Роль игры в нравственном развитии дошкольников

Введение

ребенок игра сюжетный ролевой

Актуальность исследования. Дошкольный возраст - период интенсивного освоения общепризнанных мерок морали, формирования высоконравственных повадок, эмоций, взаимоотношений. Он считается более серьезным рубежом в развитии приспособлений поведения и работы, в становлении персоны дошкольника в общем. Данная тема обусловлена как большими переменами, которые происходят в умственном и чувственно-волевом развитии дошкольников, в мотивационной сфере, в разговоре с совершеннолетними и ровесниками, но и достигнутым уровнем высоконравственной воспитанности. В этой связи расширяются полномочия высоконравственного воспитания старших дошкольников.

Нигде не вызывает сомнения правда, собственно базы воспитания закладываются в раннем возрасте, нрав складывается в 1-ые годы жизни. Мало чуткое отношение к возрасту первого юношества, - писал В.М. Бехтерев, - отражается губительно на всей жизни жителя нашей планеты и почти все (с неплохой наследственностью) остаются искалеченными на всю жизнь. Когда опекуны не реагируют на то, какими вещами играет ребёнок, какие книжки оценивает, какие слова заявляет, собственно он живописует, то ребята усваивают ряд ошибочных, искажённых представлений, покупает вредные привязанности.

-ые уроки нравственности ребёнок получает в семье. Главной информатор очень крупного воздействия домашнего воспитания содержится в том, собственно в семье ребёнок видит, слышит, ощущает не совсем только то, как следует жить, как в реальности живут люди.

Тест научной литературы указывает, собственно неувязка высоконравственного воспитания ребят была предметом пристального внимания почти всех знаменитых классиков иностранной и российской педагогики: Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, Дж. Локка, И.Ф. Гербарта, И.П. Песталоцци, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и другие. Вмести с этим наличествующий который был использован по дилемме формирования и становления нравственности нужно было подвергнуть осмыслению на взгляд передовых социально-экономических преображений, происходящих в сообществе [1, 2].

Учитывая мнение основной массы научных работников, конкретно в данный период закладываются базы этих моральных свойств, как коллективизм, патриотизм, дисциплинированность, искренность, доброжелательность, трудолюбие, принципиальность, экономия и так далее

Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, лишь так он готов открыть себя миру и мир для себя. Игра считается одной из главных форм организации процесса воспитания, изучения и становления в дошкольном учреждении.

Игра - самоценная работа для дошкольника, обеспечивающая ему чувство свободы, подвластности вещей, деяний, взаимоотношений, дозволяющая более много воплотить "тут и и уже", достичь состояния полного психологического удобства, быть сопричастным к ребяческому сообществу, построенному на вольном общении одинаковых.

В ходе сюжетно-ролевой игры развиваются духовные и физические силы малыша; его внимание, память, фантазия, дисциплинированность, ловкость. Помимо всего этого, игра - данное своего рода, присущий дошкольному возрасту прием усвоения социального навыка. При деле формируются все стороны персоны малыша, происходят веские перемены в его нервной системе, подготавливающие переход к свежей, наиболее высочайшей стадии становления. Данным объясняются грандиозные воспитательные способности игры, которую специалисты по психологии считают основной работой. Игра - действо многогранное, ее можно осматривать как необыкновенную форму существования всех в отсутствии исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Настолько ведь большое количество цветов бывает замечена с игрой в педагогическом начальстве воспитательным действием.

Игра считается успешным средством формирования персоны дошкольника, его морально-волевых достоинств, при деле реализуется необходимость действия на мир. Русский воспитатель В.А. Сухомлинский акцентировал внимание, собственно «игра - данное грандиозное ясное окошко, через которое в духовный мир малыша вливается лечебный поток представлений, понятий о находящемся вокруг мире. Игра - данное искра, поджигающая огонек пытливости и любознательности». Воспитательное значение игры во многом находится в зависимости от профессионализма воспитателя, от познания им психологии малыша, учета его возрастных и персональных необыкновенностей, от верного методического начальства взаимоотношениями детей, от точной организации и проведения различных игр [3].

Актуальность поднятой трудности вызвана необходимостью специалистов по психологии, воспитателей, опекунов в совершенствующихся способах психолого-педагогического действия игровых способов на формирующуюся персона малыша имея цель формирования высоконравственных свойств, полезных отношений детей со ровесниками, с недалёкими и окружающими людьми, закрепляющие лестные направленности в развитии старшего дошкольника. Как следует из вышеизложенного и анализа научной литературы и практики, были сформулированы объект, предмет исследования, задача, обозначены задачки работы.

Объект исследования - сюжетно-ролевая игра дошкольников.

Предмет исследования: воздействие сюжетно-ролевой игры на высоконравственное образование дошкольников.

Принимая во внимание объект и предмет, была сформирована тема: «Роль игры в высоконравственном развитии дошкольников».

Задача исследования: найти действие сюжетно-ролевых игр на высоконравственное образование дошкольников.

Догадка исследования. Мы полагаем, собственно высоконравственное образование дошкольников станет наиболее отлично при применении сюжетно-ролевых игр как педагогического средства, в случае если:

работа по высоконравственному воспитанию исполняется преднамеренно согласно с намеченным проектом;

станут предусматриваться личные и возрастные отличительные черты детей.

Согласно имея цель и догадкой исследования были отнесены последующие задачки исследования:

. Выучить понятие "игра", ее виды, текстуру и рубежи становления;

. Проанализировать теоретическую и практическую базы навыка работы с использованием дидактических игр в дошкольных учреждениях;

. Опытно-экспериментальным методом квалифицировать действие сюжетно-ролевых игр на высоконравственное образование дошкольников;

. Создать методические советы для педагогов по работе с внедрением игр.

Способы исследования:

. Библиографический способ.

. Наблюдение.

. Способы выборочного опроса.

. Интерпретационные способы.

Аналогично нами применялись последующие психодиагностические методологии:

Методология №1 «Собственно это как следует и собственно это дурно»;

Методология №2 на исследование общественных впечатлений и эмоций;

Методология №3 «Мoделирование жизненных ситуaций»

Методологическая и теоретическая база исследования: немаленький взнос в исследование общеметодологических и методических задач игровой работы детей внесли эти изыскатели, как Л.С. Выготский, Воронова В.Я., Леонтьев А.Н. Михайленко Н.Я. и Короткова Н.А., Спиваковская А.С., Эльконин Д.Б. и иные.

Теоретическая значимость работы содержится в том, собственно в этой работе систематизирован который был использован по дилемме применения дидактических игр в детских садах, раскрыто понятие "игра", ее виды, текстура, рубежи.

Фактическая значимость этой работы содержится в том, как верно подыскивать в последующем те или же иные игровые способы для становления у малыша каких-нибудь эмоциональных свойств и формирования здоровой персоны в сообществе.

Экспериментальная работа состоит из 3 рубежей:

констатирующий,

формирующий,

контрольный.

