Проектирование общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения

Введение


Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию содержания основных и парциальных учебных программ, результатам и результативности их деятельности, подбору и обучению педагогических кадров. Новые подходы к управлению в системе дошкольного образования вызывают изменение спектра функций, принципов, методов и приемов управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений.

Общеобразовательная программа дошкольного образовательного учреждения разрабатывается в соответствии с требованиями основных нормативных документов: Закона Российской Федерации «Об образовании», Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, в соответствии с временными государственными стандартами в области дошкольного воспитания и образования и является обязательным нормативным документом, разрабатываемым и реализуемым, согласно п. 5, ст. 14 Закона РФ «Об образовании», «каждым образовательным учреждением самостоятельно» [22, 41, 46].

Общеобразовательная программа дошкольного образовательного учреждения является одним из основных нормативных документов, регламентирующих его жизнедеятельность. Она наряду с Уставом служит основой для лицензирования, аттестации, изменения бюджетного финансирования, организации платных образовательных услуг в соответствии с социальным заказом родителей (законных представителей).

Практика работы дошкольных образовательных учреждений, анализ литературы по этому вопросу позволили обозначить проблему. В Кемеровской области не разработаны методические рекомендации по составлению основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Таким образом, мы можем сформулировать тему нашей выпускной работы: «Проектирование основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения».

Объект исследования - процесс проектирования деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования - структура и содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

Цель исследования - разработка и представление проекта основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

Задачи исследования:

.На основе изучения научной литературы выявить основные понятия проектирования.

.Рассмотреть особенности структуры и содержания основной общеобразовательной программы.

.Дать методические рекомендации по разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения

Методы исследования:

·Изучение и анализ научной психолого-педагогической и методической литературы;

·Моделирование;

·Проектирование;

·Наблюдение.

Практическая значимость данной работы состоит в использовании методических рекомендаций руководителями дошкольных образовательных учреждений Кемеровской области при разработке структуры и содержания основной общеобразовательной программы дошкольных образовательных учреждений.

Структура работы: выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.


Глава 1. Теоретические аспекты проектирования основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения


.1 Основные понятия проектирования


Рассмотрим понятие «проект». Проект (от лат.projectus, букв.- брошенный вперед) - это:

) совокупность документов (расчетов, чертежей) для создания какого-либо сооружения или здания;

) Предварительный текст какого-либо документа;

) Замысел, план.

Метод проектов возник в XVI веке в архитектурных мастерских Италии. Долгую и достаточно продуктивную историю развития метода проектов и его распространения в мировой практике можно разделить на пять этапов:

·1590-1765 г.г.: начало проектной деятельности в архитектурных школах Европы.

·1765-1880 г.г.: использование проекта в качестве метода обучения в педагогической практике и его «переселение» на американский континент.

·1880-1915 г.г.: использование метода проектов в производственном обучении в общеобразовательных школах.

·1915- 1965 г.г.: переосмысление метода проектов и его «переселение» с американского континента обратно в Европу.

·1965 г. - по настоящее время: новое «открытие» метода проектов, третья волна его международного распространения.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США в 1918 году. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. [20]

Джон Дьюи предлагал: «Строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны им пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести" [20, с 35]

В 1918 г. американский педагог Вильям Килпатрик (работал в то время в педагогическом колледже при университете Колумбия в Нью-Йорке) опубликовал статью «Метод проектов» в ведущем журнале американской школьной педагогики. Статья имела невероятный успех. В ней он определил метод проектов как «от души выполняемый замысел». Им также была предложена типология проектов, которую сейчас считают устаревшей. Ведущая идея метода проектов: организация деятельности учеников, которую они ведут самостоятельно и за которую берут на себя ответственность [10, С. 108-115.].

Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления). Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. Дж. Дьюи говорил: Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум. Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления. [21, С 67].

В России метод проектов был известен еще в 1905 году. Под руководством С.Т. Шацкого работала группа российских педагогов по внедрению этого метода в образовательную практику.

Главная педагогическая позиция С.Т. Шацкого заключалась в признании ценности трех форм опыта: жизненного, накопленного ребенком самостоятельно, специально организованного взрослыми и готового, накопленного человечеством. С.Т. Шацкий писал: «Нужно пройти еще долгий путь изучения детской жизни, найти, что такое детский труд, детское искусство, детская наука и социальная жизнь» [28, С.35-42].

В 1927 году приехавший в СССР Дж. Дьюи высоко отозвался о советской школе. Посетив первую опытную станцию Наркомпроса, руководимую С.Т. Шацким, он был восхищен: «Я не знаю ничего подобного в мире, что могло бы сравниться с ней. Я имел счастье ознакомиться с влиянием ее на весь окружающий район. Школа, которая учитывает динамику среды и активно участвует в перестройке жизни, - это одно из самых интересных педагогических новшеств, которые я знаю» [33, С.24].

Успех советского воспитания он связывал с прогрессивностью российской интеллигенции, получившей возможность заниматься самыми передовыми идеями. В самом деле, это была школа, наполненная духом демократизма и творческого новаторства. В двадцатые годы первая опытная станция оказала большое влияние на разработку концепции образования Единой трудовой школы. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской.

В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 1980-х годов.

Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Остановимся на понятии «метод». Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического и теоретического знания, тои или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения поставленной цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом.

Сегодня метод проектов широко внедряется в образовательную практику в России. Теоретическая основа внедрения метода проектов в России разработана в трудах Е.С. Полат [45].

Вновь данный метод появляется в России лишь несколько лет назад. Он широко внедряется в образовательную практику в России благодаря благотворительной программе «Обучение для будущего». Теоретическая основа внедрения метода проектов в России разработана в трудах Евгении Семеновны Полат.

По словам Е.С. Полат: «Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом; это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи - решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта» [45, С.43-47].

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как об уникальной педагогической технологии, то она предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, развитие познавательных навыков воспитанников, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Поэтому метод проектов, как показывает мировая педагогическая практика, является наиболее очевидным способом формирования ключевых компетенций обучающихся, поскольку универсален по отношению к предметному содержанию.

Таким образом, метод проектов - это совместная деятельность педагогов и воспитанников, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.

Рассмотрим основные требования к использованию метода проектов:

. Наличие значимой проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска;

. Практическая, теоретическая познавательная значимость предполагаемых результатов;

. Самостоятельная деятельность воспитанников;

. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

·Определение проблемы и вытекающих из нее задач (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки»,«круглого стола»);

·Выдвижение гипотез их решения;

·Обсуждение методов исследования;

·Обсуждение способов оформления конечных результатов;

·Сбор, систематизация и анализ полученных данных;

·Подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

·Выводы, выдвижение новых проблем исследования.

По продолжительности проекты могут быть:

·Краткосрочными;

·Средней продолжительности (от недели до месяца);

·Долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).

Таким образом, образовательный проект - это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени.

Проектирование сегодня, предполагающее создание проекта, замысла, идеи, с реализацией которых связанна жизнь воспитанников, важнейший фактор развития образования и практика его организации многообразна.

Термин «проектирование» произошел от латинского слова «psojectus»,то есть проекция, что в буквальном смысле означает «движение вперед» [16, С. 3-12].


Рис. 1. Комплексный характер метода проектов


В словаре под редакцией С.И. Ожегова термины «проектировать» и «проект» трактуются следующим образом: «проектировать - составлять проект, предполагать, намечать; проект - разработанный план сооружения, устройство чего-нибудь, предварительный текст какого-нибудь документа; замысел, план.

В литературе, анализирующей вопросы проектирования, содержаться различные определения этого понятия. Одним из распространенных мнений является то, что: «Проектирование - это процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния» [28, С.35-42].

Дж.К.Пейдж считает, что проектирование - это «вдохновенный прыжок от фактов настоящего к возможностям будущего» [28, С.38-42].

Леонтьев А.А. определяет творческую деятельность: «которая вызывает к жизни нечто новое и полезное, что ранее не существовало». [4, с.57]. П.И. Баланов трактует проектирование как комплексно-вариативную деятельность по оптимальному разрешению конфликтно-проблемной ситуации с целью удовлетворения общественных потребностей. Л. Тондл, И. Пейша в наиболее общем смысле понимают его как концептуальную, информационную подготовку человеком желаемого изменения [1, С.12].

Исходя из этих определений, проектирование можно рассматривать как целенаправленную деятельность человека, целью которой является моделирование представлений о будущей производственной (или непроизводственной) деятельности, предназначенной для удовлетворения социальных потребностей, о ее будущем конечном результате, о действиях по его достижению, о последствиях, которые возникают в результате создания продукта деятельности.

Проектирование - это процесс работы над проектом, процесс достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта» (проекта)

На основе анализа современных исследований можно выделить следующие три типа проектирования:

психолого-педагогическое проектирование образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала: обучения как освоения способов деятельности, формирования как освоения совершенной формы действий, воспитания как взросления и социализации;

социально-педагогическое проектирование образовательных институтов и образовательной среды, в которых реализуются соответствующие процессы (предполагает изучение и учет содержания социального заказа, особенностей социальной среды, уклада жизни, национальных и других социокультурных факторов, влияющих на функционирование образовательного учреждения);

собственно-педагогическое проектирование как построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности.

Резюмируя вышесказанное, следует еще раз подчеркнуть, что именно в проектировочной деятельности пересекаются во многом процессы смысло-жизнетворчества, реализуемые в форме рефлексии в процессе переосмысления и преобразования человеком жизни, что и соответствует тому принципу саморазвития, который является спецификой проектной деятельности, когда решение одних задач и проблем стимулирует развитие новых форм проектирования. Составной частью проектирования является моделирование.

Моделирование - это:

построение модели реально существующих объектов;

замена реального объекта его подходящей копией;

исследование объектов познания на их моделях.

