Создание условий для успешной адаптации детей из неблагополучных семей

Введение


Напряженная, неустойчивая, социальная, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в семье, в личностном развитии и поведении растущих детей. Среди них особую тревогу вызывает не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность.

В жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье растет ребенок и с первых лет своей жизни он усваивает нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро, и зло, все, чем характерна семья. В семье регулируются отношения ребенка к окружающему, в семье он получает опыт нравственности, моральных норм поведения. Для полноценного развития ребенка необходимо, чтобы он был окружен заботой, вниманием, лаской. Став взрослыми, дети повторяют в своей семье все то, что было в семье его родителей.

В России тяготы перестройки ударили и по семье и по детям. Бездомные дети и подростки - результат кризиса семьи, невнимания к детям, большинство из них больны, имеют низкое образование.

Но в наше время, когда очень много неблагополучных семей, остро стоит проблема в полноценной родительской любви. Ведь страдают дети. В этих семьях имеется источник отрицательного влияния на детей, где родители или не уделяют достаточного внимания воспитанию ребенка, или оказывают разрушительное влияние на его неокрепшую личность. К этой категории относятся семьи пьяниц, тунеядцев и других антисоциальных элементов. Дети из этих семей отличаются особой запущенностью, неухоженностью, неумением контактировать со сверстниками и взрослыми. Зачастую они просто не знают, что, кроме окриков, грубости, побоев, существуют и другие формы общения между людьми, и страдают от недостатка внимания взрослых. У этих детей нарушена способность нормального человеческого общения. Они потеряли доверие к взрослым, грубы и заносчивы со сверстниками. Поэтому воспитание способности общения, воспитания нравственных начал личности, формирование ее цели и идеалов, интересы и потребности - важные направления их социализации.

Проблема социального сиротства сегодня стала актуальной для общества и вызывает необходимость искать новые пути предупреждения сиротства, реабилитации и социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей.

Над проблемой адаптации, реабилитации и социализации работали многие исследователи, ученые: Д.Б, Эльконин, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Л.С. Выготский, А.В. Мудрик, Б.М. Теплов, В.А. Дюк, О.А. Альшина, Л.Я. Шпак, В.Д. Парыгин, С.А. Беличева, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, П.П. Блонский и другие.

Исходя из актуальности проблемы, мы сформулировали цель выпускной работы: Адаптация детей «группы риска» к условиям социального приюта.

На основании цели мы выдвинули гипотезу и предположили, что: Совокупность мер по социальной адаптации детей из неблагополучных семей позволяет адаптировать к новым отношениям, сформировать набор средств для успешного вживания таких детей и подростков в мир взрослых.

На основании поставленной гипотезы были выдвинуты следующие задачи:

1.Изучить литературу, опыт практической деятельности по адаптации детей, оставшихся без попечения родителей.

2.Доказать, что, изолируя детей из неблагополучных семей, мы защищаем неокрепшую личность от отрицательного влияния родителей.

.Создать условия для успешной адаптации детей из неблагополучных семей.

Объектом нашего исследования являются дети из неблагополучных семей.

Предмет исследования: адаптация детей «группы риска» к условиям социального приюта.

Выборку нашего исследования составляют 25 детей из социального приюта .

Глава I. Теоретический аспект социализации и адаптации детей «группы риска» к условиям социального приюта


.1 Социально-педагогические проблемы детей из неблагополучных семей


В современных кризисных условиях именно семья получила больше всего ударов. Безработица, повышение цен на продукты питания и коммунальные услуги ударили, в первую очередь, по семье, вызвали обездоленность детей и подростков, бездомность, алкоголизм, наркоманию.

Разрушительные последствия реформ сказались и на моральном климате в обществе, что, наряду с экологическими факторами, активизировало процесс распада семьи. Каждый третий ребенок сегодня воспитывается в неполноценной семье, растет число детей, рожденных вне брака, родители уклоняются от воспитания детей. В России около миллиона сирот, находящихся на попечении государства, из них 95 % - это сироты при живых родителях (так называемые социальные сироты), лишенных права, закрепленного в Конвенции ООН по правам ребенка, на семью.

Современная семья отличается своей нестабильностью, развиваются процессы кризисных явлений в семье, увеличивается число конфликтных семей, где нелады родителей между собой отражаются на воспитании детей.

В семье пьет один или оба родителя. Мать или отец. Отец-алкоголик обычно заявляет, что дети ему мешают, он их бьет или откупается от них. Мать-алкоголичка с детьми ласкова, но ими не занимается. Дети в такой семье не ухожены, часто голодны, больны, нередко умственно отсталые. Они агрессивны, стремятся сами защищать себя. Дети страдают оттого, что их родители пьют, дружат только с детьми из аналогичных семей, убегают из дома.

Что такое неблагополучная семья? Односложно ответить невозможно. Ведь все в мире относительно - и благополучие, и неблагополучие. Неблагополучные семьи, то есть такие, в которых имеется источник отрицательного влияния на детей, где родители или не уделяют достаточного внимания воспитанию ребенка, или оказывают разрушительное влияние на его неокрепшую личность. К этой категории относятся семьи пьяниц, тунеядцев и других антисоциальных элементов. Дети из этих семей отличаются запущенностью, неухоженностью, неумением контактировать со сверстниками и взрослыми.

Социальное сиротство - социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых умерли, детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения родительских прав, признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующих родителей и т. д. Это и дети, родители которых юридически не лишены родительских прав, но фактически не заботятся о своих детях.

Что является причиной социального сиротства?

·Рост числа родителей, лишенных родительских прав;

·выросшие дети идут по стопам своих родителей и, как и они, лишаются родительских прав;

·обнищание населения:

Так, в 1995 году в г. Клин был известен факт, когда мать и отец отказались от третьего ребенка, так как были не в состоянии его прокормить.

·Также, рост наркомании и алкоголизма;

·увеличение числа семей, где родители, по состоянию здоровья физического или психического, не способны воспитывать детей, большинство из них умственно отсталые;

·возросло число семей, где нет нормальных условий для проживания;

·несовершеннолетние матери бросают детей.

Из-за насилия в семье, плохого обращения, физической жестокости появились дети-беглецы. Большинство беглецов из распавшихся семей, где постоянно возникают конфликты, ссоры. Реже бегут из спокойных семей, те, кто бросил школу и пребывает у своих друзей. Исследователи рассматривают причины ухода из семей, как «побег от» и «побег к», что дает возможность рассматривать уход из семьи, как уход из семьи из-за притеснения или поиск чего-то. Причиной побега является волнения ребенка из-за неудач в достижении цели, конфликты в семье. Главное - в окружающей среде.

Ребенок не выбирает своих родителей, но имеет право на уважение и нормальные условия жизни. Виновниками плохого обращения являются родители (94,2 %). Из них, около 85 %, родные родители. Из них, около 60 %, женщины, 39 % - мужчины. Родители или лица, их заменяющие, плохо ухаживают за ребенком - 88 %, совершают физическое насилие - 87 %. Родные матери виновны в плохом обращении и уходе почти в 2 раза больше, чем отцы (75 % против 41 %).

Исследователи, ученые определили, что причиной плохого обращения являются личные качества родителей. В этих семьях дети переживают физическое насилие, погибают, у них развиваются физические и психические отклонения. Они необразованны, не хотят учиться и трудиться, не могут определиться в жизни, создать семью.

Самым распространенным видом насилия является физическое, когда на теле ребенка остаются следы ремня, травм. При недостаточном питании ребенок плохо растет, на теле сыпь, он неопрятен, плохо развивается физически. В результате, из-за побоев или полуголодного существования, подростки бегут из дома.

Дети, пережившие сексуальное насилие, подвержены нервно-психическому расстройству. Малыши всего боятся, замкнуты, плохо учатся, плохо общаются со сверстниками, выбирают сексуальные игры. Подростки впадают в депрессию, бегут из дома, становятся наркоманами или алкоголиками, рано вступают в беспорядочные половые связи.

При психическом (эмоциональном) насилии, когда ребенка (подростка) уничтожают словами, ему угрожают, его изолируют, ему лгут, с его здоровьем происходят патологические изменения. У ребенка печальный вид, задерживается его физическое и умственное развитие. Он агрессивен, плохо спит, подвержен энурезу, беспокоен, не умеет контактировать со сверстниками.

Моральная жестокость в семье - это, когда о ребенке не заботятся, им пренебрегают. Ребенок запущен, недоразвит, у него не развита речь, он часто болеет, его тело покрыто сыпью. Ребенок ворует, постоянно голоден, без ласки и внимания, он подавлен и агрессивен, плохо учится, не умеет дружить, способен на преступления, вплоть до вандализма.

Неблагоприятные условия жизни и воспитания ведут к появлению задержки психического развития детей, которая в дальнейшем не только не позволяет ребенку успешно учиться в школе, но и, в особо сложных случаях, ставит под удар его здоровье. Дети страдают патологической возбудимостью, несобранностью, жалуются на головную боль, рвоту, плохо спят, не могут справиться с простыми умственными задачами и, наряду с этим, серьезно нарушают нормы поведения в детском саду или школе. Дети с ЗПР всем видам деятельности предпочитают игры, характерные для младших, избегают общения с товарищами и более старшими детьми, не доводят до конца начатое дело, бывают капризны. У них не сформированы познавательные потребности. Эти дети не любят книги, занятия, не проявляют интереса к окружающему. Именно неблагоприятные условия жизни и неправильное воспитание создают определенные предпосылки для появления и закрепления таких отрицательных качеств, как жестокость, жадность, лживость, которые лежат в основе антиобщественного и даже криминального поведения личности в более старшем возрасте.


.2 Социальный приют - форма организации социально-педагогической помощи детям «группы риска»


Указ Президента РФ от 01. 06. 1991 года «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечения выживания, защиты и развития детей» в 90-е годы стал юридическим актом создания в стране социальных приютов, гостиниц для детей и подростков, медико-педагогических школ.

В Указе Президента РФ от 06. 09. 1993 года «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» приюты рассматриваются как основа профилактики детской безнадзорности.

Приказом Министерства социальной защиты населения РФ (06. 06. 1994г.) утверждалось положение «О специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации», определялись порядок организации социальных приютов, штатное расписание, структура и основные направления деятельности. Существующие сейчас социальные приюты работают по Типовому положению и предназначены для временного проживания и социальной реабилитации детей и подростков 3 - 18 лет.