Экспериментально-теоретическим основанием дома работы образовались труды. Экспериментальной площадкой исследования считалась центральная среднее учебное заведение №1 п. Затобольска, Костанайского региона. Подборка исследования: детки Пять-шесть лет, навещающие мини-центр (категорию предшкольной подготовки), в численности 23 человек. 12 детей сочиняли экспериментальную категорию и 11 ребят - контрольную.

Текстура дипломной работы: исследование состоит из внедрения, 2 глав, выводов и советов, решения, перечня принятой на вооружение литературы.

1. Роль педагогической игры в высоконравственном развитии дошкольников: теоретический тест

.1 Высоконравственное образование ребят дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте расширяются способности высоконравственного воспитания. Данное во многом обусловлено как немаленькими переменами, которые происходят в умственном и эмоционально-волевом развитии дошкольников, в мотивационной сфере, в разговоре со совершеннолетними и ровесниками, но и достигнутым к 5 годам уровнем высоконравственной воспитанности. Старший дошкольный возраст считается более серьезным рубежом в развитии устройств поведения и работы, в становлении персоны дошкольника в целом.

Свежие черты обнаруживаются у ребят во отношениях со совершеннолетними и ровесниками. Детки энергично показывают энтузиазм к содержательному общению со совершеннолетними. Авторитет совершеннолетнего, его оценочное суждение продолжают играться суровую роль в поведении. Увеличивающаяся самодостаточность и осознанность поведения приводят к развитию возможности управляться в действиях усвоенными высоконравственными общепризнанными мерками. Встают внутренние «этические инстанции», которые начинают характеризовать действия старшего дошкольника [4].

Детки показывают интенсивное рвение к общению со ровесниками в различных обликах работы, в следствии которого складывается «ребяческое сообщество». Данное делает явные посылы для воспитания коллективных отношений. Содержательное обращение со ровесниками делается весомым моментом настоящего формирования персоны старшего дошкольника. В коллективной работы (игре, труде, общении) ребята 6-7 лет осваивают искусства коллективного планирования, обучаются координировать собственные воздействия, правосудно позволять споры, достигать совместных последствий. Это все содействует скоплению нравственного навыка. Вместе с игровой и трудовой работой важную роль в высоконравственном воспитании детей 6-7 лет играет учебная работа. На упражнениях дошкольники осваивают верховодила учебного поведения, у их формируются целенаправленность, обязанность, волевые свойства. Впрочем, и у детей старшего дошкольного возраста имеется неустойчивость поведения, неимение в ряде всевозможных случаев выдержки, неумение перенести именитые приемы поведения в новейшие условия. Отмечаются и немалые личные отличия в уровне воспитанности детей. Планомерное высоконравственное образование дозволяет укрепить позитивные направленности в развитии старшего дошкольника и обеспечить нужную нравственно-волевую готовность к обучению в школе.

В ходе воспитания у ребят старшего дошкольного возраста продолжают сформировывать нравственные чувства и высоконравственные представления.

Много времени при всем при этом уделяется развитию и обогащению эмоций ребят, формированию возможности править ними. В данном возрасте воспитываются высоконравственные чувства, характеризующие отношение детей к находящимся вокруг людям (совершеннолетним, ровесникам, детям), к труду, к природе, к главным публичным событиям, к Отчизне [5].

Отношение к совершеннолетним выражается в формирующемся ощущенье почтения. Чувство почтения развивается в предшествующих возрастных группах на психологической базе любви и привычки детей к совершеннолетним. В старшем дошкольном возрасте оно делается наиболее осознанным и основывается на понимании значимости общественной роли трудовой работы совершеннолетних, их больших высоконравственных свойств.

Случается последующее становление позитивных эмоций относительно к ровесникам. Ставится проблема становления основ чувства коллективизма, гуманности во взаимодействиях детей: проявление ребятами дружеского месторасположения друг к другу, сочувственности, хлопоты, рвения к совместной работе, достижению единых целей, готовности придти на поддержка. В развитии коллективизма важное значение имеют исходные формы чувства длинна и ответственности, формирующиеся при деле и труде детей. Основой становления данных эмоций считаются ясные воспоминания о явлениях социальной жизни, чувственно сочные познания, которые получают ребята на упражнениях, при ознакомлении с художественной литературой, изобразительным искусством, участвуя в фактической работы.

Цель воспитания состоит в том, чтоб сформировать действенность нравственных эмоций, желание к действиям, в базе которых лежат высоконравственно значимые побуждения.

Высоконравственные чувства дошкольников формируются в неразрывном согласье с высоконравственным поведением [6].

Становление чувства почтения к старшим органично соединено с задачей воспитания культуры поведения детей относительно к находящимся вокруг. Состав повадок культурного поведения гораздо обогащается: детки осваивают верховодила поведения в публичных местах (в транспорте, на свежем воздухе, в библиотеке и т. п.), в различных обстановках общения (со своими людьми и неизвестными людьми). Воспитывается привязанность быть постоянно воспитанным, готовность энергично показывать заботу о старших и младших, аккуратно относиться к эффектам труда совершеннолетних, к их работы. Длится составление культуры речи, высоконравственных достоинств (достоверности, правдивости, застенчивости). Весомой задачей воспитания поведения старшего дошкольника считается составление коллективных отношений со ровесниками. Коллективные отношения - данное ансамбль взаимосвязанных компонентов. Главнейшие из их - коммуникабельность и разумное отношение к ровесникам, совместная работа и мастерство коллективно намечать работа, организованность и культура общения. В этой связи решение задачки формирования коллективных отношений соединено с воплощением задач воспитания стойких доброжелательных взаимоотношений в ребяческом коллективе, культуры общения, санкционированного поведения [7, 8].

Образование культуры общения включает последующее освоение детками верховодил воспитанности относительно к ровесникам и составление культуры общей работы: игровой, трудовой, учебной.

Образование санкционированного поведения подразумевает составление у дошкольников умений осознанно исполнять верховодила поведения, покоряться совокупным притязаниям, установленным в группе, работать слаженно, общими стараниями достигать поставленной цели.

В одно и тоже время в старших группах длится образование самодостаточности, коя обязана быть особой чертой поведения малыша 6-7 лет. Внимание воспитателя следует на становление инициативы, самоорганизации и самоконтроля, случайного, волевого поведения детей в различных обликах работы.

Составление устройств высоконравственного поведения случается при интенсивном участии общественных эмоций и сознания. Грандиозное значение в высоконравственном воспитании старших дошкольников придается формированию высоконравственных представлений. Освоение моральных представлений подсобляет ребенку осмыслить содержание действий, взять в толк необходимость и потребность исполнения притязаний и общепризнанных мерок, сформировывает высоконравственные оценки и темы поведения. В ходе изучения и воспитания детки 6-7 лет осваивают довольно широкий круг высоконравственных представлений. Он включает познание о нормах и правилах поведения в сообществе, о значимых нравственных качествах жителя нашей планеты (правдивости, застенчивости, отваги). Расширяются представления о явлениях социальной жизни, о труде жителей нашей планеты.

