Формирование информационной компетентности будущего педагога

Введение

Человечество вступило в новый этап своего развития - формируется новое информационное общество, в котором информация и информационные процессы становятся одной из важнейших составляющих жизнедеятельности человека и социума. В связи с развитием в современном мире процессов глобализации, совершенствованием новейших информационных технологий, которые влекут за собой упрочение и развитие интеллектуального потенциала молодого поколения, в современном обществе возникает острая необходимость в подготовке будущих специалистов, компетентных в сфере своей профессиональной деятельности. В нашей стране в связи с произошедшими изменениями в системе образования происходит пересмотр минимальных требований к качествам знаний, умений, способностей, а также личностным характеристикам и профессиональной готовности педагога с позиций компетентностного подхода. При подготовке будущих педагогов часто возникают проблемы, связанные с формированиям личностных, профессиональных компетентностей, среди которых особую роль играет информационная. Определяя информационную компетентность личности, исследователи рассматривают ее с разных точек зрения - как компьютерную грамотность - отдельные знания, умения, навыки в области информатики и информационных технологий; готовность человека к их использованию в своей общекультурной и профессиональной деятельности, или компетентность в этой области; различные нравственные, социальные аспекты деятельности личности в информационной среде, выраженные в компонентом составе информационной культуры; методологию, методику и мировоззрение информационного общества в целом; социально значимый способ жизнедеятельности личности в информ ационной среде.

Содержание данного понятия затронуты в работах О.Б.Зайцевой, В. Л. Акуленко, В.Л.Монахова и других. Информационная компетентность как знания о структуре, функционировании информационной среды и умения, навыки, необходимые для взаимодействия с ней как традиционными средствами, так и средствами информационных технологий, рассматривается в работах Андреева, М. В, В. М. Монахова, В. А. Трайнева, Таирова, Н.Ю, Хуторской А.В, Вашурина, Е. В, Бойкова, Д. И, Яковенко, Т. Д и другие. Включение в содержание информационной культуры аксиологического, мировоззренческого и других компонентов, отражающих мотивационно-смысловую сферу личности, раскрывается в исследованиях О.Б.Зайцевой, В. Л. Акуленко, В.Л.Монахова и других. Вопросы формирования информационной компетентности педагога, его подготовки к применению информационных технологий в профессиональной педагогической деятельности; определения целей, содержания, методологии и методики обучения информатике будущих педагогов исследуются в работах Г. А. Бордовского, Ю. С. Брановского, Я. А. Ваграменко. В. А. Далингера. ДобудькоТ. В. , С. А. Жданова, В. Л. Извозчикова рассматривают социальный аспект информационной компетентности личности и определяют ее как степень овладения социальной информацией, совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие в информационном процессе как отдельного человека, так и человечества в целом. А. А. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, В. В. Лаптева, М. П. Лапчика, В. Л. Матросова, А. В. Петрова, Н. В. Софроновой, М. В. Швецкого и другие.

Формирование информационной компетентности будущих педагогов средствами инновационных технологий является на сегодняшний момент актуальной проблемой. Но вопрос об использовании веб-квеста, как одного из средств формирования информационной готовности будущего педагога не расскрыт и не разработан полностью многими учеными. Таким образом наше исследование направлено на то, чтобы определить информационную компетентность будущих специалистов в сфере владения современными инновационными технологиями, уточнить понятия «веб-квест», «технология веб-квестов», обосновать критерии и показатели готовности будущих специалистов, которые в своей профессиональной деятельности будут использовать информационные технологии веб-квестов.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования.

Цель исследования - изучить проблему формирования информационной компетентности у будущего педагога посредством веб-квеста.

Задачи исследования:

. Обосновать сущность понятия информационная компетентность будущего педагога.

. Рассмотреть веб-квест как современную форму формирования информационной компетентности будущего педагога.

. Разработать методические рекомендации по использованию веб-квеста с целью формирования информационной компетентности будущего педагога.

Для достижения цели и задач исследования были использованы следующие методы исследования:

. Анализ литературы и архивных материалов.

. Анализ понятийно-терминологической системы.

. Анкетирование.

1.Сущность понятия «информационная компетентность будущего педагога» в отечественной педагогической мысли

В этом параграфе мы постараемся раскрыть сущность понятия информационная компетентность и объяснить, почему перед системой высшего профессионального образования стоит важнейшая задача по формированию высокого уровня информационной компетентности будущих специалистов.