Социальные приюты - это образовательно-воспитательные учреждения, где детям и подросткам оказывается помощь по разрешению их жизненных проблем. Их функция - обеспечить безопасность ребенка, защитить его от жестокости и внешних угроз, снять остроту психического напряжения в отношениях с семьей, с педагогами, сверстниками. Работа приюта направлена на коррекцию и реабилитацию детей.

Особенность приютов состоит в том, что это учреждение временного пребывания. Поскольку программа реабилитации индивидуальна для каждого ребенка, сроки пребывания в приюте также индивидуальны. Ребенок сам может попросить убежище в приюте до решения его дальнейшей судьбы.

Контингент приюта составляют дошкольники и младшие школьники (90 %), проживание которых в семье стало невозможным, например, из-за алкоголизма родителей, постоянных побоев, отсутствия элементарных условий для жизни. Одна из причин помещения детей в приют - сексуальное насилие (11 %), насилие как над маленькими детьми (1,5 - 5 лет), так и над девочками 13 - 15 лет. 9 % детей помещаются в приют из-за болезни матери, отсутствия родственников, способных заботиться о них, смерти родителей, на время оформления опеки. Детей в приют направляют сотрудники милиции (59 %), социальные педагоги (26 %), родственники (10 %) и, очень редко, дети (6 %) приходят в приют сами, это подростки, которые вынуждены уйти из семьи.

Очень часто администрация приюта сталкивается с проблемой дальнейшего устройства детей, так как многих уже нельзя вернуть в семью, поскольку родители лишены родительских прав (35 %), дети - круглые сироты (14 %), родители - инвалиды (19 %) или психически больные.

Обследование детей приюта дает достаточно тяжелую картину: 80 % имеют психоневрологическую патологию, 42 % - задержку психоречевого развития, преобладают заболевания органов дыхания. Только 2,2 % детей - здоровы.

Специфика контингента воспитанников социального приюта состоит в главном негативном результате их неблагополучного детства - ущербности или задержке психического развития, отставании от сверстников, трудностях в учебном процессе и т. д. Находясь в приюте, такой ребенок нуждается в ускоренном развитии, компенсации развития, социальной реабилитации, расширении его «зоны ближайшего развития». Иными словами, особое значение приобретает индивидуализация учебно-воспитательного процесса, «индивидуальный корректив» к «общей программе воспитания» (А.С.Макаренко) для каждого воспитанника.

Окружающая среда ускоряет или подавляет наши действия. Она является источником информации для человека. Самая неблагоприятная - пустая, бессодержательная среда. Перенасыщенная среда, оказывается, также неблагоприятна, так как ослабляет межличностные связи.

Оптимальная среда - та, которую каждый человек может в определенной степени изменять в соответствии со своими потребностями. Среде должна быть присуща как стабильность, устойчивость, так и изменение.

Среда в приюте должна быть более развивающей, стимулирующей активность ребенка с внешним миром. Она должна быть побуждающей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.

С этой целью на стенах на доступной высоте могут быть помещены рамки (паспарту), в которые легко можно вставлять репродукции или рисунки детей. Важны также освещение, звуковой дизайн (запись звуков леса, голосов птиц, шума воды, шелеста листвы). Кухонный блок должен предполагать участие детей разного возраста в подготовке обеда, приготовлении пищи. Создание игровой среды будет способствовать пробуждению творческой активности детей и их фантазии, развитию организаторских способностей. Желательно иметь зоны для художественной, изобразительной творческой деятельности, занятий. С помощью легкой мебели и вспомогательных средств должна быть создана возможность для «перекраивания» пространства, для создания разнокачественных и разновеликих пространств.

В функциональной структуре деятельности приюта освоения детьми основных жизненных, в том числе хозяйственных, навыков имеет огромное значение, поскольку определяет для ребенка условия его социальной адаптации. Жилая ячейка семейного типа всей своей архитектурно-планировочной организацией, оснащением мебелью и оборудованием, интерьером основных помещений должна воспроизводить модель обычного жилого дома или квартиры. Приют по своему обустройству должен быть уютным, надежным, компенсирующим теплоту родного дома. Как и в обычном доме, где думают о детях, нужны условия и инвентарь для того, чтобы научить ходьбе на лыжах, катанию на велосипеде и т. д. Помещение для хранения инвентаря и оборудования будет способствовать упорядочению этой деятельности детей.

Очень нужны в приюте мастерские с верстаками, рабочими местами, швейными машинами, мольбертами и т. п.

Дети в приюте должны иметь возможность одновременно заниматься разными видами деятельности (физической культурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, настольными играми и т. п.) в соответствии с возрастными и индивидуальными интересами и склонностями, не мешая друг другу.

Сложный воспитательный процесс в приюте требует от воспитателей уяснения не только его сегодняшних текущих задач, но и раскрытия тенденции развития, как ребенка, так и коллектива, в котором он находится. Одна из главных задач при этом - формирование гуманных отношений, которые выражаются в бескорыстной моральной помощи всем, кто в этом нуждается; в уважении другого человека, в чуткости, эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и чужую радость, на переживания другого; в бережном отношении к достоинству человеческой личности.

Проблемы адаптации ребенка, попавшего в приют, реабилитации детей девиантного поведения, интеграции воспитанников в общество являются важными. Реабилитации ребенка происходит с помощью медиков, психологов, педагогов, социальных педагогов и других специалистов приюта.

Медицинская реабилитация предполагает проведение комплекса оздоровительных и лечебных мероприятий. Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по снятию тревоги, беспокойства, напряжения ребенка в приюте. Педагогическая реабилитация предполагает проведение дополнительных занятий по программе общеобразовательной школы, а также коррекционных занятий.

Социальная адаптация предполагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений.


1.3 Особенности социализации и адаптации


Первоначальный период адаптации ребенка в социальном приюте не происходит одинаково, его способности зависят от многих причин, связанных как с характером и поведением самого ребенка, его отношению к своему прошлому и настоящему положению, так и с отношение коллектива социального приюта. И при сочетании этих условий и причин получается множество вариантов адаптации. Действительно, каждый ребенок проходит свой единственный период адаптации, определенный той единственной ситуацией, в которую он попадает.

Успешность первых шагов зависит, прежде всего, от того настроя, который продемонстрируют друг другу воспитатель, ребенок и семья-группа, в которой он живет. Обычно, каждый ребенок, которого изъяли из родной семьи, даже признавая, что в ней не все было хорошо, хочет вернуться к своим родителям, родным, и помещение в социальный приют считает скорее отрицательным фактом, чем положительным. Поэтому, первым важным шагом должно стать определение положения ребенка в этой группе-семье. Ребенок не всегда понимает, почему он здесь, сколько будет жить в приюте, вернется ли к своим родным, сможет ли с ними встречаться. Необходимо все это объяснить ребенку, найти приемлемые пути для поддержания эмоционального равновесия в отношениях с ребенком. Тогда он быстрее сможет принять жизнь в новой группе-семье.

Что мешает адаптации? Среди показателей, свидетельствующих об адаптационных затруднениях ребенка, можно выделить трудности в общении, в поведении, низкую успешность в различных делах, а отсюда - отсутствие авторитета среди окружающих.

Причины адаптационных затруднений разнообразны: это и особенности нервной системы, темперамента детей, специфические черты их характера, адаптационные способности, а также усвоенный прошлый опыт жизни и ценностные ориентации.

Исследования показали, что детям с сильной нервной системой присущи низкий уровень тревожности, самоуверенность, повышенная самооценка, быстрое привыкание к новой обстановке. Преобладающей эмоцией у них является эмоция радости при невысокой выраженности эмоции страха. У этих детей преобладают направленность на себя, мотивы собственного благополучия, стремление к личному первенству.

Иная картина процесса адаптации наблюдается у детей со слабой нервной системой, которую имеют чаще всего дети из неблагополучных семей. Им зачастую свойственны высокий уровень тревожности (как общей, так и ситуативной), неуверенность, недовольство собой. У таких детей отсутствует способность к быстрому переключению на новые виды работы, им свойственна заниженная самооценка, робость, застенчивость. Они постоянно находят поводы для переживаний. В то же время, преобладающей направленностью этих детей является устойчивость мотивов, увлечение процессом творческой деятельности (рисование, конструирование и др.).

Влияет на успешность адаптации и темперамент ребенка: подмечена адаптивная гибкость детей с сангвинистическим темпераментом - детей живых, подвижных, быстро отзывающихся на окружающие события, сравнительно легко переживающих неудачи и неприятности.

Медленно, но также стабильно адаптируются дети с преобладанием флегматических черт - дети медлительные, невозмутимые, с настойчивыми стремлениями и более или менее постоянным настроением, со слабым внешним выражением душевных состояний.

Наибольшие трудности возникают у детей с холерическим и меланхолическим темпераментами. У детей быстрых, способных отдаваться делу с исключительной страстностью, но не уравновешенных, склонных к бурным эмоциональным вспышкам, резким сменам настроения (холерики) и детей, легко ранимых, склонных к глубоким переживаниям даже незначительных неудач, внешне вяло реагирующих на окружающее (меланхолики). Их реакция не адекватна изменениям среды: у холериков эмоции «выплескиваются» на окружающих, что не всегда им нравится, а меланхолики осуществляют «самоагрессию», что может привести к психическим расстройствам.

Знание и учет особенностей темперамента и нервной системы необходимы, чтобы преодолеть трудности, с которыми придется столкнуться.

Трудно принять ребенка таким, какой он есть, приспособиться к его привычкам, поведению, чертам характера. Трудно объяснить себе и простить поступки, которые кажутся непозволительными, немотивированными (проявляет жестокость, грубость и т. д.).

Успешность и быстрота привыкания к новым условиям и новым людям зависит от возраста ребенка. Маленькие дети до 3-х лет податливы внешним влияниям, у них легко можно формировать черты характера, развивать интеллект. Ребенок этого возраста интересен, забавен, все начинает делать впервые: говорить, ходить, играть и т. п.

Дети от 7 до 12 лет, которые чаще всего и попадают в приюты, имеют много привлекательных сторон. Они совершенно самостоятельны, независимы, легко увидеть особенности их характера, поведения, привычки, склонности, способности, уровень интеллекта.

Важнейшим показателем адаптивности является способность ребенка организовывать новые привязанности. Детям, оставшимся без попечения родителей, трудно разобраться, что зависит от них самих, что - от окружающих.