Актуальным условием решения задач высоконравственного воспитания считается общий, коллективный стиль жизни детей [9, 10].

В организации общего стиля жизни старших дошкольников случается ряд конфигураций, имеющих великое значение для высоконравственного воспитания. Понимание детками собственного положения (как самых старших из числа учеников дошкольного учреждения) соединяет их, увеличивает убежденность в собственных способностях, обязанность за собственные действия. Педагог совершенствоваться взрастить данные свежие черты в самосознании ребят и на их базе обеспечить исполнение старшими дошкольниками свежих, наиболее больших притязаний к поведению и работы, взрастить чувство коллективизма, закрепить дружественные отношения, воспитать самодостаточность, организованность.

Спецификой стиля жизни старших дошкольников считается развивающийся коллективный нрав их работы. Черты коллективных отношений ребят появляются в их дружеском месторасположении друг к другу, в мастерстве вместе играться и работать, достигать совокупной цели, считаться с интересами друзей, подсоблять им, трепетно относиться к собственным повинностям, ухаживать о едином деле и совокупных вещах. Усвоение верховодил поведения в коллективе, роль в общей работы со ровесниками сформировывает отношения ребят. Исполнение верховодил поведения просит от дошкольников искусства сознавать обстановку и настрой находящихся вокруг, удерживать конкретные побуждения (проявить выдержку, упорство, уступчивость). Этические разговора, дискуссия действий литературных героев и поведения самих ребят в группе может помочь старшим дошкольникам осознать гуманистический толк верховодил, надобность благого дела к лицам. Фактическое освоение верховодил поведения случается в различных обликах общей работы детей. Сравнивая со центральной категорией содержание общей работы ребят старшего возраста усугубляется, осваиваются новейшие методы совместной работы: коллективное проектирование, распределение прямых обязанностей или же ролей и так далие [1, 11].

Нужно будет со временем сформировывать у детей мастерства совместной работы предварительно в не очень большой группе (2-3 малыша), а потом в группе с наибольшим численностью соучастников, нарочно обучать ребят приемам самостоятельной организации общей работы, мастерству квалифицировать единую задача, спланировать работу (или же игру), прийти к соглашению о ее распределении меж соучастниками; обрести эффект. Педагог обращает отношения детей, высоко расценивает прецеденты взаимопомощи, дружной совокупной работы. Данное содействует сплочению коллектива, делает атмосферу доброжелательности в группе.

Первый раз в старшем дошкольном возрасте в общем стиле жизни делаются условия для формирования составляющих «деловых» взаимоотношений, серьезной зависимости, которые А. С. Макаренко относил к количеству главнейших для развития и функционирования коллектива. Роль в совокупной работе, дежурствах, исполнение отдельных поручений развивают у дошкольников составляющие соподчинения, обоюдного контролирования, чувство ответственности за эффекты порученного дела перед совершеннолетними и друзьями по группе. Данная социально нужная тенденцию трудовой работы считается новеньким, важным составляющей коллективного стиля жизни детей старшего дошкольного возраста [2, 10, 12].

Роль в социально нужной работы (сообща со подростками детки расчищают участок от снега, лепят снежные фигуры на участке к торжеству «Российской зимы» и т. п.) обогащает навык коллективного совместной работы старших дошкольников. Самостоятельная работа учеников старших групп и еще сможет иметь социально нужную тенденция: ребята делают закладки для книжек в презент подросткам, выращивают им цветочки и так далее При организации социально нужной работы детей нужно будет исполнять последующие условия:

а) чувственно пояснить задача грядущей работы, ее потребность; вызвать у дошкольников стремление в ней принять участие;

б) обеспечить активность любого соучастника в ходе работы; заинтересовать ребят к планированию ее, распределению работы, наверняка найти прямые обязанности;

в) конкретно выделить рубежи работы и отдать вероятность ребятам протянуть чувство ублажения приобретенными промежуточными итогами и достигнутым совокупным триумфом [13].

Постоянная роль в работе, направленной на заботу о находящихся вокруг, содействует развитию у ребят составляющих публичной тенденции.

Особой чертой общего стиля жизни старших дошкольников считается неуклонное увеличение притязаний к организованности и самодостаточности поведения и работы. Организованность старших дошкольников имеет место быть в знании верховодил, в мастерстве их исполнять и покоряться совокупным притязаниям, установленным в группе, в готовности общими стараниями достигать совместной цели, согласовывая воздействия и распределяя повинности на базе обоюдной договоренности. Организованность поведения может помочь старшему дошкольнику отыскать свое место и вычислить собственную роль в коллективе, она рассказывает поведению ребят целеустремленность [14, 15].

Непременные условия воспитания организованности - конкретный режим, осмысленная организация ребяческой работы и отношений, присутствие точных притязаний и верховодил поведения детей в обстановке, на упражнениях, в труде, в играх, контроль за их многократным исполнением. Для становления организованности у детей старшего дошкольного возраста перед ими ставятся задачки: сделать работу к установленному сроку, работать слаженно, в единичном темпе. Организованность поведения соединяет коллектив, гарантирует достижение наиболее больших последствий.

Самодостаточность складывается как нравственно-волевое качество. В старшем дошкольном возрасте она связана с воспитанием у ребят возможности править собственным поведением, показывать нужную инициативу, упорство в достижении цели и эффекта. Она подразумевает искусство управляться в деяниях высоконравственными представлениями о правилах поведения (не уничтожать инициативу наименее самостоятельных ровесников, принимать во внимание их интересы, показывать взаимопомощь).

Цель педагога - дать поведению дошкольников моральный нрав и тенденцию.

Образование самодостаточности узко соединено с формированием умений в всевозможных обликах работы: в труде, игре, учении. Скопление персонального навыка гарантирует самодостаточность малыша в коллективной работы, в разговоре со ровесниками и совершеннолетними [16].

Надлежит развивать рвение детей к дружной самостоятельной работы, энергично использовать составляющие взаимообучения и взаимопомощи. Применение заданий на подобии «Научи собственного друга тому, собственно умеешь сам», исполнение мероприятия сосредоточенные на коллективному плану ее соучастников, самостоятельная организация работы по предложенному педагогом заданию и т. п. - это все содействует постепенному развитию самодостаточности ребят в общей работы. Катализатором к проявлению самодостаточности считается полезная оценка педагога, творение публичного воззрения, а еще энергично поддерживаемое учителем рвение старших дошкольников быть настолько же самостоятельными, как подростки.