Моделирование является неотъемлемым элементом любой целенаправленной деятельности, один из основных способов познания. В педагогике моделируют как содержание образования, так и учебную деятельность. Существует понятие модели обучения, которое определяется как педагогическая техника, система методов и организационных форм обучения, составляющих дидактическую основу этой модели. При создании учебных планов и программ, организации учащихся по группам, для управления образованием пользуются термином «образовательная модель».

Образовательная модель - это логически последовательная система соответствующих элементов, включающих цели образования, содержание обучения, проектирование педагогической технологии и технологии управления педагогическим процессом, учебные планы и программы.

Модель- это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который будучи подобен искусственному объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в упрощенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта. Проектирование, в отличие от моделирования, которое может распространяться и на прошлый опыт с целью более глубокого его осмысления, призвано создавать модели будущих процессов и явлений.

Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проектной деятельности.

Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во - вторых, владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.

А.А. Леонтьев считает: «Деятельность - специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей, условие существования общества»[27, С.41.].

Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс. Проектная деятельность содержит:

анализ проблемы;

постановка цели;

выбор средства ее достижения;

поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;

оценка полученных результатов и выводов.

По мнению Н.В. Матяш: «Проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное творческой деятельности» [31, С.125-127].

Проектная деятельность состоит из трех блоков: предметный, деятельностный и коммуникативный. Проектная деятельность воспитанников является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных, исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные, в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

Целью проектной деятельности является понимание и применение знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.

Задачи проектной деятельности:

Обучение планированию (умение четко определять цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (умение выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

Умение анализировать;

Умение составлять письменный отчет.

Принципы организации проектной деятельности:

Проект должен быть посильным для выполнения;

Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов;

Вести подготовку воспитанников к выполнению проектов;

обеспечить руководство проектов со стороны педагогов- обсуждение выбранной темы, плана работы;

в том случае, если проект групповой каждый должен показать свой

вклад в выполнение проекта;

Обязательная презентация результатов работы по проекту.

К важным факторам проектной деятельности относятся:

повышение мотивации воспитанников при решении задач;

развитие творческих способностей;

смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к

технологическому;

формирование чувства ответственности;

создание условий для отношений сотрудничества между педагогом и воспитанником.

Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака - самостоятельного выбора. Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: воспитанник стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с педагогом, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам воспитанник.

Таким образом, в своем исследовании мы исходим из следующего понимания сущности проектирования:

проектирование является одной из форм инновационной деятельности в образовании;

собственно педагогическое проектирование - это построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности;

содержание проектирования включает в себя акт взаимодействия участников проекта, их взаимоотношения.

Метод проектов сегодня можно считать одним из основных направлений деятельности дошкольного учреждения. Он позволяет повысить практическую направленность содержания, увеличить вес творческих и проблемных задач, разнообразить формы организации совместной деятельности педагогов и воспитанников, основанный на уважении их интеллектуальных и творческих возможностей, сотрудничестве.

Итак, с точки зрения модернизации образования, проектная деятельность как технология, базирующаяся на процессах проектирования, выступает важным компонентом системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реорганизацию личностно- ориентированного подхода.

Таким образом, в своем исследовании мы исходим из следующего понимания сущности проектирования:

проектирование является одной из форм инновационной деятельности в образовании;

собственно педагогическое проектирование- это построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности;

содержание проектирования включает в себя акт взаимодействия участников проекта, их взаимоотношения.

Разрушение прежней системы образования - централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного заказа - привело в условиях реформирования общества к состоянию растерянности многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий педагогам нужно многое сделать самим: ставить цели и задачи профессиональной деятельности, а также продумывать способы их осуществления.


1.2 Структура основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения


В связи с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 года № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», зарегистрированы в Минюсте РФ 8 февраля 2010 года, вступили в силу 16 марта 2010 года) перед всеми дошкольными образовательными учреждениями встала задача по разработке новых образовательных программ - основных общеобразовательных программ [46].

Понятие «образовательная программа» вошло в педагогическую практику после принятия Закона РФ «Об образовании» (утвержден Постановление м Правительства Российской Федерации N32661 от «10»июля 1992 года). Согласно статье 14 данного Закона «содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно» [22]. Эта норма была введена в Закон Российской Федерации «Об образовании» в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития, обучения каждого человека, доступности для каждого - где бы он ни проживал в нашей огромной стране - качественного образования.

Согласно Типового положения о дошкольном образовательном учреждении (утвержден Постановление Правительства Российской Федерации N 666 г. от «12» сентября 2008 г.; раздел II. Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения, п.21) «содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется образовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы (ООП) дошкольного образования и условиям ее реализации, установленными федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, и с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.».[42]

По мнению О.В. Малахова, программа (греч.Programma объявление, предписание) это «способ пошаговой, поэтапной организации деятельности по развертыванию какого-либо содержания, а также по организации и реализации познавательных (исследовательских) процедур. Программа определяет не только содержание деятельности, но и описание системы адекватных методов, средств, приемов, а также оценку достижения ожидаемых результатов, информационное обеспечение. Образовательная программа - разработанный образовательный проект, отражающий единство личностно-развивающих целей образования; управленческий нормативный документ, предъявляемый образовательным учреждением родителям воспитанников, заказчикам образовательных услуг» [36]

К.Ю. Белая определяет программу, как «документ, определяющий специфику организации воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы) с учетом стандарта дошкольного уровня образования, модель воспитательно-образовательного процесса (излагает многокомпонентное содержание образования и состоит из целостного ряда частей, взаимно связанных между собой». [4]

По мнению С. Кузьмина «образовательная программ ДОУ нормативно-управленческий документ, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форморганизации воспитательно-образовательного процесса в каждом конкретном дошкольном образовательном учреждении». [48]

Назначение образовательной программы определяется исходя из того, что это внутренний (для данного учреждения) образовательный стандарт, обусловленный муниципальной программой развития образования, логикой развития самого образовательного учреждения, его возможностями, образовательными запросами основных социальных заказчиков - родителей (законных представителей). Разработка и реализация образовательной программы как внутреннего стандарта дошкольного образовательного учреждения определяют ее назначение для руководителя и педагогического коллектива, органов управления образования, родителей (законных представителей), для средних общеобразовательных учреждений.

Для руководителей и педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения ценность представляет как процесс создания образовательной программы, так и совместная деятельность по ее реализации. В этом случае деятельность приобретает осмысленный и упорядоченный характер. В то же время образовательная программа позволяет увидеть перспективы своего развития, как личностного, так и коллективного; оценить свои сильные и слабые стороны; качественно подготовиться к процедурам лицензирования, более осознанно и целенаправленно управлять образовательным учреждением.

Образовательная программа позволяет показать конкурентоспособность образовательного учреждения, определяет взаимодополняемость предоставляемых образовательных услуг. Поскольку она является описанием объекта управления, она может являться основой для разработки и совершенствования структуры и технологии управления воспитательно-образовательным процессом, позволяет повысить эффективность таких функций управления, как планирование, организация, анализ и контроль.

Для руководителей органов управления образованием образовательная программа является механизмом внешнего контроля за деятельностью дошкольного образовательного учреждения, причем, отмечаем это особо, механизмом демократическим, так как контролю и проверке подлежат именно то содержание воспитательно-образовательного процесса и те формы его организации, которые выбирают и обосновывают сами образовательные учреждения.

Для родителей (законных представителей) воспитанников образовательная программа дает возможность принять участие в организации воспитательно-образовательного процесса, выборе и корректировке его содержания. Это позволяет учесть мнения и предложения основных «заказчиков» деятельности дошкольных образовательных учреждений. Это будет способствовать обеспечению реализации права родителей на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг, права на гарантию их получения. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения представляет интерес и для средних общеобразовательных учреждений, куда пойдут в дальнейшем воспитанники конкретного детского сада. В связи с этим считаем целесообразным налаживание деловых отношений с ближайшими образовательными учреждениями и также учреждениями дополнительного образования детей. Их (особенно учителей начальной ступени образования, членов администрации ближайших школ, курирующих вопросы начального общего образования) уместно привлекать на этапе разработки программы. Это дает надежду на возможное, в перспективе, решение вопроса о преемственности дошкольного и начального общего образования.

Для обеспечения каждому ребенку того самого равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе, необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования, в каком бы образовательном учреждении (или в семье) ребенок его ни получал. Именно с этим и связано введение федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее - ФГТ). [46] Это первый в истории российского образования документ, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть программа дошкольного учреждения (а основная общеобразовательная программа дошкольного образования - это именно программа образовательного учреждения), какое содержание реализовывать для достижения каждым ребенком оптимального для его возраста уровня развития с учетом его индивидуальных, возрастных особенностей. До принятия федеральных требований в дошкольном образовании были только временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении, изданные в качестве приложения к приказу Министерства образования Российской Федерации от 22 августа 1996 г. №448.

В настоящее время утверждены ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в перспективе планируется разработать требования к условиям и результатам реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Федеральные государственные требования устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями [46]

В первую очередь ФГТ определяют структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее - ООП, Программа), в том числе соотношения её частей, их объёма, а также соотношения обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.[46]

Основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения рассматривается в ФГТ как модель организации ориентированного на личность воспитанника образовательного процесса, учитывающая вид ДОУ и приоритетные направления его деятельности.

Программа должна определять «содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и быть направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей» [46]

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

. физическому;

. социально-личностному;

. познавательно-речевому;

. художественно-эстетическому.

В соответствии с ФГТ Программа состоит из двух частей:

) обязательной части;

) части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть Программы должна быть реализована в любом образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Она «обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть Программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья [46].

Обязательная часть Программы должна содержать следующие разделы:

1) пояснительная записка;

) организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;

) содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;

) содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья);

) планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

) система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. [46]

Вторая часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, должна отражать:

) видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья);

) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс [46].

Время, необходимое для реализации всей Программы, может составлять по усмотрению образовательного учреждения от 65% до 80% всего времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием (в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей).

