Развитие произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня через использование игровых приемов в продуктивных видах деятельности

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования (ССУЗ)

"Челябинский педагогический колледж №2"

Выпускная квалификационная работа

Развитие произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня через использование игровых приемов в продуктивных видах деятельности

Гринёва Екатерина Николаевна

Челябинск, 2014

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

.1 Понятие "внимание", "произвольное внимание" в психолого-педагогической литературе

.2 Особенности развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

.3 Развитие произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в процессе организации продуктивных видов деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

.1 Изучение уровня сформированности произвольного внимания устарших дошкольников с общим недоразвитием речи IIIуровня

.2 Организация работы по развитию произвольного внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня через использование игровых приемов в продуктивных видах деятельности

.3 Анализ результатов экспериментальной работы по развитию произвольного внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня через использование игровых приемов в продуктивных видах деятельности

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

В современной зарубежной и отечественной психологии проблема внимания рассматривается в разных планах: многие авторы, разрабатывая вопросы теории внимания, исследуют его роль в деятельности человека (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), другие - изучают внимание со стороны его физиологических механизмов (Т.Рибо, И.П. Павлов, А.Н. Леонтьев). Наконец, в очень большом числе работ проблема внимания рассматривается в психолого-педагогическом аспекте, т. е. в плане изучения условий и закономерностей воспитания внимания (Н.Ф. Добрынин, П.Я. Гальперин, Н.В. Дубровинская, С.Л. Кабыльницкая и др.)

Особое место в этих исследованиях уделяется развитию произвольного внимания. Авторы признают за произвольным вниманием важнейшую роль в развитии личности человека. Однако в своих исследованиях они рассматривают этот вид внимания только в связи с учебной деятельностью школьника.

Между тем, некоторые из исследователей (И.Л. Баскакова, Г.В. Петухова) считают, что произвольное внимание необходимо формировать, начиная с дошкольного возраста. Главным условием развития произвольного внимания детей-дошкольников может стать игра как основной вид деятельности ребенка. О развивающем значении игровых упражнений говорится в исследованиях А.П. Усовой, Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, Д.Б. Эльконина,Л.В. Артемовой, Н.Я. Михайленко и др. Однако, в этих работах, на наш взгляд, развитию внимания и в частности произвольного внимания дошкольника отводится недостаточное место. В этой связи существует противоречие между необходимостью формирования произвольного внимания дошкольников в игровой деятельности и не разработанностью этого вопроса в теории и практике дошкольного образования.

Общее недоразвитие речи (ОНР) относится к такой форме патологии речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, связной речи, звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического слуха и восприятия. Одним из немаловажных направлений в работе с детьми с общим недоразвитием речи является продуктивная деятельность, которая охватывает собой несколько видов активности - рисование, лепка, аппликация, конструирование и ручной труд.

Проблема обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи изучалась отечественными учеными Р.Е. Левиной, Г.И. Жаренковой, Т.Д. Барменковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой, О.Н. Усановой, Ю.Ф. Гаркуша, Т.А. Фотековой и другими. Они считают, что у детей с общим недоразвитием речи недостаточные устойчивость и объем внимания, ограниченные возможности его распределения, невозможность длительной активной концентрации, быстрая и легкая отвлекаемость.

Проблема развития внимания детей с общим недоразвитием речи в продуктивных видах деятельности рассматривалась в специальной литературе, но изучена сравнительно мало. Поэтому теоретическое и практическое изучение внимания дошкольников с общим недоразвитием речи, и в дальнейшем коррекция внимания у данной категории детей определили актуальность и стали темой настоящего исследования.

В нашем исследовании выдвигается следующая гипотеза: развитие произвольного внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в процессе организации продуктивных видов деятельности будет проходить эффективней, если:

в продуктивных видах деятельности систематически будут использоваться игровые приемы, направленные на развитие произвольного внимания;

организация продуктивных видов деятельности будет соответствовать возрастным психическим и речевым особенностям развития детей с общим недоразвитием речи.

Цель нашего исследования: выявить эффективность применения игровых приемов в продуктивных видах деятельности для развития внимания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Задачи исследования:

) Проанализировать специфику произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и создать, таким образом, базу для предпринятого исследования;

) Рассмотреть способы развития внимания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня;

) Проанализировать особенности использования игровых приемов в развитии внимания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

) Разработать комплекс игровых приемов по развитию произвольного внимания в продуктивных видах деятельности; апробировать и доказать эффективность предложенного комплекса в условиях группы для детей с нарушениями речи.

Объектом нашего исследования выступает произвольное внимание детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III степени.

Предметом исследования является развитие произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с помощью игровых приемов в продуктивных видах деятельности.

Методологическим основанием для разработки этой проблемы послужили концепция Павлова И. П. о рефлекторной деятельности, положения Сеченова И. М., Ухтанского А. А. о физиологических основах внимания; теории Гильбуха Ю. З., Гальперина П. Я., Кобыльницкой С. Л. о прикладных исследованиях внимания; концепции Волокитиной М. Н., Матюхиной М. Ч. об исследовании внимания с учётом возрастных особенностей.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, эксперимент и метод математической обработки результатов.

Практическая значимость исследования: составлен комплекс мероприятий по развитию произвольного внимания дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня с использованием игровых приемов в процессе организации продуктивных видов деятельности.

Экспериментальная работа проходила в три этапа:

На первом этапе, который проходил в октябре 2013 года, было определено состояние исследуемой проблемы в теории и практике, разработали понятийный аппарат исследования, изучили диагностические методики и выявили уровень сформированности произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

На втором этапе, который осуществлялся с ноября 2013 года по февраль 2014 года, был разработан и апробирован комплекс игровых приемов в продуктивных видах деятельности направленных, на формирование произвольного внимания дошкольников.

Третий этап исследования, который проходил в марте 2014 года, позволил выявить эффективность разработанной и проведенной нами работы.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения

.1 Понятие "внимание", "произвольное внимание" в психолого-педагогической литературе

Внимание - очень важный психический процесс, который является условием успешного осуществления любой деятельности детей как внешней, так и внутренней, а его продуктом - ее качественное выполнение.

Проблемой изучения внимания в течение многих десятков лет занимались и занимаются известные зарубежные и отечественные психологи и педагоги (Дж. Миль, И. Гербарт, Т. Рибо, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Добрынин, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Л.Н. Леонтьев, Р.С.Немов, Г.А. Урунтаева и многие другие). Т. Рибо считал, что внимание независимо от того является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими, т.е. между эмоциями и произвольным вниманием он усматривал особенно тесную зависимость.

В своих трудах отечественный психолог Н.Ф. Добрынин подчеркивает, что внимание есть особый вид психической деятельности, выражающейся в выборе и поддержании тех или иных процессов этой деятельности.

Отечественные психологи отмечают, что внимание - это состояние психической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте, и его не возможно выделить как самостоятельную форму психической деятельности. Оно не имеет своего отдельного, специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется. Таким образом, внимание можно определить, как психофизиологический процесс, характеризующий динамические особенности познавательной деятельности.

Внимание обладает рядом свойств, которые характеризуют его как самостоятельный психический процесс. А.Г. Маклаков выделил свойства внимания: устойчивость, концентрация, распределение, переключение, отвлекаемость и объем внимания, а также дал характеристику этим свойствам. Устойчивость заключается в способности определенное время сосредотачиваться на одном и том же объекте. Это свойство внимания может определяться периферическими и центральными факторами. Если бы внимание при всех условиях было неустойчивым, более или менее эффективная умственная работа была бы невозможна. Включение умственной деятельности, раскрывающей в предмете новые стороны и связи, изменяет закономерности этого процесса и создает условия для устойчивости внимания.

Устойчивость внимания зависит от целого ряда и других условий. К их числу относятся степень трудности материала и знакомства с ним, его понятность, отношение к нему со стороны субъекта, а также индивидуальные особенности личности.

Следующее свойство внимания - концентрация внимания. Под концентрацией внимания подразумевается степень или интенсивность сосредоточенности внимания. Концепция выражается в том, что внимание поглощено одним объектом. Показателем интенсивности является " помехоустойчивость", невозможность отвлечь внимание от предмета деятельности посторонними раздражителями.

Под распределением внимания понимают способность человека выполнять несколько видов деятельности одновременно.

Переключение внимания - это намеренный перенос внимания с одного объекта на другой. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации. Легкость переключения внимания неодинаковы у разных людей и зависит от целого ряда условий (прежде всего от соотношения между предшествующей и последующей деятельностью и отношения субъекта и каждой из них). Чем интереснее деятельность, тем легче на ней переключиться. Переключаемость внимания принадлежит к числу хорошо тренируемых качеств.

Следующее свойство внимание - его объем. Под объемом внимания понимается количество объектов, которые мы можем охватить с достаточной ясностью одновременно. Важной и определяющей особенностью объема внимания является то, что он практически не меняется при обучении и тренировке.

Объем внимания является изменчивой величиной, зависящей от того, насколько связано между собой содержание, на котором сосредотачивается внимание, и от умения осмыслено связывать и структурировать материал. Последнее обстоятельство необходимо учитывать в педагогической практике, систематизируя предъявляемый материал таким образом, чтобы не перегружать объем внимания учащихся.

Отвлекаемость внимания - это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой - либо деятельностью. Отвлекаемость может быть внешней и внутренней. Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием внешних раздражителей. Наиболее отвлекают предметы или явления, которые появляются внезапно и действуют с меняющейся силой и частотой. Внутренняя отвлекаемость внимания возникает под влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций из-за отсутствия интереса и чувства ответственности за дело, которым в данный момент занят человек. Чтобы ребенок мог внимательно и успешно учиться, следует устранять из его жизни отвлекающие от занятий отрицательные переживания: страх, гнев, обиду.

В современной психологической науке принято выделять несколько основных видов внимания:

)Непроизвольное внимание является наиболее простым видом внимания. Его часто называют пассивным, или вынужденным, так, как оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека. Деятельность захватывает человека сама по себе, в силу своей увлекательности занимательности или неожиданности.

)Произвольное внимание, особенностью которого по мнению А.Г.Ковалев является тот факт, что оно управляется сознательной целью. Этот вид внимания тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.

Произвольное внимание качественно отличается от непроизвольного. Но они тесно связаны друг с другом, поскольку произвольное внимание возникло из непроизвольного. Произвольное внимание также связано с чувствами, интересами, прежним опытом человека. Однако влияние этих моментов при произвольном внимании не непосредственное, а косвенное. Оно опосредуется сознательно поставленными целями, поэтому в данном случае интересы выступают как интересы цели, интересы результата деятельности

Произвольное внимание - одна из важнейших характеристик познавательной деятельности детей. Наряду с мышлением, восприятием, памятью, воображением произвольное внимание является важнейшим приобретением личности на данном этапе онтогенеза. Оно связано с формированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с общим умственным развитием ребенка.

