых ситуациях.9. Я обычно умею найти моменты, над которыми можно посмеяться.10. В основном я замечаю негативные стороны.11. Я более склонен пребывать в пессимистичном, нежели в оптимистичном настроении.12. Я стараюсь выжать максимум пользы из трудной ситуации.13. Я верю, что исход в основном зависит от удачи или судьбы.14. Я думаю, что мое состояние зависит от окружающих событий или людей.15. Я контролирую свою жизнь, что бы вокруг ни происходило.16. Я знаю, что мои усилия способны изменить ситуацию.17. Я принимаю решения мгновенно, а не анализирую.18. Я действую, не задумываясь о последствиях.19. Я пытаюсь смотреть на вещи как они есть, даже если они мне не нравятся.20. Чтобы достичь чего-то, я планирую свои действия.21. Для решения проблем я нахожу новые или необычные методы. 22. Я способен к импровизации.23. Я не буду делать то, что мне не нравится.24. Я скорее пойду по проторенной тропе, чем своим путем.25. В незнакомой обстановке я чувствую себя спокойно.26. Я могу изменить свои методы, в зависимости от того, что происходит вокруг.27. Я расстраиваюсь, попав в непредсказуемые ситуации.28. Я не люблю перемены.29. Я оцениваю себя в соответствии с тем, как я выгляжу в глазах других.30. Я уверен в своих способностях.31. Если все идет плохо, то я в первую очередь обвиняю себя.32. Я себе нравлюсь.33. Я спокойно переношу одиночество.34. Я считаю, что командой можно достичь большего, нежели в одиночку.35. Мне близка позиция ведомого, а не ведущего.36. Я считаю, я гораздо выше людей, принадлежащих к иным культурам или другого происхождения.37. Я не люблю выглядеть плохо.38. Я не скрываю своих чувств.39. Я знаю, что у меня есть пределы и признаю это.40. Я люблю рисковать, невзирая на шансы.


Теги: Формы и методы подготовки старшеклассников к действиям в условиях террористического акта  Диплом  Безопасность жизнедеятельности
Просмотров: 6940
Найти в Wikkipedia статьи с фразой: Формы и методы подготовки старшеклассников к действиям в условиях террористического акта
Назад