Объём обязательной части Программы также определяется ДОУ самостоятельно и должен составлять не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса - не более 20% общего объема Программы.

Общий объем обязательной части Программы, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. [46]

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разработка которых обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований. В настоящее время на основе федеральных требований разрабатываются:

примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования;

примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. [46]

До ввода в действие этих двух программ методические рекомендации являются временными, а значит образовательная программа ДОУ предварительная, а сам период действия этих документов переходным.

Процесс разработки и реализации образовательной программы можно рассматривать в качестве процесса согласования государственных образовательных стандартов, социального заказа конкретному образовательному учреждению и его педагогических возможностей.

Главными действиями для разработчиков образовательных программ являются выделить, выявить, описать специфическую составляющую образовательной программы, определяющую:

пути достижения цели образовательного процесса,

направления дальнейшего развития образовательного учреждения в течение того или иного отрезка времени.

По мнению О.Е. Лебедева «каждая образовательная программа единственна и уникальная своем роде, как уникальна и своеобразна образовательная и развивающая среда каждого дошкольного образовательного учреждения». [47]

Программа должна соответствовать принципам:

развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

научной обоснованности и практической применимости;

соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

комплексно-тематического построения образовательного процесса;

совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. [46]

Программа должна строиться на следующих методологических подходах:

. Качественный подход (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.

Качественный подход постулирует, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослой особи. [14]

. Генетический подход (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.

Психика имеет логику своего развития: более поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних структур. [14]

. Возрастной подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.

Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста. [8, 14, 25]

. Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский) к развитию психики человека.

Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С. Выготским, рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход Л.С. Выготского наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С. Выготский, 1956) [14].

. Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов) к проблеме развития психики ребенка.

В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования [61, 25, 16].

Таким образом, при разработке ООП дошкольного образования необходимо учитывать следующее:

состояние развития воспитанников никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития;

средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей;

обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего развития»;

общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка являются основными условиями полноценного развития ребенка. Причем, функциональное развитие нервной системы, с одной стороны, является условием личностного, интеллектуального и физического развития, а с другой стороны, зависит от их развития;

все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Хочется обратить особое внимание на те новые представления о содержании и организации дошкольного образования, которые предложены в ФГТ. Они заключаются в следующем:

. Если раньше в большинстве комплексных программ были разделы, которые соответствовали определённым учебным дисциплинам или предметам, то теперь речь идёт о совокупности и интеграции образовательных областей:

) «Физическая культура»,

) «Здоровье»,

) «Безопасность»,

) «Социализация»,

) «Труд»,

) «Познание»,

) «Коммуникация»,

) «Чтение художественной литературы»,

) «Художественное творчество»,

) «Музыка».

. Акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность» и т.п.;

. Решать поставленные цели и задачи предлагается

максимально приближаясь к разумному «минимуму», т.е. не за счёт «раздувания» сетки занятий, а с помощью построения образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учётом принципа интеграции образовательных областей;

в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей (смещён акцент с занятий).

Отказ от учебной модели в детском саду, т.е. от занятий, требует обращения воспитателей и педагогов к новым формам работы с детьми, которые бы позволяли педагогам, образно говоря, обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались


.3 Особенности содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения


Основная общеобразовательная программа дошкольного образовательного учреждения определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направляет на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков физическом и психическом развитии детей [46].

Перед составлением основной общеобразовательной программы рекомендуется создать в ДОУ рабочую группу (старший воспитатель, психолог, музыкальный руководитель, воспитатель по физкультуре, воспитатель), которые досконально изучат: приказ Министерства образования и науки РФ№ 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»,. и методические рекомендации к составлению Образовательной программы ДОУ и будут активно участвовать в составлении Программы. [46]

В годовой план ДОУ необходимо заложить постоянно действующий семинар-практикум для педагогов с примерным названием «Интеграция и реализация образовательных областей», на котором познакомить педагогический коллектив с принципами построения основной общеобразовательной программы, направлениями работы, образовательными областями, их интеграцией и т.д.

Предлагаем алгоритм организации деятельности дошкольных образовательных учреждений по разработке, реализации и совершенствованию основных общеобразовательных программ.

. Создание рабочей группы по разработке общеобразовательной программы - приказ по ДОУ. 2. План деятельности рабочей группы, утвержденный руководителем ДОУ. 3. Внешняя экспертиза общеобразовательной программы (1-2 экспертных заключения). 4. Протокол педагогического совета, на котором утверждена общеобразовательная программа. 5. Приказ по ДОУ о реализации общеобразовательной программы с указанием ответственных за те или иные направления. 6. План ДОУ по реализации общеобразовательной программы.

Рассмотрим основные этапы разработки основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения этап - подготовительный, включает в себя проработку основных нормативных документов, основополагающих для разработки основной общеобразовательной программы и общей концепции развития дошкольного образовательного учреждения.

Цель: изучить литературу и официальные нормативные документы, необходимые для разработки программы, и подготовить педагогический коллектив к пониманию необходимости создания общеобразовательной программы своего образовательного учреждения.этап - разработка проекта общеобразовательной программы, ее экспертная оценка.

Цель: разработать проект основной общеобразовательной программы и критерии оценки ее реализации; представить его для обсуждения на педагогическом коллективе.этап - внедренческий, в ходе его осуществляется внедрение проектов в практику, их апробация, внесение корректив, экспертиза результатов внедрения.

Цель: реализация основной общеобразовательной программы.

Ожидаемый результат: повышение эффективности воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, выбор оптимального варианта модели общеобразовательной программы.

Основная общеобразовательная программа ДОУ разрабатывается по определенному алгоритму действий (пошаговая деятельность)

Шаг 1 - в учреждении создается Рабочая группа, которая разрабатывает общеобразовательную программу ДОУ. В Рабочую группу входят представители от администрации и педагогического коллектива (5-7 человек).

Шаг 2 - состав Рабочей группы (председатель, секретарь и члены группы) утверждается приказом заведующего.

Шаг 3 - Рабочая группа организует свою деятельность в соответствии с Положением о Рабочей группе по разработке основной общеобразовательной программы ДОУ (Приложение № 1), которое разрабатывается администрацией учреждения, обсуждается, принимается на педагогическом совете и утверждается приказом заведующего.

Шаг 4 - Рабочая группа работает по плану, утвержденному заведующим, в котором указаны конкретные мероприятия, определены сроки их выполнения и назначены ответственные лица (Приложение № 2).

Шаг 5 - Оперативные совещания Рабочей группы проводятся по мере необходимости, примерно 1-2 раза в месяц; решения оформляются в виде Протокола, составленного секретарем и подписанного председателем Рабочей группы (Приложение № 3).

Шаг 6 - проект основной общеобразовательной программы ДОУ обсуждается, дополняется и принимается на педагогическом совете.

Шаг 7 - окончательный вариант основной общеобразовательной программы ДОУ утверждается приказом заведующего и вводится в действие.

Приступая к разработке основной общеобразовательной программы ДОУ, на начальном этапе важно проанализировать деятельность учреждения за три года. По результатам этой работы должны быть представлены:

·оценка нормативно-правовых условий (локальные акты учреждения, руководство и управление образовательной деятельностью);

·сведения о кадровом составе педагогического коллектива (образование, курсовая подготовка, квалификация, возрастной ценз, педагогический стаж работы);

·анализ программно-методического обеспечения (по каким образовательным (комплексным, парциальным) программам учреждение работает, их совместимость, взаимодополняемость, достаточность или недостаточность);

·уровень методической работы в учреждении (научно-методическое обеспечение образовательного процесса, формы методической работы (советы, семинары, группы (творческая, проблемная и др.), комиссии, клубы, школы и др.);

·сведения о воспитанниках, их родителях (социальный паспорт);

·диагностика образовательного процесса (уровень знаний, умений и навыков детей по четырем сферам развития ребенка: физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное);

·информация о дополнительных образовательных услугах (кружки, секции, студии и др.);

·состояние организационно-педагогических условий (материально-техническая база, наличие и оснащение помещений с учетом приоритетного направления деятельности учреждения);

·характеристика социума.

При анализе внимание уделяется:

·состоянию приоритетного направления деятельности учреждения;

·определению позитивных сторон образовательной деятельности;

·выявлению актуальных проблем, которые решаются слабо или вообще не решаются;

·установлению причинно-следственных связей между ними.

Исходя из проблемно-ориентированного анализа определяются цели и задачи основной общеобразовательной программы по четырем сферам развития ребенка. Они должны быть сформулированы в соответствии с требованиями реализуемых образовательных программ, соответствовать цели и задачам, указанным в Уставе учреждения.

Предлагаем пример разработки целеполагания деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы определяется на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Обычно основная цель формулируется как:

·Создание системы непрерывного развивающего образования детей от 2-х до 10 лет, направленной на воспитание всесторонне и гармонично развитой личности (детский сад - школа);

·разностороннее и целостное развитие ребенка, амплификация детского развития (детский сад - центр развития ребенка);

·всестороннее формирование личности ребенка с учетом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и способностей, готовности к обучению в школе (детский сад);

·всестороннее формирование личности ребенка с учетом его психофизического и социального развития, индивидуальных возможностей и склонностей, коррекция и компенсация нарушений развития (детский сад комбинированного и компенсирующего вида).