В начальной характеристике произвольного внимания всегда подчеркивается необходимость сознательных усилий для сосредоточения внимания в определенном направлении, отмечается ее пульсирующий характер и другие доступные самонаблюдению черты (У. Джемс).

Переход к характеристике психологической природы произвольного внимания начинается с попытки понять его мотивацию. Т. Рибо, выдвинувший эту идею, полагал, что источником тех "добавочных сил", которые поддерживают соответствующие усилия, являются "естественные двигатели, которые отклоняются от прямой цели и употребляются для достижения другой цели" "Внимание произвольное, или искусственное, есть продукт искусства воспитания, дрессировки, увлечения чем-либо. Оно привито ко вниманию непроизвольному, или естественному, и из него черпает условия для своего существования, подобно тому, как привитая ветвь питается за счет ствола растения.". Отсюда вытекает понимание генезиса произвольного внимания как изменение системы его мотивации. "Процесс, с помощью которого составляется произвольное внимание, сводится к следующей единственной формуле: искусственно сделать привлекательным то, что по природе непривлекательно, придать искусственный интерес вещам, которые сами по себе неинтересны". На I этапе в этой функции выступают первичные чувства типа страха; на II - вторичные: самолюбие, соревнование; на III - внимание переходит в область привычки.

Н.Н. Ланге отмечал такое важное внутреннее отличие произвольного внимания как-то, что цель процесса заранее известна субъекту. Иными словами, у него имеется, хотя неполное и бледное, предваряющее знание об объекте внимания.

Существует несколько различных мнений о природе возникновения произвольного внимания.

По мнению ряда ведущих отечественных психологов (Н.Ф. Добрынин, С.Л. Рубинштейн и др.), внимание (и главным образом произвольное) можно охарактеризовать как избирательную направленность сознания на тот или иной предмет, или явление окружающего мира, вследствие чего становится возможным приобретение от них конкретных знаний. Сознание имеет социальную природу, стало быть, произвольное внимание как его важнейшая функциональная характеристика имеет тоже социальные корни.

Другую природу произвольного внимания обнаружил в своих исследованиях Л.С. Выготский. В контексте идей французской социологической школы о культурно-опосредствованном характере произвольного поведения было экспериментально показано, что генезис произвольного внимания включает сознательное использование различных стимулов-средств, имеющих знаковый характер.

Еще одна концептуальная позиция: произвольное внимание выполняет функцию контроля в психической деятельности. Иными словами, по своей сути оно представляет умственные действия контроля (П.Я. Гальперин). Внимание - это идеальная, автоматизированная и сокращенная форма контроля, это "организация четкого порядка проверки"; "разделение на единицы проверки" "выделение критерия, образца, эталона, меры". Его можно формировать, как и любое другое умственное действие, сначала в практическом плане, а затем в процессе его интериоризации перевести в умственный план. Внешний контроль, перешедший в контроль внутренний, т.е. самоконтроль, и есть произвольное внимание. В этом случае оно становится общедеятельностным навыком. П.Я. Гальперин отмечает, что внимание представляет собой контроль в форме идеального, сокращенного, автоматизированного действия, конечный продукт поэтапного формирования контроля как "умственного действия": "Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание есть контроль".

Проведя целый ряд экспериментов по формированию произвольного внимания у детей, Гальперин утвердился в своем убеждении, что внимание следует рассматривать как отдельную форму психической деятельности, что ему, как и всякому другому действию, надо специально учить.

Вслед за Гальпериным целый ряд ученых посвятили свои работы воспитанию внимания, и в частности развитию произвольного внимания. Однако в основном эти исследования проводились среди детей школьного возраста. Мы уже отмечали, что подавляющее большинство авторов определяет внимание как направленность и сосредоточенность сознания на объекте, как сторону других содержательных психических процессов, а не самостоятельную форму психической деятельности. Поэтому и пути воспитания внимания ищут в воспитании какой-либо другой деятельности. Косвенно такой подход оказывает некое положительное влияние и на развитие внимания, поскольку все формы деятельности связаны со вниманием. Однако этот результат непостоянен, бывает разного качества и вообще не всегда достигается. Об этом свидетельствуют и многочисленные наблюдения за работой педагога, и результаты специального исследования трудностей в его работе, проведенного Н.В. Кузьминой.

Проблеме воспитания произвольного внимания уделено большое место в работах Н.Ф. Добрынина, В.Г. Ананьева, М.Н. Шардакова, Ф.Н. Гоноблина. Авторы считают, что для воспитания произвольного внимания рекомендуется воспитывать личность в целом, а также использовать организацию форм деятельности, характеристикой которых согласно точке зрения авторов является внимание.

Многие исследователи, такие как А.В. Запорожец. З.М. Истомина, З.В. Мануйленко, М.И Лисина, Е.О. Смирнова и др., особое место в воспитании психических процессов, в том числе и внимания, отводят формированию у дошкольника произвольности.

Существует несколько подходов к пониманию произвольности. Первый из них разграничивает произвольные и волевые действия. Волевые действия, по мнению исследователей первого подхода (Г.С. Костюк, В.И. Аснин), "происходят в ситуации перестройки стереотипов, при наличии трудностей".

Произвольное поведение, считают авторы, можно сформировать путем целенаправленного развития волевой сферы. Данные исследователи под волей понимают стремления, желания, цели, решения человека, его сознательные целенаправленные действия, поступки, его настойчивость, решительность, выдержку и другие качества. Воля - один из способов сознательной регуляции деятельности, поведения, приобретенная человеком способность сознательно ставить перед собой цели, принимать решения и подчинять им свои действия и поступки.

Регулирующая функция воли сравнительно с другими психическими процессами выступает достаточно выразительно и представляет собой основную качественную характеристику воли. Ведь именно воля представляет собой приобретенную человеком в процессе своего развития способность сознательно ставить цели и подчинять им действия и поступки. Исходя из этого, основную единицу воли - волевое действие следует понимать, как действие сознательное, целенаправленное.

Авторы другого подхода (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.М. Теплов) отождествляют волевые и произвольные действия. Так, в учебнике "Психология" А.В. Запорожца для дошкольных педучилищ говорится: "Присущая человеку способность руководствоваться в своих действиях сознательно поставленной целью называется волей, а сознательно регулируемые действия называются произвольными или волевыми".

Л.И. Божович утверждала, что проблема воли и произвольности является центральной для психологии личности. Особое внимание уделяется изучению механизма становления и развития произвольного поведения.

Согласно А.Н. Леонтьеву, соподчинение мотивов деятельности, формирующееся в дошкольном возрасте, является механизмом произвольного поведения и, одновременно, "тем узелком" который связывает "смысловые линии деятельности человека, характеризующие его как личность".

Л.С. Выготский считал волевое поведение социальным по содержанию и по направленности. Психологический механизм и источник развития детской воли он усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. Согласно концепции Выготского, волевое и произвольное поведение есть поведение, опосредованное знаком. Наиболее универсальной системой знаковых средств является речь. Ведущую роль в социальной обусловленности воли Л.С. Выготский отводил речевому общению ребенка со взрослым. "С помощью речи в сферу объектов, доступных для преобразования ребенком, включается его собственное поведение". Выготский показал, что речевая само регуляция проходит в своем развитии ряд ступеней. На первой из них (в раннем и младшем дошкольном возрасте) слово "идет вслед за действием" и лишь фиксирует его результат. На следующей ступени речь сопровождает действие и идет параллельно ему. Затем словесная формулировка задачи начинает определять ход ее выполнения. Речь "сдвигается" к началу действия, предваряя его, т.о. возникает планирующая и регулирующая функция речи.

Третья точка зрения на механизм возникновения произвольного поведения принадлежит А.Р. Лурия и А.В. Запорожцу. Исследователи считают, что свое поведение дошкольники подчиняют не слову, а ситуативным обстоятельствам. Т.е. для того, чтобы ребенок в своих действиях руководствовался словесной инструкцией, необходимо создать специальные условия.

Несмотря на многообразие трактовок произвольного поведения, и механизмов его становления, мы можем выявить то общее, что, с нашей точки зрения, заложено в содержании этого понятия. Во-первых, это упоминаемое практически всеми исследователями способность подчиняться правилам, инструкциям, нормативам, образцам. Вместе с тем важно, чтобы эти образцы и нормативы должны стать внутренними правилами ребенка. Произвольность характеризуется тем, что ребенок перестраивает свое поведение (или заново строит) в соответствии с этими правилами. Наконец, чтобы все это суметь сделать, ребенок должен уметь отделить свою деятельность (или поведение) от самого себя и соотнести с имеющимися знаниями, правилами, инструкциями, другими словами, ребенок должен уметь осознать себя в своей деятельности.

Итак, нами рассмотрены определение терминов "внимание", "произвольное внимание". Мы выяснили, что до сегодняшнего дня нет однозначного толкования этих понятий: одни психологи, рассматривают внимание как направленность и сосредоточенность сознания на объекте, как сторону других содержательных психических процессов, а другие - как самостоятельную форму психической деятельности.

Существует и несколько подходов к психической природе произвольного внимания. Наиболее интересной, как нам кажется, является концепция П.Я. Гальперина, о том, что произвольное внимание выполняет функцию контроля в психической деятельности.

Многие из тех авторов, которые не выделяют произвольное внимание в отдельный психический процесс, считают, что на развитие личности дошкольника, в том числе и на его произвольное внимание, влияет уровень произвольного поведения ребенка. Средством развития произвольного поведения может стать целенаправленно сформированная волевая сфера дошкольника.

Таким образом, внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.

За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании - в изменении образа этого объекта, в его данности сознания: он становится более ясным и отчетливым, как бы более выпуклым. Итак, хотя внимание не имеет своего особого содержания, проявляясь в других процессах, однако и в нем выявляется специфическим образом взаимосвязь деятельности и образа. Изменение внимания выражается в изменении ясности и отчетливости содержания, на котором сосредоточена познавательная деятельность.

Внимание имеет огромное значение в жизни детей. Именно оно делает все психические процессы полноценными.

1.2 Особенности развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Согласно исследованиям Р.Е. Левиной общее недоразвитие речи с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом является такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи.

При этом данная группа детей имеет неоднородный характер речевых и психических нарушений и условно делится на:

уровень -характеризуется полным или почти полным отсутствием словесных средств общения в возрасте, когда у нормально развивающихся детей речь в основном сформирована. Дети 5-6 лет, а иногда и старше имеют скудный активный словарь, состоящий из звукоподражаний и звуковых комплексов. Эти звуковые комплексы, сопровождаемые жестами, образованы самими детьми и непонятны для окружающих. Так, вместо машина поехала ребенок говорит "биби", вместо пол и потолок - "ли", сопровождая речь указательным жестом, вместо дедушка - "де" и т.д.