Само по себе понятие "информационная компетентность" очень обширно и трактуется разными учёными по-разному. Например, О. Б. Зайцева дает следующее определение информационной компетентности. Она считает, что это сложное индивидуально-психологическое образование на базе интеграции теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и определённого комплекса личных свойств [2, c. 19]. По словам А. Л. Семенова информационная компетентность - это новая грамотность, в состав которой входят умения активной самостоятельной обработки информации человеком, принятие принципиально новейших решений в непредвиденных ситуациях с внедрением технологических средств [25].

Но наиболее точно сущность понятия «информационная компетентность», на наш взгляд, отражает трактовка С. В. Тришиной. По ее мнению информационная компетентность - это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения действий отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особенный тип предметно-специфичных знаний, позволяющее производить, воспринимать, предсказывать и реализовывать рациональные решения в разных сферах деятельности [25].

Иными словами, если человек обладает информационной компетентностью, значит, он может находить, хранить, применять, передавать, преобразовывать информацию для дальнейшей работы с ней, а также умеет работать с различными информационными технологиями.

Как мы уже говорили, в наше время информация и информационные процессы стали одной из важнейшей составляющей человеческой жизни. Требования к подготовке будущих специалистов растут из года в год, общество развивается, происходит информатизация всех сфер жизнедеятельности. Умение работать с компьютером уже не выходит за рамки необыкновенного, современный социум предъявляет высокие требования, касающихся информационной компетентности будущих и нынешних специалистов. Человек, умеющий грамотно работать с современными информационными технологиями, всегда будет являться востребованным специалистом в той или иной сфере трудоустройства.

Те же требования предъявляются и к специалистам, работающим в сфере образования. В связи с произошедшими переменами в системе нашего образования и переходом на многоуровневую систему обучения теперь от высших учебных заведений требуют такую подготовку кадров высшей квалификации, которая может сочетать в себе как умение решать социально-экономические, так и научно-технические задачи и проблемы. В связи с данными требованиями, на наш взгляд, актуальным становится вопрос о рассмотрении информационной компетентности как одной из важнейших компетентностей, которыми должен обладать будущий педагог и применять их в своей профессиональной деятельности.

Проанализировав работы Тришиной С. В., Хуторского А. В. и Бурындиной Л. В. [26], мы пришли к выводу, что в задачи развития информационной компетентности будущего педагога входит: обогащение знаниями и умениями из области информатики и информационно-коммуникационных технологий; развитие коммуникативных, интеллектуальных способностей; осуществление интерактивного диалога в едином информационном пространстве; умение владеть навыками работы с различными источниками информации; умение самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее; ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.

Формирование и развитие информационной компетентности личности осуществляется путем получения информации, точнее - способов и методов ее переработки. Информационная компетентность личности и информационная компетентность общества - объекты взаимно развивающиеся, обогащающие друг друга. Следовательно, личностный уровень информационной компетентности зависит от уровня информационной компетентности общества, в котором мы находимся.

Когда мы говорим об информационной компетентности, мы подразумеваем тот уровень знаний, который позволяет человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании, а также способствовать информационному взаимодействию. Таким образом, можно сформировать следующую модель информационной компетентности. Будущему педагогу необходимо знать: принципы функционирования поисковых систем; признаки достоверности информации; типологию информации и способы ее преобразования; типы информационных угроз и способов защиты информации, их применение; социально - правовые аспекты использования информации; определение индикаторов поиска; способы эффективного представления информации; способы использования информации с учётом правовых и морально-этических норм; умение давать оценку информации [8, с. 107].

Для педагога, владеющего информационной компетентностью, открываются широкие возможности для оптимизации процесса обучения. Так, в частности, он получает возможность: использовать новые методы и способы представления, обработки данных (знаний учащихся, их успеваемость и др.); использовать в своей преподавательской деятельности более широкий спектр учебных материалов и наглядности; разрабатывать и использовать компьютерные обучающие и контролирующие программы; в работе с родителями использовать SMS-дневник, электронный дневник; повышать свою квалификацию путем дистанционного обучения; использовать для своего профессионального роста и самообразования информационные ресурсы компьютерных сетей. Таким образом, приобщение учителя к современным информационным технологиям способствует повышению информационной культуры обучающегося - учащиеся выполняют и оформляют научно-исследовательские проекты с использованием компьютерных технологий, создают презентации, видеоролики, сайты [18].