·В свою очередь, задачи определяются по отношению к каждому этапу или вектору достижения цели:

·создание условий для охраны физического и психического здоровья детей, обеспечить уровень дошкольного и начального образования в соответствии с государственным стандартом, обеспечить преемственность в содержании и организации образовательного процесса, развивать творческие способности воспитанников и учеников через различные виды деятельности (детский сад - школа);

·охрана и укрепление здоровья детей (физического и психологического), создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих общекультурное, социально-нравственное и общеинтеллектуальное развитие личности воспитанников ДОУ; формирование экологической и основ духовно-нравственной культуры (детский сад - центр развития ребенка);

·охрана жизни и укрепление здоровья детей; создание условий, обеспечивающих физическое, личностное, интеллектуальное и эстетическое развитие воспитанников; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; создание атмосферы психологического комфорта, взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка (детский сад);

·охрана жизни и укрепление физического и психологического здоровья детей; создание комфортного и благоприятного психологического климата, формирование представлений о способах обеспечения безопасности жизнедеятельности, навыков адаптивного безопасного поведения, осознанного отношения к различным проблемным ситуациям; обеспечение гармоничного интеллектуального, эстетического и личностного развития ребенка; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка (детский сад комбинированного вида);

·осуществление преемственности в создании оптимальных условий, обеспечивающих охрану и укрепление физического здоровья детей, их эмоционального благополучия; приобщение детей к ценностям здорового образа жизни; организация предметно-развивающей среды, стимулирующей познавательное развитие, активность детей в разных видах деятельности; создание условий для социально-личностного развития воспитанников, их коммуникативной и социальной компетентности; осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка; осуществление преемственности детского сада и семьи в воспитании и обучении детей, изучение и активизация педагогического потенциала семьи (детский сад компенсирующего вида) [42].

Рассмотрим пример:

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение. В учреждении разработана «Программа развития ДОУ», в которой определены концептуальные идеи, стратегия развития всего образовательного учреждения и механизмы ее реализации.

В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослого. В основу работы учреждения заложены задачи, определенные Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охранной жизни и здоровья детей - как физического, так и психического.

В детском саду при участии педагогов, медицинских работников, психолога, логопеда, воспитателя по физической культуре и инструктора ЛФК обеспечивается коррекция физического, психического и речевого развития детей с учетом индивидуальных особенностей развития каждого воспитанника.

Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями «Программы воспитания и обучения в детском саду» педагоги считают главной целью: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Руководствуясь вышеуказанными положениями, коллектив ДОУ решает следующие задачи:

·обеспечение дошкольного образования как системы требований к содержанию и уровню развития детей каждого психологического возраста с учетом соблюдения преемственности при переходе к следующему возрастному периоду;

·создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития;

·использование традиционных и инновационных технологий, направленных на обновление образовательного процесса.

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении включает:

·описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности;

·проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано

·на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей

·задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. [46]

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено

·на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

·развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

·накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

·формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Содержание образовательной области «Здоровье»

·направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

·сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

·воспитание культурно-гигиенических навыков;

·формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание образовательной области «Безопасность»

·направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

·формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

·приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

·передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

·формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Содержание образовательной области «Социализация»

·направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

·развитие игровой деятельности детей;

·приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Содержание образовательной области «Труд»

·направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

·развитие трудовой деятельности;

·воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

·формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Содержание образовательной области «Познание»

·направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

·сенсорное развитие;

·развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

·формирование элементарных математических представлений;

·формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Содержание образовательной области «Коммуникация»

·направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

·развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

·развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

·практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»

·направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

·формирование целостно картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

·развитие литературной речи;

·приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

·развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

·развитие детского творчества;

·приобщение к изобразительному искусству.

Содержание образовательной области «Музыка»

·направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

·развитие музыкально-художественной деятельности;

·приобщение к музыкальному искусству.

·Основные общеобразовательные программы содержат перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий. [46]

. Раздел программы «Содержание коррекционной работы» разрабатывается при воспитании в образовательном учреждении детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Содержание коррекционной работы должно быть направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом или психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Основной общеобразовательной программы.

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:

·выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

·осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

·возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

·Указанный раздел должен содержать перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими Программы, предусматривающих в том числе:

·Описание системы комплексного психолого-медико педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования, планирование коррекционных мероприятий;

·описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

·В содержании коррекционной работы должно быть отражено взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической культуре, других педагогов), специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья. В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником основной общеобразовательной программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков. [46]

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения основной общеобразовательной программы:

Промежуточные результаты освоения основной общеобразовательной программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения основной общеобразовательной программы по всем направлениям развития детей.

. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Основной общеобразовательной программы (далее - система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения основной общеобразовательной программы позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Таким образом, содержание Основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения определяет содержание, включающее совокупность образовательных областей и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста, обеспечивает каждому ребенку того самого равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе. [46]

Региональный компонент, вариативная часть Программы отражает

-видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности;

-специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Кроме этого во второй части образовательной программы следует описать следующие разделы:

Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста.

Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста.

Особенности организации образовательного процесса в группах кратковременного пребывания.

В каждом из перечисленных разделов представляется:

-режим работы,

-перечень программ, технологий и пособий,

-формы образовательной деятельности детей,

-результаты освоения Программы.

Раздел Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения включает в себя:

-Управление реализацией программы;

-Создание и обновление предметно-развивающей среды;

-Инновационную или экспериментальную работу;

-Формы сотрудничества с семьей;

-Преемственность в работе ДОУ и школы;

-Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.


Глава 2. Методические рекомендации по проектированию основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения


.1 Пояснительная записка


Структура пояснительной записки определена статьями 2.14 и 3.1 ФГТ:

В ФГТ обозначено, что пояснительная записка должна раскрывать:

·возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении;

·приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

·цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

·особенности осуществления образовательного процесса

·национально-культурные, демографические, климатические и другие (прим. - если есть)

·принципы и подходы к формированию Программы.

Представляем примерный образец пояснительной записки.

Основная общеобразовательная программа МДОУ «Детский сад № 85 «Солнышко» разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 27.12.2009 N 374-ФЗ); «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1. 2660 - 10» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ от 22.07.2010 г.); «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666); «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ)

Основная образовательная программа МДОУ «Детский сад № 85 «Солнышко» разработана на основе «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и с учётом комплексной программы «Детский сад 2100».

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями:

·содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

·обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

·строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

·основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

·предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

·предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью Образовательной системы «Школа 2100»: создание условий для развития функционально грамотной личности - человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком.

Данная цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка

а) Личностно ориентированные принципы

·Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.

·Принцип развития. Основная задача детского сада - это развитие ребёнка-дошкольника, и в первую очередь - целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.

·Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

б) Культурно ориентированные принципы

·Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

·Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир - это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя.

·Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

·Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

·Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

в) Деятельностно-ориентированные принципы

·Принцип обучения деятельности. Главное - не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач.

·Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.

·Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» способность дошкольников переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

МДОУ «Детский сад № 85 «Солнышко» - детский сад комбинированного вида. Всего в ДОУ воспитывается 174 ребенка. Общее количество групп - 10. Из них 8 групп - общеразвивающей направленности, 2 - комбинированной. В комбинированных группах воспитываются по 16 детей с ограниченными возможностями здоровья.

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин 2.4.1. 2660 - 10 и Типового положения о дошкольном образовательном учреждении. Все группы однородны по возрастному составу детей.

Первая младшая группа № 1 (от 2 до 3 лет) 15 человек

Первая младшая группа № 2 (от 2 до 3 лет) 15 человек

Вторая младшая группа № 3 (от 3 до 4 лет) 20 человек

Вторая младшая группа № 4 (от 3 до 4 лет) 20 человек

Средняя группа № 5 (от 4 до 5 лет) 20 человек

Средняя группа № 6 (от 4 до 5 лет) 20 человек

Старшая группа № 7 (от 5 до 6 лет) 20 человек

Старшая логопедическая группа № 8 (от 5 до 6 лет) 12 человек

Подготовительная группа № 9 (от 6 до 7 лет) 20 человек

Подготовительная логопедическая группа № 10 (от 6 до 7 лет) 12 человек

Цель программы:

·обеспечение достижения воспитанниками физической, интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования).

Цель деятельности ДОУ по реализации ООП:

·разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности ДОУ. Для успешной деятельности по реализации ООП необходимо учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей;

·синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей;

·осуществлять необходимую квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

·выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

·оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации программы определено для групп комбинированной направленности - обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения выпускников ДОУ в школе. В ДОУ нет национально-культурных, демографических, климатических и других особенностей осуществления образовательного процесса.

Вместе с тем следует отметить особенности организации образовательного процесса:

·ДОУ работает в условиях полного рабочего дня (12-часового пребывания);

·Группы функционируют в режиме 5 - дневной рабочей недели.


.2 Организация пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении


Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Режим организации пребывания детей в ДОУ определен:

·в соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста;

·особенностями организации разновозрастных групп;

·на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей;

·особенностями организации гибкого режима пребывания детей в детском саду;

·с учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к организации режима деятельности ДОУ.

В целях планирования текущей педагогической деятельности и проектирования педагогического процесса в группах составляется гибкий режим дня. При этом соблюдаются следующие принципы:

.При температуре воздуха не ниже -20 єС утренний прием детей средних, старших и подготовительных групп ведется на улице.

.III физкультурное занятие проводится воспитателем по плану инструктора ФИЗО на улице при температуре воздуха до -20 єС, соблюдая при проведении занятий СанПиН 2.4.1. 2660 - 10.

.Для решения задач физического развития, связанных с зимними видами спорта, занятия инструктора по ФИЗО выносятся на улицу (при температуре воздуха не ниже -20є).

.В зимний период, если нет возможности выводить детей младших групп на улицу, прогулка организуется в группе с открыванием фрамуг и одеванием детей.

.После дневного сна, подъем, и закаливающие процедуры осуществляются по мере пробуждения детей.

.В летнее время все виды детской деятельности максимально выносятся на улицу.

.В зимнее время дети младших и средних групп после полдника на улицу не выходят.

.При подгрупповой организации занятий познавательного цикла педагог всегда первыми берет подгруппу физически ослабленных детей.

.В течение дня педагоги проводят с детьми артикуляционную гимнастику (3 раза), пальчиковую гимнастику (или массаж) (4 раза), комплекс упражнений для глаз (2 раза).