Основные положения:

А) Активный словарь в зачаточном состоянии. Он состоит из звукоподражаний, лепетных слов и лишь небольшого количества общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированные.

Б) Пассивный словарь шире активного, однако понимание речи вне ситуации весьма ограниченно. Фразовая речь почти полностью отсутствует.

В) Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова еще не сформирована.

уровень - характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, общение осуществляется не только с помощью жестом, сопровождаемых лепетными обрывками слов, но и посредством достаточно постоянных, хотя и очень искажённых в фонетическом и грамматическом отношении, речевых средств.

На этом уровне речевого развития возможна более точная характеристика звуковой стороны речи. Можно выделить правильно и неправильно произносимые звуки, количество последних нередко достигает 16-20. Нарушенными чаще всего оказываются звуки с, с з, з ц, ш, ж, ч, щ, л, р, р, б, б, д, д, г, г.

Основные положения:

А) Активный словарь расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых (преимущественно качественных) прилагательных и наречий.

Б) Происходит некоторое обогащение речи за счет использования отдельных форм словоизменения. Наблюдаются попытки детей изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы по временам, однако эти попытки чаще всего оказываются неудачными.

В) На втором уровне речевого развития дети начинают пользоваться фразой.

Г) Улучшается понимание речи, расширяется пассивный и активный словарь, возникает понимание некоторых простых грамматических форм.

Д) Произношение звуков и слов, как правило, нарушено резко. Легко обнаруживается неподготовленность детей к овладению звуковым анализом и синтезом.

уровень - характеризуется тем, что обиходная речь детей оказывается более или менее развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет, имеются лишь отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя. Отчетливо выступают недостатки чтения и письма, которые будут охарактеризованы в специальной главе.

В устной речи детей, находящихся на третьем уровне речевого развития, обнаруживаются отдельные аграмматичные фразы, неправильное или неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны, чем у детей, находящихся на первом и втором уровнях развития речи.

Основные положения:

А) На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре детей преобладают существительные и глаголы. Мало слов, характеризующих качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. Большое количество ошибок наблюдается в использовании простых предлогов и почти не используются в речи более сложные предлоги.

Б) Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм языка - ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.

В) В активной речи используются преимущественно простые предложения. Отмечаются большие затруднения, а часто и полное неумение распространять предложения и строить сложные предложения (сочиненные и подчиненные).

Г) У большинства детей на этой стадии еще сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения структуры слова, что создает большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.

Д) Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, нетвердое овладение многими грамматическими формами. Это особенно проявляется при чтении учебных и художественных текстов. В письме и чтении возникает много ошибок специфического характера, стоящих в прямой зависимости от уровня развития речи.

Левина Р. Е считала, что одной из причин возникновения общего недоразвития речи является нарушение внимания. Недостатки внимания отрицательно сказываются на процессах восприятия.

Внимание детей с речевым недоразвитием характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем показателей произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий. Дети с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач.

Обнаруживаются различия в проявлении произвольного внимания в зависимости от модальности раздражителя (зрительной или слуховой): детям с патологией речи гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях словесной инструкции, чем в условиях зрительной. В первом случае наблюдается большее количество ошибок, связанных с нарушением грубых дифференцировок по цвету, форме, расположению фигур. Стабильность темпа деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи имеет тенденцию к снижению в процессе работы.

Распределение внимания между речью и практическим действием для детей с патологией речи оказывается трудной, практически невыполнимой задачей. При этом у них преобладают речевые реакции уточняющего и констатирующего характера, тогда как у детей с нормальным речевым развитием наблюдаются сложные реакции сопровождающего характера и реакции, не относящиеся к действию, выполняемому в данный момент.

У детей с общим недоразвитием речи ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются и устраняются ими. Характер ошибок и их распределение во времени качественно отличаются от нормы.

Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) часто являются несформированными или значительно нарушенными, причем наиболее страдает упреждающий, связанный с анализом условий задания, и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Последующий контроль (контроль по результату), его отдельные элементы проявляются в основном при дополнительной помощи педагога: требуется повтор инструкции, показ образца, конкретные указания и т.д.

Особенности произвольного внимания у детей с недоразвитием речи ярко проявляются в характере отвлечений. Так, если для детей с нормой речевого развития в процессе деятельности характерна тенденция к отвлечению "на экспериментатора" (дети смотрят на экспериментатора, пытаются определить по его реакции, правильно или нет они выполняют то или иное задание), то для детей с патологией речи преимущественными видами отвлечения являются следующие: "посмотрел в окно (по сторонам)", "осуществляет действия, не связанные с выполнением задания". Низкий уровень произвольного внимания у детей с тяжелыми нарушениями речи приводит к несформированности или значительному нарушению у них структуры деятельности. Произвольное внимание формируется постепенно. Его развитие зависит от многих факторов: от состояния здоровья, от соблюдения режима дня, от требовательности ребёнка со стороны взрослого, от уровня развития интересов ребёнка, от его психической активности, от индивидуальных особенностей. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития произвольного внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи позволил обобщить особенности развития произвольного внимания у детей исследуемой категории:

. У дошкольников в норме преобладает непроизвольное внимание, вследствие несформированности мозговых структур, которые созревают к 12-13 годам. Произвольное внимание также зависит и от воспитательных процессов. Внимание детей основывается на привлекательности интересующих предметов, объектов, на положительных эмоциональных переживаниях. Поэтому воспитатели при обучении детей должны учитывать этот факт и дополнять учебный материал различными картинками, рисунками, использовать игровую деятельность.

Для формирования произвольного внимания у дошкольников необходимо развивать устойчивость внимания, совершенствовать его объем. Развитие объема внимания находится в теснейшей связи с общим умственным развитием ребенка. А также развивать мышление, восприятие, память, воображение. Развитию произвольного внимания предшествуют формирование регулируемого восприятия и активное владение речью. Произвольное внимание интенсивно развивается к 7 годам и является важным условием организации учебной деятельности в школе.

. Внимание у дошкольников с общим недоразвитием речи имеет ряд особенностей. Это неустойчивость внимания, которая ведет к низкой продуктивности выполняемой работы. Неспособность долго сосредоточиться на выполнении какого-либо задания, максимальная концентрация внимания 5-10 минут. Дети быстро утомляются, любой раздражитель может отвлечь их от выполняемой работы. Детям также трудно переключиться с одного вида деятельности на другой. Сложности в одновременном выполнении нескольких действий.

. Для развития внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи необходимо использовать различные упражнения, которые способствуют повышению таких качеств внимания, как объем, продуктивность, распределение и переключаемость, устойчивость, концентрация.

Формирование и развитие внимания всегда было важным звеном процесса обучения. "Однако, - пишет А.П. Усова, - воспитание внимания неправомерно начало выделяться в самостоятельную задачу, решаться изолированно от усвоения знаний и умений".

Внимание детей приобретает определенные качества в зависимости от деятельности, в которой оно проявляется и формируется, в зависимости от того, как направляется эта деятельность.

Говоря о продуктивных видах деятельности, следует отметить, что в дошкольном возрасте преобладает лепка, аппликация и рисование.

В старшем возрасте детей учат создавать поделки более сложной формы, состоящие из нескольких частей, при этом используются разнообразные материалы для творческой деятельности детей: как пластилин, так и глина, из которой создаются поделки, используемые в дальнейшей, в том числе и игровой деятельности детей. Важно, чтобы в результате выполненной работы получились многоцветные, разные поделки, радующие глаз ребенка и взрослого.

Выполненные детьми поделки выставляются на общей дощечке, и с детьми проводится работа по формированию у них умений оценивать свои собственные работы и работы сверстников. Большое место на этом году обучения отводится лепке поделок по воображению. Параллельно необходимо учить детей выполнять работы по представлению, по результатам их наблюдений в природе. Создание работ по мотивам знакомых сказок - одно из направлений работы.

Таким образом, рисование, лепка, аппликация и конструирование как виды продуктивной деятельности имеют неоценимое значение для формирования и развития внимания. Все предметы, с которыми действует ребенок и которые создаются им в результате продуктивной деятельности, выполняют роль наглядной опоры для речевых упражнений. Важно и то обстоятельство, что ребенок в данной деятельности опирается одновременно на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие), что также оказывает положительное влияние на развитие речи.

Чтобы сделать постройку, создать изображение, ребенок должен применить определенные действия, необходимые для решения данной изобразительной задачи. Значит, из всех действий, которыми владеет ребенок, ему нужно выбрать такие, которые позволят создать изображение. Например, чтобы нарисовать какую-то игрушку, дети должны произвести действия восприятия, затем действия анализа, вычленения формы, строения предмета, величины его частей, после этого применить те изобразительные движения, с помощью которых можно нарисовать игрушку.

Развитие произвольного внимания в период дошкольного детства предполагает формирование трех инструкций:

) принятие постепенно усложняющихся инструкций;

) удержание инструкций во внимании на протяжении всего занятия;

) развитие навыков самоконтроля;

Одна из задач развития внимания - формирование контрольной функции, т.е. способности контролировать свои действия и поступки, проверять результаты своей деятельности. В этом многие психологи видят основное содержание внимания: становление умственного действия контроля можно обеспечить при самостоятельной работе детей. Для этих целей в каждой группе необходимо организовать уголки для развития продуктивных видов деятельности, где наряду с известными произведениями искусств выставляются продукты творческой деятельности ребенка. В этом случае у ребенка всегда есть возможность рассмотреть более детально работы своих друзей, сравнить со своей и сделать определенные выводы. И, конечно, все это невозможно без целенаправленного обращения внимания детей к новой экспозиции, к стремлению создать что-то новое, красивое, полезное и т.д.

Для поддержания устойчивого произвольного внимания по мнению Усовой А.В. необходимы следующие условия:

?отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;

?привычные условия работы. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время, если его предметы и рабочие принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работы строго структурирован, то это создает установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания;

?возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может не вызывать у ребенка заинтересованности, но у него существует устойчивый интерес к результату деятельности;

?создание благоприятных условий для деятельности, т.е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т.д.). Легкая, негромко звучащая музыка, слабые звуки не только не нарушают внимания, но даже и усиливают его;

? тренировка произвольного внимания (путем повторений и упражнений) для того, чтобы воспитывать наблюдательность у детей. На развитие произвольного внимания влияет формирование речи и способности выполнять указания взрослых.