Следуя из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что в наше время человек, который не стремиться работать над своей информационной компетентностью, не сможет полностью реализовать себя не только в своей профессиональной деятельности, но и в своей повседневной жизни. Становление и развитие информационной культуры человека происходит в ходе влияния информации, которую он получает при работе с различными ресурсами, в ходе целенаправленного самообразования и стремления стать всесторонне развитой личностью. Процесс становления можно структурировать, организовать и усилить системами обучения и воспитания. А педагог, прежде всего, должен сам обладать набором определенных компетенций, в том числе и информационной. Мы считаем, что навыки работы с информацией можно формировать практически на всех уроках и самое главное - учитель не имеет права останавливаться на достигнутом. Он работает с молодым поколением, готовит его к жизни в новом обществе, значит, сам должен идти в ногу со временем, не ссылаясь на то, что раньше всё было иначе и ему не под силу освоить новое.

2. Веб-квест как средство формирования информационной компетентности будущего педагога

информационный компетентность педагог квест

В данном параграфе будет раскрыто понятие «веб-квест», выявлена его структура, а так же определены виды заданий для использования веб-квестов, возможность формирования новых умений и навыков посредством использования веб-квестов и с учетом раскрытия основных достоинств.

В последнее время в образовании происходят значительные изменения в организации учебного процесса, благодаря использованию компьютерной техники, оно расширило свои возможности, используя разнообразные мультимедийные средства. Основываясь на анализе литературы по исследуемой проблеме, мы пришли к выводу, что в системе образования остро стоит необходимость разумного сочетания традиционных и инновационных технологий обучения. Одной из передовых образовательных технологий, по нашему мнению, является использование веб-квестов.

Так, Я.С. Быхоский в статье «Образовательные веб-квесты» трактует понятие веб-квест как (от англ. quest - путешествие) образовательный сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Такие веб-квесты разрабатываются для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему [13].

В работе Трайнева В. А «Новые информационные коммуникационные технологии в образовании: информационное общество» веб-квест рассматривается как один из видов телекоммуникационных проектов. Разработка веб-квестов ведется на основе технологии проектного обучения, целью которого является практическое закрепление полученных теоретических знаний практически по всем циклам дисциплин, приобщение учащихся к исследовательской, проектной деятельности [11, c.318].

Исследуя проблематику данного вопроса с исторической точки зрения мы выявили, что концепция веб-квестов была разработана в США в Университете Сан-Диего в середине 90-х годов профессорами Б.Доджем и Т.Марчем [16]. Быстрыми темпами новая технология завоевала популярность как среди американских, так и европейских педагогов, а с конца 90-х годов стала распространяться и в России. Благодаря Программе межшкольных интернет-связей, проводившейся в 1998-99 годах, несколько российских образовательных учреждений из Иркутска, Ангарска, Перми разработали оригинальные web quests по химии, экологии, физике и другим предметам.

Исходя из работ Б.Доджа и Т.Марча различают два типа веб-квестов: для кратковременной (цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно-три занятия) и длительной работы (цель: углубление и преобразование знаний учащихся, рассчитаны на длительный срок - может быть, на семестр или учебный год). Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет). На основе изучения источников по проблеме веб-квест к основным требованиям веб-квеста можно отнести следующие [13].

Веб-квест должен иметь:

- Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников (например, "Ты - детектив, пытающийся разгадать загадку таинственного происшествия" и пр.) или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.

Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы учащегося (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).

Список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса Веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения учащимся задания. Этот список должен быть аннотированным.

Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому учащемуся при самостоятельном выполнении задания (этапы).

Руководство к действиям (как организовать и представить собранную информацию), которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу (например, связанных с определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию электронных источников, представлением "заготовок" веб-страниц - для избежания технических трудностей при создании ими самостоятельных страничек как результата изученного ими материала и др.).

Заключение, в котором суммируется опыт, который будет получен учащимися при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом. Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы, стимулирующие активность учащихся продолжить свои опыты в дальнейшем.