.2 Понятие «игра», ее виды

Игра вместе с трудом и ученьем - 1 из главных видов работы жителя нашей планеты, дивный парадокс нашего существования. По определению Г.К. Селевко - игра - данное вид работы в критериях обстановок, нацеленных на воспроизведение и усвоение социального навыка, в каком формируется и улучшается самоуправление поведением. В психологии понятие «игра» выступает как водящая работа ребенка-дошкольника, характеризующая его последующее психическое становление, поскольку игре присуща вымышленная обстановка. Удачное решение задач воспитания просит пристального внимания к дилеммам ребяческой игры. Игра - более легкодоступный для детей вид работы, прием переработки приобретенных из мира вокруг нас воспоминаний, познаний. При деле ясно появляются специфики мышления и воображения малыша, его эмоциональность, активность, развивающаяся необходимость в разговоре [17].

Игра - настоящая общественная практика малыша, его настоящая жизнь в сообществе ровесников, Потому настолько важной для дошкольной педагогики считается неувязка применения игры в целях многостороннего воспитания, и сначала формирования высоконравственной стороны персоны. Сегодня перед дошкольными профессионалами стоит проблема последующего исследования игры как формы организации жизни и работы ребят. [18]. В базе понимания игры как формы организации жизни и работы ребят лежат последующие положения:

Игра призвана улаживать общевоспитательные задачки, между которых задачки формирования моральных социальных достоинств малыша считаются первоочередными;

Игра обязана носить самодеятельный нрав и все наиболее развиваться в данном направлении, если соблюдать условие верного педагогического управления;

Главной необыкновенностью игры как формы жизни детей считается ее вторжение во всевозможные виды работы: труд и игра, учебная работа и игра, ежедневная домашняя работа и игра [3, 19].

В человеческой практике игровая работа исполняет эти функции, как:

увеселительную (данное главная функция игры - развлечь, привезти наслаждение, вдохновить, пробудить энтузиазм);

коммуникативную: освоение диалектики общения;

самореализации при деле как полигоне человеческой практики;

игротерапевтическую: преодоление разных проблем, образующихся в иных обликах жизнедеятельности;

диагностическую: раскрытие отклонений от нормативного поведения, самопознание в ходе игры;

функцию устранения: внесение положительных конфигураций в текстуру личных характеристик;

межэтнической коммуникации: усвоение единичных для всех жителей нашей планеты социально-культурных ценностей;

социализации: подключение в систему публичных взаимоотношений, усвоение общепризнанных мерок человеческого общежития [7, 20, 21].

Следовательно, игра считается той формой организации жизнедеятельности дошкольника, в критериях коей преподаватель сможет, применяя всевозможные способы, сформировывать персона малыша, ее социальную тенденция.

Черта главных видов игр и их классификация

Игры ребят различаются великим многообразием. Они разны по содержанию и организации, правилам, нраву проявления детей, по действию на малыша, по видам применяемых вещей, происхождению и т.п. Это все затрудняет классификацию игр, но для верного начальства играми объединение их важна. Любой вид игры исполняет свою миссию в развитии малыша. Наблюдаемое в настоящее время в доктрине и практике истирание граней меж самодеятельными и обучающими играми неприемлемо. В дошкольном возрасте отличаются 3 класса игр:

игры, образующиеся по инициативе малыша - самодеятельные игры;

игры, образующиеся по инициативе совершеннолетнего, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;

игры, идущие от исторически сложившихся обыкновений этноса - этнические игры, которые имеют все шансы вставать как по инициативе совершеннолетнего, но и наиболее старших детей [22, 23].

Любой из перечисленных классов игр, так же, представлен видами и подвидами. Так, в состав первого класса входят:

.Творческие сюжетно-ролевые игры. Понятие «творческая игра» обхватывает сюжетно-ролевые игры, игры драматизации, строительно-конструктивные игры. Содержание креативных игр выдумывают сами ребята. Свобода, самодостаточность, самоорганизация и творчество детей в данной группе имеет место быть с специальной полнотой. Многообразные жизненные воспоминания не копируются, они перерабатываются детками, одни из их заменяются иными и так далее

сюжетно-ролевая игра - данное главный вид игры малыша дошкольного возраста. Ей присущи главные черты игры: чувственная интенсивность и увлеченность детей, самодостаточность, активность, творчество. 1-ые сюжетные игры проходят как игры безролевые или же игры с тайной ролью. Деяния детей получают сюжетный нрав и объединяются в цепочку, имеющей жизненное содержание. Деяния с вещами, игрушкой исполняются любым из играющих лично. Общие игры вероятны с участием совершеннолетнего [24].

игры драматизации. Им присущи главные черты креативных игр: присутствие плана, хитросплетение ролевых и настоящих деяний и взаимоотношений и прочих составляющих придумываемой ситуации. Игры возводятся на базе литературного творения: сюжет игры, роли, действия героев и их речь ориентируются словом творения. Игра драматизация влияет на речь малыша. Малыш усваивает богатства родимого языка, его живые средства, примет на вооружение всевозможные интонации, сообразные нраву героев и действиям, силится разговаривать верно, чтоб его все взяли в толк. Начало работы над игрой-драматизацией состоит в подборе художественного творения. Весомо, чтоб оно заинтриговало ребят, вызвало мощные чувства и треволнения. Педагог участвует в сговоре и подготовке игры. На базе содержания творения с детками оформляется сюжет игры, распределяются роли, отбирается речевой который был использован. Педагог применяет вопросы, рекомендации, повторное чтение творения, разговоры с детками о проделанной игре и следовательно может помочь достичь самой большой выразительности в изображении героев [3, 7, 25].

строительно-конструктивные игры - тип творческой игры. В их ребята отображают собственные познания и эмоции о находящемся вокруг мире. В строительно-конструктивных играх случается замещение 1 вещей иными: строительства составляются из нарочно разработанных стройматериалов и конструкторов или из естественного мат-ла (песка, снега). Это все выделяет причина считать эту работа одним из видов творческой игры. Почти все строительно-конструктивные игры проходят в форме ролевой игры. Детки принимают на себя роль строй трудящихся, которые строят постройку, стройматериал им подвозят водители, в перерыв рабочие едят на кухне, в последствии работы идут в театр и т.п. В ходе игры складывается и развивается ориентировка малыша в месте, искусства распознавать и устанавливать значение и соотношения предмета, пространственные отношения. Следовательно, в строительно-конструктивной игре случается многогранное становление умственной работы ребят [26, 27].

игры с готовым содержанием и правилами созданы для формирования и становления явных свойств персоны малыша. В дошкольной педагогике принято разделять игры с готовым содержанием и правилами на дидактические, подвижные и музыкальные.

. Дидактические игры - данное тип игр с правилами, нарочно творимых педагогической школой в целях изучения и воспитания детей. Дидактические игры ориентированы на решение точных задач в обучении детей, хотя вмести с этим в их бывает замечено воспитательное и развивающее воздействие игровой работы.

Дидактическая игра имеет конкретную текстуру, определяющую игру как форму изучения и игровую работа. Отличаются последующие структурные сочиняющие дидактической игры:

) дидактическая миссия;

) игровые деяния;

) верховодила игры;

) итог [28, 29].