.Существуют педагогические методы и приемы, обязательные для применения всеми воспитателями в педагогическом процессе:

·игровая мотивация деятельности;

·создание проблемных ситуаций;

·использование метода моделирования;

·осуществление деятельного подхода в обучении;

·проектная деятельность;

Предлагаем примерный вариант организации режима дня во всех возрастных группах детского сада (Таблица № 1 - № 5).


Таблица 1. Режим дня в I младшей группе

ВремяХолодный период07.00 - 08.00Прием детей Утро радостных встреч08.00 - 08.10Физкультурная разминка08.10 - 08.40Подготовка к завтраку Завтрак08.40 - 09.00Самостоятельная деятельность09.00 - 09.30Занятия по подгруппам09.30 - 10.00Показ театра10.00 - 10.15Второй завтрак10.15 - 11.00Прогулка 11.00 - 11.30Возвращение с прогулки Подготовка к обеду11.30 - 12.00Обед 12.00 - 15.00Дневной сон15.00 - 15.15Разминка после сна Гигиенические процедуры15.00 - 15.30Полдник15.30 - 16.00Занятия по подгруппам16.00 - 16.45Прогулка16.45 - 17.00Возвращение с прогулки Подготовка к ужину17.00 - 17.30Ужин 17.30 - 18.30Игровая деятельность18.30 - 19.00Уход детей домой

Таблица 2. Режим дня во II младшей группе

ВремяХолодный период07.00 - 08.00Прием детей Утро радостных встреч08.10 - 08.20Утренняя гимнастика08.20 - 08.50Подготовка к завтраку, завтрак09.00 - 09.15 09.30 - 09.45Занятия10.00 - 10.10Второй завтрак10.10 -10.30Подготовка к прогулке10.30 - 11.15Прогулка11.15 - 11.30Возвращение с прогулки11.35 - 12.00Обед12.00 - 12.20Подготовка ко сну12.20 - 15.00Сон15.00 - 15.25Постепенный подъем, воздушные водные процедуры15.25 - 15.40Подготовка к полднику, полдник15.40 - 16.00Подготовка к прогулке16.00 - 16.50Прогулка17.00 - 17.20Ужин17.20 - 18.00Чтение сказок, стихов18.00 - 18.30Игровая деятельность18.30 - 19.00Уход детей домой

Таблица 3. Режим дня в средней группе

ВремяХолодный период07.00 - 08.00Прием детей Утро радостных встреч08.00 - 08.10Утренняя гимнастика08.10 - 08.30Подготовка к завтраку, завтрак8.30 - 09.00Свободная игровая деятельность09.00 - 09.20 09.30 - 09.50Занятия10.00 - 10.10Второй завтрак10.10 - 11.00Сюжетно - ролевая игра11.00 -11.20Подготовка к прогулке11.20 - 12.00Прогулка12.00 - 12.15Возвращение с прогулки12.15 - 12.50Обед12.50 - 13.00Подготовка ко сну13.00 - 15.00Сон15.00 - 15.10Постепенный подъем, воздушные водные процедуры15.20 - 15.30Подготовка к полднику, полдник15.30 - 15.50Подготовка к прогулке15.50 - 16.50Прогулка17.10 - 17.25Ужин17.25 - 18.00Чтение сказок, стихов18.00 - 18.30Игровая деятельность18.30 - 19.00Уход детей домой

Таблица 4. Режим дня в старшей группе

ВремяХолодный период07.00 - 08.00Прием детей Утро радостных встреч08.20 - 08.30Утренняя гимнастика08.30 - 08.45Завтрак8.45 - 09.00Свободная игровая деятельность09.00 - 09.25 09.55 - 10.20Занятия10.20 - 10.30Второй завтрак10.35 - 11.00Занятие11.00 - 11.10 Подготовка к прогулке11.10 -12.20Прогулка12.20 - 12.30Возвращение с прогулки12.30 - 12.50Обед12.15 - 12.50Подготовка ко сну13.00 - 15.00Сон15.00 - 15.25Постепенный подъем, воздушные водные процедуры15.25 - 15.35Подготовка к полднику, полдник15.35 - 16.00Подготовка к прогулке16.00 - 16.25Физкультурное занятие на воздухе16.25 - 17.30Прогулка17.30 - 17.45Ужин17.45 - 18.10Чтение сказок, стихов18.10 - 18.30Игровая деятельность18.30 - 19.00Уход детей домойТаблица 5. Режим дня в подготовительной группе

ВремяХолодный период07.00 - 08.15Прием детей Утро радостных встреч08.15 - 08.20Общее приветствие08.30 - 08.40Утренняя гимнастика08.40 - 08.55Завтрак09.00 - 09.30 09.40 - 10.10Занятия10.10 -10.15Второй завтрак10.15 - 10.45Занятие10.50 - 11.20Подготовка к прогулке11.20 - 11.20Прогулка12.20 - 12.30Возвращение с прогулки12.30 - 12.50Обед12.50 - 13.00Подготовка ко сну13.00 - 15.00Сон15.00 - 15.10Постепенный подъем, воздушные водные процедуры15.10 - 15.20Подготовка к полднику, полдник15.30 - 15.45Свободная игровая деятельность15.45 - 16.00Подготовка к прогулке16.00 - 16.30Физкультурное занятие на воздухе16.30 - 17.30Прогулка17.30 - 17.45Ужин17.45- 18.00Чтение сказок, стихов18.00 - 18.30Игровая деятельность18.30 - 19.00Уход детей домой

Показателями соответствия режима возрастным и индивидуальным возможностям ребенка являются его деятельное, активное поведение во время бодрствования, хороший аппетит, глубокий и достаточный по времени сон. В таблице 6 нами представлено соотношение режимных процессов в течение дня для детей от 1,5 до 3-х лет.


Таблица № 6. Соотношение режимных процессов в течение дня с 1,5 года до 3-х лет

ВозрастБодрствование (часов)Дневной сон (часов)1г. 6 мес. - до 2х лет4,5-5,53-2,5с 2лет до 3х лет5,5-62,5-2

Во время бодрствования с детьми проводятся игры - занятия в соответствии с их возрастными особенностями. В таблицах 7 и 8 представлено примерное расписание игр-занятий с детьми 2 и 3 года жизни.


Таблица № 7. Расписание игр - занятий с детьми 2 года жизни

Название Количество в неделюРазвитие речи и ознакомление с окружающим3Музыкальные занятия2Занятия с дидактической игрушкой и развитие действий с предметами2Занятия со строительным материалом1Развитие движений2Не более 10 занятий в неделю

Таблица 8. Расписание игр - занятий детьми 3 года жизни

Название Количество в неделюОзнакомление с окружающим и развитие речи3Музыкальные занятия2Изобразительная деятельность (лепка, рисование)2Физкультура 2Конструирование 1Не более 10 занятий в неделю

Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня. В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 4-6 человек. Занятия проходят в соответствии с СанПиН 2.4.1. 2660 - 10. В таблице 9 показана длительность занятий и наполняемость групп для детей от 1,5 до 3-х лет


Таблица № 9. Длительность занятий и наполняемость групп

Возраст детейКоличество детей (человек)Длительность занятий (минут)1 г. 5 мес.- 2 г.4-68-102 г. 1 мес. - 3 г.8-1210-15

Физкультурные и музыкальные занятия могут проводиться в зале со всей группой (на 3 году жизни). В таблице 10 мы представили примерное соотношение режимных процессов в течении дня у детей 5 - 7 лет.

Перевод на новый режим осуществляется с учетом возраста, состояния здоровья и особенностей поведения ребенка.

Полноценное развитие ребенка невозможно без физического воспитания. В связи с этим, физкультурно-оздоровительная работа в детском саду имеет большое значение, как для укрепления здоровья, так и для формирования двигательных умений и навыков, являющихся значимыми компонентами в познавательном и эмоциональном развитии детей.

Культивирование здорового образа жизни - основы здоровья как личностного ресурса успешности, вот основная задача всей физкультурно-оздоровительной деятельности детского сада. Физкультурно-оздоровительная деятельность также является значимым ресурсом для формирования адекватных гендерных моделей поведения.

Построение образовательного процесса строится на ведущей для дошкольников игровой деятельности. Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. В приложении 5 мы предлагаем примерную модель воспитательно-образовательной деятельности в ДОУ

Модель воспитательно-образовательной деятельности с детьми должна строиться на основе следующих системообразующих компонентов:

·Обогащение предметно-пространственной среды развития ребенка во всех помещениях детского сада.

·Мониторинг (системное изучение индивидуального продвижения каждого воспитанника).

·Органичное взаимопроникновение основного и дополнительного дошкольного образования.

·Вовлечение родителей в совместную воспитательно-образовательную деятельность детского сада и семьи.

·Сотрудничество с внешними организациями для обогащения и углубления социально-культурной среды детского сада.

Таким образом, организация пребывания детей в дошкольном учреждении должна соответствовать возрастным особенностям воспитанников и способствовать их гармоничному развитию. Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение состояния здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей растущего организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.


.3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей


В Федеральных требованиях определено, что образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ. Содержание данной работы должно быть направлено на освоение детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». [46] Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей необходимо решать интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. [46] Интеграция содержания дошкольного образования -состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Под задачи, связанные с перечисленными образовательными областями, каждое образовательное учреждение в соответствии со своей спецификой подбирает содержание образовательной деятельности.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению с детьми образовательных областей должно включать в себя:

Обоснование выбора (комплексирования) тех или иных образовательных (комплексной, парциальных) и коррекционных программ, реализуемых в ДОУ.

. Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий.

. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Краткое описание целей и задач по каждой образовательной области (ФГТ).

. Краткое описание способа реализации принципа интеграции образовательных областей в ДОУ.

. Циклограммы образовательной деятельности в разных возрастных группах, подтверждающие решение образовательных задач в ходе режимных моментов, совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

. Краткое описание способа реализации комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса в ДОУ.