Очень важен организационный момент проведения занятия. Если он проходит спокойно и быстро, все необходимое приготовлено заранее и у воспитателя есть время обратить особое внимание на тех, у которых замедлен переход от игры к "рабочему состоянию", то, как правило, отмечается быстрое сосредоточение детей. Однако так бывает не всегда. Иногда организационный момент затягивается до четырех и более минут. Включение детей в работу способствует прежде всего способ раскрытия цели занятия, его содержание. Важно, чтобы сообщаемое на занятии вызывало у детей живой интерес и любознательность, привлекало их внимание к словам воспитателя. Одно из занятий по конструированию педагог начал следующим образом: "Дети, скоро Новый год. Мы в группах будем украшать елки, для этого нужно сделать игрушки. Малыши не умеют делать красивые игрушки, поэтому договоримся, что самые лучшие отберем для малышей".

Иногда целесообразно и прямо указать на трудности в работе. Можно сказать, что предстоящее занятие трудное, его могут выполнить только дети старшей группы, им надо быть внимательными и аккуратным.

Настроенность на занятие создается и с помощью загадок, предложением вспомнить пословицы, поговорки. Это активизирует мышление детей, развивает у них речь, сообразительность.

Внимание детей необходимо поддерживать в течение последующих этапов занятия. Объяснение, по данным А.П. Усовой, не должно затягиваться более 5 минут, иначе наступает ослабление внимания. На занятии по декоративному рисованию, наблюдаемом нами, воспитательница затратила на объяснение 8 минут. В результате 10 детей отвлеклись, не смогли сразу начать работу, как длительное ожидание начала деятельности привело к ослаблению внимания.

Для поддержания активного внимания на разных этапах занятия можно использовать следующие методические приемы:

. Организационный момент. Объяснение задания должно быть немногословным, нацеливать детей на главное. Дети выполняют его самостоятельно или с помощью воспитателя. При этом можно использовать метод поэтапной инструкции, разработанный А.П. Усовой.

Во время объяснения и в течении занятия необходима известная эмоциональная разрядка, смена приемов. Воспитатель приводит интересные примеры, используя иллюстрации, задает вопросы в несколько необычной форме, напоминает отдельным детям, что спросит их. Сочетание слова воспитателя с применением наглядности широко используется в практике обучения. Формы этого сочетания различны: использовать образец или вместо него картинку, рисунок, и не только в начале объяснений, но и в середине, конце.

Анализ показал, что на занятиях по рисованию внимание сохраняется в течение 25 минут, при конструировании - до 20 минут. В дальнейшем число отвлекающихся детей увеличивается до 6-7 человек.

Во группе для привлечения внимания детей в начале занятий целесообразнее использовать, например, следующие игровые приемы:

а) Загадки (тесно связанные с темой занятий)

б) Игра "Найди спрятанный предмет"

в) Игра "Покажи как у меня"

г) Игра "Правда - неправда"

д) Игра "Путаница"

е) Игра "Снежный ком"

ж) Потешки, которые обыгрываются вместе с педагогом и обязательно связаны с тематикой занятия.

з) Подвижные игры и упражнения (логоритмические)

и)Пальчиковые упражнения и игры

к)Путешествие на ковре-самолете

Начинаться путешествие может со сказки или легенды, включать в себя разные станции-остановки с разными заданиями.

. Практический этап. Особенно важно направлять деятельность детей в процессе занятия. Умело ставя вопросы, подчеркивая, на что обратить внимание, как можно сделать по -другому, воспитатель тем самым активизирует детей. Неумение воспитателя организовать работу всех детей обязательно приведет к ослаблению их внимания.

Для поддержания и активизации внимания детей во время выполнения задания можно использовать следующие приемы:

а)Подвижные игры и упражнения

б)Дидактическая игра "Сложи узор из полосок".

Рисование сороконожек (на основе волнистых линий разного цвета).

в)Игра "Летает не летает"

г) Дидактическая игра "Соотнеси предметы по цвету (форме, размеру....)"

д)Игра "Внимательный"

Во время изготовления разных фруктов или овощей, например, можно подготовить корзинки, куда дети будут складывать свои поделки.

е) Пальчиковые игры

ж) Потешки

. Подведение итогов. К концу занятия утомление нарастает. У одних это сказывается в повышенной возбудимости, у других замечается вялость, пассивное ожидание конца занятия. И в том и в другом случае внимание детей снижается.

В конце занятия воспитатель обычно подводит итог деятельности, поэтому целесообразно использование разных форм выбора и оценки работ, ответов в том числе и игровая форма анализа:

а)Поход в музей или картинную галерею

Когда все рисунки или поделки развешиваются или расставляются таким образом, чтобы у детей была возможность увидеть и рассмотреть, и сравнить работы других ребят.

б)Использование театра как способа снятия эмоционального напряжения

После изготовления поделок можно создать игровую ситуацию: вовлечь детей в игру с использованием поделок, тем самым показывая важность выполненной работы.

К факторам привлечения внимания относятся:

структура организации деятельности (объединение воспринимаемых

объектов способствует их более легкому восприятию);

организация занятия (четкое начало и окончание; наличие необходимых условий для работы и т.д.);

темп ведения занятия (при чрезмерно быстром темпе могут появляться ошибки, при медленном - работа на захватывает ребенка);

последовательность и систематичность требований взрослого;

смена видов деятельности (слуховое сосредоточение сменяется зрительным и моторным) является необходимым условием, так как постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительна;

учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания ребенка.

Выводы по первой главе

У дошкольников в норме преобладает непроизвольное внимание, вследствие несформированности мозговых структур, которые созревают к 12-13 годам. Произвольное внимание также зависит и от воспитательных процессов. Внимание детей основывается на привлекательности интересующих предметов, объектов, на положительных эмоциональных переживаниях. Поэтому воспитатели при обучении детей должны учитывать этот факт и дополнять учебный материал различными картинками, рисунками, использовать игровую деятельность.

Внимание у дошкольников с общим недоразвитием речи ІІІ уровня имеет ряд особенностей. Это неустойчивость внимания, которая ведет к низкой продуктивности выполняемой работы. Неспособность долго сосредоточиться на выполнении какого-либо задания, максимальная концентрация внимания 5-10 минут. Дети быстро утомляются, любой раздражитель может отвлечь их от выполняемой работы. Детям также трудно переключиться с одного вида деятельности на другой. Сложности в одновременном выполнении нескольких действий.

Все предметы, с которыми действует ребенок и которые создаются им в результате продуктивной деятельности, выполняют роль наглядной опоры для речевых упражнений (это важно для детей с общим недоразвитием речи) и важно, то что ребенок в данной деятельности развивает другие психические функций, такие как память, внимание, мышление и т.д

Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи ІІІ уровня значительно снижены различные свойства внимания - переключаемость, распределение, объем, концентрация и устойчивость. Вместе с тем следует помнить, что комбинация этих показателей у отдельных детей может существенно различаться и требовать разных коррекционных мероприятий.

Для развития внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи ІІІ уровня необходимо использовать различные игровые приемы, которые способствуют повышению таких качеств внимания, как объем, продуктивность, распределение и переключаемость, устойчивость, концентрация.

Исследование проводилось в подготовительной группе МАДОУ №450 г. Челябинска. В эксперименте приняли участие 30 детей в возрасте 6-7 лет: 15 человек - экспериментальная группа и 15 - контрольная группа, посещающих логопедические группы для детей с общим недоразвитием речи III уровня.

Экспериментальная работа проводилась в период с октября по март 2013 - 2014 годов.

Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. На первом этапе эксперимента нами выявлялся уровень развития произвольного внимания у детей этой группы.

На втором этапе была разработан и апробирован комплекс мероприятий, направленных, на формирование произвольного внимания дошкольников. Третий этап исследования позволил выявить эффективность применения разработанной и проведенной нами работы.

Экспериментальная группаКонтрольная группаКостя А. Настя Б. Алеша Б. Артем В. Егор Г. Кирилл Д. Алина Ж. Жанна Л. Денис М. Ксюша М. Марина Н. Оксана О. Аня П. Вика С. Ульяна Ф.Айдар А. Павел Б. Влад Б. Вова Б. Иван Б. Влад Г. Дима К. Гена К. Саша Р. Алеша С. Рома Т. Максим Т. Иван Ф. Никита Х. Костя Ч.

Констатирующий этап эксперимента проводился в октябре 2013 года.

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить уровень сформированности произвольного внимания у старших дошкольников.

Одним из важных условий получения достоверных результатов является установление эмоционального контакта и взаимопонимания между исследователем и ребенком. Для налаживания такого контакта необходимо проводить обследование в знакомой ребенку обстановке. Именно поэтому исследование проводилось в спортивном зале, где для этих целей было приготовлено рабочее место для ребенка с заранее подготовленными материалами.

Чтобы создать условия, при которых ребенок не будет испытывать отрицательных эмоций от общения с незнакомым человеком, работу с детьми мы начали с игры "Заметить все", а затем приступили к требуемым методикой заданиям. В целом обследование каждого ребенка занимало от 45 до 60 минут. После 20 минут работы ребенку предлагалось отвлечься, походить, выполнить несколько упражнений на расслабление.

Методика № 1 "Корректурная проба"

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв или рисунков) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.

Норма объема внимания для детей 6-7 лет - 400 знаков и выше, концентрации - 10 ошибок и менее.

Детям было предложено выполнить буквенный вариант методики, и рисуночный вариант теста

. Буквенный вариант

Для проведения буквенного варианта методики "Корректурная проба" мы модифицировали задание до уровня интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста. Детям было предложены тексты с крупными буквами.

Инструкция: "Нужно вычеркнуть все буквы "А", которые встретятся на страницах книги. Работать надо быстро и внимательно. Время работы - 5 минут".

. Рисуночный вариант. (Бланк прилагается в Приложении 1).

Задание Девочки

Предлагаются бланки с изображениями девочек, расположенных по 8 в каждом ряду (11 рядов). Варианты заданий:

а) подчеркни девочек с черными бантиками (белыми);

б) подчеркни девочек с черными волосами и черными бантиками;

в) ... с белыми волосами и белыми бантиками;

г) ... с белыми волосами и черными бантиками;

д) ... с черными волосами и белыми бантиками.

Для обработки полученных данных были использованы следующие критерии:

три уровня объема внимания:

высокий - 400 и более знаков;

средний - 350 - 399 знаков;

низкий - 349 и менее знаков.

три уровня концентрации внимания:

высокий - 10 и менее ошибок;

средний - 11-15 ошибок;

низкий - 16 и более ошибок.

Избранные протоколы констатирующего эксперимента представлены в приложении. Обобщенные результаты проведения методики "Корректурная проба" представлены в таблицах 1,2.