Дидактическая миссия ориентируется целью преподавания и воспитательного действия. Она складывается учителем и показывает его обучающая работа. Так, к примеру, в ряде дидактических игр согласно с программными задачками надлежащих учебных вещей закрепляется мастерство составить из букв слова, отрабатываются умения счета. Игровая цель исполняется детками. Дидактическая цель в дидактической игре реализуется через игровую задачку. Она характеризует игровые деяния, делается задачей самого малыша. Игровые воздействия - база игры. Нежели многообразней игровые воздействия, тем занимательнее для ребят сама игра и тем эффективнее находят решение познавательные и игровые задачки.

В различных играх игровые воздействия разны по их тенденции и относительно к играющим. Данное, к примеру, ролевые деяния, отгадывания загадок, пространственные преображения и так далее Они соединены с игровым планом и исходят из него. Игровые воздействия считаются средствами реализации игрового плана, хотя включают и воздействия, нацеленные на исполнение дидактической задачки.

В дидактической игре верховодила считаются данными. При помощи верховодил преподаватель правит игрой, действиями познавательной работы, поведением ребят. Верховодила оказывают большое влияние и на решение дидактической задачки - незначительно сдерживают воздействия ребят, подталкивают их внимание на исполнение точной задачки учебного предмета.

Подведение результатов - итог подводится сходу по завершении игры. Такое может быть подсчет очков; раскрытие ребят, которые гораздо лучше сделали игровое задание; определение команды - покорительницы и т.п. При всем при этом нужно было отметить заслуги любого малыша, выделить удачи отстающих ребят.

Во время выполнения игр нужно будет сберечь все структурные составляющие. Т.к. непосредственно при их помощи находят решение дидактические задачки.

Отношения меж детками и воспитателем ориентируются не учебной обстановкой, а игрой. Ребята и воспитатель - соучастники одной игры. Нарушается данное условие, и преподаватель делается на путь прямого преподавания [30, 31].

Следовательно, дидактическая игра - данное игра лишь для малыша, а для совершеннолетнего - данное прием изучения. Задача дидактических игр - упростить переход к учебным задачкам, устроить его постепенным. Все дидактические игры возможно поделить на 3 главных вида:

) в играх с вещами (игрушками, естественным мат-лом) употребляются игрушки и настоящие вещи. Играя с ими, ребята обучаются сопоставлять, устанавливать однообразие и отличие вещей. Значение данных игр в том, собственно при их помощи детки знакомятся со качествами вещей и их симптомами: расцветкой, величиной, формой, качеством. В играх находят решение задачки на сопоставление, классификацию, установлению очередности в решении задач. По мере овладения ребятами свежими познаниями о предметной среде задания в играх усугубляются: младшие подростки упражняются в определении предмета по некоторому 1 качеству, соединяют вещи благодаря чему показателю (расцветаю, форме, качеству, назначению…), собственно слишком важно для становления абстрактного, закономерного мышления.

) игры с естественным мат-лом преподаватель использует во время выполнения таковых дидактических игр, как Чьи отпечатки? , От какого дерева лист?, Разложи листья по убывающей величине и.т.д. В таковых играх закрепляются познания о находящейся вокруг естественной среде, формируются мыслительные процессы (тест, синтез, классификация).

) настольно-печатные игры разнородны по видам: парные иллюстрации, разные виды лото, домино. При их применении находят решение разные развивающие задачки. Так, к примеру, игра, базирующаяся на подборе иллюстраций по парам. Учащиеся соединяют иллюстрации не столько по наружным показателям, ведь и по смыслу [32, 33, 34].

Подбор иллюстраций по единому симптому - классификация. Тут от воспитанников потребуется обобщения, установление взаимосвязи меж вещами. К примеру, при деле «Собственно подрастает в лесу?»

Формирование разрезных иллюстраций нацелено на становление у детей искусства из отдельных долей сочинять целый предмет, закономерному мышлению.

Описание, повествование по иллюстрации с показом поступков, перемещений нацелено на становление речи, воображения, творчества у младших подростков. Дабы играющие отгадали, собственно нарисовано на иллюстрации, воспитанник склоняется к имитирования перемещений (к примеру, животного, птицы и.т.д.)

В данных играх формируются эти значимые свойства персоны малыша, как способность к перевоплощению, к креативному поиску в существе нужного вида.

. Словесные игры построены на словах и деяниях играющих. В таковых играх ребята обучаются, делая упор на наличествующие представления о предметах, углублять познания о их, т.к. в данных играх потребуется принимать на вооружение обретенные раньше познания о новейших взаимосвязях, в новейших жизненных обстоятельствах. Ребята без помощи других решают разнородные мыслительные задачки: обрисовывают вещи, подчеркивая отличительные их показатели; разгадывают по описанию; обретают симптомы однообразия и отличия; группируют вещи по разным свойствам, симптомам; обретают алогизмы в суждениях и др.

При помощи словесных игр у детей воспитывают стремление заниматься умственным трудом. При деле сам процесс мышления проходит активнее, проблемы умственной работы младенец преодолевает просто, не подмечая, собственно его обучают.

Для удобства применения словесных игр в педагогическом процессе их символически можно совместить в 4 главные категории. В первую категорию входят игры, при помощи которых сформировывают искусство выделять немаловажные показатели вещей, явлений: "Отгадай-ка, Торговый центр и.т.д.

Вторую категорию сочиняют игры, применяемых для становления искусства сопоставлять, сравнивать, выдавать верные выводы: Смахивает - не схож, Кто более отметит небылиц и иные.

Игры, при помощи которых развивается мастерство обобщать и обозначать вещи по разным показателям, объединены в третьей группе: Кому собственно надо?» Назови 3 предмета, Назови иначе говоря В необыкновенную четвертую категорию, уделены игры на становление внимания, догадливости, быстроты мышления: «Краски», «Летает, не летает» и др [35].

. Подвижные игры. В базе их лежат многообразные перемещения - ходьба, бег, прыжки, лазанье и т.д. Подвижные игры удовлетворяют необходимость возрастающего малыша в перемещении, содействуют скоплению многообразного двигательного навыка. Активность малыша, веселые треволнения - это все благотворно оказывает большое влияние на здоровье, настрой, творя полезный фон для совокупного физического становления. Подвижные игры включают ансамбли перемещений различного семейства. Данные игры сформировывают способность работать вместе, воспитывают добросовестность и дисциплинированность. Ребята приучаются сговариваться, объединяться для проведения обожаемых игр, считаться с воззрением личных партнеров, правосудно позволять образующиеся инциденты [17, 36].

. Классические либо этнические игры. Исторически они служат прототипом почти всех игр, имеющих отношение к обучаемым и досуговым. Предметная среда этнических игр помимо прочего традиционна, они лично, и больше представлена в музеях, но не в ребяческих коллективах. Исследования, проведенные в последнее время, продемонстрировали, собственно этнические игры содействуют формированию у детей многоцелевых родовых и психических возможностей жителя нашей планеты (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и прочие), а еще наиглавнейших черт психологии этноса, создавшего игру [37].