Существуют специфические показатели в характеристике детей с проблемно-сформировавшейся привязанностью: им трудно создавать и поддерживать любые отношения, они не способны сопереживать, трудно проявляют любовь к другим людям, инфантильны, эгоистичны, импульсивны. Испытывают трудности в усвоении норм и правил поведения. Они не доверяют другим людям, стараются сохранить эмоциональную близость, которая была в детстве, закончилась травмой, а фазы утешения не было. Поведение взрослых стало причиной психологической травмы, поэтому они стараются сохранить дистанцию при взаимодействии уже с любыми другими взрослыми. Эти дети плохо идут на зрительные контакты, замкнуты, агрессивны, неразборчивы в выражении любви, самоуверенны. Они испытывают постоянные проблемы с самоконтролем. У них медленно развивается совесть, нравственные нормы, недостаточная социальная зрелость, трудности в установлении причинно-следственных связей, с логическим мышлением, они не умеют предвидеть события и ситуации, ослаблено чувство времени, сложности в абстрактном мышлении. Особенности и наиболее проявляющиеся трудности заключаются в неумении концентрироваться, контролировать свое поведение, видеть последствия своих поступков. Чаще всего такие дети оценивают себя как неспособных измениться, не получают удовлетворения от хорошо выполненных заданий, не доверяют другим, проявляют враждебную зависимость, стремятся контролировать все, что происходит в жизни.

Все дети, независимо от возраста, в первое время жизни в приюте проверяют, насколько хорошо к ним относятся, что позволят здесь делать, какие вещи брать, как будут относиться к плохим поступкам, отметкам.

Очень важно в первые дни, недели уважать самостоятельность ребенка, давать ему возможность быть самим собой, то есть таким, каким он был до помещения в приют. Чтобы период адаптации был более успешным, необходимо постараться, чтобы связи между всеми членами новой группы-семьи - были максимально благожелательными и совместительными.

Истинная цель воспитания - это полноценная, счастливая, полезная людям жизнь ребенка. С точки зрения адаптационных последствий взаимоотношений считается, что наилучшим из них является демократический стиль, в максимальной степени способствующий не только поддержанию нормальных отношений с детьми, но и формированию у последних таких важнейших качеств гармонической личности, как инициатива, ответственность, самостоятельность и активность. Детям необходимы непрерывные взаимоотношения с другими людьми для нормального прохождения всех этапов развития.

Во взаимоотношениях воспитателей с ребенком присутствуют различные функции отношений: он выступает для ребенка, во первых - источником эмоционального тепла и поддержки, во вторых - властью, высшей инстанцией, распорядителем благ, в третьих - образцом и примером для подражания, в четвертых - другом и советчиком. В младенчестве и начале детства, как правило, «лидирует» первая функция, в раннем и позднем дошкольном возрасте - вторая, в младшем школьном возрасте - третья, а вот с наступлением пубертатного периода все больший вес приобретает четвертая.

Иногда дети, пришедшие в группу-семью, пытаются решать свои внутренние проблемы или добиваться желаемого через плохое поведение.

Дети из неблагополучных семей не умеют переживать стресс, не обладают механизмами освобождения от него. Организм ребенка всегда сохраняет готовность к самозащите, и даже пустяковое требование или просьба могут вызвать чрезмерную реакцию.

Дети, пришедшие в приют, ведут себя так, как они вели себя в прежней жизни. Многие из них лгали, воровали, то есть вели себя так, чтобы выжить. Они искренне считают, что такое поведение совершенно нормально. Если не изменить поведение детей, они сами не достигнут в жизни успеха, и будут мешать другим изменяться, добиваться большего.

С целью научение детей хорошему поведению воспитатель должны стремиться включить детей в новые отношения, показать ценности, имеющие значение, а также повысить самооценку детей.

Методы обучения могут быть самые разные: это и разъяснения, разбор подобных ситуаций из книг, фильмов, это может быть пример правильного поведения других детей и взрослых, Это и специальные игры, в которых ребенок тренируется в выборе правильных способов поведения. Похвала, одобрение со стороны взрослых ускоряют процесс овладения хорошим поведением. Но не всегда изменения происходят быстро и легко. Особенно подростки испытывают большие сложности с освоением новых правил: прийти вовремя, не курить, не сквернословить, не драться и т. п. Иногда помогает заключение контрактов с подростками на обучение правильному поведению, а также применение логических и естественных последствий для поддержания дисциплины и порядка (порвал - зашей, насорил - подмети, нагрубил - извинись, пришел в не оговоренное время - завтра придешь раньше на срок опоздания и т. п.).

Важное значение для предупреждения плохого поведения имеет профилактическое обучение. Профилактическое обучение используют перед новыми ситуациями или ситуациями, которые раньше вызвали затруднения, с которыми он не мог справиться в прошлом. Если воспитатели занимаются профилактическим обучением с маленькими детьми, то нужно превратить это в игру. Такое обучение имеет свои этапы: сначала нужно обсудить с ребенком, что мы хотим от него, пояснить на конкретной ситуации. А затем должна быть практика - игра.

Когда ребенок научился правильно себя вести, важно поддерживать хорошее поведение. Действенным способом поддерживать и укреплять новое поведение, пока оно не станет привычным, является похвала и разбор результатов, которые принесло это хорошее поведение.

Работая в социальном приюте, воспитатели-педагоги должны быть подготовлены к трудностям работы с детьми «группы риска», так как последние составляют большинство поступающих в приют. Они физически здоровы, но не воспитаны и не обучены, они отстают от своих сверстников в учебе, так как у них не развиты память, мышление и воображение. Это, так называемые, трудные дети или иначе - педагогически запущенные дети. Они не любят трудиться, не способны к волевым усилиям, систематическим занятиям, делают только то, что им интересно. В школе они нарушают дисциплину, не хотят учиться, конфликтуют с учителями, со сверстниками. При работе с ними нужно включить три аспекта. Первый - социальный: приобретение и развитие социальных качеств личности, опыта, общения и освоение общественных норм поведения. Второй - культурный: ознакомление с окружающим миром, овладение культурными ценностями общества, информационной и речевой культурой, культурой поведения и отношений, соответствующим образованием. Третий - психолого-педагогический: психическое и личностное развитие ребенка, его обучение и воспитание в приюте.

Разговаривая с ребенком, нужно стараться находиться на его уровне - присесть, чтобы разговор был «глаза в глаза», называть ребенка по имени, что помогает воспитывать его достоинство. Анализируя поведение ребенка нужно уходить от ярлыка «плохой ребенок», оценивать не личность, а его поступки, чаще хвалить.

Благополучие воспитанников в приюте зависит в основном от воспитателя, его умения понять и принять ребенка душой, его профессионализма, желания и умения работать. Важным звеном в процессе формирования и становления ребенка как личности является семья-группа. Очень существенно, как складываются взаимоотношения с воспитанниками, заменившими родителей, с братьями, сестрами и другими детьми. Ведь коллектив - необходимое условие для развития личности, потому что воспитание положительных качеств личности и исправление отрицательных лучше всего происходит в коллективе и через коллектив. Воспитание правильных взаимоотношений между детьми и создание дружного детского коллектива - одна из основных задач приюта, потому что сам характер общественного воспитания определяет работу с коллективом детей и жизнь детей в коллективе. Воспитатель должен так организовать жизнь детей в приюте, чтобы она была содержательной, чтобы у них было общее дело: игры, занятия, труд.

Коллективные взаимоотношения предполагают умение подчинять личные интересы интересам коллектива, умение жить и работать в коллективе, по уполномочию коллектива выполнять обязанности руководителя и уметь подчиняться руководителю.

Дети, пребывающие в приюте, перенесли потрясения: безразличие родителей или их жестокое обращение, пьяные разгулы взрослых, драки, издевательства. Их воспитанием никто не занимался. Приходится работать над их эстетическим, нравственным, физическим, умственным и трудовым воспитанием.

Поведение человека определяется сознанием и подсознанием. Психолог, воспитатель, врач, изучая ребенка, выявляют причины страданий и сложностей, возникающих до поступления ребенка в приют, чтобы успешнее провести реабилитацию душевного и физического состояния ребенка.

При соблюдении в приюте соответствующих условий, процесс социализации личности происходит достаточно эффективно. Ребенок учится выживать, его образ жизни меняется с изменением социального окружения с помощью взрослых. Попав в приют, ребенок проходит несколько этапов от адаптации к условиям приюта до реабилитации. Поэтапная работа воспитателей дает возможность учитывать возрастные особенности ребенка, четко ставить цели в овладении теми навыками, которые необходимы ребенку в данный момент. При этом активизируется процесс самовоспитания, самореализации личности ребенка. Создание новой среды обитания - один из методов воспитания.

Адаптация ребенка в приюте - это шаг адаптации его в обществе. К созданию домашней обстановки в приюте привлекаются сами дети. Они принимают активное участие в оборудовании уютных уголков, где бы ребенок мог побыть один, вне сверстников, отвлечься, пофантазировать.

Коллективизм и совместная деятельность приютских детей способствуют воспитанию норм поведения в обществе. Дети усваивают, что нельзя обижать слабого, красть, уходить из приюта, не предупредив воспитателя.

Работа с агрессивными, вечно всем недовольными, предпочитающими одиночество, детьми может быть построена в несколько этапов.

Первый - «накопление согласий»; второй - поиск нейтральных интересов и увлечений ребенка, создание условий для контакта; третий - анализ сообщений ребенка о себе с принятием на веру; четвертый - выяснение качеств личности, которые он не принимает; пятый - совместные действия воспитателя и воспитанника по взаимному соглашению, построенные на взаимодоверии.

Положительные качества ребенка, которые выявляет педагог, являются ориентиром в воспитательной работе, так как, опираясь только на них, он может создать нормальные взаимоотношения с детьми в приюте. Вера в ребенка восстанавливает у него чувство самоуважения, собственного достоинства.

В приютах больше всего беспокойства вызывают дети с так называемым синдромом гиперактивности. Они подвижны, как ртуть, суетятся, торопятся, не могут задержать внимание на несколько минут. У них хорошие интеллектуальные данные, но они не справляются с заданиями учителя, считая их скучными, и однообразными. Они вспыльчивы и раздражительны, что приводит к конфликтам со сверстниками.