. Систему взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В таблице 12 мы представляем примерную циклограмму образовательной деятельности на основе ФГТ.

Совместная деятельность может включать в себя следующие формы работы:

·Свободное общение на разные темы.

·Специальное моделирование ситуаций общения, например:

«Вот зазвонил телефон»; «Телеканал детского сада представляет» (интервью) и др.

·Проведение специальных коммуникативных игр.

·Организация разнообразной художественно-речевой деятельности. Обогащение жизни детей разнообразными активными формами организации совместной деятельности (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной и др.).

·Активное вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ.

Познавательно-исследовательская:

·Опыты, игры-эксперименты, исследования в лаборатории «Почемучка» («Песок и вода», «Звук», «Свет», «Магниты», «Бумага» и др.)

·Наблюдения, опыты, эксперименты, исследования в уголке природы.

·Изготовление поделок, макетов, построек, игрушек, тематических альбомов, коллажей, стенгазет («Знаете ли вы?», «В мире интересного») в уголке «Знайка».

·Ведение «Копилки вопросов» (запись с помощью букв, символов, рисунков).

·Создание условных символов, схем, моделей (календари наблюдений в природе, протоколы опытов; алгоритмы познавательной деятельности, опытов, экспериментов и др.).

·Поиск ответов на вопросы в детских энциклопедиях.

·Создание коллекций (гербарии, минералы и др.).

·Поисково-исследовательские проекты

Мы рассмотрим содержание психолого-педагогической работы по освоению только трех образовательных областей, таких как «Физическая культура», «Социализация» и «Художественное творчество». Эти рекомендации являются примерными.

Физическая культура

Взаимодействие областей «Здоровье» и «Физическая культура» определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия.

Комплекс психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы, составляющий содержание образовательной области «Здоровье», должен быть дополнен формированием физической культуры детей дошкольного возраста.

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования интереса и ценностного отношения детей к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

·развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

·накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

·формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании воспитанников. [46]

В таблице 13 представлены задачи психолого-педагогической работы по образовательной области «Физическая культура» по всем возрастным группам.

Мы предлагаем примерную модель организации педагогической деятельности по образовательной области «Физическая культура» в разных видах деятельности на примере второй младшей группы.

Задачи.

Развивать разнообразные виды движений:

ходить и бегать свободно, не наталкиваясь друг на друга, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног;

прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, через шнур или несколько линий (5-6), через невысокие предметы (высота 5 -10 см.), в длину с места;

ползать на четвереньках по прямой, по скамейке, по наклонной доске, между предметами, перелезать через предметы;

лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (любым удобным ребенку способом);

катать, бросать мяч друг другу, в ворота (ш. 60-50 см.), между предметами;

метать правой и левой рукой на дальность; в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди правой и левой рукой; в вертикальную цель правой и левой рукой;

ловить мяч, отбивая его от пола двумя руками; бросать

Образовательная область «Социализация»

Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, т. е. вне социализации (от лат. socialis - общий, общественный). Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни.

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

·развитие игровой деятельности детей;

·приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

·формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. [46]

Специфика реализации данной области заключается в следующем:

решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, что хорошо и что плохо, конкретных примерах добрых дел и поступков);

выделение отдельной образовательной области «Социализация» условно, так как процесс социализации пронизываетсодержание Программы разнообразнымисоциализирующими аспектами.

При организации работы по реализации области «Социализация» необходимо учитывать следующее:

·время, необходимое для проведения праздников: 1) входит в объем образовательной нагрузки тех областей, в рамках которых решаются образовательные задачи, связанные с проведением конкретного праздника; 2) учитывается как время, необходимое для осуществления непосредственно образовательной деятельности по решению основных психолого-педагогических задач каждой конкретной области (т.е. не учитывается дополнительно)

Значительное место в реализации образовательной области «Социализация» занимают сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные игры как способы освоения ребёнком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.

Игра - ведущая деятельность ребенка дошкольника. Сюжетно- ролевая игра как деятельность к ребенку имеет ряд требований:

.Действие в воображаемом плане (развитие символической функции, наличие воображаемой ситуации, формирование плана представлений)

.Умение ребенка определенным образом ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений, так как игра направлена именно на их воспроизведение

.Формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми (согласование действий)

В приложении 7 мы предлагаем примерный вариант организации психолого-педагогической работы по образовательной области «Социализация».

Педагогами города Омска разработан перспективный план работы по образовательной области «Социализация» с детьми 2-7 лет. Разработан он в соответствии с Федеральными Государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Содержание перспективного плана отражает основные аспекты данного направления. Форма перспективного плана отражает особенности организации образовательного процесса с учетом комплексно - тематической модели (совместная взросло-детская партнерская деятельность, свободная самостоятельная деятельность детей) и соответствует структуре написания современного перспективного плана. [9]

Использование данного перспективного плана в практической работе, наряду с разнообразными средствами реализации данного направления, предполагает использование краеведческого материала. Подобраны эффективные формы организации взросло - детской деятельности по определенной теме в разных возрастных группах. Прослеживается концентрическое наращивание учебного материала, а также соблюдение принципов событийности, тематизма, деятельностного подхода, что обеспечивает формирование системных знаний и представлений дошкольников о мире социальных отношений. Предусмотрена интеграция образовательных областей. Такое построение перспективного плана обеспечит системный подход к социально-личностному развитию дошкольников на всех возрастных этапах развития.

Образовательная область «Художественное творчество»

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

·развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

·развитие детского творчества;

·приобщение к изобразительному искусству. [46]

Содержание образовательной области «Художественное творчество» включает в себя изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование - традиционные для российского дошкольного образования виды активности, объединённые общим понятием «продуктивная деятельность детей»).

Специфика реализации содержания области «Художественное творчество» заключается в следующем:

понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование) в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы предметного принципа построения раздела Программы «Художественно-эстетическое развитие»;

продуктивная деятельность - деятельность, в результате которой создаётся некий продукт, может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста - развитие детского творчества;

понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими областями Программы по особому основанию - возможности развития воображения и творческих способностей ребёнка (например, с «Познанием» в части конструирования «Чтением художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества);

общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей. Особому основанию - возможности развития воображения и творческих способностей ребёнка (например, с «Познанием» в части конструирования, «Чтением художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества);

общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.

Вторая младшая группа.

Задачи.

формировать умение экспериментировать и создавать простейшие изображения красками, карандашами, а также с помощью глины, пластилина, готовых аппликативных форм.

побуждать детей всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов в собственных рисунках, находить сходство с предметами и явлениями.

учить ребёнка проявлять эмоциональное отношение к процессу деятельности и сюжету; создавать яркие образы.

помогать выбирать и менять по своему желанию цвет материала и способ рисования или создания образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями), размер и фон листа бумаги и т.п.

поддерживать стремление выразить свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных произведений искусства или наблюдений за природными явлениями.

учить детей изменять характер образа, добавляя части, изменяя их расположение.

соединять рисование с аппликацией, способствовать переносу приобретённых в одном виде деятельности навыков в другой.

знакомить детей с обобщёнными операциями конструирования из бумаги (сминание, скручивание, разрывание).


.4 Содержание коррекционной работы с детьми


Педагогический процесс, направленный на организацию коррекционной работы с детьми в ДОУ разрабатывается при воспитании в образовательном учреждении детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать [46]:

·выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

·осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

·возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Указанный раздел «Содержание коррекционной работы» должен содержать перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими Программы, предусматривающих в том числе:

·описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей;

·мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования, планирование коррекционных мероприятий;

·описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе без барьерной среды их жизнедеятельности;

·использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;

·предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую помощь;

·проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий. [46]

В содержании коррекционной работы должно быть отражено взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической культуре, других педагогов), специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья. В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.

По сравнению с обязательной частью общеобразовательной программы главное отличие здесь заключается в описании специфических программ и технологий, которые обеспечивают не просто решение типовых задач детского сада как дошкольной организации, а реализацию направлений работы, соответствующих его «профилизации».

Например, в соответствии с Типовым положением детский сад компенсирующего вида реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья - это нужно отразить в данном разделе Программы. [42]

Коррекция строится на основе комплексного медико-педагогического подхода, который выражается в следующем [39]:

комплексная диагностика мышечного корсета, плантография;

анализ личных дел воспитанников и медицинских карт;

коррекционные занятия с детьми.

Коррекционные занятия проводятся инструктором ЛФК индивидуально и фронтально.

Логопедическая работа строится на основе комплексного медико-педагогического подхода, который выражается в следующем:

логопедические воздействия учителя-логопеда;

максимальная помощь родителей и воспитателей.

Коррекционные занятия проводятся учителем-логопедом индивидуально или малыми подгруппами на логопункте.

Психологическая работа строится на основе комплексного психолого-медико-педагогического подхода, который выражается в следующем:

·комплексная диагностика интеллектуального и личностного развития воспитанников;

·анализ личных дел воспитанников и медицинских карт;

·развивающие и коррекционные занятия с детьми;

·сотрудничество с центрами психолого-педагогической реабилитации и коррекции;

·участие в МППК с предоставлением материалов.

Рассмотрим проектирование и планирование текущей педагогической деятельности, отбор форм организации образовательного процесса, соответствующих поставленным задачам и выбранному содержанию.

В данном разделе основной общеобразовательной программы нужно отразить специфику осуществления воспитательно-образовательного процесса в зависимости от:

·направленности групп (группы могут иметь общеразвивающую, компенсирующую, оздоровительную или комбинированную направленность);

·специфики их комплектования и организации:

в группы могут включаться как дети одного возраста, так и дети разных возрастов (разновозрастные группы);

группы могут различаться по времени пребывания детей и функционируют в режиме полного дня (12-часового пребывания), сокращенного дня (8-10-часового пребывания), продленного дня (14-часового пребывания), кратковременного пребывания (от 3 до 5 часов в день) и круглосуточного пребывания;

группы могут функционировать в режиме 5-дневной и 6-дневной рабочей недели (по запросам родителей (законных представителей) возможна организация работы групп также в выходные и праздничные дни) и т.п.

