Развитие лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников в процессе взаимодействия детского сада с семьёй

Государственное образовательное автономное учреждение

Среднего профессионального образования Ярославской области

Рыбинский педагогический колледж

Выпускная квалификационная работа

Тема: "Развитие лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников в процессе взаимодействия детского сада с семьёй"

Мельникова Екатерина Васильевна

Рыбинск, 2015.

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников в процессе взаимодействия детского сада с семьёй

.1 Роль речевого развития в жизни детей младшего дошкольного возраста

.2 Анализ задач развития речи детей младшего дошкольного возраста в образовательных программах ДОУ

.3 Использование разнообразных форм работы с родителями по развитию лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников

Глава 2. Содержание опытно- практической работы по развитию лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников в процессе взаимодействия детского сада с семьёй

.1 Первичное обследование уровня лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников

.2 Апробирование разных форм работы с родителями по развитию лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников

.3 Повторное обследование уровня лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Речь детей младшего дошкольного возраста формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза - индивидуальное развитие организма от момента его зарождения до конца жизни), параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей.

Большое значение для развития речи детей младшего дошкольного возраста имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок, - уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах деятельности.

В развитии речи детей 3-4 лет ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю - в детском саду, родителям и близким - в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка.

Проблема исследования: Каким образом взаимодействие детского сада с семьёй будет способствовать развитию лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников?

Объект исследования: процесс развития лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников.

Предмет исследования: Развитие лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников в процессе взаимодействия детского сада с семьёй.

Цель исследования: рассмотреть и апробировать формы работы ДОУ с родителями по развитию лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников в процессе взаимодействия детского сада с семьёй.

Задачи исследования:

. Теоретические основы развития лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников в процессе взаимодействия детского сада с семьёй

.Провести анализ задач развития лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников в процессе взаимодействия детского сада с семьёй

.Определить уровень развития лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников в процессе взаимодействия детского сада с семьёй

.Апробировать формы работы с родителями по лексико- грамматической стороны речи младших дошкольников.

.Теоретическая основа исследования " указать по 2 фамилии педагогов с конкретными достижениями в этой области".

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, анализ образовательных программ.

.1 Роль речевого лексико- грамматического развития в жизни детей младшего дошкольного возраста

Первые слова появляются к концу первого года жизни. Этот период совпадает с новым этапом развития психомоторики. Ребенок начинает делать первые шаги, в короткое время обучается ходить. Развивается активная манипулятивная деятельность рук. Произнося первые слова, ребенок воспроизводит их общий звуковой облик. Все исследователи детской речи единодушны в том, что фонетический строй речи и словарь дети усваивают не параллельно, а последовательными скачками [2].

Первые слова, употребляемые ребенком в речи, характеризуются целым рядом особенностей. Одним и тем же словом ребенок может выражать чувства, желания и обозначать предмет. Слова могут выражать законченное целостное сообщение, и в этом отношении равняться предложению. Первые слова обычно представляют собой сочетание открытых повторяющихся слогов. Более сложные слова, могут быть фонетически искажены при сохранении части слова: корня, начального или ударного слога. [4]

Речевая активность ребенка в этом возрасте ситуативна, тесно связана с предметно-практической деятельностью ребенка и существенно зависит от эмоционального участия взрослого в общении. Произнесение ребенком слов сопровождается, как правило, жестом и мимикой.

Скорость овладения активным словарем в дошкольном возрасте протекает индивидуально. Особенно быстро пополняется словарь в последние месяцы второго года жизни. Исследователи приводят разные данные по количеству слов, употребляемых ребенком в этот период, что указывает на большую индивидуальность в темпе развития речи.[14]

К концу второго года жизни, формируется элементарная фразовая речь.

Элементарная фразовая речь включает в себя, как правило, 2-3 слова, выражающие требования ("мама, дай", "папа, иди", "Лиле пить дать"). Если к 2,5 годам у ребенка не формируется элементарной фразовой речи, считается, что темп его речевого развития начинает отставать от нормы. [11]

Для фраз конца второго года жизни характерно то, что они большей частью, произносят в утвердительной форме и имеют особый порядок слов, при котором "главное" слово стоит на первом места. В этом же возрасте дети начинают говорить с игрушками, картинками, домашними животными. К двум годам речь становится основным средством общения с взрослыми. Язык жестов и мимики начинает постепенно угасать.

Речевое развитие ребенка формируется оптимально при индивидуальном общении его с взрослым. Ребенок должен ощущать не только эмоциональное участие в его жизни, но и постепенно на близком расстоянии видеть лицо говорящего. [6]

Недостаток речевого общения с ребенком существенно сказывается на его развитии не только речевом, но и общем психическом.

На третьем году жизни резко усиливается потребность ребенка в общении. В этом возрасте не только стремительно увеличивается объем общеупотребительных слов, но и возрастает возникшая к концу второго года жизни способность к словотворчеству.

В речи трехлетнего ребенка постепенно формируется умение правильно связывать разные слова в предложения. От простой двухсловной фразы ребенок переходит к употреблению сложной фразы с использованием союзов, падежных форм существительных, единственного и множественного числа. Со второго полугодия третьего года жизни значительно увеличивается число прилагательных. [10]

К пяти годам ребенок усваивает обиходный словарь.

Важным в ранние периоды развития речи является общение ребенка с взрослым. Речь взрослого является также образцом для подражания, поэтому она должна быть образцовой во всех отношениях: грамматически правильной, интонационно выразительной, не громкой, не быстрой, четкой и не многословной, многословие затрудняет понимание высказываний взрослого и поэтому тормозит формирование активных реакций у ребенка в ответ на обращенную к нему речь.

Важное значение имеет интонационная выразительность речи. Установлено, что раньше всего малыш начинает понимать и соответственно реагировать именно на речевую интонацию. Бедность интонации отрицательно влияет на развитие понимания значений слов и усвоение активного словаря. [22]

Таким образом, подводя итоги изучения лексико- грамматического развития детей младшего дошкольного возраста можно отметить следующие основные моменты:

. В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю - в детском саду, родителям и близким - в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка.

. Речь взрослого должна соответствовать нормам литературного языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны (произнесение звуков и слов, дикция, темп), и в отношении богатства словаря, связности. Специальное внимание должно быть обращено на звуковую сторону речи, так как ее недостатки преодолеваются самим говорящим хуже, чем, например, недочеты словоупотребления.

. Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок, - уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах деятельности.

. Воспитательные воздействия должны проводиться постепенно и направляться на все стороны нервно - психического развития детей. Только при всестороннем развитии у них будет своевременно формироваться речь. [5]

.2 Анализ задач развития речи детей младшего возраста в образовательных программах ДОУ

Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство - время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. [1]

Все дошкольные образовательные учреждения работаю по определенным образовательным программам. На примере трех образовательных программ, мы рассмотрим основные задачи речевого развития в младшем дошкольном возрасте.

Программа"От рождения до школы"( Н.Е. Вераксы).

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи- диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками "нормами речи".

Формирование словаря

Продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности, и т.д.

Развивать умение понимать обобщающие слова; называть части суток; называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Грамматический строй речи Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, форму множественного числа существительных в родительном падеже. Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами ("Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тиграм).

Вывод:

по программе "От рождения до школы" Н.Е. Вераксы во всех возрастных категориях основными задачами по развитию речи являются:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей;

обогащение и формирование словаря;

развитие звуковой культуры речи;

развитие грамматического строя речи;

развитие связной речи (монологической и диалогической).

Программа "Детство"( В.И. Логинова и Т.И. Бабаева).

Развитие связной речи. Решение основной задачи - развития разговорной речи детей - предполагает работу воспитателя по организации целесообразной речевой среды. Для детей этого возраста наиболее оптимальным является индивидуальное общение со взрослым. В таком общении ребенок осваивает следующие умения:

понимать обращенную к нему речь сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее;

реагировать на обращение, используя доступные речевые средства, отвечать на вопросы воспитателя;

относить к себе речь взрослого, обращенную к группе людей, понимать ее содержание и реагировать в соответствий с ним;

вступать в контакт со сверстниками и детьми других возрастов для достижения взаимопонимания;

задавать вопросы, сообщать об эмоционально значимых фактах, просить разрешения и т. п.

Ребенок осваивает первые уроки культуры общения: умение употреблять речевые формы вежливого общения, использование дружелюбного, спокойного тона общения.

В процессе общения у ребенка появляются первые умения монологической речи: рассказывать об эмоционально значимых событиях, используя высказывания из двух-трех предложений.

Развитие словаря . Третий год жизни характеризуется активным и быстрым развитием словаря, в который входят:

названия предметов, включенных в круг действий детей и доступных для наблюдения в ближайшем окружении;

названия действий с предметами, некоторых особенностей предметов: крупные части, размеры, цвет (4 цвета), некоторые другие особенности.

названия некоторых трудовых действий, орудий, необходимых в труде.

названия собственных действий.

имена близких людей.

Грамматическая правильность речи. Освоение структуры простого предложения; использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для выражения рода, числа, падежа, времени; использование в речи слов с суффиксами уменьшительности, ласкательности, увеличительности (-чик, -щик, -енок, -онок, -ище).

Звуковая культура речи. Воспитание звуковой культуры речи на третьем году жизни тесно связано с овладением детьми новыми словами, с правильным произношением гласных и простых согласных звуков, использованием общеречевых умений (речевого дыхания, темпа и ритма речи, дикции и др.).

Вывод:

По программе "Детство" В.И. Логинова : во всех возрастных категориях основными задачами по развитию речи являются:

освоение разговорной речи;

развитие связной речи (развитие монологической и диалогической речи);

обогащение и развитие словаря;

опосредованность познания мира;

грамматическая правильность речи (простые и сложные предложения);

развитие звуковой культуры речи.

Программа"Детство"( В.И. Логинова и Т.И. Бабаева).

понимать обращенную к нему речь сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее;

реагировать на обращение, используя доступные речевые средства, отвечать на вопросы воспитателя;

вступать в контакт со сверстниками и детьми других возрастов для достижения взаимопонимания;

задавать вопросы, сообщать об эмоционально значимых фактах, просить разрешения и т. п.

Развитие словаря . Третий год жизни характеризуется активным и быстрым развитием словаря, в который входят:

названия предметов, включенных в круг действий детей и доступных для наблюдения в ближайшем окружении;

названия некоторых трудовых действий, орудий, необходимых в труде.