Эти дети - результат психологической и физической перегрузки в обществе. Для подобных детей создаются индивидуальные программы реабилитации, которые включают психологическую, медицинскую и педагогическую помощь. Ученые разработали общие рекомендации в работе с такими детьми:

oпонимать трудности гиперактивных детей;

oприменять только положительные воздействия, избегать наказаний;

oвключать ребенка в общие дела;

oукреплять веру в себя, давая доступные задания;

oсоздать условия для отдыха и спорта;

oразвивать интерес к деятельности;

oразработать правильный режим, предусматривающий достаточное пребывание на воздухе, полноценный сон, развитие гигиенических навыков.

Трудовое воспитание осуществляется в процессе самообслуживания. При поступлении в социальный приют дети не обучены трудиться: не умеют стирать свои вещи, мыть полы, убирать постель, да и не хотят трудиться. Но, постепенно наблюдая за трудом других детей и общаясь с ними, вовлекаются в трудовую деятельность. В условиях социального приюта воспитанники включаются в самые разнообразные виды труда. Это уборка кроватей, группы, одежды, мусора во дворе, расчистка снега и работа на небольшом огороде. Дети сами сеют петрушку, укроп, морковь, редис, сажают свеклу, лук, помидоры, капусту и т. д. Труд выполняет воспитательную функцию при условии, что он посилен, а результаты труда имеют общественную или личную пользу. В процессе труда решаются проблемы общения, сотрудничества, обучения профессии.

Возвращение ребенка в школу - важная проблема для педагога в приюте. Направить в школу и помочь выполнять домашнее задание - это только полдела, необходимо изменить отношение ребенка к знаниям, помочь преодолеть страх перед школой. Эти дети страдают школьной дезадаптацией. Причин школьной дезадаптации у таких детей много: низкий уровень здоровья, задержка психо-эмоционального развития вследствие семейной депривации, педагогическая запущенность. Это выражается и в низкой самооценке, затруднении в общении вплоть до отказа от сотрудничества, нарастании пассивности, неуверенности в своих возможностях (я ничего не знаю, я ничего не умею), в быстрой утрате побудительных мотивов, что приводит не только к потере интересе, но и неспособности овладевать общеучебными умениями. Все эти проблемы усиливаются еще и негативным типом поведения, который разрушает самих детей и наносит вред окружающим. У многих детей складывается защитно-избегающая модель общения со взрослыми: они пассивны, апатичны, безразличны, не относят к себе обращения, задания, адресованные всем детям. Другие дети ведут себя демонстративно агрессивно. Для них характерно недружелюбие, неприятие норм учебного поведения. Есть и такие, которые пытаются разжалобить учителя, переложить свой труд на другого.

Процесс восстановления детей в качестве субъектов познавательной деятельности достаточно сложен и связан с общим устройством жизни ребенка. Это, прежде всего, создание для каждого ребенка таких условий, в которых он будет спокоен за свой быт, уверен в том, что он принят таким, каков он есть, что о нем заботятся, что он в безопасности.

Особенно в первое время дети очень тревожны и беспокойны. И создание для них безопасного окружения на первом этапе чрезвычайно важно. Сюда входит - конфиденциальность информации о ребенке, чтобы он был уверен, что факты и события его прошлой жизни не будут обсуждаться детьми и взрослыми, что его не будут дразнить или обвинять. О том, что информация о прошлом не подлежит разглашению и обсуждению, следует говорить сразу ребенку, успокоить его. Другим важнейшим условием обретения уверенности для ребенка является личное пространство, личные вещи, возможность пользоваться ими по своему усмотрению и неприкосновенность другими детьми его вещей и игрушек. Как только ребенок замечает, что его дневник читали, собранную им конструкцию разобрали, так как она мешала, он перестает чувствовать себя в безопасности.

Другим важнейшим условием преодоления школьной дезадаптации является снятие (освобождение) ребенка от груза негативного прошлого, от травмы, связанной с расставанием с родными и приходом в новые условия. «Почему я здесь, а не у себя дома? Кто в этом виноват?» - это два основных вопроса, на которые дети ищут ответы. Как правило, они редко обвиняют родителей, ищут причину своих несчастий в себе, и тогда испытывают чувство вины; или в окружающих людях, и тогда испытывают гнев, желание отомстить. Непонимание своего положения, неясность перспектив жизни мешают формированию интереса к учению. В связи с этим необходимо проведение работы с прошлым ребенка, а также психологическая и педагогическая поддержка, направленная на повышение его самооценки. Первыми признаками адаптации являются ориентировка в новых отношениях, выполнение принятых требований.

В соответствии с пробелами в знаниях и уровнем сформированности психических функций определяется зона его ближайшего развития, разрабатывается индивидуальная программа освоения ребенком определенного круга знаний и умений. Для детей, испытывающих затруднения в обучении, в отношениях с учителем важно быть принятым и понятым. Обучение идет в зоне ближайшего развития, при этом стимулируются все душевные способности ребенка, развитие рефлексии, самоанализа, самоконтроля. В этот период очень важно для взрослых достичь эмоционального контакта с детьми, ориентироваться на настоящее, верить в будущий успех. Это чувство необходимо внушать и ребенку.

Нельзя при неудаче вызывать у ребенка чувство вины. Реакцией на такую ситуацию будет или уход в себя, или агрессия, вместо того, чтобы учиться волевым действиям, активности в принятии своих решений. Всем известно, насколько для детей социального приюта важно ровное эмоциональное состояние, спокойное, без страха наказания, принятие оценки своего труда. Хотя деформация мотивационной сферы сильно затрудняет этот процесс. И каждый срыв вызывает бурную реакцию, слезы, истерику. Воспитатели-педагоги преодолевают такие реакции и начинают все сначала.

Необходимо побуждать детей к самостоятельному решению проблем, так как при первой неудаче, не имея потребности узнавать новое, не понимая значения знаний, не проявляя внимания в учебном процессе, они не хотят ходить в школу.

Ситуация успеха во многом определяется правильно выбранной тактикой помощи ребенку. Прежде всего - это подготовка уроков один на один с человеком, которому ребенок доверяет. Немаловажное значение для укрепления желания ребенка учиться имеет наличие у него всех необходимых учебников, пособий, принадлежностей. С одной стороны, это дает ему чувство уверенности и чувство удовлетворения от собственной значимости, а с другой стороны - блокирует желание оправдаться в невыполнении уроков отсутствием необходимого.

Основным результатом работы по преодолению школьной дезадаптации является возможность для ребенка учиться в школе и осваивать программу в классе, который наиболее подходит ему по возрасту и уровню знаний.

Овладение общеучебными умениями лучше осуществляется на фоне развития у детей широких познавательных интересов. Учитывая интересы ребенка, ему необходимо предоставить возможность заниматься изобразительным, театральным творчеством.

Большое беспокойство доставляют «бегунки», которые периодически убегают на 2 - 3 дня. Кто-то возвращается сам, кого-

то приводит милиция или едут за ними. Все они нуждаются в наблюдении, в работе с ними индивидуально.

Социализация ребенка как процесс усвоения социальных норм, ролей, ценностей, процесс вхождения в социальную среду осуществляется, прежде всего, под воздействием ближайшего окружения, в котором протекает основная жизнедеятельность в социальном приюте. Это ближайшее окружение, группа-семья, друзья, взрослые. Результат успешной социализации происходит в сфере деятельности. У ребенка происходит расширение видов деятельности, ориентация в каждом виде, ее осмысление и освоение, овладение соответствующими формами и средствами деятельности. В сфере деятельности происходит расширение круга общения, наполнение его содержания, усвоения норм и правил поведения, принятых в обществе, овладение различными его формами, приемлемыми в социальном окружении ребенка и в обществе в целом.

До жизни ребенка в приюте процесс социализации в неблагополучных семьях осложнился из-за алкоголизма родителей, не занимавшихся воспитанием своих детей, из-за безразличия родителей, из-за жестокого обращения и т. д. И в результате ребенок «выпал « из нормальных социальных отношений, поэтому нуждается в специальной помощи для успешной интеграции его в общество. Процесс социализации таких детей происходит, прежде всего, через воспитание, посредством которого осуществляется целенаправленное влияние, управление этим процессом. Однако при этом, для каждой категории детей в социальном приюте разрабатываются свои методики и технологии воспитательного процесса, позволяющие активизировать позитивные факторы и нейтрализовать негативные.


Выводы по I главе


Острый социальный кризис в нашей стране отразился не только на материальном, но и на нравственном здоровье семьи - как института естественной и главной биологической и социальной защиты ребенка. Современная семья отличается своей нестабильностью, развиваются процессы кризисных явлений в семье, увеличивается число конфликтных семей, где нелады родителей между собой отражаются на воспитании детей.

Неблагополучные семьи, то есть такие, в которых имеется источник отрицательного влияния на детей, где родители или не уделяют достаточного внимания воспитанию ребенка, или оказывают разрушительное влияние на его неокрепшую личность. Дети в этих семьях отличаются особой запущенностью, неухоженностью, неумение контактировать со сверстниками и взрослыми.

Социальное сиротство - социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения родительских прав, признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующих; это и дети, родители которых юридически не лишены родительских прав, но фактически не заботятся о своих детях. Из-за насилия в семье, плохого обращения, фактической жестокости убегают дети из дома.

Дети «группы риска» в основном страдают задержкой психического развития, они трудновоспитуемые. Не хотят учиться, не умеют общаться, нарушают правила поведения в обществе.

Сейчас начали открываться временные социальные приюты. Их функция - оказывать детям и подросткам помощь по разрешению их жизненных проблем, обеспечить безопасность ребенка, защитить его от жестокости и внешних угроз, снять остроту психического напряжения в отношениях с семьей, с педагогами, сверстниками. В приюте делается полное медицинское освидетельствование о состоянии его физического и психического здоровья. Здесь работают над их эстетическим, нравственным, физическим, умственным, экологическим и трудовым воспитанием.

Работа приюта направлена на адаптацию ребенка к условиям приюта, на коррекцию и реабилитацию детей.

Поскольку время пребывания детей в приюте ограничено, перед педагогическим коллективом стоит сложная задача за короткий срок погасить кризисное состояние ребенка, приобщить ребенка к учебе, вовлечь в труд, организовать лечение, определить его будущее. Адаптация ребенка в приюте - это шаг к адаптации его в обществе. Успешность первых шагов зависит, прежде всего, от того настроя, который продемонстрируют друг другу воспитатель, ребенок и группа-семья, в которой он будет жить. При работе над адаптацией к условиям социального приюта рекомендуется учитывать особенности нервной системы, темперамента детей, специфических черт их характера, адаптационные способности, а также усвоенный прошлый опыт жизни и ценностные ориентации.