Проведение проектной работы с помощью сетевых ресурсов имеет ряд определенных преимуществ, а для учителей, которые впервые используют Интернет на уроке, технология web-квестов - относительно легкий способ научиться пользоваться Всемирной паутиной в образовательных целях [14]. На основе изученного материала мы выделили главные достоинства:

- web-квесты дают учителю ясный образец того, как проводить проектную работу;

модель работы с web-квестами используют огромное число учителей в самых разных странах, поэтому в Сети можно найти много интересных разработок. Начать можно с выбора готового продукта и использовать его без изменений (или, может быть, слегка изменив);

в Интернете имеются шаблоны, которые могут быть весьма полезны учителям, желающим создавать свои собственные web-квесты, различные задания, которые подходят к предложенной технологии, массу методических советов для учителей о том, как и где найти полезные сайты при создании web-квеста, а также список поисковых систем и инструкции по их использованию;

учитель предоставляет список сайтов, который ученики используют при выполнении проекта. В итоге на поиск необходимой информации они тратят меньше времени, чем на выполнение задания.

Берни Додж, профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США) определил следующие виды заданий для веб-квестов [16].:

1.Пересказ - демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новомформате: создание презентации, плаката, рассказа.

2.Компиляция - трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры.

.Творческое задание - творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.

.Планирование и проектирование - разработка плана или проекта на основе заданных условий.

.Самопознание - любые аспекты исследования личности.

.Аналитическая задача - поиск и систематизация информации.

.Детектив, головоломка, таинственная история - выводы на основе противоречивых фактов.

.Достижение консенсуса - выработка решения по острой проблеме.

.Оценка - обоснование определенной точки зрения.

.Убеждение - склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц.

В связи с модернизацией российского образования актуальными и востребованными в общественной жизни оказываются компетентность в решении проблем (задач) и информационная компетентность.

Наиболее успешно данные компетенции можно формировать используя информационно - коммуникационные средства, так как сегодня появились новые технические средства с колоссальными обучающими ресурсами, которые принципиально влияют на организацию учебного процесса, увеличивая его возможности, к которым с уверенностью можно отнести веб-квест. Новые технические, информационные, полиграфические, аудиовизуальные средства становятся неотъемлемым компонентом образовательного процесса, внося в него специфику в виде нераздельности методов и средств [25 c.54-112].

За счет использования современных информационно - компьютерных средств, а в частности веб-квеста, реализуются следующие умения:

возможность организации процесса познания, поддерживающий деятельностный подход к учебному процессу;

индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счет программируемости и динамической адаптируемости автоматизированных учебных программ;

коренное изменение процесса познания путем смещения её в сторону системного мышления;

возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию обучения и самообучения [26 c.114-118].

Использование веб-квестов ведёт к преодолению возрастных, временных и пространственных барьеров, а так же формирует ряд новых навыков и знаний:

1.Экономию социального времени, которая достигается за счет использования новых видов информационных коммуникаций.

2.Переход к информационному образу жизни, использование современных информационных ресурсов и услуг.

.Новую возможность - открытое образование в течение всей своей жизни независимо от места своего проживания и своей мобильности

.Возможность образовывать так называемые сетевые сообщества [26 c.114-118].

На основе вышесказанного мы хотели бы сделать вывод, что веб-квест является очень своевременным и полезным инструментом. Обучение становится более интересным, кроме того повышается мотивация. Он развивает критическое мышление, такие умения как умение сравнивать, анализировать ошибки и перспективы, классифицировать, мыслить абстрактно. Опираясь на статью Романцовой Ю.В. «Веб-квест как способ активизации учебной деятельности учащихся», анализ которой позволил заключить, что современные преподаватели, применяющие веб-квесты, меняют традиционные методы обучения на более перспективные, не только повышают свою компетентность в области информационных технологий, а так же способствуют развитию других умений. Мы уверены, что процесс обучения с применением веб-квестов обязательно найдет своих последователей везде, где есть Интернет.

. Методические рекомендации по использованию веб-квеста с целью формирования информационной компетентности будущего педагога

В данном параграфе будет описан результат экспериментальной работы по определению уровня информационной компетентности будущего педагога, а также предоставлены методические рекомендации по использованию веб-квеста в педагогической практике.

Исходя из тех структур и моделей информационной компетентности будущего педагога, которые предлагают современные авторы, мы разработали анкету, направленную на выявление уровня информационной компетентности (приложение 1). В анкете представлены три блока вопросов, первых из которых направлен на выявление информационной компетентности на уровне чувств, второй блок связан с выявлением отношений и переживаний, а также частоты использования информационных технологий, и, третий, заключительный блок вопросов направлен на определение уровня умений и навыков в области информатизации.