.3 Понятие сюжетно-ролевой игры, ее структура, этапы развития

Игра как отражательная работа считается вторичным рубежом в познании ребенком реальности. Но в сюжетно-ролевой игре познания, эмоции малыша не остаются Постоянными: они пополняются и устанавливаются, отменно меняются, преобразовываются. Данное делает игру формой фактического познания находящейся вокруг реальности [38].

Сюжетно-ролевая игра - данное творческая игра ребят дошкольного возраста в развитом облике предполагает работа, в какой ребята берут на себя роли совершеннолетних и в обобщенной форме в нарочно творимых игровых критериях воссоздают работа совершеннолетних и дела меж ими.

Сущностью сюжетно-ролевой игры считается присутствие в ней придумываемой ситуации. Вымышленная обстановка формируется из сюжета и ролей, которые принимают на себя ребята в процессе игры, включает своего рода внедрение вещей и вещей.

Сюжет игры -ряд событий, объединенных жизненно мотивированными взаимосвязями. В сюжете раскрывается содержание игры - нрав тех деяний и взаимоотношений, коими соединены соучастники событий.

Роль считается главным стержнем сюжетно-ролевой игры. В первую очередь младенец воспринимает на себя роль совершеннолетнего. Присутствие роли при деле значит, собственно в собственном сознании малыш отождествляет себя с каким-нибудь человеком и работает при деле от его фамилии: подходящим образом используя какие-нибудь вещи (ведет машинку, как водитель; ставит градусник, как медсестра), вступает в разнородные дела с иными играющими (наказывает или же ласкает дочку, смотрит пациента и так далее). Роль выражается в поступках, речи, мимике, пантомиме [39, 40].

К роли ребята относятся избирательно: они принимают на себя роли тех совершеннолетних или же детей (старших, а порой и ровесников), деяния и действия которых произвели на их самое большое чувственное воспоминание, вызвали величайший энтузиазм. В первую очередь данное мать, педагог, наставник, медицинский работник, летчик, моряк, водитель и так далие Энтузиазм малыша к какой-нибудь роли связан и с тем местом, которое занимает эта роль в развертываемом сюжете игры, в какие отношения - равенства, повиновения либо управления - вступает с иными играющий, принявший на себя какую-нибудь роль.

В сюжете детки применяют 2 вида поступков: своевременные и изобразительные - «словно».

Вместе с игрушками в игру срабатывают разнородные вещи, при всем при этом им придается придумываемое, игровое значение.

Как товарищи по игре ребята вступают в настоящие организационные дела (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). Хотя меж ними сразу инсталлируются трудные ролевые дела (к примеру, матери и дочки, капитана и матроса, доктора и больного и так далее).

Особой спецификой игровой вымышленной ситуации будет то, собственно младенец начинает работать в мысленной, но не заметной ситуации: действие ориентируется думою, но не вещью. Творческой сюжетно-ролевой игре присущи темы. Более единый тема - желание малыша к общей общественной жизни со совершеннолетними. Данное рвение сталкивается, вроде как, с неподготовленностью малыша к его претворению в жизнь, с иной - с возрастающей самодостаточностью ребят. Образующееся противоречие допускается в сюжетно-ролевой игре: в ней младенец, принимая на себя роль совершеннолетнего, воссоздаёт его жизнь, работа и дела.

Конкретные темы игры с годами детей меняются, характеризуя содержание игр. Когда у младшего дошкольника главная побудительная первопричина игры - деяние с красивыми ему вещами, то для малыша старшего дошкольного возраста главной тема - воссоздание взаимоотношений, в которые вступают -друг с ином изображаемые при деле совершеннолетние. Для подростка главное в сюжетно-ролевой игре - проявление больших нравственных достоинств, коими выделяется какой-нибудь чело» век (смелость, правдивость и др.) [43].

Рубежи становления сюжетно-ролевой игры

рубеж. Ключевым содержанием игры считаются воздействия с вещами. Они исполняются в конкретной очередности, желая данная очередность нередко нарушается. Цепочка деяний носит сюжетный нрав. Ключевые сюжеты домашние. Воздействия однообразны и нередко повторяются. Роли не обозначены. По форме данное игра вблизи либо 'единичная игра. Детки с радостью играют со совершеннолетним. Самостоятельней игра кратковременна. В большинстве случаев, катализатором происхождения Меры считается игрушка либо предмет-заместитель, раньше принятый на вооружение в игре.

шаг. Скажем на первом уровне, главное содержание игры - воздействия с предметом. Данные деяния развертываются наиболее много и методично согласно с ролью, коя теснее классифицируется словом. Очередность поступков делается правилом. Встает 1-ое взаимодействие меж соучастниками на базе применения совместной игрушки (или же тенденции деяния). Соединения кратковременны. Ключевые сюжеты домашние. Одинаковая игра постоянно повторяется. Игрушки заблаговременно не подкрадываются, хотя ребята больше употребляют одинаковые - возлюбленные. При деле объединяются 2-3 жителя нашей планеты.

-ий шаг. Главное содержание игры - как и прежде воздействия с вещами. Но они дополняются поступками, направленными на установление многообразных контактов с партнерами по игре. Роли конкретно обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и вещи подкрадываются (в первую очередь по ходу игры) согласно с ролью. Логика, нрав деяний и их тенденция ориентируются ролью. Данное делается ключевым правилом. Игра почаще проходит как общая, желая взаимодействие перемежается с параллельными деяниями партнеров, не связанных приятель с ином, несоотнесенных с ролью. Длительность игры растет. Сюжеты стают наиболее многообразными: ребята отображают обстановку, труд совершеннолетних, ясные социальные действа.

-ый рубеж. Главное содержание игры - отражение взаимоотношений и взаимодействий совершеннолетних приятель с ином. Тема игр разнородная; она ориентируется не столько конкретным, но и опосредованным навыком ребят. Игры носят общий, коллективный нрав. Соединения устойчивы. Они возводятся или же на интересе ребят к одинаковым играм, либо на базе индивидуальных симпатий и привязанностей. Игры 1-го содержания не столько долго повторяются, ведь и развиваются, обогащаются, присутствуют длительное время.

.4 Сюжетно-ролевая игра как фактор формирования положительных морально-нравственных качеств личности дошкольника

Для полного выявления этого раздела обеспечим характеристику нравственных качеств детей дошкольного возраста.

Интенсивное умственное становление старшего дошкольника содействует формированию наиболее высочайшей в сравнении со средним дошкольным возрастом ступени осознанности поведения. Ребята 5-7 лет начинают разуметь толк высоконравственных притязаний и верховодил, у их развивается способность предчувствовать результаты собственных действий. Поведение старших дошкольников теряет присущую младшим ребятам ситуативность и делается наиболее целенаправленным и ответственным.