Таблица 1. Результаты методики "Корректурная проба" (экспериментальная группа)

№Имя ребенкаБуквенный вариантРисуночный вариантуровень объема вниманияуровень концентрацииуровень объема вниманияуровень концентрации1Настя Б.среднийсреднийсреднийсредний2Вика С.среднийсреднийвысокийсредний3Артем В.низкийсреднийсреднийсредний4Кирилл Д.среднийвысокийвысокийвысокий5Аня П.среднийсреднийсреднийвысокий6Костя А.низкийнизкийнизкийнизкий7Марина Н.высокийсреднийвысокийвысокий8Алеша Б.среднийсреднийвысокийсредний9Денис М.высокийвысокийвысокийвысокий10Ксюша М.низкийнизкийнизкийнизкий11Ульяна Ф.среднийвысокийвысокийвысокий12Оксана О.среднийсреднийсреднийсредний13Егор Г.низкийнизкийнизкийнизкий14Алина Ж.среднийсреднийсреднийсредний15Жанна Л.низкийнизкийнизкийсредний

Таблица 2. Результаты методики "Корректурная проба" (контрольная группа)

№Имя ребенкаБуквенный вариантРисуночный вариантуровень объема вниманияуровень концентрацииуровень объема вниманияуровень концентрации1Айдар А.среднийнизкийсреднийсредний2Павел Б.среднийсреднийвысокийсредний3Влад Б.низкийсреднийсреднийсредний4Вова Б.среднийнизкийвысокийсредний5Иван Б.среднийсреднийсреднийвысокий6Дима К.среднийнизкийнизкийнизкий7Гена К.высокийсреднийвысокийсредний8Саша Р.среднийсреднийсреднийсредний9Алеша С.высокийвысокийвысокийвысокий10Рома Т.низкийсреднийнизкийнизкий11Максим Т.среднийвысокийсреднийвысокий12Иван Ф.среднийсреднийсреднийсредний13Никита Х.низкийнизкийнизкийнизкий14Костя Ч.среднийсреднийсреднийнизкий15Влад Г.низкийнизкийнизкийсредний

Высокий уровень объема внимания показали в экспериментальной группе 40% (6 чел.) детей, средний уровень отмечен у 33% (5 чел.) и низкий - у 27% (4 чел.) дошкольников.

В контрольной группе: высокий уровень 27% (4 чел.), средний уровень отмечен у 46% (7 чел.) и низкий - у 27% (4 чел.).

Рисунок 1. Уровни развития объема внимания на констатирующем этапе эксперимента (в %)

Высокий уровень концентрации внимания в экспериментальной группе отмечен у 33% (5 чел.) дошкольников, средний - у 47%(7 чел.) и низкий уровень обнаружили 20% (3 чел.) детей.

В контрольной группе: высокий уровень 20% (3 чел.), средний уровень отмечен у 53% (8 чел.) и низкий - у 27% (4 чел.).

Рисунок 2. Уровни развития концентрации внимания на констатирующем этапе эксперимента (в %)

Уровень концентрации внимания ниже, чем уровень объема, дети часто отвлекались, особенно в буквенном варианте, просили повторить условия выполнения задания.

Причем нами отмечено, что более высокий уровень, как объема, так и концентрации внимания дети показали в рисуночном варианте корректурной пробы. Мы думаем, что такой результат обусловлен более высоким интересом детей к этой части задания, вызванным занимательным способом предоставления теста.

Методика №2: на определение концентрации и распределения внимания.

Мы начертили квадрат 10x10 клеток. В эти 100 клеток поместили в произвольном порядке по 16-17 разных изображений: круг, куб, прямоугольник, треугольник, звездочка, цилиндр (см. рис. 2 Приложение 1).

При определении концентрации внимания ребенок предлагалось ставить на заданной фигуре крестик. А при определении переключаемости внимания в одну фигуру ставить крестик, а в другую - черточку.

Инструкция: 1. "Здесь нарисованы разные фигуры. Сейчас ты будешь ставить на звездочках крестик, а на остальных ничего ставить не будешь".

При определении переключаемости внимания в инструкцию включалось задание ставить на круге крестик, а треугольник - подчеркнуть. В остальные ничего не ставить. Правильность, полноту выполнения задания оценивалась по 10-балльной системе, снижаясь по 0,5 балла за каждую ошибку или пропуск фигуры. На выполнение задания давалось 30 сек. Обращалось внимание на то, насколько быстро и уверенно выполняется задание. дошкольник внимание игровой речь

Для обработки полученных данных были использованы следующие критерии:

высокий - 9-10 баллов;

средний - 7- 8 баллов;

низкий - ниже 7 баллов.

Обобщенные результаты проведения методики, направленной на определение концентрации и распределения внимания представлены в таблицах 3, 4.

Таблица 3. Результаты методики на определение концентрации и распределения внимания (экспериментальная группа)

№Имя ребенкаКонцентрация вниманияПереключаемость вниманияРезультат (баллы)уровень концентрацииРезультат (баллы)уровень переключаемостиНастя Б.7средний9высокийВика С.8средний8среднийАртем В.7средний7среднийКирилл Д.10высокий10высокийАня П.7средний7среднийКостя А.5низкий4низкийМарина Н.9высокий10высокийАлеша Б.7средний7среднийДенис М.9высокий9высокийКсюша М.6низкий5низкийУльяна Ф.10высокий9высокийОксана О.8средний8среднийЕгор Г.5низкий4низкийАлина Ж.7средний7среднийЖанна Л.4низкий4низкий

Таблица 4. Результаты методики на определение концентрации и распределения внимания (контрольная группа).

№Имя ребенка Концентрация вниманияПереключаемость вниманияРезультат (баллы)уровень концентрацииРезультат (баллы)уровень переключаемостиАйдар А.7средний8среднийПавел Б.8средний8среднийВлад Б.6низкий7среднийВова Б.9высокий10высокийИван Б.7средний7среднийДима К.5низкий4низкийГена К.9высокий10среднийСаша Р.7средний7среднийАлеша С.9высокий9высокийРома Т.6низкий5низкийМаксим Т.10высокий9высокийИван Ф.8низкий8среднийНикита Х.5низкий4низкийКостя Ч.7средний7среднийВлад Г.4низкий4низкий

Высокий уровень концентрации внимания в экспериментальной группе показали 27% (4 чел.) детей и столько же детей обладают низким уровнем концентрации внимания. У 47% (7 чел.) был отмечен средний уровень концентрации внимания.

В контрольной группе: высокий уровень показали 27% (4 чел.), средний 40% (6 чел.), низкий 33% (5 чел.)

Рисунок 3. Уровни развития концентрации внимания на констатирующем этапе эксперимента (в %)

Высокий уровень переключаемости внимания в экспериментальной группе показал чуть больший процент детей, а именно 33% (5 чел.). Средним уровнем переключаемости внимания обладают 40% (6 чел.) дошкольников, низким - 27% (4 чел.).

В контрольной группе: высокий уровень показали 20% (3 чел.), средний 53% (8 чел.), низкий 27% (4 чел.)

Рисунок 4. Уровни переключаемости внимания на констатирующем этапе эксперимента (в %)

По результатам всей диагностики мы составили таблицу и диаграмму уровней развития произвольного внимания у детей контрольной и экспериментальной групп.

Таблица 5. Сводная таблица результатов констатирующего эксперимента (экспериментальная группа)

№Имя ребенкаОбъем Концентрация Переключаемость Уровень развития произвольного внимания1Настя Б.среднийсреднийвысокийсредний2Вика С.среднийсреднийсреднийсредний3Артем В.низкийсреднийсреднийсредний4Кирилл Д.среднийвысокийвысокийвысокий5Аня П.среднийсреднийсреднийсредний6Костя А.низкийнизкийнизкийнизкий7Марина Н.высокийсреднийвысокийвысокий8Алеша Б.среднийсреднийсреднийсредний9Денис М.высокийвысокийвысокийвысокий10Ксюша М.низкийнизкийнизкийнизкий11Ульяна Ф.среднийвысокийвысокийвысокий12Оксана О.среднийсреднийсреднийсредний13Егор Г.низкийнизкийнизкийнизкий14Алина Ж.среднийсреднийсреднийсредний15Жанна Л.низкийнизкийнизкийнизкий

Таблица 6. Сводная таблица результатов констатирующего эксперимента (контрольная группа)

№Имя ребенкаОбъем Концентрация Переключаемость Уровень развития произвольного внимания1Айдар А.среднийнизкийсреднийсредний2Павел Б.среднийсреднийсреднийсредний3Влад Б.низкийсреднийсреднийсредний4Вова Б.среднийнизкийвысокийсредний5Иван Б.среднийсреднийсреднийсредний6Дима К.среднийнизкийнизкийнизкий7Гена К.высокийсреднийсреднийсредний8Саша Р.среднийсреднийсреднийсредний9Алеша С.высокийвысокийвысокийвысокий10Рома Т.низкийсреднийнизкийнизкий11Максим Т.среднийвысокийвысокийвысокий12Иван Ф.среднийсреднийсреднийсредний13Никита Х.низкийнизкийнизкийнизкий14Костя Ч.среднийсреднийсреднийсредний15Влад Г.низкийнизкийнизкийнизкий

Рисунок 5. Сравнительная диаграмма уровней развития произвольного внимания на констатирующем этапе эксперимента

Дети с высоким уровнем концентрации и переключаемости внимания, не отвлекались во время выполнения задания, быстро и четко выполняли инструкцию. Задание не вызвало у них затруднений.

Остальные дети допускали ошибки в выполнении задания, отвлекались, смотрели по сторонам. Двое детей обратились с просьбой повторить задание уже во время его выполнения. Все это говорит о недостаточном уровне развития концентрации и переключаемости внимания.

Эксперимент показал, что произвольное внимание у детей развито недостаточно. Нами выделено только 27% детей (4 чел.) экспериментальной группы и 13% (2 чел.) контрольной группы с высоким уровнем развития произвольного внимания, почти половина детей отнесены к среднему уровню развития произвольного внимания 47% (7 чел.) и 60% ( 9 чел.), доля детей с низким уровнем составила 27% (4 чел.) в той и другой группе.

Также был отмечен низкий уровень сформированности таких характеристик как целенаправленность, концентрация и переключаемость внимания. Исходя из результатов исследования, нами был проведен формирующий этап эксперимента, направленный на повышение уровня развития произвольного внимания детей экспериментальной группы.

Цель эксперимента: повысить уровень развития основных характеристик произвольного внимания.

Занятия проводились 2 раза в неделю; продолжительность каждого занятия - 30-40 минут.

Задачи:

. Повысить уровень развития таких характеристик произвольного внимания как устойчивость, концентрация, переключаемость, объем, произвольность и целенаправленность.

. Повысить уровень развития регулируемого восприятия.

. Развивать умение мыслить вслух, способности активного владения речью.

. Разработать перспективный план работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи III уровня, по развитию произвольного внимания в продуктивных видах деятельности через использование игровых приемов;

. Внедрить разработанный комплекс работы по развитию произвольного внимания в работу с детьми с общим недоразвитием речи III уровня.