С целью научения детей хорошему поведению воспитатели должны стремиться включить детей в новые отношения, показать ценности, имеющие значение, а также повысить самооценку детей. Методы обучение могут быть самые разные: это и разъяснения, разбор подобных ситуаций из книг, фильмов, это может быть пример правильного поведения других детей и взрослых, это и специальные игры.

Важным звеном в процессе формирования и становления ребенка как личности является семья-группа. Очень существенно, как складываются взаимоотношения с воспитателями, заменившими родителей, с братьями, сестрами и другими детьми. Ведь коллектив - необходимое условие для развития личности, потому что воспитание положительных качеств личности и исправление отрицательных лучше всего происходит в коллективе и через коллектив. Коллективные взаимоотношения предполагают умение подчинять личные интересы интересам коллектива, умение жить и работать в коллективе по уполномочию коллектива, выполнять обязанности руководителя и уметь подчиняться руководителю.

Трудовое воспитание осуществляется в процессе самообслуживания. В начале при поступлении детей в приют стоит задача научить детей личной гигиене, стирать, убирать, работать в саду и в огороде и т. д.

Возвращение ребенка в школу - важная проблема для социального приюта. Направить в школу и помочь выполнять домашнее задание - это только полдела, необходимо изменить отношение ребенка к знаниям, помочь преодолеть страх перед школой. Задача воспитателей - вместе с ребенком преодолеть школьную дезадаптацию.

Основным результатом работы по преодолению школьной дезадаптации является возможность для ребенка учиться в школе и осваивать программу в классе, который наиболее подходит ему по возрасту и уровню знаний. Также в социальном приюте происходит социализация ребенка в общество, усвоение социальных норм, ролей, ценностей.

Глава II. Организация социально-педагогической поддержки детям «группы риска» в социальном приюте


2.1 Организация и результаты констатирующего эксперимента по адаптации детей «группы риска» к социальному приюту


Проведение диагностики адаптации детей «группы риска» к условиям социального приюта можно с помощью углубленного психолого-педагогического обследования.

Цель данного исследования - диагностирование ряда существенных сторон, по которым можно судить о степени адаптации детей к социальному приюту. Можно оценить такие стороны, как:

Þвзаимоотношение в семье, статус семьи;

Þмежличностные отношения;

Þучастие детей в различных видах деятельности;

Þадаптация ребенка к условиям социального приюта.

Выбирая методики для изучения данных сторон, необходимо руководствоваться следующим:

1.Эксперимент должен соответствовать целям выпускной работы.

2.Методики исследования должны соответствовать возрастным особенностям детей из социального приюта.

.Достоверность получаемых выводов может быть обеспечена только при условии сопоставления данных, полученных каждой отдельной методикой, с результатами других методик.

Протокол № 1 Алгоритм изучения семьи

Изучив семьи 25 детей, проживающих в настоящее время в социальном приюте, выяснилось, что:

% - дети из неблагополучной семьи, где родители злоупотребляют алкоголем;

% - дети из многодетной семьи, малоимущая, одинокая мать;

% - дети, родители которых лишены родительских прав, дети-сироты;

% - дети, оставшиеся без попечения родителей, без определенного места жительства;

% - дети - социальные сироты при живых родителях.

Вывод: Поступившие дети в социальный приют - из неблагополучных семей. В этих семьях родители злоупотребляют алкоголем, не занимаются воспитанием своих детей.

Протокол № 2 Первичный осмотр ребенка, поступившего в социальный приют

После первичного осмотра поступивших детей в социальный приют выяснилось:

у 14 детей наличие инфекционных заболеваний (чесотка, педикулез), это 56 %;

у 6 детей наличие заболеваний внутренних органов (дыхание, кашель), это 24 %;

и только 5 детей здоровы, это 20 %.

Вывод: Из-за невнимания родителей, из-за антисанитарных условий в этих семьях, дети болеют разными заболеваниями.

Протокол № 3 Я и мои друзья в приюте

Через 30 дней после поступления детей в приют выяснилось:

% - детям не нравится жить в приюте;

% - детям нравится жить в приюте;

% - детям все равно, где жить;

% - у детей нет друзей в приюте;

% - у детей появились друзья в приюте.

Вывод: У этих детей из-за некоммуникабельности нет друзей в приюте.

Медико-психолого-педагогическое обследование выявило, что:

у 56 % детей - задержка психического развития;

у 4 % - социально-педагогическая запущенность;

и у 96 % детей - педагогическая запущенность.

Протокол № 4 Участие в различных видах деятельности

Наблюдение проводилось в течение первого месяца проживания детей в социальном приюте.


Познавательная деятельностьТрудовая деятельностьХудожественная деятельностьСпортивная деятельностьОбщественная деятельностьСвободное общение76 % низкий уровень 24 % средний уровень60 % низкий уровень 40 % средний уровень56 % низкий уровень 44 % средний уровень60 % низкий уровень 40 % средний уровень88 % низкий уровень 12 % средний уровень76 % низкий уровень 24 % средний уровень

(См. в приложении методику № 4)

Вывод: Из-за отчужденности, пренебрежения интересами ребенка, равнодушия, попустительства, бесконтрольности, безнадзорности эти дети не могут участвовать в различных видах деятельности. У 84 % - низкий уровень, у 16 % - средний уровень.

Протокол № 5 Заполнение анкеты «Адаптация»

После проведенных анализов выяснилось, что:

у 12 % детей адаптация к социальному приюту проходит спокойно;

у 88 % детей - отрицательная реакция на адаптацию.


2.2 Создание условий успешной социализации детей к социальному приюту


В августе 2001 года при Комитете социальной помощи был открыт «Социальный приют для детей и подростков г. ***». Была поставлена цель - спасение беспризорных детей, детей из неблагополучных семей, предоставление им убежища, оказание медицинской и психологической помощи. Приют рассчитан на временное пребывание 30 детей в возрасте от 3 до 16 лет. В настоящее время проживает 25 детей из неблагополучных семей. Время пребывания в приюте ограничено - 6 месяцев. Но на практике можно увидеть, что некоторые дети живут 1,5 - 2 года до дальнейшего устройства будущего ребенка. социальный приют неблагополучный семья

Ребенок поступает в приют с особой запущенностью, неухоженностью, неумением контактировать с другими детьми и взрослыми. У этих детей нарушена способность нормального человеческого общения. Порой даже не владеют элементарными культурно-гигиеническими навыками.

В приюте созданы условия, приближенные к домашним, оборудованы помещения для сна, питания, отдыха и труда, оказания медицинской и психологической помощи. Спокойная домашняя обстановка, сердечное отношение к детям, небольшое количество детей дают возможность работать с каждым ребенком индивидуально, изучать и развивать задатки и способности каждого ребенка.

В социальном приюте осуществляют комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите. Изучают психолого-медико-педагогические особенности личности воспитанников и ее микросреды, условия жизни. Выявляют интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении воспитанников и своевременно оказывают им социальную помощь и поддержку.

Проблемы в преодолении трудности адаптации, социализации возникают в первые дни жизни детей в приюте. Они выражаются в трудностях в овладении культурными, санитарно-гигиеническими навыками, в неумении общаться со сверстниками и взрослыми, неумении, незнании, а также нежелании овладеть элементарными навыками самообслуживания. Порою, показывая свое недовольство взрослым, дети убегают из приюта. Некоторые бегут и через 2 - 3 дня возвращаются сами, некоторых приводит милиция или сами работники приюта едут за ними. В группах живут по 10 детей. В группах-семьях создается свой интерьер, где есть все необходимые блага; окружающая среда работает на развитие личности ребенка, на формирование у него разумных потребностей, духовных запросов.

В каждой семье-группе приюта создан «семейный совет», который регулирует не только бытовые дела, но и различные дополнительные блага для воспитанников.

У ребенка в приюте есть лично принадлежащее ему пространство, любимый уголок, любимый предмет (будь то книжка, игрушка, «потайной пустячок»), которым только он распоряжается. Самые задушевные доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Здесь не практикуется вызов воспитанника в кабинет директора, для «накачки» и «разноски» за необдуманный, порой, некрасивый поступок. В кабинет дети приходят по желанию: поделиться сокровенным, разделить радость, неудачи. Дети учатся в городской школе, имеют друзей - одноклассников и друзей из числа родительских детей. Это дает им возможность видеть жизнь в нормальных полных семьях.

Вся работа воспитателей направлена на разумное развитие трудовых навыков, эмоций и чувств ребенка согласно возрастным и индивидуальным особенностям.

Четко организована трудовая деятельность, осуществляется она в процессе самообслуживания: это уборка кроватей, одежды, мусора во дворе, расчистка снега и работы на небольшом огороде. Дети сами сеют петрушку и укроп, морковь и редиску, сажают свеклу, помидоры, лук и т. п.

Есть в приюте мастерские с верстаками, швейными машинками, где каждый воспитанник может найти себе дело по душе, с помощью материалов и инструментов изготовить задуманное. Имеется спортивный зал, оснащенный спортивным инвентарем, также тренажерный зал, где дети занимаются по графику.

С первых дней пребывания в приюте воспитатели терпеливо, бережно укрепляют понятие, чувство «мой дом», всячески развивают чувство причастности, привязанности к своей семье, братишкам и сестренкам, своему дому, что, в свою очередь, создает чувство надежного тыла и эмоционального равновесия, нарушенного когда-то родителями ребенка.

Создавая жизненную среду, коллектив стремится предупредить перенасыщенность, заорганизованность - каждый имеет право выбора, право на участие в любом проводимом мероприятии. Сдерживая шумные подвижные игры, воспитатели в своей работе порой предупреждают эгоистичные побуждения отдельных детей, особенно во время приготовления домашних заданий, подготовки к дневному и ночному отдыху, учат считаться с особенностями детского организма младших братишек и сестренок, с настроением окружающих детей и взрослых.

Опираясь на родственные связи детей, терпеливо вырабатываются навыки общения, контактного взаимодействия старших и младших в семье, в приюте. Анализ работы показал, что родственные связи детей крепнут, они заботятся друг о друге, ссоры и недомолвки в семьях довольно редки.

В социальном приюте в работе с детьми используются разные виды игр - игротерапия. Дети импровизируют диалоги из литературных произведений, инсценируют сказки, стихи. Для организации игр используется неструктурированный игровой материал (вода, песок, глина, пластилин), и структурированный материал (человеческие фигурки, машинки, поезд, настольные принадлежности, телефон и т. д.).