Данное анкетирование мы провели среди студентов пятого курса Иркутского Государственного Лингвистического Университета, обучающихся по специальности «теория и методика преподавания двух иностранных языков и культур», всего в анкетировании приняло участие 12 человек. По данным исследования 100% обучающихся используют современные информационные технологии. Большинство из них владеют компьютером на достаточно высоком уровне. Почти все, кто принял участие в опросе, а именно 70% используют современные информационные технологии в своей педагогической деятельности. Никто из опрошенных студентов не испытывает затруднений при работе с информацией. 90% обучающихся использует интернет как средство самообразования. Но, к сожалению, лишь половина опрошенных интересуется появлением новинок в сфере современных информационных технологий.

На основе полученных результатов мы пришли к выводу, что большинство студентов компетентны в области информационных технологий. Они обладают достаточно высоким уровнем знаний в сфере медиаобразования, хорошо ориентируются в информационной среде, умеют работать с информацией. В связи с этим можно сказать, что Иркутский Государственный Лингвистический Университет подготавливает высококвалифицированных специалистов, уровень знаний, умений и навыков которых, отвечает всем стандартам современного информационного общества, а также соответствует всем требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Результаты проделанного нами исследования также помогли выявить некоторые пробелы в знаниях обучающихся, касающихся области информационных технологий. На основе этой проблемы нами были разработаны методические рекомендации, которые мы воплотили в продукте нашей работы, а именно в веб-квесте (приложение 2). Веб-квест представляет собой проблемные задания, для выполнения которых используются информационные ресурсы интернета.

Он состоит из 5 заданий, поискового характера, рассчитанный на студентов педагогических специальностей 5 курса как очной, так и заочной формы обучения. Тема разработанного нами веб-квеста звучит следующим образом: «Информационная компетентность будущего педагога». Целью нашего веб-квеста является развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов 5 курса педагогических специальностей. Разрабатывая веб-квест мы поставили следующие задачи:

. Сформировать представление об информационной компетентности.

. Развить способность извлекать, сравнивать, анализировать, обобщать, а также правильно применять информацию в своей учебной и профессиональной деятельности.

. Развить умения работать в медиаобразовательной среде, а также самостоятельно разрабатывать медиа ресурсы.

Структура веб-квеста. Веб-квест состоит из 5 заданий. Задания №1 и №2 направлены на формирование знаний понятий «компетенция» и «компетентность». В первом задании студенты должны развести понятия «компетенция» и «компетентность». Во втором задании мы предлагаем сравнить ключевые компетенции европейской и отечественной систем образования, найти сходства и отличия. Задание №3 формирует критическое мышление. Мы предлагаем студентам посмотреть видеоролик, посвященный информационной компетенции и ответить на следующие вопросы:

. Что такое ИКТ?

. Виды ИКТ?

. Какое качество наиболее важно для эффективного использования ИКТ в учебной деятельности?

. Какой метод лучше применять при освоении педагогами ИКТ?

. Какова основная функция ИКТ?

Задания №4 и №5 развивают умения и навыки применения полученных знаний на практике. К выполнению задания №4 студенты должны подойти творчески. Им предлагается представить в виде схемы или рисунка иерархию компетенций. При выполнении задания №5 студенты учатся самостоятельно разрабатывать медиа ресурсы. Это задание предусматривает создание с помощью программ Microsoft Office Power Point или Windows Movie Maker медиапрезентации на тему: «Информационная компетентность будущего педагога» на основе полученных знаний о рассматриваемых понятиях.

За каждым заданием закреплены подсказки, которыми студенты должны воспользоваться при выполнении этих заданий. Данные подсказки представляют собой ссылки на электронные ресурсы, содержащие материал по теме.

Заключение

Итак, представленный подход к формированию информационной культуры педагога обладает, на наш взгляд, свойством усиливать педагогическую и психологическую основу процесса профессиональной подготовки, что способствует развитию не только знаний и умений в области информационной деятельности, но и развитию способностей (рефлексировать, предвосхищать, обеспечивать понимание информации и др.), необходимых для эффективного использования информационных технологий в педагогической деятельности. Основной целью нашего проекта являлось выявление основных критериев и показателей информационной культуры будущего педагога, задачами которых является теоретическое изучение, а также изучение способов формирования информационной культуры.

Проведенное нами исследование и итоги экспериментальной работы дают основание сделать следующие выводы:

1.В процессе развития информационного общества владение информацией рассматривается в качестве ведущего звена в формировании различных компетентностей, в том числе и информационной, формируются принципиально новые требования к качеству образования, включая также педагогическое, выполняющее опережающую роль по отношению к другим.