названия собственных действий.

имена близких людей.

Вывод:

По программе "Радуга" Т.Н. Дороновой во всех возрастных категориях основными задачами по развитию речи являются:

обогащение содержания сознания детей;

интерес к художественной литературе;

обогащение словаря;

развитие звуковой речи;

создание благоприятной речевой среды;

индивидуальное речевое общение;

рассказы воспитателя.

Грамматика, по словам К.Д. Ушинского - это логика языка. Она помогает облекать мысли в материальную оболочку, делает речь организованной и понятной для окружающих. Формирование грамматического строя речи - важнейшее условие совершенствования мышления дошкольников. Грамматический строй- это зеркало интеллектуального развития ребенка.

Грамматическая система речи- это система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Грамматический строй речи включает в себя Морфологический уровень развития речи и Синтаксический уровень (приемы словоизменения (составление предложений, и словообразования) сочетание слов в предложении)

Чем обусловлены грамматические ошибки дошкольников?: - общими психофизиологическими закономерностями развития ребенка (развитием внимания, памяти, мышления, состоянием нервных процессов); - трудностями овладения грамматическим строем языка (морфологией, синтаксисом, словообразованием) и уровнем его усвоения; - запасом знания об окружающем мире и объемом словаря, а также состоянием речевого аппарата и уровнем развития фонематического восприятия речи; - неблагоприятным влиянием окружающей речевой среды (прежде всего неправильностью речи родителей и воспитателей) - педагогической запущенностью, недостаточным вниманием к детской речи. В процессе формирования и развития грамматического строя речи у детей, необходимо вести следующую работу:

В мл. группе (3-4 г.) учить согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами В, НА, ПОД, ЗА; употреблять имена существительные в форме ед. и мн. числа, обозначающих животных и их детенышей (кошка-котенок-котята); употреблять форму мн. числа существительных в родит. падеже (бабочек, матрешек); составлять предложения с однородными членами (Миша посадил в машину зайку, куклу и мишку). Остановимся более подробно на одной из сторон речевого развития- это овладение детьми способами словообразования и словоизменения. Словообразование Словоизменение ( образование от однокорен. (изменение слов по различн. слов новых, приобретающих грамматическим категориям: новый смысл) родам, числам, падежам, временам)

Важным средством для формирования и развития вышеназванных грамматических навыков у дошкольников являются дидактические игры и игровые упражнения с грамматическим содержанием. Рассмотрим основные виды дидактических игр: - игры с предметами; - настольно-печатные игры; - словесные игры Хотим представить вашему вниманию некоторые игровые упражнения и задания, которые целесообразно и интересно проводить с детьми и которые я использую в своей работе.

ИГРЫ С ПРЕДМЕТАМИ: 1. Интересная, многофункциональная игра по теме: "Домашние животные" "Путешествие Пятачка" (образование и употребление названий детенышей животных, образование сущ. по теме "Домашние животные" с пом. ум-ласкат. суф., согласование числит. с сущ., образование форм сущ. родит падежа ед. числа) У меня в руке игрушка поросенок Пятачок летящий на воздушном шарике, он пролетает над лужайкой с домашними животными и их детенышами.- Кого с высоты своего полета видит Пятачок? - спрашиваем у детей. Не корову- а коровку, не лошадь-а лошадку, овцу-овечку и т.д. А с кем гуляют по двору … корова- с теленком, лошадь- с жеребенком….. и т.д. - Пусть Пятачок сосчитает сколько у курочки всего цыплят?.. и т. д.

. Не менее увлекательная Д. игра "Наша улица" (образование глаголов с приставками, понимание и употребление предложных конструкций, обогащение словаря по теме "Транспорт") . Эту игру можно использовать в своей работе над лексической темой "Транспорт". На столе мы видим макет улицы, гаража, домов, светофоров, знаков и т.д. Дети по очереди выполняют игровые действия с машиной и комментируют их. (Машина выехала ИЗ гаража, НА проезжую часть, доехала ДО светофора и т.д.) Так же возможен вариант, когда педагог расставляет транспорт на макете и задает вопросы: Где стоит автобус? (НА дороге), куда заехала машина? (В гараж), откуда отъехал грузовик? (ОТ дома) и т.д.

. Достаточно интересно использовать в своей работе различные инсценировки сказок. В качестве примера , хочу привести логосказку "Большущий и маленький" у детей перчаточные игрушки диких зверей. Совместно с педагогом ребята разыгрывают следующую сценку. Однажды на полянку прискакал зайчик. И стал он хвастаться перед другими животными:- Я не заяц, а зайчище. У меня не глаза, а глазищи, не хвост, а… (хвостище), не зубы, а …(зубищи) и т.д. На поляну выбежал волк и говорит: - Ты заяц маленький, какой же ты зайчище? Ты- зайчик, какие у тебя усищи- у тебя…. (усики) и т.д. Таким образом мы весело и непринужденно отрабатываем с детьми образование и употребление сущ. с помощью суффиксов ИЩ, ИК

НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ ИГРЫ В своей работе мы также широко использую разнообразные настольно-печатные игры. 1. Например, игровое упражнение "Исправь ошибку". Для упражнения нам нужны предметные картинки и карточка со стрелкой. Детям предлагается исправить ошибку педагога и исправить саму схему предложения. Например: "заяц съел морковку". Либо "книга читает девочку." 2. Так же я рекомендую в работе над лексико-грамматическим строем речи использовать серию игр "Играйка". 3. И еще одна серия речевых игр. Которые так же советуем использовать в нашей работе. 4. В настоящее время можно подобрать из огромного ассортимента настольно-печатных игр наиболее увлекательные и многофункциональные. Некоторые из них можно так же посмотреть на нашей выставке.

СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ:

. В зимнее время года, на прогулке достаточно занимательно поиграть с детьми в "Словесные снежки". Ход игры такой: дети становятся в круг, у каждого в руке снежок. В центр круга выходит водящий , произносит небольшое стихотворение: "Чоки-оки, чоки-чок, Я теперь снеговичок, Ты снежки в меня бросай И словечко называй. Кто последний назовет, Смело в круг ко мне встает. Дети по очереди бросают снежки и называют родственные слова к слову СНЕГОВИК. Предлагаем поиграть немного в эту игру, только вместо снежков, у нас будет мяч. Задача подобрать как можно больше родственных слов к слову "СНЕГОВИК". 2. Хотим представить вашему вниманию еще одну игру , которая называется "Поле чудес". Игра предназначена уже для деток подготовительного возраста. Задача здесь более сложная. Ребенок должен назвать картинку, которая выпадет ему на "Поле чудес" и соединить ее со словом (который прочитает педагог либо сам читающий ребенок) Например: книга (картинка), любит (слово) = книголюб и т.д. Предлагаю поиграть..

Подведем итог нашей темы: Гармоничное речевое развитие каждого ребенка, может быть обеспечено лишь при КОМПЛЕКСНОМ ПОДХОДЕ к умственному и речевому воспитанию и при правильном сочетании различных форм работы.

Речь как исторически сложившаяся форма общения развивается в младшем дошкольном возрасте по двум направлениям:

Во-первых, совершенствуется её практическое употребление в процессе общения ребёнка с взрослыми и сверстниками.

Во-вторых, речь становится основой перестройки мыслительных процессов и превращается в орудие мышления.

Основная задача лексико- грамматической стороны речи младших дошкольников является овладение нормами и правилами родного языка, определёнными для каждого возраста, а также развитие у детей коммуникативных способностей, т. е. способности общаться.

Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребёнок. Уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребёнка в различных видах его деятельности. [3]

Работа по развитию лексико- грамматической стороны речи младших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разных видах деятельности:

на специальных занятиях по развитию речи;

на других занятиях в дошкольном учреждении;

вне занятий - в игровой и художественной деятельности:

в повседневной жизни.

Жизненная обстановка для развития младших дошкольников должна быть создана в соответствии с его возрастом. Строгое выполнение дня способствует хорошему физическому развитию и здоровью. Со здоровым ребёнком легче установить общение, он активен и восприимчив, у него чаще и в большем объёме проявляются речевые реакции. Правильное чередование сна, питания, бодрствования позволяет планомерно проводить педагогическую работу, в первую очередь по развитию речи. [8]

Отношение взрослого к ребенку имеет важность для своевременного развития речи. Внимательное, бережное, доброжелательное отношение обеспечивает развитие ответных положительных эмоций и разнообразных реакций. Без этого не возможно установить с ребёнком тесный контакт и развивать его речь.

Известно, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к речи: создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Но при стихийном речевом развитии лишь не многие дети достигают определённого уровня. Поэтому необходимо целенаправленное обучение, чтобы создать у детей интерес к родному языку и способствовать творческому отношению к речи. [12]

Воспитательные воздействия должны проводиться постоянно и направляться на все стороны нервно-психического развития детей. Только при всестороннем развитии у них будет своевременно формироваться речь.

В процессе воспитания и обучения необходимо развивать разнообразные формы активности ребёнка в различных видах его деятельности. Активность должна проявляться и в моменты восприятия речи.

Для младших дошкольников общение является основной формой воспитательного воздействия. Общение - это такие взаимоотношения взрослого с ребёнком, которые включают обращение взрослого к ребёнку и ответ ребёнка на это обращение. В результате малыш не только пассивно воспринимает воздействие взрослого, но и сам становится активно действующим лицом. Формы и содержание общения меняются по мере развития ребёнка: эмоциональное общение; общение на основе понимания им интонаций голоса, мимики, жестов. Движений, действий, а затем и речи взрослого, собственно речевое общение. [20]

В работе с младшими дошкольниками особые требования предъявляют к речи взрослого. Речь воспитателя является образцом для подражания, поэтому она и должна быть образцовой во всех отношения: грамматически правильной, интонационно выразительной, не громкой, небыстрой, чёткой и не многословной. [9]

Изучив документацию МДОУ Октябрьский детский сад № 1 "Сказка", мы выделили, что задачами детского сада при работе с родителями являются:

установление единства в воспитании детей;

педагогическое просвещение родителей;

изучение и распространение передового опыта семейного воспитания;

ознакомление родителей с жизнью и работой дошкольного учреждения.