В игре преодолеваются травмирующие переживания, изменяется отношение к своему «Я», повышается уровень самопринятия, так как ограничен перенос своих эмоциональных переживаний, связанных с низкой самооценкой, неуверенностью в себе, беспокойством о себе, уменьшается напряженность, купируется острота переживаний.

В социальном приюте в работе с детьми также используются музыкальные произведения и музыкальные инструменты - музыкотерапия. Дети учатся слушать классическую музыку, произведения великих композиторов - Шопена, Баха, Листа, Рахманинова, Бетховена, Моцарта, Чайковского, Шуберта и др. Испытывают в это время различные чувства эмоционального состояния, внутреннего равновесия, снятия напряжения. Применение музыкотерапии способствует самовыражению, умению реагировать на собственные эмоциональные состояния и это может быть закреплено в изобразительной деятельности детей, когда им предлагают выразить в рисунке свои впечатления от прослушанной музыки.

Также применяется в работе с детьми библиотерапия - воздействие на детей посредством чтения книг. Подбираются такие литературные произведения, в которых описаны страхи детей, переживания стрессовых ситуаций. Например, «Трусиха», «Аришка - трусишка», «Честное слово», «У страха глаза велики», «Обвал», «Мальчиш-кибальчиш» и др. При чтении литературных произведений учитывается ряд особенностей: возраст детей, их количество, причины попадания в социальный приют, виды перенесенных травм, доверие детей к воспитателю, время пребывания ребенка в данном учреждении.

Также используется арттерапия. С этой целью мы использовали прикладные виды искусства. Например, рекомендовали задания на определенную тему при работе с заданным материалом: рисунки, лепка, аппликация на свободную тему. Детям показали репродукцию с картины предложили нарисовать такую же картину, не ограничивая его творчества. Дети по своей инициативе вышивали платочки.

Также используется куклотерапия - применение кукольной драматизации. Взрослые разыгрывают кукольный спектакль, в который вводят конфликтные и значимые для ребенка ситуации, предлагая ему как бы со стороны оценить их. Распределив между собой роли, дети разыгрывают спектакль.

В социальном приюте, при соблюдении соответствующих условий, процесс социализации личности проходит достаточно эффективно. Процесс социализации также происходит, прежде всего, через воспитание, и посредством которого осуществляется целенаправленное влияние, управление этим процессом.

Практические занятия с детьми проводятся по графику:

Понедельник - Трудовой десант

Вторник - В мире интересного

Среда - Кружковая работа

Четверг - 1. Трудовой десант

2. Групповой час

Пятница - Семейный совет

Суббота - Банный день

Воскресенье - Развлечения

К концу шестого месяца проводится повторная диагностика детей, находящихся в социальном приюте.

Протокол № 2 Медицинский осмотр детей

Выявленные у 14 детей инфекционные заболевания были полностью излечены - 100 %.

Выявленные у 6 детей заболевания внутренних органов дыхания излечены у 4 детей; 2 детей страдают хроническим бронхитом.

Протокол № 3 Я и мои друзья в приюте

Выяснилось, что:

% детям нравится жить в приюте;

% детей хотят вернуться домой к родителям или не нравится жить в приюте;

% детям все равно, где жить;

у 72 % детей появились друзья в приюте и школе;

у 28 % детей нет друзей, просто вместе играют.

Протокол № 4 Участие в различных видах деятельности


Познавательная деятельностьТрудовая деятельностьХудожественная деятельностьСпортивная деятельностьОбщественная деятельностьСвободное общение44 % низкий уровень 44 % средний уровень 12 % высокий уровень28 % низкий уровень 56 % средний уровень 14 % высокий уровень36 % низкий уровень 44 % средний уровень 20 % высокий уровень12 % низкий уровень 44 % средний уровень 44 % высокий уровень40 % низкий уровень 48 % средний уровень 12 % высокий уровень28 % низкий уровень 72 % средний уровень

Вывод: 32 % - низкий уровень;

% - средний уровень;

% - высокий уровень участия в различных видах деятельности.

Протокол № 5 Заполнение анкеты «Адаптация»

После проведенного исследования «Адаптация» выяснилось:

% детей адаптировались к условиям социального приюта;

% детей хотят возвратиться домой к родителям, они не адаптировались к условиям социального приюта.

Сопоставляя результаты проведенных методик, мы выявили следующее:


№ методикиВ началеВ конце 256 % - инфекционные болезни 24 % - заболевания внутренних органов92 % - здоровы 8 % - хронический бронхит 372 % - не нравится жить в приюте 20 % - все равно, где жить 8 % - нравится жить в приюте28 % - не нравится 12 % - все равно 60 % - нравится 484 % - низкий уровень 16 % - средний уровень 32 % - низкий уровень 56 % - средний уровень 12 % - высокий уровень 512 % - адаптация проходит спокойно 88 % - отрицательная реакция на адаптацию60 % - адаптировались 40 % - не адаптировались

Методика № 2 Первичный осмотр ребенка, поступившего в приют


Вывод: По графику видно, что в конце шестого месяца пребывания детей в социальном приюте дети практически вылечились от болезней.

Методика № 3 Я и мои друзья


- есть друзья (в начале)

- нравится жить в приюте (в начале)

- нравится жить в приюте (в конце)

- есть друзья (в конце)


Вывод: По графику видно, что к концу шестого месяца пребывания детей в социальном приюте у них появились друзья и им нравится жить в приюте.

Методика № 4 Участие в различных видах деятельности




Вывод: К концу шестого месяца пребывания в социальном приюте у детей преобладает средний уровень участия в различных видах деятельности.


Выводы по II главе


Изучив семьи 25 детей, проживающих в настоящее время в социальном приюте, выявили, что:

% - это дети из неблагополучных семей, где родители злоупотребляют алкоголем, не занимаются воспитание своих детей;

% - педагогически запущенные дети;

% - дети с задержкой психического развития;

% - у детей социально-педагогическая запущенность.

В приюте живут дети - социальные сироты, оставшиеся без попечения родителей при живых родителях (24 %). Из-за антисанитарных условий в доме эти дети страдают инфекционными и другими заболеваниями.

Работая поэтапно над адаптацией ребенка к условиям социального приюта, мы выявили, что из 25 детей адаптировались к условиям социального приюта 60 % детей.

Заключение


В результате анализа большого количества источников по проблеме неблагополучия в сфере детства выявилось: неблагоприятные тенденции в демографических процессах, увеличение детской смертности, ухудшение здоровья детей, их питания, быта и досуга, увеличение детской безнадзорности, преступности и социального сиротства, детский алкоголизм и наркомания, жестокое обращение с детьми и насилие над ними.

Указ «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» стал юридическим актом создания в стране социальных приютов. Функция социального приюта - обеспечить безопасность ребенка, защитить его от жестокости и внешних угроз, снять остроту психического напряжения в отношениях с семьей, с педагогом, сверстниками.

При проведении экспериментальных исследований нас интересовал факт адаптации детей»группы риска» к условиям социального приюта. Мы выяснили, что в социальные приюты в основном попадают дети из неблагополучных семей, оставшиеся без попечения родителей, социальные сироты.

После проведенных поэтапных работ по адаптации, проведений диагностик выявили, что к концу шестого месяца 60 % детей адаптировались к условиям социального приюта. Им нравится жить в приюте и у них есть друзья.

Список использованной литературы


1.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М - Просвещение. 1988

2.Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. Издательство «Знание». М - 1984

.Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. М - 1994

.Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М - Академия. 2002

.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М - Академия. 2001

.Войскобойникова С.А. Нет чужих детей: Раздумья о проблемах социального сиротства. М - 1989

.Гологузова М.Н. Социальная педагогика. М - 1993

.Григорьева А.Г. Воспитание дисциплины подростков в семье. Издательство «Народная асвета» - 1975

.Демина И. Трудный ребенок. Дошкольное воспитание № 3 - 1990

.Ишмуратов Х.Х. Забота о подрастаюшем поколении - задача постоянная. Экономика управления № 6 - 1999 с. 46 - 49

.Иващенко Г.М., Кантонистова Н.С., Плотников М.М. и др. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении. М - 1996

.Иванова Н.П., Бобылева И.А., Заводилкина О.В. Социально-психологическая адаптация детей в замещающей семье. М - 2002

.Кон И.С. Ребенок и общество. М - 1988

.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М - 1993

.Клейберг Ю.Н. Социальные нормы и отклонения. М - 1997

.Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган -Челябинск - 1995

.Лиханов А.А. Дети без родителей. М - 1987

.Под ред. Лазутовой М.Н. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М - 1995

.Под ред. Мухина В.С. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. М - 1991

.Методическое письмо. О социально-педагогической работе с детьми. М - 1994

.Нечаева А.М. Охрана детей-сирот в России: История и современность. М - 1994

.Петренко С.А. Притяжение добра. М - 1988

.Прихожан А.М. Дети без семьи. М - 1990

.Раннее социальное сиротство: Учебное методическое пособие. М - 1994

.Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: Опыт и проблемы. М - 1997

.Сафронова Т.Я., Цымбал Е.И. и др. Реабилитация детей в приюте. М - 1995

.Сафронова Т.Я., Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми: Сущность, причины, социально-правовая защита. М - 1993

.Селиванов В.С, Основы общей педагогики, теория и методика воспитания. М - Академия. 2000

.Под ред. Смирнова С.С. Педагогика. М - Академия. 2001

.Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. Издательство «Школа-Пресс» - 1997

.Эриксон Э. Детство и общество. Санкт-Петербург - 1996

Приложение № 1


Алгоритм изучения семьи

Важно изучить:

ÞСостав семьи, структуру (полная, неполная, разведены, многодетная, с одним ребенком)

ÞЖилищно-бытовые условия

ÞМатериальную обеспеченность

ÞХарактер отношений в семье:

a)между взрослыми членами семьи (гармоничные, компромиссные, неустойчивые, мнимые, конфликтные, аморальные и др.)

b)между другими членами семьи и ребенком (слепое обожание, заботливость, доверие, дружба, равноправие, равнодушие, мелочная опека, независимость, полная самостоятельность, бесконтрольность))позицию ребенка в семье (объект постоянных ссор взрослых, предоставлен самому себе, никто им не интересуется, не уверен в себе, запуган авторитарным отношением, избегает общения с родителями))отношение ребенка к родителям:

üЯ нужен и любим, и люблю вас тоже;

üЯ нужен и любим, а вы существуете ради меня;

üЯ не нужен и не любим, но я от всей души желаю приблизиться к вам;

üЯ не нужен и не любим, оставьте меня в покое.