Все это определяет специфику части Образовательной программы, которую формируют сами участники образовательного процесса. Самое сложное при этом - описать образовательный процесс как систему или как модель, обладающую своей спецификой.

Приведем пример модели разработки программы индивидуальной психокоррекционной работы с воспитанниками ДОУ, разработанной Н. В. Микляевой для логопедического детского сада (детский сад компенсирующего вида для детей с общим недоразвитием речи) [37].

Согласно Государственному стандарту дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, основными линиями развития детей младшего дошкольного возраста являются:

·смена ведущих мотивов;

·развитие общих движений;

·развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленное

на исследование свойств и качеств предметов;

·формирование системы сенсорных эталонов;

·развитие наглядно-образного мышления;

·формирование представлений об окружающем;

·развитие понимания смысла обращений к ребенку речи;

·овладение диалогической речью;

·овладение фонетической, лексической и грамматической сторонами речи;

·становление сюжетно-ролевой игры;

·развитие навыков социального поведения и социальной компетентности;

·становление продуктивных видов деятельности;

·развитие самосознания.

Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями развития являются:

·совершенствование общей моторики;

·развитие тонкой ручной моторики, зрительно-двигательной координации;

·формирование произвольного внимания;

·развитие сферы образов-представлений;

·становление ориентировки в пространстве;

·совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического мышления;

·формирование связной речи и речевого общения;

·формирование элементов трудовой деятельности;

·расширение видов познавательной активности;

·становление адекватных норм поведения.

Необходимость разработки индивидуальной программы психологической коррекции развития ребенка определяется применительно к каждому ребенку, исходя из представлений о соответствии основных линий его развития среднестатистической и функциональной норме.

Индивидуальная психокоррекционная работа строится следующим образом.

Первый этап индивидуальной психологической коррекции должен быть направлен на создание психологической базы для развития ребенка. В первую очередь, внимание обращается на моделирование оптимальной социальной ситуации его развития, которая предполагает формирование соответствующих возрасту:

·форм общения со взрослым и сверстником;

·видов деятельности.

В процессе общения со взрослым формируют потребности и мотивы общения, характерные для данного возрастного этапа развития детей. При этом взрослый служит своеобразным «мостиком», по которому ребенок с проблемами в развитии «входит» в жизнь, осваивая предметную, игровую и продуктивные виды деятельности.

На таких занятиях педагог-психолог использует задания, связанные с активизацией интереса детей к деятельности, формированием системы ориентировочных (познавательных) действий и соответствующих операций. На этом этапе расширяют потенциальные возможности для развития так называемых «базовых» психических процессов и сохранных психических функций.

Постепенно создаются такие ситуации, в которых либо ребенок, уже «хочет» больше, чем «умеет», потому что взрослому удалось сформировать мотивационную основу предметно-практической и познавательной деятельности, либо «умеет» больше, чем «хочет» в рамках данной деятельности. Согласно А.Н. Леонтьеву, это является поводом к изменению социальной ситуации развития и переходу на следующую ступень психического развития через формирование новых познавательных установок и освоение новых видов деятельности.

На втором этапе индивидуальной психологической коррекции приходит «время» для стимуляции так называемых «развивающихся» психических функций и расширения «зоны ближайшего развития ребенка».

Затем приступают к формированию функционального единства всех психических процессов в разных видах детской деятельности. В этот момент важно создать условия для «перевода» всех психических функций в «ранг» произвольных.

На третьем этапе взрослый создает условия для овладения ребенком произвольностью уже не отдельных функций, а всего поведения, формирования умения и навыков планирования и самоконтроля хода и результатов деятельности. В это время создаются оптимальные условия для компенсации нарушенных функций и профилактики отклонений в формировании личности. Цель психокоррекции считается достигнутой, если уровень социально-психологической адаптированности ребенка в социальной среде и коллективе нормально развивающихся сверстников является устойчивым.

Таким образом, организация коррекционной работы с детьми предполагает комплексный подход взаимодействия воспитателей, специалистов образовательного учреждения, медицинских работников в разработке и реализации коррекционных мероприятий в соответствии с возрастными особенностями и возможностями дошкольников.


.5 Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы


Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные. При этом итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы: физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со сверстниками и взрослыми; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичные ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи(проблемы), адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; овладевший необходимыми умениями и навыками.

Промежуточные результаты освоения программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и отвечают следующим требованиям:

·Соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

·Возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

·Проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Итоговые результаты ориентируются на оценку социального портрета выпускника, освоившего программу

Представляем модель выпускника дошкольного образования

Модель выпускника - предполагает результат реализации общеобразовательной программы, который включает в себя четыре блока, т.к. всестороннее развитие ребенка осуществляется по четырем направлениям (физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное) и строится на основе поставленных задач.

Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения.

Модель выпускника разрабатывается в соответствии с требованиями Государственного стандарта дошкольного образования, выбранным содержанием образования (реализуемой основной и парциальными общеобразовательными программами), спецификой и предназначением конкретного дошкольного образовательного учреждения.

Модель выпускника имеет большое значение. Во-первых, она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения, во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива. В-третьих, модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательно-образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.

Согласно точке зрения М.С. Кагана, структура личности детерминируется влиянием пяти основных видов человеческой деятельности (познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, преобразовательной, художественной) и может быть представлена как единая совокупность взаимосвязанных пяти потенциалов, формирующихся под воздействием видов деятельности.

В соответствии с этим модель выпускника может складываться из основных потенциалов личности ребенка:

физического - познавательно-речевого - социально-личностного - художественно-эстетического

В описание «модели» выпускника можно также включить:

уровень состояния здоровья и физического развития;

уровень закаленности;

сформированность ценных гигиенических навыков и привычек;

успешность в освоении основных видов движения;

уровень работоспособности;

уровень сформированности интеллектуальных предпосылок для начала систематического школьного обучения;

приобретение ряда познавательных умений;

сформированность познавательной активности, интереса к миру, желание узнать новое;

сформированность интереса к творчеству;

уровень развития воображения;

уровень стремления к самостоятельности;

сформированность предпосылок вхождения выпускника в более широкий социум;

уровень усвоения основ культуры поведения;

сформированность способностей принять общую цель и условия согласованных действий; - выражение интереса к общему результату;

сформированность гуманистической направленности в поведении;

сформированность осознания своих возможностей и достижений;

сформированность умений оценивать свои и чужие поступки с позиции общих ценностей и т.д.

Приведенные в качестве примера составляющие «модели» выпускника могут быть дополнены в соответствии со спецификой содержания образования в каждом дошкольном образовательном учреждении.

В этом случае необходима иерархия качеств выпускника в зависимости от вида и предназначения образовательного учреждения.

Наполнение структурных компонентов «модели» выпускника конкретным содержанием обуславливается взглядами членов педагогического коллектива на процесс развития личности ребенка и его результаты, спецификой воспитательно-образовательного процесса в данном учреждении, особенностями окружающей социокультурной среды.

Один из возможных вариантов совместной деятельности членов педагогического коллектива по разработке «модели» выпускника своего дошкольного образовательного учреждения приводится в Приложении ?.

В ходе совместной деятельности членов педагогического коллектива по разработке «модели» выпускника образовательного учреждения рекомендуем воспользоваться следующими рекомендациями известных отечественных ученых М.М. Поташника и A.M. Моисеева.

. Проектируемый образ выпускника полезно соотнести с государственным образовательным стандартом, предыдущими достижениями педагогического коллектива данного образовательного учреждения, результатами работы образовательных учреждений аналогичного типа и вида.

. В образ выпускника необходимо включить как качественные, так и количественные параметры развития личности воспитанника.

. Основные параметры подготовленности выпускника следует излагать, исходя из приоритетности функций данного образовательного учреждения, его предназначения.

. Образ выпускника - это программа-минимум, позволяющая членам педагогического коллектива сосредоточить свои усилия не только на формировании общих качеств, но и на поддержке и развитии уникальных черт личности ребенка.

. Полезно проектировать образ выпускника конкретного дошкольного образовательного учреждения с учетом мнений ближайших образовательных учреждений, в которых выпускники продолжат свое образование. Это будет способствовать укреплению связей преемственности в воспитании и развитии воспитанников на разных ступенях обучения.


2.6 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы


Для эффективного управления, принятия обоснованных решений по управлению качеством образования на уровне образовательного учреждения осуществляется мониторинг.

Цель мониторинга - создание информационных условий формирования целостного и достоверного представления о качестве образовательного процесса МДОУ.

Задачи мониторинга:

. Наблюдение за состоянием образовательного процесса в учреждении;

. Своевременное выявление изменений, происходящих образовательном процессе, и факторов, вызывающих их;

. Предупреждение негативных тенденций в организации образовательного процесса;

. Оценка результативности и полноты реализации методического обеспечения образования

Образовательный мониторинг в ДОУ - многоуровневая система, в которой можно выделить:

. Первый уровень осуществляется педагогом (воспитателем и специалистом) - это наблюдение за развитием каждого ребенка и детского коллектива в целом по определенным направлениям

. Второй уровень осуществляется администрацией образовательного учреждения - отслеживание динамики развития детских коллективов групп по определенным критериям в нескольких направлениях и во времени (в конце учебного года)

Мониторинг предполагает широкое использование современных информационных технологий на всех этапах.

Какими методами осуществляется сбор информации показано на Рисунке 2.