Следовательно, формы работы детского сада с родителями детей в младшем дошкольном возрасте разделяются на: Традиционные формы работы, Нетрадиционные формы работы

К традиционным формам работы детского сада с родителями относятся:

Групповые родительские собрания - целесообразная и действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условия детского сада и семьи.

Беседы воспитателя с родителями - наиболее доступная и распространенная форма установления связи педагога с семьей, его систематического общения с отцом и матерью ребенка, с другими членами семьи.

Консультации - как одна из форм индивидуальной, дифференцированной работы с родителями, помогает, с одно стороны, ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше нужна, с другой - побуждает родителей серьезно присматриваться к своим детям, выявлять черты их характера, задумываться над тем, какими путями их лучше всего воспитывать.

Наглядная информация - знакомит родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей в детском саду ("Дни открытых дверей")

Посещения семьи - выяснить общие условия семейного воспитания. [15]

К нетрадиционным формам работы детского сада с родителями относятся:

Мастер-класс - это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных методов освоения определенного содержания при активной роли всех участников занятия.

Тренинги - метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг достаточно часто используется, если желаемый результат - это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике.

Семинары - практикумы - это вид занятия, цель которого состоит в обеспечении возможности практического использования теоретических знаний.

Семейные клубы - это коллектив неравнодушных семей, желающих участвовать в формировании и развитии семейных форм работы, способствующих возрождению и укреплению семейных традиций и родительской культуры.

Круглые столы - современная форма публичного обсуждения или освещения каких-либо вопросов, когда участники, имеющие равные права, высказываются по очереди или в определенном порядке.

Праздники, развлечения.

Памятки.

Конкурсы, проекты [21].

Таким образом Дошкольное образовательное учреждение проводит большую работу по развитию речи детей младшего дошкольного возраста , через занятия по развитию речи , свободное общение педагога с детьми и их родителями, через родительские собрания, мастер- классы, семинары- практикумы, оформление наглядной и раздаточной информации.

.1 Первичное обследование уровня лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников

Опытно-практическая часть работы проводилась на базе МДОУ № 1 " Сказка" п. Октябрьский. Период проведения январь 2015г.

Дошкольное учреждение работает по комплексной программе "Детство" (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и другие).

Материально - техническая оснащенность воспитательно - образовательного процесса базового учреждения находится на хорошем уровне: имеются различные учебно-методические пособия, постоянно происходит пополнение игрового материала. В детском саду создана благоприятная развивающая среда, уютная, психологически комфортная для детей обстановка.

Работа проводилась с детьми младшего дошкольного возраста. В группе 22 человека: 11 мальчиков и 11 девочек. Дети подвижные, любознательные. Группа дружная, конфликты возникают редко. Развитие детей соответствует их возрастным особенностям.

Реализация опытно-практической работы включает в себя 3 этапа:

этап - Констатирующая часть

этап - Формирующая часть

этап - Контрольная част

. Первичное обследование детей - январь 2015 года.

Цель: определить первоначальный уровень развития лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников .

. Цель: разработать и апробировать формы работы с родителями по развитию лексико- грамматической стороны речи младших дошкольников. Период проведения - январь 20015 года - март 2015 года.

) Повторное обследование детей - апрель 2015 года.

Цель: выявить уровень развития лексико- грамматической стороны речи младших дошкольников четвертого года жизни после проведения формирующего этапа исследования.

Была проведена диагностика уровня развития лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников четвертого года жизни на основе "Методики обследования развития речи дошкольников" О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной. Диагностические задания адаптировались автором в соответствии теме и особенностям детей данной группы . ( Прил.1).

Выявлены уровни владения речевыми умениями и навыками по разным сторонам лексико- грамматического строя речи.

Мы увидела, что из 22 обследованных детей 6 ( Алина Б, Юля М, Карина С, Никита Я, Миша А, Саша В) , показали высокий уровень лексико- грамматического строя речи. Эти дети достаточно точно и правильно отвечали на вопросы. Однако и у них возникли некоторые трудности в заданиях. Так, например: Алина Б. при назывании обобщающих понятий называла другие виды одежды (задание 1.4); при описании игрушек употребляет одно слово - признак; при подборе слов - действий пользуется только двумя словами - действиями (задание 2.1; 3.1); Юля М. при подборе слов - признаков называет только одно слово (задание 2.1); Карина С.при подборе слов - действий использует только два слова-действия (задание 2.2; 2.3). Никита Я. при назывании обобщающих понятий называл другие виды одежды (задание 1.4); Миша А.при подборе слов - признаков только одно слово (задание 2.1); Саша В. при подборе слов-действий пользуется только двумя словами и не более (задание 2.2)

детей ( Андрей Ш, Стас М, Ваня А, Арсений С, Олег П, Женя С, Оля А, Лена Ф, Оксана Б, Нина С, София М) - показали средний уровень лексико- грамматического строя речи. Эти дети не всегда точно отвечали на поставленные вопросы в заданиях, у них возникали трудности в употреблении обобщающих слов, не всегда пользуются словами - признаками, не всегда используют слова-действия в своей речи.

Так,например, Андрей Ш. не давал точных ответов на вопросы по всем заданиям, но особые трудности возникли при назывании обобщающих слов (задание 1.4) - он повторял слова за воспитателем. У Стаса М. особые трудности были в ответах на вопросы в заданиях, ответы были не всегда достаточно точные и полные. Ваня А. также как и другие дети среднего уровня не всегда давала точных и полных ответов, особые трудности возникли в назывании слов- действий (задание 2.2). Арсений С. особые трудности были в ответах на вопросы в заданиях, ответы были не всегда достаточно точные и полные, он мало пользуется словами-признаками (задание 1.2; 2.1; 3.1); часто отвечал по наводящим вопросам воспитателя ( задание 1.3; 3.2). Олег П. более точно отвечал на вопросы по заданиям, но у него также возникли трудности при употреблении в речи существительных (задание 1.3; 1.4). Отвечал, по наводящим вопросам, трудности возникли при назывании обобщающих слов; не достаточно использует в своей речи слова-признаки (задание 1.2; 2.1); не возникло трудностей в употреблении слов-действий (задание 1.5; 1.6; 2.3). У Жени С. возникли трудности при употреблении в речи существительных (задание 1.3; 1.4); не достаточно использует в своей речи слова-признаки (задание 1.2; 2.1); небольшие трудности были при употреблении глаголов (задание 1.6; 2.2; 3.3). Оля А. возникли трудности при употреблении в речи существительных (задание 1.1; 1.3; 1.4); не достаточно использует в своей речи слова-признаки (задание 1.2; 2.1); небольшие трудности были при употреблении глаголов (задание 1.6; 2.2; 3.3); Лена Ф. возникли трудности при назывании слов- действий ( 2.2); возникли сложности при понимании противоположных значения слов ( 3.4; 1.8); Оксана Б. не достаточно использует в своей речи слова-признаки ( 1.2, 2.1); возникли затруднения при согласовывании существительных и прилагательных в роде и числе ( 3.2); Нина С. не давала точных ответов на вопросы по всем заданиям, но особые трудности возникли при назывании обобщающих слов (задание 1.4) - она повторял слова за воспитателем; София М. у неё возникли затруднения по составлению простых и сложных предложений по картине " Кошка с котятами" совместно со мной( 3.1);

детей (Костя О., Коля Е., Маша А., Наташа Г., Света П.) - показали низкий уровень лексико-грамматического строя речи. Костя О. не дает точных и правильных ответов на вопросы в заданиях, особые трудности возникли при умении называть слова, обозначающие предмет и отвечающие на вопросы "Кто это? Как зовут?", не дает имя, повторяет слово "кукла" (задание 1.1); при назывании обобщающих понятий называет другие виды одежды (задание 1.4); почти не использует в речи слова-действия, называет не более одного слова-действия, особенно (задание 3.3); при описании игрушки пользуется одним словом-признаком (задание 1.2; 2.1; 3.1). У Коли Е. ответы на вопросы были не точные и не полные, особые трудности возникли при ответе на вопрос "Кто это? Как зовут?", не дает имя, повторяет слово "кукла" (задание 1.1); не называет обобщающих слов, повторяет слова названные воспитателем (задание 1.4); не называет качеств и признаков предметов, обозначая предметы только именем существительным (задание 1.2); использует в речи не более одного слова-действия (задание 2.2). Маша А. не давала точных и правильных ответов на вопросы в заданиях, особые трудности возникли при употреблении слов-действий (задание 2.2; 3.3). Наташа Г. не достаточно хорошо справилась с заданиями, не дает точных и полных ответов на вопросы, особенные трудности возникли при ответе на вопрос "Кто это? Как зовут?", не дает имя, повторяет слово "кукла" (задание 1.1); при назывании обобщающих понятий называет другие виды одежды (задание 1.4). У Светы П. возникли трудности при назывании предметов одежды, она только показывает предметы не называя их; не называет обобщающих слов (задание 1.3; 1.4); в остальных заданиях у неё были не достаточно точные и полные ответы на вопросы.

Однако не все дети пассивны в общении. Те ребята, у которых высокий уровень развития лексиго-грамматического строя речи , охотно идут на контакт, они эмоциональны. Порой их эмоции превосходят речевую активность.

Следующим этапом моей практической деятельности было составление вопросов анкеты для родителей (Прил. 2).

Анкетирование родителей было организовано с целью: выявить отношение родителей к развитию лексико-грамматического строя речи своего ребенка. Ответы родителей показали, что у детей ещё возникают сложности при лексико-грамматическом строе речи со взрослыми. Результаты анкетирования позволили сделать вывод, что необходимо провести целенаправленную работу по лексико- грамматическому строю речи с родителями младших дошкольников.

В своей работе с родителями использовала как традиционные формы работы - родительские собрания, консультации, индивидуальные беседы с родителями, посещения семей, оформление наглядной информации - стенды и папки - передвижки, так и нетрадиционные формы работы с родителями - мастер-классы, развлечения, конкурсы, праздники, круглые столы.

Выбор форм работы с родителями по развитию лексико- грамматического строя речи детей младшего дошкольного возраста осуществлялся в соответствии с целью и задачами настоящей работы.

В течение месяца с родителями младших дошкольников МДОУ №1 "Сказка" проводилась работа по развитию лексико- грамматического строя речи детей младшего дошкольного возраста.