Развитие произвольного внимания проводилось во время организации непосредственно образовательной деятельности по образовательной области "Художественное творчество" и включало такие виды продуктивной деятельности, как рисование, аппликация, лепка. Для развития внимания в структуру НОД включались различные игровые приемы. Темы и виды игровых приемов представлены в таблице 7.

Таблица 7 Использование игровых приемов в продуктивных видах деятельности для развития произвольного внимания у детей с общим недоразвитием речи III уровня

МесяцЛексическая темаТема занятияИгровые приемыЦельНоябрьДружба. День народного единстваРисование "Мои друзья"Игра "Композиция будущей картины": жестами проиллюстрировать слово "Дружба".Развитие устойчивости и переключения вниманияТранспортЛепка "Зайка- велосипедист"Чтение сказки "Про Зайку- велосипедиста". Дать представления о безопасности движения на велосипеде, где и как можно играть? Игра "Догони и поймай разные буквы"Развитие устойчивости, распределения и переключения внимания.Здоровей-каЛепка "Мы футболисты" Игра "Снежный ком" Игра малой подвижности "Волны качаются -раз.". Игра " Кто за кем стоит "Развитие концентрации внимания."Кто, как готовится к зиме!"Аппликации "Какие разные животные"Привлечь внимание к игре "Звери водят хоровод" Моделирование из геометрических фигур образа различных животных. Загадывание загадок о природе. Беседа по содержанию. Знакомить с русской народной сказкой "Зимовье зверей".Развитие объема внимания, его распределенияДекабрь"Здравствуй, зимушка-зима!"Рисование "Белая берёза под моим окном…" (зимний пейзаж)Игра "Снежный ком" Познакомить со стихотворением Е. Есенина "Белая берёза". Познакомить детей с репродукциями картин И.И. Шишкина, И.И. Левитана, Ф.А. Васильева, И.Э. Грабаря.Развитие объема внимания и концентрации"Город мастеров"Лепка "Каслинские кудесники"Рассматривание уральской росписи и сравнение ее характерных особенностей с другими росписями (гжельской, хохломской) Дидактическая игра "Исправь ошибку мастера" Упражнение "Окна"Развитие концентрации вниманияНовогодний калейдоскопРисование по мокрому "Зимний денек" Привлечь внимание детей к рассматриванию узоров на окне. Игра "Кто за кем стоит" Упражнение "Импровизация"Развитие объема внимания, его распределенияНовогодний калейдоскопАппликация декоративная "Цветочные снежинки" Пальчикового упражнения "Елочка" и одновременно прочитать стишок: Посмотри: на нашей елке Очень колкие иголки. От низа до макушки Висят на ней игру гики- Звездочки и шарики, Яркие фонарики. Предложите ребенку изобразить с помощью пальчиков елочные игрушки, которыми украшена новогодняя елка, и прочитать стихи и загадки о них.Развитие концентрации вниманияЯнварь"В гостях у сказки" Рисование по сказке "Избушка ледяная и лубяная" Чтение сказки "Избушка ледяная и лубяная" Упражнение "Летает не летает"Развитие концентрации вниманияЭтикет Аппликация "Красивая тарелка" (хохлома)Рассматривание хохломской росписи. Упражнение "Что спрятано" Упражнения на развитие устойчивости и переключения внимания.Моя семьяЛепка "Веселые человечки" Психогимнастика. Изобразить маму собирается на работу: одевается, причесывается, накладывает макияж. Показать: мама, папа, бабушка, дедушка и сестра выполняют какую-либо домашнюю работу. Мимические упражнения Изобразить маму (огорченную, печальную, радостную). Изобразить добродушную маму, строго дедушку, рассердившегося папу и провинившегося ребенка. Изобразить непослушного и капризного ребенка, жадную сестренку, добрую бабушку, пожурившую своих внучат-шалунишек.Развитие устойчивости и переключения вниманияНаш бытАппликация Натюрморт "Ваза с фруктами".Д.И. "Подбери цвет и оттенок" Игра "Какая бабочка на какой цветок прилетит?"Распределение вниманияФевральАзбука безопасности Рисование "Дорожное движение"Игровая ситуация "Зайка переходит через дорогу" - умение двигаться по сигналам светофора. Игра "Сделай верно"Распределения и переключения внимания.Я - человек Аппликация "Кукла в красивом платье". Привлечь внимание детей к рассматриванию репродукций с изображением людей в различных костюмах (Д. Веласкес, З. Серебрякова, М. Сарьян). Игра "Параллельный счет предметов"Упражнение на устойчивость внимания. Наши защитникиАппликация "Плыви, плыви кораблик" Показать иллюстрации при чтении рассказа Я. Длуголенцкого "Что могут солдаты" - обсуждение рассказа. Импровизация "Я солдат"Упражнение на устойчивость внимания. Маленькие исследователиАппликация "Звезды и кометы"Беседы "Первый человек в космосе". Чтение В.Баруздин "Первый в космосе" Игра "Какой игрушки нет?"Совершенствование концентрации внимания, его распределения, объема.

Контрольный эксперимент проводился в марте 2014 года со всеми детьми, которые участвовали в констатирующем эксперименте.

Цель контрольного эксперимента: на основании динамики сформированности произвольного внимания у старших дошкольников выявить эффективность внедрения разработанного комплекса работы по развитию произвольного внимания.

Для определения эффективности формирующего эксперимента нами использовались те же методики, что и на констатирующем этапе эксперименте.

Таблица 8. Результаты методики "Корректурная проба" (экспериментальная группа) на контрольном этапе

№Имя ребенкаБуквенный вариантРисуночный вариантуровень объема вниманияуровень концентрацииуровень объема вниманияуровень концентрации1Настя Б.высокийсреднийсреднийсредний2Вика С.среднийвысокийвысокийвысокий3Артем В.низкийсреднийсреднийсредний4Кирилл Д.среднийвысокийвысокийвысокий5Аня П.высокийсреднийсреднийвысокий6Костя А.низкийсреднийнизкийсредний7Марина Н.высокийсреднийвысокийвысокий8Алеша Б.высокийвысокийвысокийвысокий9Денис М.высокийвысокийвысокийвысокий10Ксюша М.среднийсреднийнизкийсредний11Ульяна Ф.среднийвысокийвысокийвысокий12Оксана О.среднийсреднийсреднийсредний13Егор Г.низкийсреднийнизкийсредний14Алина Ж.среднийсреднийсреднийсредний15Жанна Л.среднийсреднийсреднийсредний

Таблица 9. Результаты методики "Корректурная проба" (контрольная группа) на контрольном этапе

№Имя ребенкаБуквенный вариантРисуночный вариантуровень объема вниманияуровень концентрацииуровень объема вниманияуровень концентрацииАйдар А.среднийсреднийсреднийсреднийПавел Б.среднийсреднийвысокийсреднийВлад Б.высокийсреднийсреднийсреднийВова Б.среднийсреднийвысокийсреднийИван Б.среднийвысокийсреднийвысокийДима К.среднийнизкийнизкийнизкийГена К.высокийвысокийвысокийвысокийСаша Р.среднийсреднийсреднийсреднийАлеша С.высокийвысокийвысокийвысокийРома Т.низкийсреднийсреднийсреднийМаксим Т.среднийвысокийсреднийвысокийИван Ф.высокийсреднийвысокийсреднийНикита Х.низкийнизкийнизкийнизкийКостя Ч.среднийсреднийсреднийсреднийВлад Г.низкийнизкийнизкийсредний

Высокий уровень объема внимания показали в экспериментальной группе 47% (7 чел.) детей, средний уровень отмечен у 47% (7 чел.) и низкий - у 13% (2 чел.) дошкольников.

В контрольной группе: высокий уровень 27% (4 чел.), средний уровень отмечен у 53% (8 чел.) и низкий - у 20% (3 чел.).

Рисунок 6. Уровни развития объема внимания на контрольном этапе эксперимента (в %)

Высокий уровень концентрации внимания в экспериментальной группе отмечен у 40% (6 чел.) дошкольников, средний - у 60%(9 чел.), низкого уровня не выявлено.

В контрольной группе: высокий уровень 27% (4 чел.), средний уровень отмечен у 60% (9 чел.) и низкий - у 23% (3 чел.).

Рисунок 7. Уровни развития концентрации внимания на контрольном этапе эксперимента (в %)

Таблица 10. Результаты методики на определение концентрации и переключаемости внимания (экспериментальная группа) на контрольном этапе

№Имя ребенкаКонцентрация вниманияПереключаемость вниманияРезультат (баллы)уровень концентрацииРезультат (баллы)уровень переключаемостиНастя Б.7средний9высокийВика С.9высокий8среднийАртем В.8средний7среднийКирилл Д.10высокий10высокийАня П.8средний7среднийКостя А.7средний4низкийМарина Н.9высокий10высокийАлеша Б.7средний7среднийДенис М.9высокий9высокийКсюша М.8средний5низкийУльяна Ф.10высокий9высокийОксана О.10высокий8среднийЕгор Г.7средний4низкийАлина Ж.8средний7среднийЖанна Л.5низкий4низкий

Таблица 11. Результаты методики на определение концентрации и переключаемости внимания (контрольная группа) на контрольном этапе.

№Имя ребенка Концентрация вниманияПереключаемость вниманияРезультат (баллы)уровень концентрацииРезультат (баллы)уровень переключаемостиАйдар А.7средний8среднийПавел Б.9высокий8среднийВлад Б.7средний7среднийВова Б.10высокий10высокийИван Б.8средний7среднийДима К.5низкий7среднийГена К.9высокий10среднийСаша Р.7средний7среднийАлеша С.9высокий9высокийРома Т.6низкий6низкийМаксим Т.10высокий9высокийИван Ф.8средний8среднийНикита Х.5низкий4низкийКостя Ч.7средний7среднийВлад Г.4низкий4низкий

Высокий уровень концентрации внимания в экспериментальной группе показали 40% (6 чел.), с низким уровнем концентрации внимания 7% (1 чел.), средний уровень концентрации внимания 53% (8 чел) детей.

В контрольной группе: высокий уровень показали 33% (5 чел.), средний 40% (6 чел.), низкий 27% (4 чел.)

Рисунок 8. Уровни развития концентрации внимания на контрольном этапе эксперимента (в %)

Высокий уровень переключаемости внимания в экспериментальной группе показали 40% (6 чел.), средним уровнем обладают 47% (7 чел.) дошкольников, низким - 13% ( 2 чел.).

В контрольной группе: высокий уровень показали 27% (4 чел.), средний 53% (8 чел.), низкий 20% (3 чел.)