Рис. 2. Сбор информации


Мониторинг качества образования и развития личности детей включает в себя три аспекта (медицинский, психологический, педагогический)

Включение педагогического контроля в работу ДОУ происходит по этапам:

1.Нормативно - установочный

2.Аналитико-диагностический

.Прогностический

.Деятельностно-технологический

.Промежуточно-диагностический

.Итогово-диагностический

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволять осуществлять оценку динамики достижения детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, кретериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низкоформализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высокоформализованных (тестов, проб, аппаратурных методов.) методов, методов обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Для выделения содержания мониторинга необходимо соотнести те результаты, на достижение которых направлена используемая в дошкольном учреждении программа, с теми качествами, которые определены в федеральных государственных требованиях как планируемые результаты освоения Программы.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется один или два раза в год (например, май или октябрь-май) - периодичность устанавливается дошкольным учреждением. До принятия примерной Основной общеобразовательной программы, разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом, мониторинг промежуточных результатов можно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой дошкольным учреждением образовательной программе для каждой возрастной группы.

Вся информация, отражающая в таблицах и схемах составляет необходимую часть приложений к Образовательной программе, так как показывает механизм ее разработки в конкретном образовательном учреждении. Итоговые результаты отражаются в портрете выпускника, как результат сформированности интегративных качеств воспитанника при переходе на новую социальную ступень развития.

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

При организации мониторинга учитываются положение Л.В. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг образовательного процесса проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности.

Оценка уровня развития:

балл - большинство компонентов недостаточно развиты;

балла - отдельные компоненты не развиты;

балла - соответствует возрасту;

балла - высокий.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга - выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояние его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Оценка уровня развития:

балл - большинство компонентов недостаточно развиты;

балла - отдельные компоненты не развиты;

балла - соответствует возрасту;

балла - высокий.

В приложение 12 представлены возрастно-половые нормативы физиометрических показателей для детей 4 - 7 лет. В приложение 13 - средние возрастно-половые значения показателей развития физических качеств детей 4-7 лет.


Заключение


Выполняя выпускную работу, мы ставили перед собой следующие задачи:

. На основе изучения научной литературы выявить основные понятия проектирования.

. Рассмотреть особенности структуры и содержания основной общеобразовательной программы.

. Дать методические рекомендации по разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы, мы рассмотрели понятия «проект», «проектная деятельность», «проектирование», «моделирование». В своем исследовании мы исходим из следующего понимания сущности проектирования:

проектирование является одной из форм инновационной деятельности в образовании,

собственно педагогическое проектирование - это построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности

Нами рассмотрены структура и содержание основной общеобразовательной программы.

Программа состоит из двух частей:

)обязательной части (80% времени, необходимого для реализации программы);

)части, формируемой участниками образовательного процесса (не более 20% общего объема программы

Содержание ООП ДОУ включает совокупность образовательных областей («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»), которое обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Нами даны методические рекомендации по разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

Пояснительная записка раскрывает:

) возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении;

) приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

) цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

) особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие);

) принципы и подходы к формированию Программы.

Программа предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых и ведущим видом деятельности для них является игра.

В связи с положением ФГТ при формировании в основной общеобразовательной программе раздела «Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей» важно показать:

·содержание воспитательно-образовательной работы по каждой из образовательных областей, включая цель (цели); задачи, ведущие к реализации цели, - для каждой возрастной группы; принципы; основные направления образовательной работы с детьми; формы организации образовательной деятельности, осуществляемой как в процессе организации различных видов детской деятельности, так и в ходе режимных моментов; средства, методы и приемы работы с детьми;

·возможные пути интеграции различных образовательных областей.

Раздел программы «Содержание коррекционной работы» включает в себя деятельность по коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Планируемые результаты освоения детьми ООП ДОУ описывают интегративные качества воспитанников на каждом возрастном этапе развития, которые он приобретает в результате освоения Программы.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояние его здоровья, а также развитие общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Современное дошкольное образование подразумевает разработку «модели» выпускника, отражающей все основные качества, умения и навыки, которые должны быть привиты ребенку в процессе дошкольного образования. В своей работе мы показали модель выпускника современного дошкольного учреждения, которое ориентировано на развитие личностных качеств ребенка

При разработке основной общеобразовательной программы ДОУ необходимо обратить внимание на следующее:

. В ФГТ регламентируются только разделы обязательной части программы.

. На основе ФГТ разрабатывается примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования, а на основе примерной - основная программа ДОУ.

. Индивидуальными для каждого ДОУ будут являться разделы: пояснительная записка; организация режима пребывания детей в образовательном учреждении; содержание коррекционной работы (если такая проводится в ДОУ); система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы. При этом разделы «содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей» и «планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования» должны быть унифицированными.

. Педагогическим коллективам ДОУ необходима серьезная работа по соотнесению реализуемых вариативных программ дошкольного образования с ФГТ и примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования.

Процедура разработки программы должна проходить в рамках двух этапов: подготовительного и этапа собственно разработки.

Назначение подготовительного этапа связано с приведением модели образовательного процесса ДОУ в соответствие с федеральными требованиями:

1)Определение (уточнение) существующей модели образовательного процесса ДОУ. Как показывает анализ состояния образовательной работы в детских садах, построение модели образовательного процесса зависит от вида, категории, приоритетных направлений деятельности учреждения; специфики условий осуществления образовательного процесса (в т.ч. особенностей комплектования групп, наличия педагогов-специалистов); используемого программно-методического обеспечения.

2)Соотнесение модели образовательного процесса ДОУ с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования для установления обязательной и вариативной частей в разрабатываемой программе.

Таким образом, поставленные задачи нами были решены, основные понятия раскрыты, цель выпускной работы достигнута. Важным остается на основе составленных рекомендаций составить общеобразовательную программу дошкольного образовательного учреждения.

Данную выпускную работу рекомендуем использовать руководителям дошкольных образовательных учреждений, заместителям, старшим воспитателям.

дошкольный педагогический программа образовательный

Список литературы


1.Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление [Текст] / Н.Г. Алексеева // Развитие личности.- 2002.- №2.- С.15-17.

.Алябьева, Е.А. Занятия по психогимнастике с дошкольниками 2-е изд [Текст]: методическое пособие / Е.А. Алябьева. - М.: ТЦ Сфера, 2009.

.Аралова, М.А. Справочник психолога ДОУ [Текст] / М.А. Аралова. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

.Белая, К.Ю. Модель образовательной программы ДОУ [Текст] / К.Ю. Белая // Управление ДОУ. - 2011. - №1. - С.8-17.

.Белая, К.Ю. Образовательная программа ДОУ с учетом федеральных государственных требований [Текст] / К.Ю. Белая // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2010. - №9.- С.5-8.

.Белая, К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. [Текст] / К.Ю. Белая.- М.: ТЦ Сфера, 2003.

.Беляков, Е.М., Воскресенская, Н.М. Проектная деятельность в образовании [Текст] / Е.М. Беляков, Н.М. Воскресенская // Преподавание истории в школе. - 2007. - №5. - с.3-12.

.Божович, Л.И., Славина, Л.С. Переходный период от младенчества к раннему возрасту школьников [Электронный ресурс] /. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с. - Педагогическая библиотека. Книги по логопедии и психологии для чтения и скачивания

.Борцова, Л.В., Молчанова, Е.Г. Образовательная область «Социализация»: региональная модель [Текст] / Л.В.Борцова, Е.Г. Молчанова; под общ.ред. Л.В. Борцовой, Е.Г. Молчановой.- Омск: БОУДПО «ИРООО», 2010. - 120 с.

.Бухтиярова, И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении [Текст] / И.Н. Бухтиярова // Школьные технологии.- 2001.- №2.- С.108-115.

.Виноградова, Н.А., Микляева, Н.В., Кодачигова, Ю.В. Образовательная программа детского сада: Согласование с федеральными требованиями [Текст] / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева - М.: Аркти, 2011.

.Виноградова, Н.А., Микляева, Н.В., Микляева, Ю.В. Мониторинг в современном детском саду [Текст]: методическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

.Волкова, В.А., Соколова, М.Б. Создание системы мониторинга как средства управления ДОУ. [Текст] / В.А. Волкова, М.Б. Соколова // Управление ДОУ. - 2006. - №3. - С.34-37.

.Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6- ти томах [Текст] |/ Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 1987.

.Гризик, Т.И. О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Текст] / Т.И. Гризик // Дошкольное воспитание.- 2010.- № 5.-С.36.

.Горбунова, Н.В., Кочкина, Л.В. Методика организации работы над проектом [Текст]. / Н.В. Горбунова, Л.В. Кочкина // Образование в современной школе.- 2000. - №4. - С.21-27.

.Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в ДОУ [Текст]: методическое пособие под редакцией Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевеной. - Ростов на Дону: Феникс, 2003.

.Дмитриев, В.А. Технология инновационного проектирования [Текст]. / В.А. Дмитриев, Л.С. Рюмина, С.А. Привалихин // Школьные технологии.-2006. - №1.- С.84-87.

.Дьюи, Дж. Демократия и образование [Текст]:пер. с англ./ Дж. Дью - М.: Педагогика, 2000.

.Дьюи, Дж. Школа будущего [Текст] / Дж. Дью - М.: Госиздат, 1926

.Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников (Инновационный портфель учителя) [Текст]: учеб. пособие / Г.Ю. Ксензова.- М.: Педагогическое общество России, 2005. - 128с.

.Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст ] / А.Н. Леонтьев. - М.: Вита Пресс, 1995. - 156с.

.Леонтьев, А.А. Психологические аспекты личности и деятельности [Текст ] / А.А.Леонтьев. // ИЯШ - 1978 - №5

.Лях, Ю.А. Проектирование как инновационный подход к воспитательно-образовательной деятельности школы [Текст] /Ю.А. Лях // Философия образования- 2010.-№1.-с.35-42.

.Маркова, Л.С. Образовательная программа дошкольного учреждения [Текст]: практическое пособие / Л.С. Маркова. - М.: Аркти, 2010.-104 с.


Теги: Проектирование общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения  Диплом  Педагогика
Просмотров: 46239
Найти в Wikkipedia статьи с фразой: Проектирование общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения
Назад