Для родителей младших дошкольников были изготовлены папки передвижки по развитию лексико-грамматического строя речи: "Игры для развития лексико-грамматического строя речи", ежедневно в вечерний период времени с родителями проводились индивидуальные беседы, о необходимости общения со своим ребенком, о расширении кругозора и обогащении активного и пассивного словаря детей. Так же было разработано и проведено родительское собрание на тему: "Развитие лексико-грамматического строя речи детей в условиях семьи и детского сада", где родители узнали об особенностях лексико- грамматического строя речи детей младшего дошкольного возраста ( Прил.3).

Так же с родителями проводились индивидуальные беседы, о необходимости развития лексико-грамматического строя речи младших дошкольников. Так же для родителей была проведена анкета по: " Лексико-грамматическому строю речи" младших дошкольников и консультация для родителей: "Роль семьи в формировании лексико-грамматических представлений через игру у детей дошкольного возраста" ( Прил.4).

На собрании присутствовало 14 человек родителей, Смогли прийти не все родители по причине занятости. Воспитатель донёс информацию по данным темам до родителей. Видна была заинтересованность большинства из них. В ходе родительского собрания, мама Алины Б. задала следующий вопрос: "Каким образом ведется работа с детьми по развитию лексико-грамматического строя речи?". Мы ответили, что было проведено первичное обследование по развитию лексико-грамматическому строю младших дошкольников. Где были выявлены знания младших дошкольников. В свою очередь, мы спросили у родителей как они занимаются с детьми, сколько времени отводят для обогащения лексико- грамматического строя речи младших дошкольников. Большинство родителей высказывали свою точку зрения по данным вопросам, консультировались как и что лучше. Некоторые из родителей не соглашались с мнением воспитателя, не проявляли должного интереса по теме консультации. Считали не главным вопрос о развитии лексико-грамматического строя речи своего ребенка. Впоследствии, с теми родителями, которые проявляли желание поговорить о проблеме развития лексико- грамматического строя речи своего ребенка, педагог беседовал индивидуально.

.3 Повторное обследование уровня лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников

На контрольном этапе была проведена та же диагностика уровня развития лексико-грамматического строя речи детей четвертого года жизни на основе "Методики обследования развития речи дошкольников" О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной, что и на констатирующем.

В обследовании участвовало такое же количество дошкольников.

Критерии оценки коммуникативных умений остались прежними.

На основании ответов детей были поставлены баллы от 1 до 3, затем вычислен средний балл и определены уровни (высокий, средний, низкий).

Высокий836%Средний 1255%Низкий29%

Проведённая с детьми повторная диагностика позволила сделать такие выводы:

дети стали наиболее активны в общении;

большинство из них умеют своевременно и правильно отвечать на вопросы;

редко возникают трудности в установлении контактов, а также в умении правильно называть вещи своими именами.

При сравнении результатов первичного и повторного обследования видно, что у 2 ребят уровень изменился со среднего на высокий (София М., Арсений С.), а у 3 ребят с первоначально низким уровнем стал средним (Маша А., Наташа Г., Костя О.). София М и Арсений С. в начале года испытывали затруднения при ответе на вопрос, не умели точно называть слова, обозначающие предмет, выраженные именем существительным( кошка, собака, кукла, мяч) и отвечающие на вопроы: " Кто это?" , " Что это?".. После проведенной работы с родителями по лексико- грамматическому строю речи ,дети стали отвечать на вопрос четко. Маша А., Наташа Г. и Костя О. первоначально имели низкий уровень развития лексико-грамматического строя речи. После проведения повторной диагностики видно, что их словарный запас улучшились. Если в начале года дети с трудом шли на контакт со взрослым, то теперь они охотно вступают в диалог, отвечают полным ответом.

В исследовании для развития лексико-грамматического строя речи младших дошкольников мы использовали такие методы работы с родителями как: семинары- практикумы, родительское собрание, беседы воспитателя с родителями, традиционные и нетрадиционные формы, а также наиболее эффективные приемы: индивидуальные беседы о необходимости развития лексико- грамматического строя речи младших дошкольников, правильного произношения слов, расширение кругозора ребёнка. Эти методы и приемы оказали влияние на развитие лексико-грамматического строя младших дошкольников.

Анализируя проведённые с детьми диагностические задания, необходимо отметить, что младшие дошкольники стали легче вступать в контакт со взрослыми и сверстниками, улучшились умения правильно называть зверей детёнышей используя уменьшительно-ласкательные суффиксы, составлять простые и сложные предложения по картинкам совместно со взрослым. Результаты обследования позволяют сделать вывод, что цели и задачи, которые были поставлены перед родителями младших дошкольников, выполнены.

Заключение

При изучении данной работы мы ставили следующие задачи:

. Дать характеристику лексико-грамматического строя речевого развития детей младшего дошкольного возраста. В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю - в детском саду, родителям и близким - в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка. Речь взрослого должна соответствовать нормам литературного языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны (произнесение звуков и слов, дикция, темп), и в отношении богатства словаря, связности. Специальное внимание должно быть обращено на звуковую сторону речи, так как ее недостатки преодолеваются самим говорящим хуже, чем, например, недочеты словоупотребления. Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок, - уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах деятельности. Воспитательные воздействия должны проводиться постепенно и направляться на все стороны нервно - психического развития детей. Только при всестороннем развитии у них будет своевременно формироваться речь.

. Провести анализ задач развития лексико- грамматического строя речи детей младшего дошкольного возраста в образовательных программах. Была изучена литература по речевому развитию детей младшего дошкольного возраста, дана краткая характеристика детей. Рассмотрены разделы по речевому развитию трех основных образовательных программ дошкольных учреждений, проведен краткий анализ образовательных программ.

. Проанализировать формы работы ДОУ с родителями по развитию лексико-грамматическому строю речи детей младшего возраста. В подготовке к работе с родителями по речевому развитию детей младшего дошкольного возраста, были изучены формы и методы работы дошкольных образовательных учреждений с родителями, в практике применялись как традиционные формы работы с родителями: родительское собрание, так и нетрадиционные: семинар-практикум.

В своей работе мы столкнулись с тем, что не каждый родитель идет на контакт сразу и не всегда прислушивается к рекомендациям педагогов.

После проведенных мероприятий, родители стали больше времени уделять речевому развитию своих детей, стали обращаться за помощью.

Список литературы

1.Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем, как?/ науч.ред. В.М. Иванова. М., 1999.

2.Введение в психологию/ Под общей ред. А.В. Петровского. М.,1996.

.Виноградова Н.Ф., Година Г.Н., Загик Л.В. Детский сад исемья. - М.: Просвещение, 1986.

.Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателей детских садов / Под ред. И.Ф. Виноградовой. М., 1989.

.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

.Глебова С.В. Детский сад - семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей. - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007.

.Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева. - СПб, 1996.

.Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного учреждения с родителями: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. М., 2002.

.Евдокимова Н.В., Дкина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей. М.: Мозаика - Синтез, 2007.

.Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967.№2.

.Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ, Методический аспект. М., 2005.

.Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

.Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. - СПб.: "САГА", 2002.

.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. ср. и высш. пед. учебн. Заведений. М.: ИЦ "Академия", 1999.

.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

.Петрова Т.И, Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Кн.1. Младшая и средняя группы. - 2-е изд.стер. - М.: Школьная пресса, 2010.

.Программа воспитания и обучения детей второй младшей группы. Программа и методические рекомендации /Сост. М.Б. Зацепина. - М.: Мозаика - Синтез, 2006.

.Радуга. Программа и руководство по воспитанию, образованию и развитию детей двух-трех лет. Издание второе, переработанное и дополненное. М.:Линка-Пресс, 1996.

.Радуга. Пособие для воспитателя детского сада по работе с детьми 3-4 лет. - М.: Институт общего образования Министерства образования РСФСР, 1992

.Рогов Е.И. Психология общения. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

.Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособ. для работников ДОУ. М.: ПРКТИ, 2004.

.Ушакова О.С. Развитие речи детей 3 - 5 лет, 2-е изд. перер. и допол.. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

.Фромм А. Азбука для родителей. Л.,1991.

.Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. - М.: ВАКО, 2014

.Шитова Е.В. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2 - 7 лет. - Волгоград: Учитель, 2013г.

Приложения

Оценку выполнения всех заданий даем, подсчитав общее количество баллов (I задание - 22-15-7; II 19 -10-8; III 11-8-10).

-38 - I высокий уровень;

-3 - II средний уровень;

от 29 баллов - III низкий.

Дата проведения 12 января 2015

Детский сад № 1

По общему числу полученных баллов определяем уровень лексико-грамматического строя речевого развития каждого ребенка.

Высокий уровень оценки коммуникативных умений детей подразумевает под собой следующие критерии:

ребенок активен в общении;

строит общение с учетом ситуации;

легко входит в контакт с детьми и педагогом;

ясно и последовательно выражает свои мысли;

Средний уровень:

ребенок умеет слушать и понимать речь;

участвует в общении чаще по инициативе других;

Низкий уровень:

ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен;

не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.

Перечисленные критерии были взяты из учебного пособия Алексеевой М.М., Яшиной В.И. "Речевое развитие дошкольников" (Москва, 1998).

Родительское собрание во второй младшей группе на тему

"Развитие речи детей 3-4 лет"

Заговори, чтобы я тебя увидел.

(Сократ)

Правильная, выразительная речь- портрет человека.

Речь- это не прирожденный дар. Все начинается с детства…

Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста происходит особенно быстро: быстро, как ни в каком другом возрасте пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все дети имеют одинаковый уровень речевого развития: одни уже к трем годам чисто и правильно произносят слова, другие говорят все еще не достаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Таких детей большинство.

Овладение речью - это сложный, многосторонний психический процесс; ее появление и дальнейшее развитие зависят от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребенка достигнут определенного уровня развития. Но, имея даже достаточно развитой речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. ( пример, Мауги )Чтобы у ребенка появилась, а в дальнейшем и правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Однако и этого еще недостаточно. Важно, чтобы у ребенка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения со сверстниками, близкими.

Для начала нам нужно разобраться, что же такое "Речь"

Речь существенный элемент человеческой деятельности, позволяющий человеку познавать окружающий мир, передавать свои знания и опыт другим людям, обрабатывать их для передачи последующим поколениям.

В зависимости от формы общения речевая деятельность делится на:

·Устную речь (говорение и слушание);

·Письменную речь ( письмо и чтение)

Наше собрание посвящено развитию устной речи детей .