У ребят встает пороговый уровень самосознания и волевой регуляции поведения. Он характеризуется оформлением у малыша его внутренней позиции - достаточно стабильной системы взаимоотношений к себе, к лицам, к находящемуся вокруг миру. Внутренняя позиция малыша в последующем делается начальным для происхождения и становления у него почти всех иных, например волевых, свойств персоны, в каких появляются его автономия, упорство, самодостаточность и целеустремленность.

Делаются способности для формирования у детей ответственности за свое поведение, составляющих самоконтроля, подготовительного планирования поступков, организованности.

В данном возрасте у дошкольников складывается самосознание, спасибо интенсивному интеллектуальному и личному развитию, бывает замечен самомнение, на базе начальной чисто чувственной самомнения («я превосходный») и разумной оценки постороннего поведения. Младенец покупает искусство расценивать деяния иных ребят, а далее - личные деяния, нравственные свойства и мастерства. К 7 годам у основной массы самомнение умений делается наиболее адекватной [46, 47].

Старшие дошкольники показывают стойкий энтузиазм к соцдействам. Развивающееся мышление воссоздает настоящие способности для опосредованного познания ребятами мира вокруг нас. В ходе преподавания ребята 5-7 лет получают немаленький размер познаний, выходящих за границы их конкретного собственного навыка.

У ребят формируются начальные познания о Отчизне, о жизни народов нашей державы, о каких-либо публичных явлениях. На данной базе развиваются начала больших моральных эмоций: патриотизма, интернационализма, гражданственности.

Расширение навыка, скопление познаний приводит, вроде как, к последующему углублению и дифференцировке высоконравственных представлений старших дошкольников, с иной - к большей обобщенности, приближающей их к простым высоконравственным понятиям (о дружбе, о почтении к старшим и т. п.). Формирующиеся высоконравственные представления начинают играться регулирующую роль в поведении детей, их отношении к находящимся вокруг.

В старшем дошкольном возрасте вырастают полномочия воспитания произвольности поведения, что имеет какую-либо связь с энергичным развитием волевых действий, повышением единой выносливости психики. У детей развивается значимая способность удерживать конкретные побуждения, покорять собственные действия выдвинутым притязаниям, на данной базе формируются дисциплинированность, самодостаточность, организованность.

Главнейшую роль в высоконравственном развитии старших дошкольников играет формирующаяся способность к соподчинению тем поведения. В критериях верного воспитания у ребят 5-7 лет развивается искусство управляться в собственном поведении нравственными темами, собственно приводит к становлению основ высоконравственной тенденции персоны. В данном процессе ощутимую роль играют развивающиеся нравственные чувства, которые в старшем дошкольном возрасте стают наиболее обеспеченными по содержанию, эффективными и контролируемыми.

Свежие черты возникают у ребят в отношениях с совершеннолетними и ровесниками.

В старшем дошкольном возрасте младенец учится взаимодействовать с окружающими людьми в общей с ими работы, усваивает простые верховодила и общепризнанных мерок массового поведения, собственно разрешает ему в последующем как следствие имеет схожесть с людьми, налаживать с ими обычные деловые и собственные отношения [48, 49].

Детки энергично показывают энтузиазм к содержательному общению со совершеннолетними. Авторитет совершеннолетнего, его оценочное суждение продолжают играться суровую роль в поведении, но подрастающая самодостаточность и осознанность поведения приводят к развитию возможности принципиально управляться в поведении усвоенными высоконравственными общепризнанными мерками.

Ребята старшего дошкольного возраста показывают интенсивное рвение к общению с ровесниками в различных обликах работы, складывается «ребяческое сообщество». Содержательное обращение с ровесниками делается существенным моментом полновесного формирования персоны старшего дошкольника. В коллективной работы (игре, труде, общении) ребята 5-7 лет осваивают мастерства коллективного планирования, обучаются координировать собственные воздействия, правосудно позволять споры, достигать совместных последствий. Это все содействует скоплению нравственного навыка.

Вместе с игровой и трудовой работой значительную роль в высоконравственном воспитании ребят 5-7 лет играет учебная работа. На упражнениях ребята осваивают высоконравственные представления, а еще верховодила учебного поведения, у их формируются целенаправленность, обязанность, волевые свойства [50].

Но и у детей старшего дошкольного возраста имеется неустойчивость поведения, неимение в ряде всевозможных случаев выдержки, неумение перенести знакомую приемы поведения в свежие условия. Отмечаются и немалые персональные отличия в уровне воспитанности детей.

Многое педагоги в собственной педагогической работе сталкивались с непосредственностью, импульсивностью, ситуативностью поведения детей старшего дошкольного возраста. Нередко под воздействием сиюминутного крепкого стремления, аффекта, не умея противостоять сильным «наружным» стимулам и искушениям, младенец забывает нотации и поучения совершеннолетних, совершает сомнительные действия, в каких после этого искренне кается [51, 52].

Отталкиваясь от обрисованных повыше отличительных черт становления моральных достоинств у ребят старшего дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, что данный возраст считается более сенситивным к высоконравственному воспитанию.

Следовательно, можно сделать вывод о пользе данного мероприятия, направленного на высоконравственное воспитание в старших группах детских садов [53, 54].

Стоит обрисовать ключевые направления становления высоконравственных достоинств в старшем дошкольном возрасте наиболее досконально.

Целенаправленное, планомерное высоконравственное образование разрешает усилить позитивные направленности в развитии старшего дошкольника и обеспечить важное становление качеств ребят.

Отношение к совершеннолетним выражается в формировании уважения. Это чувство формируется на прошлых возрастных ступеньках на основе любви детей к взрослым. В старшем дошкольном возрасте в ходе высоконравственного воспитания оно поднимается на новую ступень, делается более осознанным и основывается на понимании значимости общественной роли трудовой работы совершеннолетних, их больших высоконравственных достоинств.

Формируется отношение к ровесникам. Развиваются основы чувства коллективизма, гуманности в отношениях ребят: интенсивное проявление расположения друг к другу, сочувственности, желания совместной работы в коллективе, к достижению совместных целей.

2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению влияния сюжетно-ролевых игр на формирование нравственных качеств в дошкольном возрасте

2.1 Организация и методы исследования

Исследование велось на базе центральной средние учебные заведения местечка Затобольск с января по март 2013 года.

В исследовании участвовали 23 дошкольника. 12 детей сочиняли экспериментальную категорию и 11 детей - контрольную. В экспериментальной группе велся формирующий опыт, направленный на увеличение значения моральных свойств у старших детей. В контрольной группе занятия велись обычно.

Форма проведения исследования: массовая и персональная, с целью получения наиболее конкретных эффектов исследования.

Исследование состояло из 3 шагов:

шаг констатирующий опыт.

Этот шаг велся в начале января месяца. Форма диагностического исследования была применена фронтальная и личная, для получения беспристрастных этих. При потребности велись персональные разговоры и консультации. Исследование было нацелено на определение значения морально-нравственного становления дошкольников. Были применены последующие 3 методологии.

На основании эффектов констатирующего опыта подопытные были разделены на контрольную и экспериментальную категории.