2.На основе анализа понятия «информационная компетентность», вопроса о том, почему перед системой высшего профессионального образования стоит важнейшая задача по формированию высокого уровня информационной компетентности будущего специалиста нами были выявлены тенденции к становлению информационной компетентности будущего педагога в процессе обучения в вузе.

.модель формирования информационной компетентности будущего педагога отражает содержательную характеристику профессиональной подготовки и включает: компоненты (когнитивный, ценностно-мотивационный, технико-технологический, коммуникативный, рефлексивный); критерии (проявление интереса в овладении информационными технологиями, направленность на поиск и освоение социокультурной и педагогически значимой информации, выбор адекватного способа представления информации, выбор оптимального стиля общения, креативность, адекватную самооценку значимости своего участия в совместной работе, эмпатию, коррекцию собственного поведения); уровневые показатели сформированности информационной компетентности (первоначальный, репродуктивный, эвристический, творческий).

На основе вышеизложенного можно утверждать, что цель исследования достигнута, поставленные перед нами задачи решены. Результаты, полученные в ходе исследования, не претендуют на окончательное решение проблемы формирования информационной компетентности будущего педагога. Предполагается, что они могут быть развиты и углублены с учетом развития информационных и педагогических технологий.

Список источников

1.Гусинский, Э.Н. Этапы обретения компетентности [Текст] / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова. - М.: Институт психологии РАН, 1996. - 29-31с.

2.Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий [Текст]: Автореф. дис. ...канд. пед. наук : О.Б.Зайцева.- Брянск, 2002. - 19 с.

.Акуленко, В.Л. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе повышения квалификации [Текст] / В.Л.Акуленко // Применение новых технологий в образовании: Материалы XV Междунар. конф., 29-30 июня 2004 г., г.Троицк Московской обл.: Изд-во "Тровант", 2004. - 344-346 с.

.Монахов, Д.Н. Компетентностный подход к проектированию педагогических объектов в условиях информатизации образования [Текст] / Д.Н. Монахов//Третья международная научно-практическая конференция «Современные информационные технологии и ИТ - образование».- М.: МГУ, 2008. - 81-88 с.

.Семёнов, А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании [Текст] / А.Л.Семёнов. - М.: Изд-во МИПКРО, 2000. - 12.

.Таирова, Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.Ю.Таирова. - Калинград, 2001. - 19 с.

.Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В.Хуторской. - М.: ИОСО РАО, 2002. - 135-157 с.

.Актуальные аспекты многоуровневой подготовке в ВУЗе [Текст]: в 2 книге / Н. Н. Былова [и др.]; - Георгиевск: Георгиевский технологический институт (филиал) ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет», 2010. - 192 с.

.Бойков, Д. И. Информационная инфраструктура университета в условиях его инновационного развития [Текст] / Д. И. Бойков // Вестн. Герценовского ун-та. - 2009. - № 5. - 13-19 с.

.Яковенко, Т. Д. Возможности инновационной технологии интенсивного педагогического образования для освоения читательской культуры будущими педагогами [Текст] / Т. Д. Яковенко // Вестн. пед. инноваций. - 2008. - № 4. - 61-70 с.

.Трайнев, В. А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании: информационное общество. Информационно-образовательная среда. Электронная педагогика. Блочно-модульное построение информационных технологий [Текст] / В. А. Трайнев, В. Ю. Теплышев, И. В. - М.: Дашков и К°, 2009. - 318 с.

.Андреева, М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции [Текст] М. В Андреева. - М.: 2004.

13.Быховский, Я. С. Образовательные веб-квесты [Электронный ресурс] / Я. С Быховский. - <#"justify">19.Кедрова, Г.М., Егоров, А.Г., Дедова, О.В., Руденко-Моргун, О.И. Гипертекст как принцип формирования интерактивной обучающей среды по русскому языку [Текст] / МАПРЯЛ, 1999. - 193-199 с.

20.Федоров, А. В. Медиаобразование и медиаграмотность [Текст] / А. В. Федоров. Таганрог: Кучма, 2004. - 238 с.

.Федоров, А. В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза [Текст] / А. В. Федоров. - М.: МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. - 616 с.