Развитие устной речи, ее компонентов является одной из важнейших задач развития детей дошкольного возраста.

.Формирование словаря.

К концу четвертого года словарный запас ребенка достигает приблизительно 1500 - 2000 слов. Разнообразней становится словарь и в качественном отношении. В речи детей этого возраста, кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие части речи: местоимения, наречия, появляются числительные (один, два), прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший, плохой). Ребенок начинает шире пользоваться служебными словами (предлогами, союзами). К концу года он нередко использует в своей речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные прилагательные {папин стул, мамина чашка). Однако и теперь в самостоятельной речи ребенок еще не пользуется такими собирательными существительными, как одежда, овощи, фрукты, мебель.

И поэтому нам предстоит непростая и кропотливая работа.

·Расширять и активизировать словарь мы должны на основе обогащения представлений о ближайшем окружении. Название и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта; детали и части предметов- у платья-рукава, воротник, карманы, пуговицы; качества ( цвет, форма, размер), особенности поверхности ( пушистая, шороховатая).

·Обогатить словарь названиями частей суток, домашних и диких животных, овощей и фруктов.

Практическое задание

"ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК"

ЦЕЛЬ: закреплять в словаре ребенка слова по теме: "Игрушки", "Фрукты", "Овощи" и т.д., учить различать предметы на ощупь, совершенствовать тактильное восприятие.

ОБОРУДОВАНИЕ: мешочек, предметы по теме.

Предложите ребенку достать из "чудесного мешочка" определенный предмет. Малыш должен найти его на ощупь, не заглядывая в мешочек. Усложнить задание можно, положив в мешочек предметы разного размера (большие, маленькие). В этом случае ребенку предлагается найти в мешочке указанный взрослым предмет.

"ПОДБЕРИ ПАРУ"

Цель: закрепить словарь существительных по теме "Игрушки", учить устанавливать сходство предмета с его изображением на картинках, совершенствовать зрительное восприятие.

ОБОРУДОВАНИЕ: игрушки ( мяч, кукла, мишка и т.д.), предметные картинки с изображением этих игрушек.

Рассмотрите вместе с ребенком игрушки и предметные картинки. Назовите каждую из них. Попросите ребенка взять в руки одну из картинок и найти игрушку соответствующую ей.

.Грамматический строй речи

Одновременно с обогащением словаря ребенок интенсивнее овладевает грамматическим строем языка.

Наша задача:

·совершенствовать умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.

Упражнение:

Жёлтое…. (солнце)

Пушистые…(котята)

Машина…какая? (большая)

·научить употреблять существительные с предлогами.

Упражнение:

Зайчик ( под столом, над столом, на столе )

Ворона (над крышей, на крыши)

Мячик (под столом)

Поросенок (в коробке). Учим детей употреблять в речи существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающих животных и их детенышей

Упражнение:

Утка- утенок- утята.

Кошка- котенок- котята

Собака-щенок- щенята и т.д.

В возрасте 3,5-4 лет ребенок все чаще отвечает развернутыми фразами, состоящими из четырех и более слов. В его речи преобладают простые распространенные предложения, но появляются и сложные (сложносочиненные и сложноподчиненные). В предложениях используются однородные члены ("Тут сидят Таня и Света"), существительные и глаголы во множественном числе ("Чашки стоят на столе"), В этом возрасте дети осваивают сравнительную степень прилагательных и наречий, в речи появляются краткие причастия.

.Связная речь

Задачи :

1.Развитие диалогической речи. Вовлечение детей в разговор во время рассматриваний предметов, иллюстраций; наблюдений за живой и неживой природой ; после просмотра мультфильмов и спектаклей.

2.Развитие инициативной речи во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

Практика.

Телефон. Разговоры по телефону (настоящему с бабушкой или игрушечному) способствуют развитию активной устной речи детей.

Ситуация общения "Научи меня".

Персонаж (игрушка) беседует с ребенком, спрашивает, что интересного произошло сегодня, чему он научился. Взрослый с помощью наводящих вопросов побуждает ребенка делиться своими впечатлениями, опытом.

( …А меня научишь???)

Необходимо создавать ситуацию успеха. Похвалить ребенка за интересный рассказ или за то, чему он вас научил. У ребенка постепенно будет складываться понимание того, что делиться чем-то, рассказывать- это интересно и здорово!

Мнемотехника

Мнемотехника - это совокупность правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации.

Мнемотехника помогает развивать:

·ассоциативное мышление

·зрительную и слуховую память

·зрительное и слуховое внимание

·воображение

Большое место занимает использование мнемотехники в дошкольном возрасте. Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы). Например, мы часто используются алгоритмы процессов умывания, одевания и т.п.

Мнемотаблицы особенно эффективны- при разучивании стихотворений, обучении рассказыванию и пересказу. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение, текст зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение, текст целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

.Звуковая культура речи

У многих детей наблюдается смазанная, неясная речь. Это следствие вялых, неэнергичных движений губ и языка, малой подвижности нижней челюсти. Необходимы специальные упражнения (артикуляционная гимнастика) для мышц речевого аппарата. По своим результатам артикуляционная гимнастика подобна утренней зарядке, она усиливает кровообращение, укрепляет мышцы лица, гибкость частей речевого аппарата.

Задачи для детей 3-4 лет:

·Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные (а,у,и,о,э) и некоторые согласные звуки ( п-б-т-д-к-г-ф-в-т-с-з-ц)

Практика:

Упражнения для губ и щек 1. Покусывание, похлопывание и растирание щек. 2. Сытый хомячок. Надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно. 3. Голодный хомячок. Втянуть щеки. 4. Рот закрыт. Бить кулачком по надутым щекам, в результате чего воздух выходит с силой и шумом.

Статические упражнения для языка 1. Птенчики. Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости. 2. Лопаточка. Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе. 3. Чашечка. Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов. 4. Иголочка (Стрелочка. Жало). Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.

Упражнения для губ 1. Улыбка. Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны. 2. Хоботок (Трубочка). Вытягивание губ вперед длинной трубочкой. 3. Заборчик. Губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном прикусе и видны. 4. Бублик (Рупор). Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцы видны.

Упражнения для развития подвижности губ 1. Покусывание и почесывание сначала верхней, а потом нижней губы зубами. 2. Улыбка - Трубочка. Вытянуть вперед губы трубочкой, затем растянуть губы в улыбку. 3. Пятачок. Вытянутые трубочкой губы двигать вправо-влево, вращать по кругу.

·Помимо развития моторики речедвигательного аппарата, необходимо развивать слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.

Учим ребенка отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Практика:

Развитие интонационной выразительности:

·Говорить голосом мышки, медведя, волка;

·Рассказывать стихи с разной интонацией ( как робот, принцесса и пр.)

·Разучивание скороговорок

Развитие слухового внимания:

·Игры "Угадай, кто позвал?", "Угадай звук", "Послушаем тишину", "Чей голос?" (аудиозаписи голосов животных или голосовая импровизация)

Развитие речевого дыхания:

·Игры: "Снежинка", "Прожорливые фрукты", "Бабочки" и пр.

Правильное произношение формируется в основном в дошкольном детстве. Недостатки произношения могут быть результатом нарушений в строении артикуляционного аппарата: отклонения в развитии зубов, неправильное расположение верхних зубов по отношению к нижним и пр. Чтобы предупредить дефекты речи, очень важно следить за состоянием и развитием зубочелюстной системы, вовремя обращаться за советами к стоматологу, устранять дефекты, лечить зубы.

·Чтобы научиться четко и правильно произносить звуки, слова, ребенок должен, прежде всего, слышать их. Слуху принадлежит важная роль в овладении ребенком речью, в правильном и своевременном усвоении звуков. Слыша слова, а в словах одни и те же звуки, малыш начинает и сам произносить их. Однако даже при незначительном снижении слуха он лишается возможности нормально воспринимать речь. Поэтому важно обращать внимание родителей на слух своего ребенка. Необходимо оберегать его от постоянных сильных звуковых воздействий (включенных на полную громкость радио, телевизор), а при заболеваниях органов слуха - на своевременное лечение.

Следует беречь еще не окрепший голосовой аппарат ребенка: не допускать чрезмерно громкой речи, особенно в холодную погоду, приучать дышать через нос, предупреждать хронический насморк.

·Не рекомендуется чрезмерное форсирование речевого развития малыша. Вредно нагружать ребенка сложным речевым материалом, заставляя повторять непонятные ему слова, заучивать сложные по форме, содержанию и объему стихотворения, учить правильно произносить звуки, которые в силу неподготовленности артикуляционного аппарата ему еще не доступны (например, в два года учить правильно произносить звук р), читать художественные произведения, предназначенные детям школьного возраста.

·Речь не передается по наследству, ребенок перенимает опыт речевого общения от окружающих, то есть овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей речевой среды. Поэтому так важно, чтобы взрослые в разговоре с малышом следили за своим произношением, говорили с ними не торопясь, четко произносили все звуки и слова. Нечеткая, торопливая речь взрослого отрицательно скажется на речи ребенка. Ребенок может начать также торопливо и недостаточно четко произносить слова, в результате начать пропускать звуки, "проглатывать" окончания.

·Важно чтобы в общении с ребенком, особенно в раннем и младшем дошкольном возрасте, речь взрослых не "подделывалась" под детскую речь. Не стоит произносить слова искаженно, употреблять вместо общепринятых слов усеченные слова или звукоподражания ("Где бибика?", "Ляля хочет бай-бай"). Это только задерживает своевременное овладение словарем.

·Если ребенок неправильно произносит какие-либо звуки, слова, не следует передразнивать его, смеяться или, наоборот, хвалить. Нельзя требовать от ребенка, чтобы он немедленно и верно повторил трудное для него слово. Исправлять ошибки надо в тактичной форме, доброжелательным тоном. По возможности не надо повторять неправильно произнесенное ребенком слово. Лучше дать образец его произношения, попросить повторить, выделив правильный звук.

В семье для ребенка необходимо создавать такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения со взрослыми, старшими братьями и сестрами, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился верно строить предложения, правильно и четко произносить слова, интересно рассказывать.