Рисунок 9. Уровни переключаемости внимания на контрольном этапе эксперимента (в %)

Таблица 12. Сводная таблица результатов контрольного эксперимента (экспериментальная группа)

№Имя ребенкаОбъем Концентрация Переключаемость Уровень развития произвольного внимания1Настя Б.высокийсреднийвысокийвысокий2Вика С.среднийвысокийсреднийсредний3Артем В.низкийсреднийсреднийсредний4Кирилл Д.среднийвысокийвысокийвысокий5Аня П.высокийсреднийсреднийсредний6Костя А.низкийсреднийнизкийнизкий7Марина Н.высокийсреднийвысокийвысокий8Алеша Б.высокийвысокийсреднийвысокий9Денис М.высокийвысокийвысокийвысокий10Ксюша М.среднийсреднийнизкийсредний11Ульяна Ф.среднийвысокийвысокийвысокий12Оксана О.среднийсреднийсреднийсредний13Егор Г.низкийсреднийнизкийнизкий14Алина Ж.среднийсреднийсреднийсредний15Жанна Л.среднийсреднийнизкийсредний

Таблица 13. Сводная таблица результатов контрольного эксперимента (контрольная группа)

№Имя ребенкаОбъем Концентрация Переключаемость Уровень развития произвольного внимания1Айдар А.среднийсреднийсреднийсредний2Павел Б.среднийсреднийсреднийсредний3Влад Б.высокийсреднийсреднийсредний4Вова Б.среднийсреднийвысокийсредний5Иван Б.среднийвысокийсреднийсредний6Дима К.среднийнизкийсреднийсредний7Гена К.высокийвысокийсреднийвысокий8Саша Р.среднийсреднийсреднийсредний9Алеша С.высокийвысокийвысокийвысокий10Рома Т.низкийсреднийнизкийнизкий11Максим Т.среднийвысокийвысокийвысокий12Иван Ф.высокийсреднийсреднийсредний13Никита Х.низкийнизкийнизкийнизкий14Костя Ч.среднийсреднийсреднийсредний15Влад Г.низкийнизкийнизкийнизкий

Рисунок 10. Сравнительная диаграмма уровней развития произвольного внимания на контрольном этапе эксперимента

По результатам всей диагностики мы построили диаграммы уровней развития произвольного внимания у детей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапе.

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Рис 11. Результаты диагностики развития произвольного внимания у детей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапе

Сравнив полученные после формирующего эксперимента результаты использования методики "Корректурная проба", мы можем сказать о значительном росте уровня объема внимания и концентрации у детей, участвовавших в эксперименте.

В результате эксперимента у детей сформировались умения распределять внимание на выполнении сразу нескольких условий, совершать несколько действий и следить за несколькими независимыми процессами, не теряя ни одного из них из поля своего внимания.

Рассмотрев и сравнив, полученные в результате применения методики на исследование концентрации и переключаемости внимания данные, с цифрами констатирующего эксперимента мы делаем вывод о повышении уровня сформированности этих характеристик.

Высокий уровень развития произвольного внимания показали 40%(6 чел.) экспериментальной группы. Нами была прослежена взаимосвязь между объёмом произвольного внимания ребенка и сформированностью мыслительных операций, которая выразилась в более высоком уровне развития объема внимания у детей с более высоким уровнем интеллекта. Кроме объема внимания этими детьми показан рост характеристик концентрации и переключаемости внимания. Дети без усилий сосредотачивались на задании, не отвлекались от его выполнения. О росте такой характеристики как целенаправленность у этих детей свидетельствует уровень развития таких параметров как активность и самостоятельность. Дети выполняли все задания с большим интересом. При наличии трудностей продолжали работать над порученным, самостоятельно справились со всеми заданиями.

Средний уровень произвольного внимания показали 47% (7 чел.) детей. Эти дети, а именно Артем В., Аня П., Костя А., Ксюша М., Оксана О., Алина Ж., Жанна Л., также показали рост свойств произвольного внимания, однако здесь необходима дальнейшая целенаправленная работа по их развитию. Этих детей следует чаще привлекать к участию в различных играх с правилами, позволяющих тренировать различные свойства произвольного внимания.

Низкий уровень развития произвольного внимания отмечен у двух детей. Они не могут сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме. Трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его, затрудняются сосредоточивать внимание по требованию.

Таким образом, проведенный нами комплекс мероприятий оказался эффективным. Произошло заметное улучшение по всем основным показателям, отсюда следует, применение игровых приемов в продуктивных видах деятельности, реализованные нами с детьми подготовительной группы, является эффективным средством развития произвольного внимания.

Выводы по второй главе

На констатирующем этапе эксперимента нами были подобраны диагностические методики, необходимые для проведения экспериментального исследования, и сформулированы критерии, показатели и уровни развития произвольного внимания у детей с общим недоразвитием речи. Диагностика состояния развития произвольного внимания позволила нам выявить особенности развития внимания у детей с общим недоразвитием речи. Эксперимент показал, что произвольное внимание у детей развито недостаточно. Нами выделено только 27% детей (4 чел.) экспериментальной группы и 13% (2 чел.) контрольной группы с высоким уровнем развития произвольного внимания, почти половина детей отнесены к среднему уровню развития произвольного внимания 47% (7 чел.) и 60% ( 9 чел.), доля детей с низким уровнем составила 27% (4 чел.) в той и другой группе.

Итак, мы доказали, что использование игровых приемов в процессе формирования произвольного внимания, будет способствовать улучшению таких характеристик как объем, концентрация, переключаемость внимания. Следовательно, игровые приемы могут являться эффективным средством развития элементов произвольного внимания у детей дошкольного возраста.

Это доказывает эффективность проведенной нами работы.

Заключение

В нашей выпускной квалификационной работе рассмотрена тема "Развитие произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня через использование игровых приемов в продуктивных видах деятельности".

На основании изученной психолого-педагогической и методической литературы и проведенного экспериментального исследования мы можем сделать следующие выводы:

В психологии на сегодняшний день сохраняется понятие внимания как определенной стороны или характеристики всякой деятельности субъекта или, что является только другим выражением того же самого, отрицается внимание как самостоятельная форма психической деятельности.

Внимание обладает определенными свойствами: объемом, концентрацией и переключаемостью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка. Маленький объем внимания - это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме. Недостаточная концентрация и устойчивость внимания - ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его. Недостаточная избирательность внимания - ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи. Плохо развитая переключаемостью внимания - ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Плохо развитая способность распределения внимания - неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел. Недостаточная произвольность внимания - ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.

Подобные недостатки не могут быть устранены фрагментарно включаемыми "упражнениями на внимание" в процессе занятий с ребенком и требуют для их преодоления специально организованной работы.

Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети в возрасте 6-7 лет впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства, т.е. возникает так называемое произвольное внимание.

Возрастными особенностями развития произвольного внимания старших дошкольников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Дети еще не умеют длительно сосредоточиваться на задании, особенно если оно неинтересно и однообразно, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в старшем дошкольном возрасте весьма ограниченные. Перед воспитателями и родителями стоит сложнейшая задача - продумывать специальную работу по организации внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств.

Развитие произвольного внимания - важнейшая задача дошкольного воспитания. В дальнейшем оно обеспечит успешность обучения ребенка в школе, поможет ему выполнять указания учителя и контролировать себя.

Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности как игры по правилам, конструирование и т. п., и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Вводя ребенка в эти виды деятельности, взрослые организуют его внимание при помощи словесных указаний. Ребенка направляют на необходимость выполнять заданные действия, учитывая те или иные обстоятельства.

Одним из основных средств развития произвольного внимания является игра, выступающая как основной ведущий вид детской деятельности и как важнейшее условие общественного воспитания. Особую роль в формировании произвольного внимания играют игры с правилами, которые кроме повышения уровня развития основных качеств произвольного внимания содействуют воспитанию в детях волевых черт характера, активности, самостоятельности и целеустремленности.

Разработанная нами комплекс мероприятий с использованием игр и игровых упражнений способствовала улучшению таких характеристик как объем, концентрация, переключаемость внимания, повысила самостоятельность и активность детей, тем самым увеличила уровень развития целенаправленности дошкольников. Это говорит об эффективности проведенного нами эксперимента.

Наша гипотеза о том, что развитие произвольного внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в процессе организации продуктивных видов деятельности будет проходить эффективней, если применять игровые приемы, подтвердилась. Мы доказали, что игровые приемы может являться средством развития произвольного внимания детей дошкольного возраста.

Список литературы

1.Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника [Текст] /Б.Г. Ананьев. - М. - Л., Изд-во АПН РСФСР, 1964. - 86 с.

.Апинян Т.А. Игра как феномен культуры[Текст]. Автореферат дис. д. ф. н. /Т.А. Апинян.- СПб., 1994.- 39 с.

.Бармашова Е. Игровая мозаика: программа занятий по развитию внимания у детей дошкольного возраста [Текст] / Елена Бармашова// Школьный психолог. - 2005. - № 5. - С. 8-14.

.Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников [Текст] /И.Л. Баскакова. - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж-НПО "МОДЭК", 1995. - 64 с.

.Бочкарева Л.П. Воздействие книг и картин на игровые образы [Текст] /Л.П. Бочкарева// Воспитание детей в игре / Сост. А.К. Бондаренко, Л.И. Матусик. -М .: "КНОРУС", 2007. - С. 38-48.

.Венгер Л. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте [Текст] /Л. Венгер, В. Мухина // Дошкольное воспитание. -1974. -№12. - С. 24-30.

.Волкова Н. Внимание детей во время занятий [Текст] /Н. Волкова// Дошкольное воспитание. - 1971.- №12.- С. 6-9.

.Воспитание детей в игре [Текст]: Пособие для воспитателя детского сада./Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд. Перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

.Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте [Текст] /Л.С. Выготский// Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976. - С. 184-219.

.Гальперин П.Я. К проблеме внимания [Текст] /П.Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. -1958.- № 3. -С. 33-38.

.Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания [Текст] /П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. - М.: МГУ, 1974.-102 с.

.Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста [Текст] / Е. Гаспарова// Дошкольное воспитание. - 1987. - № 7. - С. 45-50.

.Гатанов Ю., Гатанова Н., Тунина Е. Будь внимательным! Или как воспитать Шерлока Холмса // Школьный психолог. 2000. №11. С.8-9.

.Диагностика познавательной сферы ребенка [Текст] / Под ред. Т.Г. Богдановой, Т.В. Корниловой. - М.,1994. - С.127.

.Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания [Текст] /Н.Ф. Добрынин. // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976. - С. 243-259.

.Добрынин Н.Ф. Внимание и его воспитание [Текст]: Стенограмма публичной лекции /Н.Ф.Добрынин. - М.: Правда, 1982. -256 с.

.Дормашев Ю.Б. Психология внимания: [Текст] Учебник МПСИ/Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. - М.:Флинта, 2002. - 316 с.

.Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями [Текст] /В.А. Дрязгунова. - М.:Просвещение, 1991.-114 с.

.Дубровина И.В. Психология [Текст]: Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. - М., Издательский центр "Академия", 1999. - 464 с.

.Дубровинская Н.В. Некоторые характеристики внимания в онтогенезе [Текст] / Н.В. Дубровинская// Психологический журнал. - 1982. - Т.З. - №5. - С. 54-65.

.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия: преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999. - 320с.

.Ильина М.В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 5-7 лет. - М.: АРКТИ, 2005. - 136с.

.Запорожец А.В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста [Текст] /А.В. Запорожец, Т.А Маркова. - М.: Просвещение, 1978. - 317 с.

.Зверева Г.И. О воспитании внимания [Текст] /Г.И. Зверева //Дошкольное воспитание.- 1960.- №12.-С. 46.

.Игра дошкольника [Текст] /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой.- М.: Просвещение, 1989.- 286 с.: ил.- (Б-ка воспитателя дет. сада).

.Ильина М.В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 5-7 лет. - М.: АРКТИ, 2005. - 136с.

.Кононова И.М., Сергеева К.Д. Дидактические игры [Текст]/И.М. Кононова, К.Д. Сергеева //Игра дошкольника /Под ред. С.Л. Новоселовой. - М., 1989. -С.127-132.

.Котырло В.К. Развитие волевого поведения дошкольников [Текст] /В.К. Котырло. - Киев: Радянска школа, 1971. - 200 с.

.Кравцов Г.Г.Психологические проблемы начального образования[Текст] /Г.Г. Кравцов. - Красноярск: изд-во Красноярского университета, 1994. - 142 с.

.Ланге Н.Н. Психологические исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания [Текст] /Н.Н. Ланге. - Одесса: Типогр. Штаба Одесск. воен. окр., 1983. - 197 с.

.Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры [Текст] /А.Н. Леонтьев// Избр. психолог, произведения: В 2-х т. - М., 1983. - Т.1. - С. 303-323.

.Люблинская А.А. Детская психология [Текст] /А.А. Люблинская. - М.:Просвещение, 1971. - С.106.

.Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольников [Текст] /М. Маханева //Дошкольное воспитание. -1999. - №11. -С.6-14.

.Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре [Текст]: Пособие для воспитателя дет. сада /Под. ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

.Михайленко Н.Я. Взаимодействие взрослого с детьми в игре [Текст] /Н.Я. Михайленко,Н.А. Короткова //Дошкольное воспитание. - 1993. - №3. - С. 15; №4.-С. 18-23.

.Михайленко Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст] /Н.Я. Михайленко,Н.А. Короткова. - М., 1994. - 109 с.

.Михайленко Н.Я., Петрова О. К вопросу о строении игр с правилами /Н.Я. Михайленко, О.К. Петрова // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 1. - С.37-42.

.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] /В.С. Мухина. - 7-е изд., стер. - М.: "Академия", 2002. - 452 с.

.Набатникова Л. Влияние социально значимых раздражителей на характер внимания [Текст] / Л. Набатникова//Дошкольное воспитание. - 1970. -№7.-С. 36-38.

.Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 104с.

.Пантина Н.С. Исследование строения детской деятельности [Текст] // Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М.: Просвещение, 1966. -226 с.

.Петухова Г.В. Развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста [Текст] : Автореф. канд. дисс. /Г.В. Петухова. - М., 1961. -32 с.

.Практикум по общей психологии [Текст] /Под ред. Щербакова А.И. - М.: Просвещение, 1990. - 316 с.

.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии [Текст] /Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб:Питер, 2000. -268 с.

.Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. - М., 2000.

.Путляева Л. Воспитание внимания [Текст] / Л. Путляева// Дошкольное воспитание. - 2005. - № 8. - С. 58-60.

.Пылаева Н. Школа внимания, или "Дирижер мозговых ансамблей" [Текст] / Наталья Пылаева, Татьяна Ахутина// Обруч: образование, ребенок, ученик. - 2005. - № 3. - С. 14-16. - Ил.: фот., рис.

.Разин В.М. Природа и генезис игры [Текст] /В.М.Разин // Вопросы философии.- 1999. -№ 6. -С. 26-36.

.Репина Т. Самостоятельные игровые объединения [Текст] /Т.Репина, О.Гостюхина //Дошкольное воспитание. - 1984. - №2. - С. 43-46.

.Рибо Т. Психология внимания [Текст] /Т.Рибо. - СПб.: Изд-во Ф. Павленкова, 1980. - 369 с.

.Розов А.И. К вопросу о теории внимания [Текст] /А.И.Розов // Вопросы психологии.- 1956.- № 6. - С.25-29.

.Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. [Текст]/ Ред. В.В. Давыдов и др. М: "Большая Российская энциклопедия", 1999.

.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т.- Т. II.- М.:Педагогика,1989. -357 с.

.Руководство играми детей в дошкольном учреждении [Текст]: Из опыта работы. /Под. ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

.Рутман Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе [Текст] /Э.М. Рутман//Вопросы психологии. - 1990. - №4. -С. 161-167.

.Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности [Текст] /Е. Смирнова //Дошкольное воспитание. - 2002. - №4. -С. 70-73.

.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология [Текст]: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ /Г.А. Урунтаева. - М.: "Академия", 1996. - 336с.

.Устименко В.Ф. Место и роль игрового феномена в культуре [Текст] /В.Ф. Устименко // Философские науки. - 1980. - № 2. - С. 69-77.

.Фрейд З. Введение в психоанализ [Текст]: Лекции/З. Фрейд. - М.: Наука, 1991. - 455 с.

.Хёйзинга И. Homo ludens. Статьи по истории культуры [Текст] / Пер., сост. и вступ. ст. Д.В. Сильвестрова. - М.: Прогресс-Традиция, 1997. - 416 с.

.Шашина В.П. Методика игрового общения [Текст] / В. П. Шашина. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

.Эльконин Д.Б. Психология игры [Текст] /Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999. - 360 с.

.Якобсон С.Г. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников [Текст] /С.Г. Якобсон // Вопросы психологии. - 1999.-№ 5(сент.-окт.).-С.3-10.

.Якобсон С.Г. Внутренние действия, обеспечивающие распределение внимания у дошкольников [Текст] /С.Г. Якобсон // Вопросы психологии. - 2000. - № 6(нояб.-дек.).-С.19-25.

Приложение 1

Рисунок 1. Девочки

Рисунок 2.

Приложение 2

Игра "Какой игрушки нет?"

Цель: совершенствование концентрации внимания, его распределения, объема.

Оборудование: машины, куклы, матрешка, юлы, собаки, кошки; два мишки, зайки, самолета и др.

Содержание. Перед детьми выставляются игрушки. Используется указательный жест для привлечения внимания детей к каждой игрушке. Затем за экраном одна игрушка убирается, после чего убирается экран и внимание детей привлекается к оставшимся игрушкам и предлагается определить какая игрушка исчезла. Игра повторяется несколько раз с разными вариантами набора игрушек и с их увеличением.

Игра "Сделай верно"

Игра может проводиться как на невербальной основе, так и вербальной, в зависимости от готовности детей; важное условие - ориентировка детей в геометрических формах.

Цель: упражнять детей в распределении и переключении внимания.

Оборудование: набор карточек с изображенными геометрическими фигурами. Количество разных геометрических форм постепенно увеличивается от двух до четырех-пяти).

Содержание. Каждому ребенку предлагается рассмотреть свою карточку, назвать или найти одинаковые фигуры. Затем дается какую геометрическую фигуру надо зачеркнуть. После выполнения задания его результаты анализируются. Игра может иметь разные варианты в зависимости от количества геометрических фигур. Фигуры могут быть и разного цвета. В этом варианте ребенок должен учитывать два признака - форму и цвет.

Игра "Догони и поймай разные буквы"

Цель - развитие устойчивости, распределения и переключения внимания.

Оборудование: таблицы с небольшим текстом, написанным крупными буквами (текст состоит из нескольких строк).

Содержание. Ребенку предлагается рассмотреть текст, а затем зачеркнуть в тексте карандашом определенную букву (например, букву "М"). В следующий раз может быть другая буква или другой вариант задания (например, подчеркнуть определенную букву или обвести кружочком и т.д.); вместо букв могут быть цифры, геометрические формы, одна и та же геометрическая форма, но разных цветов.

Игра "Кто за кем стоит"

Цель: развитие объема внимания, его распределения

Содержание. Четверо детей выстраиваются в шеренгу. Пятому ребенку, водящему, предлагается рассмотреть и запомнить, кто за кем стоит, а затем повернуться спиной к шеренге. Взрослый переставляет кого-либо из детей в шеренге. Затем водящему предлагается повернуться лицом к шеренге и сказать или показать, что изменилось. Игра повторяется несколько раз. В ходе игры меняются и водящие .

Упражнение на устойчивость внимания

(Импровизация).

Дети идут цепочкой в разных направлениях. На неожиданный акцент в музыке ведущий цепочки опускается на одно колено. Остальные продолжают движение. На следующий акцент идущий впереди встает на одно колено. Так продолжается до тех пор, пока все дети не опустятся на одно колено. На следующий акцент первый встает и ходит между детьми, постепенно (на акценты в музыке) собирая их в цепочку.

Игра "Летает - не летает"

Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает - руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет;

"Съедобное - несъедобное"

Ведущий по очереди кидает участникам мячик и при этом называет предметы (съедобные и несъедобные). Если предмет съедобный, мячик ловится, если нет - отбрасывается.

Игра "Снежный ком"

Знакомство и приветствие

Игра "Снежный ком"

Первый ребенок называет свое имя, передавая мяч другому, а тот в свою очередь называет имя первого и свое, затем мяч получает третий участник и т.д. Игра проводится по кругу со всеми участниками.

. Упражнение "Окна"

В одном странном, почти сказочном городе окна были двух видов: круглые и квадратные. Посмотрите на рисунок и определите, каких окон больше: круглых или квадратных? Постарайтесь сосчитать как можно быстрее сначала круглые, а затем квадратные окна.

Игра "Параллельный счет предметов"

Перед детьми карточка с изображением трех предметов. Ребенок должен последовательно двигаться от предмета к предмету и вести их счет таким образом: один цветок, один мяч, одна груша, два мяча, две груши, три мяча и т.д.

"Какая бабочка на какой цветок прилетит?"

Задание: проследить полет каждой бабочки.

Теги: Развитие произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня через использование игровых приемов в продуктивных видах деятельности Диплом Педагогика
Просмотров: 35641
Найти в Wikkipedia статьи с фразой: Развитие произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня через использование игровых приемов в продуктивных видах деятельности

Становись умнее

Репетиторство