.Федоров, А. В., Новикова, А. А. Медиаобразование в ведущих странах Запада [Текст] / А. В. Федоров, А. А. Новикова. - Таганрог: Кучма, 2005. - 270 с.

.Монахов, Д. Н. Компетентностный подход к проектированию педагогических объектов в условиях информатизации образования [Текст] / Д. Н. Монахов. Третья международная научно - практическая конференция «Современные информационные технологии и ИТ - образование». - М.: МГУ, 2008. - 81-88 с.

.Монахов, Д. Н., Монахов Н. В. Методологические основы дидактики, обеспечивающий эффективное проектирование образовательного процесса в условиях модернизации и информатизации [Текст] / Д. Н. Монахов, Н. В. Монахов. - М.: МЭСИ, 2002. - 192-198 с.

25.Информационная компетентность как педагогическая категория [Электронный ресурс] <#"justify">27.Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств/ Г.К.Селевко. - М.: Изд-во НИИ школьных технологий. - 2005. - 54-112с.

28.Селевко, Г. К. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения/ Г.К. Селевко// Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М. : Народное образование, 1998. - 114-118c.

Приложение 1

Анкета для определения уровня сформированности информационной компетентности

Курс _________________________________________

Внимательно прочтите вопросы и постарайтесь ответить на них искренно. Обратите внимание, что вопросы включают разные варианты ответов. Вашему вниманию будут представлены вопросы, посвящённые проблеме использования новых информационных технологий в процессе обучения.

1. Как вы оцениваете своё умение пользоваться компьютером?

а) владею компьютером на профессиональном уровне

б) владею компьютером достаточно хорошо

в) осваиваю с трудом

. Как вы ориентируетесь в информационной среде (в интернете)?

а) хорошо

б) иногда возникают трудности

в) с трудом

. Умеете ли вы извлекать информацию из нескольких источников?

а) да, умею

б) частично умею

в) нет, не умею

. Умеете ли вы находить необходимый источник информации и определять его примерное содержание?

а) да, умею

б) частично умею

в) нет, не умею

. Умеете ли вы сравнивать, анализировать, обобщать информацию?

а) да, умею

б) частично умею

в) нет, не умею

. Умеете ли вы давать собственное объяснение, доказывать его правильность, делать выводы?

а) да, умею

б) частично умею

в) нет, не умею

. Как часто вы используете информационно-компьютерные технологии (нужное подчеркнуть):

• ежедневно;
• 1 раз в неделю;
• 1-2 раза в месяц;
• другое (укажите)
• 8. Используете ли вы современные информационные технологии в своей педагогической деятельности?
• а) да
• б) редко
• в) нет
• 9. Если используете, то какие? (если нет, вопрос пропустите)
• а) приложения Microsoft Office
• б) электронные средства, специально предназначенные для использования в системе общего образования, например электронные учебники и энциклопедии, электронные лаборатории и пр.
• в) использование мультимедийных пособий и др. на занятиях с детьми
• г) другое (укажите)
• 10. Как вы считаете, преподавание различных дисциплин происходит успешнее с использованием новейших информационных, коммуникационных и аудиовизуальных технологий?
• а) да
• б) нет
• в) не знаю
• 11. Используете ли вы интернет как средство самообразования?
• а) да
• б) нет
• 12. Умеете ли вы создавать сайты?
• а) да
• б) нет
• 13. Интересуетесь ли вы появлениями новинок в сфере современных информационных технологий?
• а) да б) нет
• Приложение 2
• Веб-квест
• «Информационная компетентность будущего педагога»
• 1. Дайте определения понятиям:
• - компетентность
• - компетенция
• Подсказка: для выполнения задания 1обратитесь к следующим источникам:

Горохова Ирина Фёдоровна, учитель технологии. Формирование ключевых компетенций школьников на уроках технологии посредством взаимодействия основного и дополнительного оборудования <#"justify">2. Сравните ключевые компетенции европейской и отечественной систем образования. Найдите сходства и отличия.

• Подсказка: для выполнения задания 2 обратитесь к следующему источнику:

Челявики. Компетенции в образовании <#"justify">5. На основе полученных знаний о рассматриваемых понятиях с помощью программ Microsoft Office Power Point или Windows Movie Maker составьте медиапрезентацию на тему: «Информационная компетентность будущего педагога».

Подсказка: делая презентацию, постарайтесь осветить следующие пункты:

Понятие

Функции

Компоненты компетенции

Иерархия компетенций

Модели компетенций (европейская и отечественная)