Овладение речью ребенком находиться в тесной взаимосвязи с его умственным и психическим развитием. Расширяя круг представлений ребенка об окружающих предметах и явлениях, знакомя его с художественными произведениями, беседуя с ними на различные бытовые темы, близкие и доступные пониманию малыша, родители тем самым не только расширяют кругозор малыша, но и способствуют быстрейшему овладению правильной речью.

Консультация для родителей:

"Роль семьи в формировании лексико-грамматических представлений через игру у детей дошкольного возраста"

Цель: показать значимость семьи в процессе формирования у детей дошкольного возраста лексико-грамматических категорий, познакомить с игровыми упражнениями, дать практические рекомендации по развитию и коррекции этого процесса.

Известно, что успешное речевое развитие напрямую зависит от чувственного восприятия ребенком окружающего мира и от его предметной деятельности. Младший дошкольник самостоятельно познает мир, многообразие его предметов и явлений, делая на этом пути удивительные открытия. Он воспринимает действительность, разноцветную, звучащую, по-разному пахнущую, различную по форме, размеру, вкусу, восприятию на ощупь. Так ребенок получает первые впечатления, делает первые наблюдения и первые выводы. Совершенствуются его мышление, внимание, восприятие. Но трудно представить, как бы в этом царстве ощущений и образов появилось слово, не будь общения.

Для развития речи и, в частности, формирования лексико-грамматических представлений крайне важно постоянное общение взрослых с ребенком: на первом году жизни эмоциональное, устанавливающее контакт матери и отца с малышом, развивающее его ориентировочный рефлекс на слово. В дальнейшем, когда ребенок начинает многократно повторять за взрослым слово, научается выражать словесно свои желания, действия, указывать на предметы, называть их, общение становится все более осмысленным.

Уровень сформированности лексико-грамматических представлений, объем и качество словаря дошкольников зависят от того, насколько полноценным является его общение. Поэтому родителям необходимо знакомить ребенка с новыми предметами, явлениями, их названиями. Важно беседовать с малышом, задавать вопросы, создавать ситуации, в которых раскроются вероятные недочеты понимания и употребления слов ребенком, выявятся грамматические ошибки в речи. Активный образ жизни семьи предоставляет благодатный материал для расширения словаря: экскурсии в театр, цирк, зоопарк, лес, музей, поездки в другие города с иным климатом, флорой и фауной вызывают яркие впечатления. Такие ситуации нельзя не использовать для того, чтобы показать, назвать, пояснить, вызвать работу мысли, одновременно закрепив в речи ребенка новые слова, выражения, исправить ошибки в высказываниях.

В случаях, когда развитие ребенка протекает в стеснительных условиях при наличии речевой или интеллектуальной патологии, усвоение словаря в достаточном объеме, полноте значения слова является серьезной проблемой.

Неравнодушное и грамотное отношение взрослых к проблеме развития словаря, формированию лексики и грамматического строя речи младшего дошкольника принесет плоды радости и удовлетворения от успехов бывшего дошколенка в стройности речевых оборотов, их точности и образованности.

Словарь ребенка развивается в ходе ознакомления с окружающим миром, его предметами, явлениями, признаками предметов и действий и всецело зависит от социально-культурного уровня людей, воспитывающих ребенка.

Темп формирования лексики и грамматического строя у младших дошкольников зависит от того, насколько родители уделяют внимание общению с ребенком, объяснению жизненных явлений, организации развивающей среды.

Для того чтобы процесс усвоения лексических и грамматических категорий не был для малыша утомительным, материал должен сообщаться и отрабатываться в игровой форме. Предлагает Вашему вниманию игры, помогающие расширить словарь младших дошкольников, научить их грамотно и правильно строить фразы. Просите ребенка, играя, пользоваться полными фразами и выражениями, исправлять ошибки при произнесении слов и изменении их в роде, числе и падеже.

1. "Кто исчез? Что исчезло?"

Цель: расширение объема словаря существительных.

Оборудование: предметы по изучаемой лексической теме.

Содержание. Взрослый прячет предмет, побуждая ребенка с помощью вопросов: "Кто исчез? Что исчезло?" правильно воспроизвести его название во фразе.

2. "Что может делать предмет?"

Цель: расширение объема словаря глаголов, формирование представлений о предмете.

Оборудование: предметы по изучаемой лексической теме.

Содержание. Взрослый показывает действия, которые может совершать предмет (или можно совершать с этим предметом), и называет эти действия. К примеру, взрослый задает вопрос: "Как ты думаешь, что может делать мяч? Давай посмотрим". Затем производится демонстрация действий с мячом и называние этих действий: "Мяч лежит. Если его толкнуть, он покатится, упадет, зашумит, загрохочет, запрыгает. Мяч можно ударить об стену, он отскочит. Можно подкинуть, он полетит вверх, а потом упадет вниз, ко мне в руки, я его поймаю. Можно перебрасывать мяч друг другу" Повторно, взрослый подводит итог, демонстрирует действие и называет лишь соответствующий глагол: "Давай повторим, что делает мяч. Мяч лежит, катится, падает, шумит, грохочет, прыгает, ударяется, отскакивает, летит. Мяч можно толкать, катить, подкидывать (кидать, бросать), перебрасывать, ударять, ловить". Пусть ребенок в доступной форме повторит за вами глаголы, некоторые фразы.

3. "Расскажи о предмете"

Цель: расширение объема словаря прилагательных, формирование представлений о предмете.

Оборудование: предметы (изображение предмета) по изучаемой лексической теме.

Содержание. Перед ребенком находится предмет или его изображение. Взрослый задает вопросы: "Что это? Какой предмет по цвету? По форме? По размеру?" И т.д. Ребенок отвечает полными предложениями или в доступной форме.

4. "Чудесный мешочек"

Цель: расширение объема словаря, развитие тактильного восприятия, уточнение представлений о признаках предметов.

Оборудование: нарядно оформленный мешочек, мелкие игрушки, названия которых относятся к одной лексической группе ("Посуда", "Овощи", "Животные" и др.)

Содержание. Предварительно ребенок знакомится с игрушками, названия которых относятся к одной лексической теме: рассматривает, называет, выделяет их качества. Малыш опускает руку в мешочек, нащупывает игрушку, узнает ее и называет: "У меня чашка". Только после этих слов ребенок может вытащить игрушку из мешка.

5. "Я собрал в огороде…"

Цель: расширение объема словаря, развитие слуховой памяти.

Содержание. Взрослый начинает игру, произнося предложение: "Я собрал на огороде… огурцы". Ребенок повторяет фразу целиком и добавляет наименование своего овоща: "Я собрал на огороде огурцы и помидоры".

Предложения меняются по содержанию: "Я собрал в саду…", "Я положил в шкаф…", "Я видел на улице…", "В лесу живет…", "На кухне есть…" и т. д.

6. "Сходства и отличия"

Цель: уточнение значений слов, обозначающих сходные предметы, формирование представлений о предметах, развитие логического мышления.

Оборудование: изображения сходных предметов (например: апельсин - мандарин, малина - клубника, юбка - платье, платье - сарафан, шуба - пальто, шляпа - шапка, платок - косынка, ботинки - сапоги, чашка - кружка, стакан - кружка, туфли - босоножки).

Содержание. Взрослый предлагает ребенку сравнить пары зрительно сходных предметов по цвету, форме, величине, частям, назначению, материалу и др. признакам. Взрослый задает вопросы: "Что это? Чем отличаются эти предметы?" Когда отличия названы, взрослый предлагает назвать все признаки сходства двух предметов. Взрослый исправляет грамматические ошибки, встречающиеся при построении высказываний малыша.

1. "Что без чего?"

Цель: расширение объема словаря (обогащение наименованиями частей предметов), уточнение представлений об особенностях внешнего вида, строении предметов.

Оборудование: лото "Что без чего?". Например, дверь без ручки, сумка без ручки, ведро без ручки; гриб без ножки, стул без ножки, стол без ножки; кастрюля без ручки, чайник без носика, сахарница без крышки. И т. д.

Взрослый просит назвать, что нарисовано на картинке и чего недостает изображенному предмету (без чего предмет?). Ответ ребенка: "Это самолет. Он без крыла. Это грузовик. Он без кузова".

2. "Придумай загадку"

Цель: уточнить представления о признаках и действиях предметов и живых существ.

Оборудование: предметные картинки.

Содержание. Ребенку дается 3 картинки. Взрослый задает ему вопросы о предмете: "Какой предмет по форме (цвету, величине, весу, мягкости, на ощупь; что может делать предмет; из каких частей он состоит)?" Ребенок отвечает: "Предмет круглый, желтый, легкий, гладкий, твердый, резиновый, может прыгать, катиться, отскакивать). Взрослый отгадывает загадку.

1. "Дополни ряд предметов"

Цель: развитие понимания существительных с обобщающим значением.

Оборудование: 2-3 предмета (картинки) по изучаемой лексической теме.

Содержание. Взрослый предлагает ребенку дополнить ряд предметов (их изображений): "Назови посуду, которой нет на столе". Ребенок называет существительные конкретного значения: "Не хватает тарелки, ложки, чайника и т.д."

2. "Найди и отложи"

Цель: развитие понимания существительных с обобщающим значением.

Оборудование: набор предметов (картинок) по изучаемой лексической теме и один-два набора предметов (картинок) других категорий.

Содержание. Взрослый предлагает ребенку найти и отложить предметы (картинки) одной лексической категории, к примеру: "Найди и отложи только посуду". Предлагается ряд предметов (картинок) двух и более категорий (посуда, одежда, мебель, игрушки, животные).

3. "Лишняя картинка"

Цель: активизация существительных с обобщающим значением, развитие умения группировать предметы без выделенного признака.

Оборудование: 4 картинки (3 картинки по изучаемой теме, 1 - по другой теме).

Содержание. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть четыре картинки, назвать одну лишнюю, мотивировать свое решение. К примеру: "Мяч - лишний. Это игрушка. Чашка, ложка и тарелка - это посуда".

4. "Съедобное - несъедобное"

Цель: развитие умения выделять существенные признаки предмета (съедобность, одушевленность, умение летать, др.), уточнение значения обобщающих слов, развитие слухового внимания, общей моторики.

Оборудование: мяч.

Содержание. Ведущий произносит слово и бросает ребенку мяч. Если был назван продукт питания, игрок ловит мяч. В обратном случае игрок уклоняется от мяча. Аналогично проводятся игры "Живое - неживое", "Овощи - фрукты", "Фрукты - ягоды", "Птицы - насекомые", "Одежда - обувь" и др.