Анкета «Взаимоотношения в семье»

. Вы считаете взаимоотношения в вашей семье:

a)очень хорошими

b)хорошими)не очень хорошими)плохими)не очень плохими.

. Считаете ли вы свою семью дружным семейным коллективом?

a)да

b)не совсем)нет

. Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи? (перечислите эти традиции)

. Как часто ваша семья собирается вместе?

a)ежедневно

b)по выходным дням)редко

. Что делает ваша семья, собравшись вместе?

a)решает сообща жизненные проблемы

b)занимается семейно-бытовым трудом)работает на приусадебном участке)вместе проводит досуг, смотрит телепередачи)обсуждает вопросы учебы детей)каждый занимается своим делом)другое (допишите)

. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?

a)да

b)часто)иногда)редко)не бывает

. Чем обусловлены ссоры, конфликты?

a)непониманием членами семьи друг друга

b)нарушением этики взаимоотношений (грубость, неверность, неуважение и др.))отказом участвовать в семейных делах, заботах)разногласиями в вопросах воспитания детей)злоупотреблением алкоголя)другими обстоятельствами (укажите, какими)

. Каковы способы разрешения нравственных конфликтов в вашей семье?

a)примирение

b)обсуждение ситуации и принятие обоюдного решения)прекращение конфликтов на некоторое время)обращение за помощью к другим людям (родителям, соседям, друзьям))конфликты практически не разрешаются, имеют затяжной характер

. Бывают ли дети свидетелями или участниками семейных конфликтов между взрослыми?

a)да

b)нет)иногда

. Как реагируют дети на семейные конфликты?

a)переживают, плачут

b)становятся на сторону одного из родителей)пытаются помирить)уходят из дома)замыкаются в себе)относятся безразлично)становятся озлобленными, неуправляемыми)пытаются найти поддержку в других людях

. Что вы намерены делать для укрепления семейно-бытовых отношений и улучшения микроклимата в вашей семье?

После тщательного изучения семьи в приюте заполняются:

? Социальная карта ребенка и семьи;

? Акт обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего МУ «Социальный приют для детей и подростков г. Дюртюли и района».


Алгоритм изучения семьи

№Имя ребенкаХарактеристика семьи1ЛенаНеблагополучная семья, мать злоупотребляет алкоголем, отец в местах лишения свободы, многодетная семья2НинаНеблагополучная семья, мать злоупотребляет алкоголем, отец в местах лишения свободы, многодетная семья3ГульнараНеблагополучная семья, родители злоупотребляют алкоголем4ИльфирНеблагополучная семья, родители злоупотребляют алкоголем5РадимНеблагополучная семья, родители злоупотребляют алкоголем, мать лишена родительских прав6ИльшатНеблагополучная семья, родители злоупотребляют алкоголем, мать лишена родительских прав7ОксанаНеблагополучная семья, мать-одиночка злоупотребляет алкоголем, ведет аморальный образ жизни8КсюшаМногодетная семья, отец умер, мать злоупотребляет алкоголем, лишена родительских прав9ДашаМногодетная семья, отец умер, мать злоупотребляет алкоголем, лишена родительских прав10АйсинаБеженцы, без определенного места жительства, осталась без попечения родителей11ЛарисаНеблагополучная семья, отец злоупотребляет алкоголем, мать в бегах12РифНеблагополучная семья, отец злоупотребляет алкоголем, мать в бегах13КаринаНеблагополучная семья, родители злоупотребляют алкоголем14ДенисМать-одиночка, злоупотребляет алкоголем, лишена родительских прав15РамиляНеблагополучная семья, родители злоупотребляют алкоголем16РадифНеблагополучная семья, родители злоупотребляют алкоголем17ЭльвинаМногодетная семья, малоимущая, одинокая мать, алкогольная зависимость18РусланНеполная, неблагополучная семья, мать злоупотребляет алкоголем19ЮраБеженцы, без определенного места жительства, мать в местах лишения свободы20РинатНеблагополучная семья, родители злоупотребляют алкоголем21ВераБез определенного места жительства, осталась без попечения родителей22ОлесяНеблагополучная семья, родители злоупотребляют алкоголем23ИльмирНеблагополучная семья, родители злоупотребляют алкоголем24ИльгизНеблагополучная, неполная семья, мать злоупотребляет алкоголем, отец имеет другую семью25ИльгизарНеблагополучная, неполная семья, мать злоупотребляет алкоголем, отец имеет другую семью

Социальная карта ребенка и семьи

Ф. И. О. Дата рождения

Домашний адрес Телефон

Дата поступления Время

Кто направил ребенка

Где проживал до поступления (родная семья, приемная, больница, интернат)

Причина и обстоятельства поступления (заболевание родителей, их судимость, жил. условия, материальное положение или уклонение от воспитания)

ЖИЛИЩНЫЕ УСЛОВИЯ:

(свой дом, квартира, коммунальная, комната, является ли ребенок собственником)

состав семьи

условия проживания ребенка ( ребенок живет в отдельной комнате, вместе, есть свой уголок, и т. д.)

санитарное состояние жилища

МАТЕРИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ:

примерный ежемесячный бюджет

дополнительные социальные пособия

получает ли пособия на данного ребенка (алименты, пенсии по инвалидности, по потере кормильца)

СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ РЕБЕНКА

Мать (Ф.И.О., родная, неродная, приемная)

возраст семейное положение образование

место работы, специальность

Учетность:

в наркологии

КДН

КВД

ПНД

привлечение к уголовной ответственности

лишение родительских прав (да, нет, есть ли необходимость)

Отец (Ф.И.О., родной, неродной, приемный)

возраст семейное положение образование

место работы, специальность

Учетность:

в наркологии

КДН

КВД

ПДН

привлечение к уголовной ответственности

ДРУГИЕ ДЕТИ (Ф.И.О., пол, возраст, родство с данным ребенком, где находится):

.

.

.

.

.

ДРУГИЕ РОДСТВЕННИКИ, ОПЕКУНЫ:

(родство с ребенком, возраст, здоровье, место жительства, место работы; отношение к ребенку)

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ И ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ

Наличие частых пьянок, скандалов (по словам соседей, родственников)

Характер отношений родителей: между собой

к ребенку

физическое наказание детей (побои, жестокое избиение и т. п.)

пренебрежение (плохо кормят, одевают, не обращаются к врачу, оставляют детей одних и т. п.)

сексуальное насилие (случаи в прошлом, подозрения в настоящем)

А К Т

обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего

Ф.И.О., число, месяц, год рождения

Комиссией в составе:

произвели обследование жилищно-бытовых условий семьи

по адресу:

Установлено: (характеристика жилищной площади)

В составе (Ф.И.О., число, месяц, год рождения, место работы, учебы, степень родства каждого проживающего с указанием вредных привычек и учетности ПНД, КДН, КВД)

Отношение к ребенку (степень влияния на воспитание)

ВЫВОД:

Подпись проводившего обследование: (расшифровка подписи)

« » 200 г.

Приложение № 2


Схема осмотра ребенка

Целью первичного осмотра является выявление у ребенка, поступающего в социальный приют, инфекционных или паразитарных заболеваний, неинфекционных заболеваний или повреждений, представляющих опасность для жизни и здоровья ребенка, угрозу заражения других детей, а также выявление признаков жестокого обращения с ними.

1.Опрос ребенка и выявление имеющихся жалоб.

2.Оценка санитарно-гигиенического состояния одежды ребенка.

.Измерение температуры тела.

.Осмотр волосистой части головы:

выявление вшей и гнид;

стригущего лишая;

наличия участков облысения от вырванных волос, вследствие дурного обращения;

выявление дефектов костей черепа, шрамов.

5.Осмотр носа, зева, слизистой рта и зубов (обратить внимание на состояние зубов, наличие выбитых зубов).

6.Осмотр глаз:

наличие желтушной окраски склер;

наличие гнойных выделений из глаз;

наличие кровоизлияний в глазные яблоки.

. Осмотр ушей для выявления гнойных или кровянистых выделений.

. Осмотр кожных покровов для выявления:

изменения окраски - желтушности, бледности, цианоза

(синюшности);

высыпаний, обращая внимание на их характер, расчесов;

чесоточных ходов;

различных повреждений - синяков, кровоподтеков, ссадин, рубцов, язв, следов ожогов.

. Осмотр рук и ног:

наличие заболевания ногтей;

наличие отеков, припухлостей, покраснений суставов.

. Осмотр лимфоузлов - шейных, подмышечных, паховых; их увеличение и болезненность.

. Признаки заболеваний внутренних органов: кашель, дыхание.

. Оценка психического состояния ребенка.

Во время осмотра следует обратить внимание на адекватность реакции ребенка на окружающее: активность, вялость, заторможенность или безучастность. В процессе беседы следует оценить фон настроения ребенка: наличие у него депрессии или суицидных высказываний.


№Имя ребенкаВыявленные заболевания1ЛенаПедикулез, чесотка2НинаПедикулез, чесотка3ГульнараПедикулез4ИльфирПедикулез5РадимХронический бронхит6ИльшатКашель7ОксанаПедикулез8КсюшаПедикулез, чесотка9ДашаПедикулез, чесотка10АйсинаПедикулез11ЛарисаПедикулез12РифЧесотка13КаринаПедикулез14ДенисЖесткое дыхание, кашель15РамиляПедикулез16РадифЗдоров17ЭльвинаЗдорова18РусланЗдоров19ЮраКашель20РинатКашель21ВераПедикулез22ОлесяПедикулез, чесотка23ИльмирЗдоров24ИльгизЗдоров25ИльгизарХронический бронхит

Приложение № 3


Методика № 3 Я и мои друзья в приюте

Успех воспитания зависит от установившихся межличностных отношений в приюте, от владения каждым ребенком культурой отношений, построенных не на авторитете силы, принуждения, а на цивилизованных формах человеческого общения, сотрудничестве и заботе друг о друге.

1.Нравится ли вам в приюте? (Да, нет)

2.У вас есть круг друзей? (Да, нет)

.Кому из друзей вы смогли бы доверить свою тайну?

.К кому из друзей вы обратились бы за помощью в трудной ситуации?

.Есть ли у вас взрослые, с которыми вы общаетесь? Кто это?