5. "Добавь словечко"

Цель: систематизировать знания ребенка об окружающем мире, активизировать в речи слова-предметы, слова-действия, слова-признаки. Развивать слуховое внимание, логическое мышление.

Содержание. Взрослый называет два слова и задает вопрос, ребенок отвечает полным предложением.

Дерево, цветы - что делают? Сидит, стоит - кто? Льется, журчит - что? Шумит, дует - что? Снег, лед - какие? Дождь, снег - что делают? Фрукты, овощи - что делают? Круглое, сочное - что? Кошка, собака - что делают?

1. "Назови ласково"

Цель: учить образовывать уменьшительно-ласкательные существительные.

Содержание. Взрослый просит ребенка назвать предмет ласково. Использовать речевой материал по различным лексическим темам.

Дом - домик, нос - носик, хвост - хвостик, куст - кустик; таз - тазик, лоб - лобик; забор - заборчик, шкаф - шкафчик; вагон - вагончик; лапа - лапка; мышь - мышка; корова - коровка, книга - книжка, птица - птичка: лента - ленточка, коса - косичка, дед - дедушка и т. д.

2. "Назови детеныша"

Цель: учить ребенка образовывать названия детенышей животных и птиц.

Содержание. Взрослый начинает предложение, а ребенок заканчивает.

У кошки - котенок, котята; у собаки - щенок, щенята; у лисы - лисенок, лисята; у зайца - зайчонок, зайчата; у медведя - медвежонок, медвежата, у утки - утенок, утята и т. д.

3. "Что делал, что сделала?"

Цель: научить ребенка употреблять глаголы совершенного и несовершенного вида в речи, изменять их в зависимости от вопроса.

Содержание. Взрослый произносит предложение. Например, "Мама моет пол" Задает вопросы: "Мама что делала?", "Мама что сделала?" Ребенок изменяет глагол, повторяет предложение уже с измененным глаголом.

Мыла - вымыла; умывался - умылся; убирал - убрал; догонял - догнал; вешал - повесил; красил - покрасил; ловит - поймал; стирал - постирал и т. д.

4. "Чей предмет?"

Цель: учить ребенка образовывать притяжательные прилагательные, правильно отвечать на вопрос и строить фразу.

Содержание. Взрослый показывает предмет и задает вопрос. Например: "Это чья шапка?" Ребенок отвечает: "Это мамина шапка" (Это папин носок. Это дедушкина рубашка. Это бабушкин платок. Это Светина лента и т. д.)

1. "Один - много"

Цель: учить ребенка различать существительные именительного падежа единственного и множественного числа, использовать их в речи.

Содержание. Взрослый называет предмет (лексическая тема) и просит ребенка назвать много предметов, а затем повторить пару слов.

Например, тема "Игрушки": мяч - мячи, кубик - кубики, самолет - самолеты, машина - машины, кукла - куклы и т. д.

2. "Расскажи, кого (что) ты видишь"

Цель: учить изменять существительные в зависимости от падежа (винительный падеж), правильно строить высказывание.

Оборудование: предметные картинки (лексическая тема).

Содержание. Взрослый предлагает ребенку назвать все предметы на картинках и рассказать о том, что он видит (Я вижу самолет. Я вижу кубик и машину. Я вижу кубик, машину и куклу.)

3. "Ты без чего (кого)?"

Цель: учить ребенка изменять существительные в зависимости от падежа (родительный падеж), правильно строить высказывание, использовать в речи предлог "без".

Оборудование: предметные картинки (лексическая тема).

Содержание. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть картинки, назвать их и правильно ответить на вопрос ("Я без куклы. Я без кубика. Я без мяча.")

4. "Покорми животное (птицу)"

Цель: учить ребенка изменять существительные в зависимости от падежа (дательный падеж), правильно строить фразы, с опорой на вопросы, систематизировать знания по теме.

Оборудование: предметные картинки.

Содержание. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть картинки, назвать их и ответить на вопросы. Например: "Кому ты дашь рыбу?" - "Я дам рыбу коту"; "Кому ты дашь кость?" - "Я дам кость собаке" И т.д.

5. "Кто чем работает?"

Цель: учить ребенка изменять существительные в зависимости от падежа (творительный падеж), строить фразу с опорой на вопрос, систематизировать знания по теме.

Оборудование: предметные картинки (предметы): топор, молоток, пила, игла, карандаш, ложка, вилка, мыло и т. д.

Содержание. Взрослый предлагает рассмотреть картинки (предметы) назвать их и ответить на вопрос, правильно построив фразу. Например: "Чем папа рубит дрова?" - "Папа рубит дрова топором"; "Чем дедушка пилит бревно?" - "Дедушка пилит бревно пилой"; "Чем Маша ест кашу? - "Маша ест кашу ложкой" и т. д.

6. "Он - они"

Цель: учить ребенка различать и использовать в речи глаголы 3-го лица единственного и множественного числа, грамотно строить фразы при ответе на вопросы. речь дошкольник грамматический лексический

Оборудование: сюжетные картинки.

Содержание. Взрослый предлагает рассказать, что делает Вова на картинках, а затем - что делают Вова и Витя. Далее рассказать о паре картинок. Например: "Вова стоит - Вова и Витя стоят. Вова идет - Вова и Витя идут. Вова поет - Вова и Витя поют"

Глаголы: плачет - плачут; чисти - чистят, прыгает - прыгают, бросает - бросают; топает - топают; спит - спят; бежит - бегут, ест - едят, пьет - пьют и т. д.)

7. "Какой, какая, какое?"

Цель: учить ребенка согласовывать прилагательные с существительными в именительном падеже единственного и множественного числа, правильно строить фразы с опорой на вопрос.

Оборудование: предметные картинки или предметы разного цвета, формы, размера.

Содержание: Взрослый предлагает ребенку рассмотреть предметы и назвать их. Далее задает вопросы к каждому предмету: "Это какая шапка (по цвету)?" - "Это красная шапка"; "Это какое колесо (по форме)?" - "Это круглое колесо"; "Это какой шарф (по величине)" - "Это длинный шарф".

Консультация для родителей

Тема: "Дидактические игры как средство сенсорного развития детей раннего возраста".

Познание человеком окружающего мира начинается с "живого созерцания", с ощущения (отражение отдельных свойств предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражения в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Непосредственное чувственное восприятие окружающего мира составляет основу представлений. Характер этих представлений, их точность, отчетливость, полнота зависят от степени развития тех сенсорных процессов, которые обеспечивают отражение действительности, то есть развитие ощущений и восприятий.

Основы сенсорного развития закладываются в раннем дошкольном возрасте. Чем меньше ребёнок, тем больше значение в его жизни имеет чувственный опыт. Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст "золотой порой" сенсорного воспитания. Теория и практика дошкольного обучения и воспитания, начиная с самых своих истоков уделяла сенсорному воспитанию существенное внимание, а зачастую выделяла его в качестве центрального момента педагогического процесса.

В первые годы жизни уровень развития восприятия связаны с такими операциями мышления, как обобщения, классификация, поведение под понятие и другими. Развитие восприятие определяется тремя параметрами перцептивными действиями сенсорными эталонами и действиями соотнесения.

Формирование сенсорного опыта имеет важнейшее значение для развития ребёнка, вопросы рациональных способов овладения общечеловеческим опытом остаются открытыми и сейчас, на современном этапе.

Изучение вопросов сенсорного развития и воспитания детей педагогами, психологами показало, что развитие восприятия - сложный процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми сенсорных эталонов, выработанных обществом и овладения способами обследования предметов. Сенсорное восприятие и должно быть направлено на обеспечение этих задач.

Умение рассматривать, воспринимать предметы и явления формируется успешно лишь тогда, когда дети ясно понимают, зачем нужно рассматривать тот или иной предмет, слушать те или иные звуки. Потому, обучая восприятию различных предметов и явлений, необходимо четко объяснять детям, смысл их действий. Этот смысл становится особенно понятен детям, если они затем используют свои представления в практической деятельности; в этом случае восприятие детей делается более осознанным и целенаправленным: ведь если плохо рассмотришь предмет, то затем трудно изобразить его или сконструировать.

В процессе воспроизведения предмета в той или иной деятельности проверяются и уточняются уже сформированные представления детей. В связи с этим основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы формировать у детей такие умения, воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов, труда в природе и т. д.

Таким образом, сенсорное развитие должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью. При этом неправильно было бы думать, что любая конструктивная, любая изобразительная деятельность дает нужное направление сенсорному развитию. Для этого необходимо, чтобы основная направленность и содержание этих видов деятельности были подчинены общим задачам умственного развития, то есть когда мы учим детей рисовать, конструировать и т.д., то нужно оценивать результаты этого обучения не только по качеству рисунков, построек, но в основном по тому, какой умственный багаж приобрели при этом дети. Например, можно научить ребенка строить из кубиков красивый дом, но педагогический процесс при этом организуется таким образом, что ребенок ничего не приобретает ни для сенсорного, ни для умственного развития.

Умения воспринимать предметы, анализировать их, сравнивать, обобщать не формируются сами собой в ходе той или иной деятельности, требуется специальное обучение по определенной системе. Обучая детей рисовать, лепить, строить, педагог должен одновременно уделять специальное внимание развитию их восприятия, умения анализировать, обобщать и т.д..

В связи с этим, продуктивная деятельность может быть организована по-разному: в одном случае дети получают некоторые навыки рисования, лепки, конструирования, но их общее развитие при этом остается фактически на прежнем уровне; в другом случае они наряду с умениями рисовать, конструировать и т.д. получают умения воспринимать, сравнивать, обобщать. И именно потому, что в последнем случае детей учат мыслить, их навыки и умения в той или иной деятельности будут, как правило, более гибкими, широкими, творческими, чем в первом случае.

Итак, наибольший эффект для сенсорного развития младших дошкольников может дать продуктивная деятельность, содержание и организация которой подчинены задачам умственного развития. В каждой продуктивной деятельности можно выделить определенное содержание, которым должны овладеть дети. Это содержание охватывает те предметы и их взаимоотношения, с которыми сталкивается и действует ребенок, те знания, умения и навыки, которые дети должны получить в ходе этой деятельности.

Овладевая содержанием той или иной деятельности, дети научаются изображать в рисунке все более сложные предметы и явления, создавать все более сложные конструкции.

Расширяются и углубляются их знания и представления об этих предметах, формируются новые умения и навыки. Одновременно дети глубже познают такие свойства предметом, как величина, форма, цвет и т. д.

Любая содержательная деятельность детей включает как более простые познавательные процессы - сенсорные, так и более сложные - мыслительные. Успешное овладение той или иной деятельностью в значительной мере зависит от совершенствования и развития этих процессов.

Интерес ребенка 3-го года жизни к игре во многом определяется яркостью, эмоциональностью, новизной игрушек и дидактических пособий. В связи с этим надо иметь для организованных игр и занятий специальные комплекты игрового материала (по числу детей), которые не находятся в группе в постоянном пользовании детей, а хранятся в игротеке детского сада (в педагогическом кабинете) и приносятся в день проведения игры. В этом случае даже знакомые игрушки дети воспринимают с интересом (удобно, что этими материалами могут пользоваться и другие группы детского сада).

В процессе сенсорного развития важно учитывать, что познавательные возможности ребенка трех лет еще не велики, не совершенны. Поэтому необходимо осуществлять ознакомление с простыми по своим свойствам предметами и в первую очередь с теми, с которыми дети сталкиваются в жизни.

Этому способствуют специальные дидактические игры:

Величина

БОЛЬШИЕ И МАЛЕНЬКИЕ

Цель: Научить ребенка чередовать предметы по величине

Оборудование: По четыре больших и маленьких бусины (приблизительно 2 и 1см) одинакового цвета. Шнур или мягкая проволока, кукла и корзиночка.

Ход: Воспитатель показывает ребенку красивую куклу, говорит, что кукла пришла к малышу в гости и принесла что-то в корзиночке. Затем воспитатель сажает куклу на стол и, вынимая из корзинки коробочку, показывает ребенку, что там лежат большие и маленькие бусины и нитка. Сказав, что кукла попросила малыша сделать для нее красивые бусы, воспитатель обращает внимание ребенка на то, что бусы можно нанизывать по-разному.

Сначала воспитатель сам показывает, как нужно собирать бусы, а потом предлагает сделать это ребенку. Важно начать чередование с большой бусины, т.к. если чередовать бусы наоборот, т.е. сначала брать маленькую, затем большую, ребенку будет трудно справиться с заданием, потому что его в первую очередь привлекают большие бусины. Затем кукле показывают, какие получились бусы.

ПОРУЧЕНИЯ

Цель: Учить детей различать и называть игрушки, а также выделять их размер; развивать слуховое восприятие, совершенствовать понимание речи.

Оборудование: Большие и маленькие собачки, машинки, коробочки, мячи, чашки, кубики, матрешка.

Ход: Воспитатель показывает ребенку игрушки и предметы и предлагает назвать их, отмечая их размер. Затем дает малышу следующие задания:

ØБольшую собаку напои чаем из большой чашки, а маленькую - из маленькой;

ØПокатай матрешку в большой машине;

ØПоставь маленькую собаку возле матрешки;

ØПострой для большой собачки домик из больших кубиков, а для маленькой - из маленьких;

ØВозьми маленькую собачку и посади ее на ковер;

ØВозьми большую собаку и посади ее в большую коробку;

ØСобери маленькие кубики в маленькую коробку, а большие - в большую и т.п.

Если ребенок ошибается, собачка или матрешка показывают свое неудовольствие (рычит или отворачивается).

КУКЛЫ ЗАБЛУДИЛИСЬ

Цель: Та же.

Оборудование: Несколько больших и маленьких кукол, большой и маленький домик.

Ход: На столах или ковре в разных сторонах стоят игрушечные домики. Напротив, на небольшом расстоянии сидят куклы. Воспитатель показывает детям куклы. Вместе с детьми рассматривает их, отмечает, что куклы большие и маленькие. Затем говорит, что куклы заблудились и предлагает помочь куклам найти свой домик, поясняя, что большие куклы живут в большом домике, а маленькие куклы живут в маленьком домике. Дети выполняют задание, куклы благодарят их за помощь.

Форма

КАКОЙ ЭТО ФОРМЫ

Цель: Научить ребенка чередовать предметы по форме.

Оборудование: По четыре круглых и квадратных глиняных бусины одинакового цвета (диаметр 2см). Шнур или мягкая проволока, кукла и корзиночка.

Ход: Проводится так же, как игра "Большие и маленькие" с той лишь разницей, что на нить поочередно нанизывают круглые и квадратные бусины. Воспитатель предлагает ребенку потрогать руками каждую бусину на нитке, фиксируя на этом внимание ребенка и приговаривая: "Шарик, кубик…".

Цвет

КУРОЧКА И ЦЫПЛЯТА

Цель: Обратить внимание ребенка на то, что цвет является признаком разных предметов и может служить для их обозначения.

Оборудование: Коробка с мозаикой, где помещены шесть элементов желтого цвета и один белого.

Ход: Воспитатель показывает детям игрушки: белая курочка, а за ней желтые цыплята (или картинку). Затем - белый элемент мозаики и говорит: "Это у нас будет курочка. Она белого цвета". Демонстрирует желтый элемент мозаики и поясняет: "Желтого цвета будут цыплятки". В отверстие панели воспитатель белую мозаику, еще раз напоминая, что курочка будет такого белого цвета, и помещает следом за белой мозаикой одну желтую, говоря, что такого цвета цыплята. Затем дает ребенку коробку с мозаикой и предлагает найти еще одного цыпленка и поместить его следом за мамой-курочкой.

После того, как все цыплята будут найдены и размещены "гуськом", позади курочки, ребенок повторяет задание самостоятельно.

УГОСТИМ МЕДВЕДЯ ЯГОДОЙ

Цель: Учить детей выбирать предметы данного цвета из нескольких предложенных, развивать координацию рук и мелкую моторику пальцев.

Оборудование: Коробка с мозаикой, где помещены десять элементов красного цвета и по пять элементов желтого и зеленого цвета.

Ход: Воспитатель показывает детям медведя и рассматривает его вместе с детьми. Затем предлагает детям угостить его ягодой, делая акцент на то, что мишка любит только спелую ягоду красного цвета. Далее, воспитатель берет из коробки элемент мозаики красного цвета (ягодку), вставляет ее в панель и предлагает детям тоже собирать ягоды, следя за тем, чтобы дети брали только спелые ягоды красного цвета. Когда все красные ягоды собраны в "корзину", медведь благодарит детей.

Игры и упражнения с предметами

В воспитании детей раннего и младшего дошкольного возраста очень важным является обогащение и совершенствование чувственного опыта в процессе деятельности.

Характерной для этой возрастной ступени деятельностью является деятельность предметная. Ее называют ведущей не только потому, что она преобладает, но и потому, что имеет исключительное значение для формирования важных качеств детской психики.

В процессе деятельности у детей развивается мышление, сообразительность, воспитывается сосредоточенность, умение спокойно, не отвлекаясь, заниматься в течение некоторого времени каким-то одним делом.

Предметная деятельность имеет важное значение и для сенсорного развития ребенка. Действуя с предметами, он познает их качества и свойства, знакомится с формой, величиной, цветом, пространственными соотношениями. В процессе действий с предметами у детей 2-3 года жизни развиваются качества обучаемости: сосредоточенность взгляда на предмете, заторможенность движений, сохранение определенной позы, эмоциональная настроенность.

Действия с такими предметами, как дидактические игрушки, всегда ставят перед ребенком умственную задачу, он старается добиться результата - собрать башенку, сложить матрешку и т.п. Так, исподволь формируется целеустремленность. Некоторые дидактические игрушки для выполнения игровой задачи требуют известной последовательности действий и отбора деталей. Предметные действия развивают координацию и согласованность движений обеих рук ребенка, ведут к образованию связей в работе глаз (часто уха) и рук, обеспечивают овладение пространством.

Цель предложенных ниже игр и упражнений с дидактическими игрушками: развивать у детей координацию рук и мелкую моторику пальцев, способствовать закреплению качеств предметов (величина, форма, цвет).

СЛОЖИ МАТРЕШКУ

Оборудование: Матрешка, которая вмещает несколько вложенных друг в друга кукол меньшего размера.

Ход: Воспитатель вместе с ребенком открывает матрешку, произнося: "Матрешка, матрешка, откройся немножко!". Достает матрешку поменьше и ставит ее рядом с большой, предложив малышу сравнить их по размеру и цвету. Когда все матрешки окажутся открытыми, воспитатель предлагает ребенка сложить их обратно, начиная с самой маленькой.

Мы - матрешки, мы - сестрички, В прятки с нами поиграй,

Все подружки-невелички. Нас скорее собирай -

Как начнем плясать и петь, Если будешь ошибаться,

Никому не усидеть! Мы не будем закрываться!

(С. Рещикова)

Сначала игру следует проводить с двусложной матрешкой, затем с трехсложной и т.д.

Анкета для родителей по " Лексико- грамматическому строю речи".

Уважаемые родители, просим Вас ответить на следующие вопросы.

. Фамилия, имя ребенка_______________________

. Дата рождения_________________________

Подчеркните ответы на следующие вопросы и дайте им, пожалуйста, подробное обоснование.

. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием лексико- грамматического строя речи ребенка? (Родители, детский сад.) _____

. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию лексико- грамматического строя речи ? (Да, нет.) _______

. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию лексико- грамматического строя речи ребенка? (Да, нет.) ______________

. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет.) ______

. Вы исправляете ошибки в лексико-грамматическом строе речи своего ребенка? (Да, нет) _______________

. Вы хотите научиться исправлять и понимать ошибки лексико-грамматического строя речи ребёнка? (Да, нет.) ____

. Знаете ли Вы, какие знания получает Ваш ребенок на занятиях по развитию лексико-грамматического строя речи в детском саду? ____

. Посещаете ли Вы групповые мероприятия?_________

. Как часто вы посещаете родительские собрания? ______

. Как относитесь к продуктам совместной деятельности?_____

Теги: Развитие лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников в процессе взаимодействия детского сада с семьёй Диплом Педагогика
Просмотров: 43062
Найти в Wikkipedia статьи с фразой: Развитие лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников в процессе взаимодействия детского сада с семьёй

Есть чему поучиться!

Развитие лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников в процессе взаимодействия детского сада с семьёй

Репетиторство