.Возникают ли у вас конфликты? Если да, то как обычно они решаются? (миром, дракой, благодаря вмешательству лидера, благодаря вмешательству взрослого, компромиссом части ребят)

.Изобразите на рисунке свое душевное состояние, которое чаще всего испытываете с друзьями: солнышко; человек; разбитое сердце; одинокий корабль.

.Что бы вы изменили в приюте?

Протокол № 3 Я и мои друзья в приюте


№Вопросы анкетыПолученные результаты1Нравится ли вам в приюте?Не нравится - 72 % (18 детей) Нравится - 8 % (2 детей) Все равно - 20 % (5 детей)2У вас есть круг друзей?Нет - 60 % (15 детей) Да - 40 % (10 детей)3Кому из друзей вы смогли бы доверить свою тайну?Никому - 60 % (15 детей) Есть кому - 24 % (6 детей) Не знаю - 16 % (4 детей)4К кому из друзей вы обратились бы за помощью?Никому - 60 % (15 детей) Есть кому - 24 % (6 детей) Не знаю - 16 % (4 детей)5Есть ли у вас взрослые, с которыми вы общаетесь?Есть - 40 % (10 детей) Нет - 52 % (13 детей) Не знаю - 8 % (2 детей)6Возникают ли конфликты? Как они разрешаются?Да - 60 % (15 детей) Нет - 40 % (10 детей) Миром - 20 % (5 детей) Дракой - 20 % (5 детей) Вмешательство взрослого - 20 % (5 детей)7Изобразите на рисунке свое душевное состояние.Солнышко - 12 % (3 детей) Человечек - 16 % (4 детей) Разбитое сердце - 32 % (8 детей) Одинокий корабль - 40 % (10 детей)8Что бы вы изменили в приюте?Отменить трудовую деятельность - 40 % (10 детей) Отменить учебную деятельность - 40 % (10 детей) Отменить дневной сон - 20 % (5 детей)

Приложение № 4


Методика № 4 Участие детей в различных видах деятельности

Цель: оценить успешность ребенка в различных видах деятельности по уровням: высокий, средний, низкий.

Критерии оценок видов деятельности несовершеннолетних

Познавательная деятельность

5 баллов Учится охотно, стремится получить знания, умения, навыки, проявляет самостоятельность.

4 балла Учится с интересом, но не проявляет инициативы.

3 балла Интерес к учению неустойчив; требует постоянного контроля.

2 балла Не проявляет интереса к приобретению знаний.

1 балл Полностью утрачен интерес к получению знаний, умений, навыков.

Трудовая деятельность

5 баллов Активно включается в различные виды общественно-полезной, трудовой деятельности; проявляет ответственность и инициативу в ее организации.

4 балла Активен в трудовой деятельности, но включается в нее по просьбе или инициативе других. Проявляет добросовестность, хотя в некоторых случаях может проявлять безответственность

3 балла Особой активности не проявляет, включается по необходимости, безответственен, добросовестность проявляет только тогда, когда сам заинтересован в результатах труда.

2 балла Пассивен, включается в трудовую деятельность под воздействием определенных стимулов, может не довести дело до конца или не выполнить порученное.

1 балл Уклоняется от различных видов общественно-полезной, трудовой деятельности, проявляет недобросовестность, безответственность.

Общественная деятельность

5 баллов Выступает организатором дел в группе, проявляет активность в общественной деятельности, готовность помочь товарищам, взрослым, малышам.

4 балла Ответственно относится к общественным поручениям, сам проявляет инициативу и организаторские умения, охотно помогает другим, если подскажут, где нужна его помощь.

3 балла Активность в общественных делах проявляется ситуативно, оказывает помощь, но без энтузиазма.

2 балла Пассивен в общественных делах, характерна позиция «слушателя» и «зрителя». Часто отказывается помогать, но если помогает, то неохотно.

1 балл Безразличен к общественным делам; избегает ситуаций, когда надо помочь другим.

Свободное общение

5 баллов Способен к самоконтролю, умеет создавать и поддерживать доброжелательные отношения со сверстниками и взрослыми.

4 балла Поддерживает доброжелательные отношения, но сам редко выступает инициатором. В целом, правильно оценивает свои поступки.

3 балла Неровен в отношениях с ребятами, иногда является источником конфликтов. Нуждается во внешних стимулах, заставляющих подумать над своими поступками.

2 балла Безразличен к отношениям в коллективе; чаще неверно оценивает свои и чужие поступки.

1 балл Часто осложняет.

Художественная деятельность

5 баллов Охотно участвует в художественной деятельности, проявляет инициативу, творчество, стремится научиться новому. Умеет самостоятельно общаться с прекрасным.

4 балла С интересом участвует в художественной деятельности, способен перенимать чужие идеи, но не проявляет творчества, инициативы. Стремится общаться с прекрасным.

3 балла В художественной деятельности участвует по настроению. Реагирует на прекрасное. Не развиты творческие способности.

2 балла Пассивен, не проявляет интереса к художественной деятельности, не реагирует на прекрасное. Включается под воздействием определенных стимулов.

1 балл Равнодушен к художественной деятельности, уклоняется от нее.

Спортивная деятельность

5 баллов Активен, спортивен, инициативен, занимается с интересом. Стремится добиться положительных результатов.

4 балла Активен, включается в спортивную деятельность, занимается с интересом, не проявляя инициативы.

3 балла Особой активности не проявляет, участвует по настроению. Если добивается положительных результатов - бросает.

2 балла Пассивен; участвует, если выступают какие-либо внешние стимулы.

1 балл Уклоняется от спортивной деятельности.

4 - 5 балла - высокий уровень

3 балла - средний уровень

1 - 2 балла - низкий уровень


№Имя ребенкаПознава-тельнаяТрудоваяХудоже-ственнаяСпортив-наяОбщест-веннаяСвободное общение1Нина2 Б2 Б3 Б2 Б2 Б2 Б2Лена1 Б2 Б3 Б2 Б1 Б2 Б3Айсина3 Б1 Б3 Б3 Б1 Б2 Б4Гульнара2 Б3 Б2 Б3 Б2 Б3 Б5Даша1 Б2 Б2 Б2 Б2 Б3 Б6Ксюша2 Б2 Б2 Б2 Б2 Б3 Б7Оксана3 Б3 Б3 Б3 Б2 Б2 Б8Лариса2 Б2 Б2 Б2 Б2 Б2 Б9Олеся3 Б3 Б3 Б3 Б3 Б3 Б10Вера3 Б3 Б3 Б3 Б3 Б3 Б11Эльвина2 Б2 Б2 Б2 Б2 Б2 Б12Денис1 Б2 Б2 Б2 Б2 Б2 Б13Ильгизар2 Б1 Б1 Б2 Б1 Б2 Б14Карина1 Б2 Б2 Б2 Б2 Б2 Б15Рамиля1 Б2 Б1 Б2 Б1 Б2 Б16Радиф3 Б2 Б1 Б3 Б2 Б2 Б17Ильшат1 Б1 Б2 Б3 Б2 Б1 Б18Радим1 Б1 Б2 Б2 Б2 Б1 Б19Юра2 Б3 Б3 Б2 Б2 Б1 Б20Ринат1 Б3 Б3 Б3 Б3 Б3 Б21Ильмир3 Б3 Б2 Б3 Б2 Б2 Б22Ильгиз2 Б3 Б3 Б2 Б1 Б2 Б23Риф1 Б1 Б2 Б2 Б2 Б1 Б24Ильфир2 Б3 Б3 Б3 Б2 Б2 Б25Руслан2 Б3 Б3 Б2 Б3 Б1 Б

Приложение № 5


Методика № 5

Анкета «адаптация»

Цель: выявить уровень адаптированности детей к условиям социального приюта.

1.Нравится ли тебе распорядок дня?

2.Какие отношения складываются у тебя с детьми по группе-семье? В приюте?

.Какие предметы тебе изучать сложно?

.В чем заключаются эти затруднения?

.Чувствуешь ли усталость на занятиях?

.Какие из предложенных кружков или секций ты посещаешь?

.Чем ты увлекался до поступления в приют?

.Чем бы тебе хотелось заняться в свободное время?

.Испытываешь ли ты чувство голода, когда?

.Устраивает ли тебя твоя успеваемость на сегодняшний день?

.Какую роль в группе-семье хотелось бы тебе выполнять?

.Доволен ли ты своими отношениями со взрослыми, сверстниками?

.Нравится ли тебе жить в приюте?


1Нравится ли тебе распорядок дня?Да - 3 детейНет - 22 ребенка2Какие отношения складываются у тебя?Хорошие - 5 д.Не понимают меня - 20 детей3Какие предметы тебе изучать сложно?Математика - 10д Русский яз. - 10дНе посещал школу - 5 детей4В чем заключаются эти затруднения?Из-за родителей - 10 детейНе знаю - 15 д5Чувствуешь ли ты усталость на занятиях?Да - 17 детейНет - 3 детей6Какие из предложенных кружков или секций ты посещаешь?Тэкван до - 2 д Худ.школа - 2дКукольный театр - 5 детей Умелые ручки - 7 детей По интересам - 9 детей7Чем ты увлекался до поступления в приют??Ничем - 25 детей8Чем бы тебе хотелось заняться в свободное время?Играть - 10 д Читать - 5 дНичем - 10 детей9Испытываешь ли ты чувство голода, когда?Да - 18 детей НочьюНет - 7 детей10Устраивает ли тебя твоя успеваемость?Да - 18 детейНет - 7 детей11Какую роль в группе-семье тебе хотелось бы выполнять?Староста - 13 д Санитарка - 7д Ответственный за животных - 10дНикакую - 10 д12Доволен ли ты своими отношениями?Да - 10 детейНет - 15 детей13Нравится ли тебе жить в приюте? Да

Протокол № 5 Адаптация

№Имя ребенкаАдаптировалисьНе адаптировались1Лена+2Нина+3Айсина+4Гульнара+5Даша-6Ксюша-7Оксана+8Лариса-9Олеся+10Вера+11Эльвина-12Денис+13Ильгизар+14Карина-15Рамиля+16Радиф+17Ильшат-18Радим-19Юра+20Ринат-21Ильмир-22Ильгиз+23Риф-24Ильфир+25Руслан+


Теги: Создание условий для успешной адаптации детей из неблагополучных семей  Диплом  Педагогика
Просмотров: 41581
Найти в Wikkipedia статьи с фразой: Создание условий для успешной адаптации детей из неблагополучных семей
Назад