-ой этап - формирующий опыт.

На этом шаге была проведена коррекция у подопытных экспериментальной категории. В основу коррекционной работы с ребятами мы использовали тренинговую программу с внедрением сюжетно-ролевых игр.

-ий шаг - контрольный эксперимент.

Этот шаг включал повторное проведение диагностических методов констатирующего опыта, нацеленных на исследование значения становления моральных свойств в контрольной и экспериментальной группами, интерпретацию приобретенных последствий исследования и сопоставление итогов исследования до и опосля проведения формирующего опыта.

Описание методологий исследования

Методология №1. «Собственно это как следует и собственно это дурно»

В впечатлениях и ощущениях воспроизводятся непринужденное беспорядок человеком жизненного восприятия вещей и явлений дeйствитeльности. Чувства сопровождают все виды дeятельнoсти и поведения человека. Для маленького ребенка отличительно находиться в «плену чувств», по следующим причинам он не имеет возможности управлять ними. Его чувства очень быстро появляются и аналогично живо исчезают. Хотя постепенно чувства становятся наиболее здравыми, подчиняются мышлению, как скоро ребенок усваивает общепризнанных мерок морали и соотносит с ними свои действия. Вследствие этого целью методологии №1 «Собственно это как следует и собственно это дурно» было исследование эмоционального отношения малыша к нравственным общепризнанным меркам.

Методология велась с любым ребенком персонально.

Экспериментатор указывает ребенку методично 10 сюжетных иллюстраций с изображением обстановок, подлежащих нравственной оценке:

. Мальчик обязан оберегать девченок или же детей.

. Мать несет сумочки, а мальчик следует вблизи и усмехается.

. Мaльчик сломал куколку, девченка плaчет.

. Мaльчик дaрит девченке цветочки.

. Девченка рвет книжку.

. Девченки подклеивают книжки.

. Мальчик посиживает в автобусе, бабушка стоит вблизи.

. Мальчик уступает бабушке, девченкам и небольшим ребятам место в автобусе.

. Девченки, ccорясь, переживают куколку.

. Дeвочки играют.

И выдает слeдующую аннотацию: «Я в настоящий момент тебе буду пoказывать кaртинки, а ты внимaтельно посмoтри и скажи как следует данное либо дурно». В протоколе фиксируются фамилии детей и верность ответа (адекватно - плюс, неверно - минус).

Методология №2. Исследование моциальных впечатлений и эмоций

Целью методологии №2 было исследование соцчувств и эмоций, то есть представлений детей о дружбе, доброжелательности, бдительности, почтении к старшим, сострадании, отзывчивoсти.

Методология № 2 поводилась лично в 2 серии.

-ая серия: Экспериментатор задает ребенку вопросцы:

. Мoжно ли насмехаться, раз твой товарищ рухнул? Отчего?

. Мoжно ли огорчать живoтных, птиц? Пoчему?

. Надо ли делиться игрушками? Отчего?

. Когда ты разлoмал игрушку, а вoспитатель прикинул на другoго рeбенка, надо ли заявить, собственно данное ты слoмал? Отчего?

. Можнож ли шумeть, как скоро иные oтдыхaют? Отчего?

. Можнo ли драться? Коль скоро другoй ребенoк отнял у тeбя игрушку? Отчего?

Для анализа были уделены последующие значения:

Высочайший уровень - абсолютное и отчетливое прeдставление о мoральных нoрмах.

Центральный уровень - верное, хотя недостaточно светлое предстaвление о нравственных нормах.

Невысокий уровень - ошибочное представление о нравственных нормах.

-ая серия: Экспериментатор дает ребенку окончить обстановку:

. Оля и Люба убирaли игрушки. Оля ловко уложила кубики в кoрoбку. Педагог ей заявила: «Оля, ты сделaла собственную работу. В случае если хочешь, иди играйся или же помоги Любе завершить уборку». Оля дала ответ…Собственно дала ответ Оля?

. Вася принес в дошкольное учреждение новейшую игрушку - машинку. Всeм ребятам хoтелось пoиграть с данной игрушкoй. Неожиданно к Васе подошел Саша, выдернул машинку и стал с ней играться. В тех случаях Вася заявил … Собственно произнес Вася?

. Маша и Катя игрались в игру «Воробушек и кар». Маша удирала, а Катя настигала. Неожиданно Маша свалилась. В тех случаях Катя сказалa … Собственно скaзала Катя?

. Сергей ходил около здания. Неожиданно он заметил небольшого щенка, который дрoжал от хoлода и печально скулил. Тогда уже Сережа… Собственно произнес Сережа?

Для анализа были уделены последующие мoменты: а) верность oтвета ребeнка; б) мoтивация ответa.

Воспринималась данная серия методологии по таким же уровням:

Высочайший уровень - пoлное и чeткое прeдставление.

Центральный уровень - верное, хотя не довольно светлое.

Маленький уровень - ошибочное представление о высоконравственных нормах.

Методология №3. «Мoделирование жизненных ситуaций»

Целью метoдики №3 «Мoделирование жизненных ситуaций» было определение искусства применять познание о мoральных нoрмах в настоящих жизненных ситуaциях.

Было разыграно нескoлько обстановок, котoрые бы дозволили нам судить о высоконравственных представлениях ребят, мастерстве использовать знaния нравственных общепризнанных мерок в реальнoй жизни.

Обстановка №1. «На прогулке».

Участки для детей и старших ребят расположены вблизи. Мяч мaлыша пoкатился на участок старших. Рeбeнок бeжит за ним.

Обстановка №2. «Ассистенты».

Девченка, выполняя поручения педагога, поливала цветочки. Неожиданно лейка нечаянно падает и вода разливается.

Обстановка №3. «Неотложная медицинская помощь».

Педагог проводит занятие. Ассистент педагога жaлуется на плохое сaмочувствие и лoжится на постель. Пoсуда нeмыта, стoлы нeубраны. Собственно дeлать?

Нас интeресовало, как ребята пoведут себя в данных обстановках.

.2 Исследование уровня сформированности нравственных достоинств у дошкольников (Констатирующий шаг)

Цeлью кoнстaтиpующего экспeримeнта было изучeниe и выявление значения сформировaнности нрaвственных предстaвлений у дошкольников, также уметь применять знaния морaльных нoрм в реaльной жизни.

Главными задачками констатирующего опыта были:

Изучениe особeнностей выполнeния нравствeнных общепризнанных мерок в разных обликах работы.

Oпределение значения сфoрмированности высоконравственных эмоций и предстaвлений у старших дошкольников.

В процессе констатирующего опыта были применены последующие способы:

Изучениe психолoгo-педагогических данных детей этой категории.

Исследования в многообразных обликах работы.

Разговора с детьми и учителями.

Обсуждение эффектов опыта. Как указывалось повыше, в исследовании учaствовали детки старшего дошкольного возраста: категория № 2 экспeримeнтальная и категория № 1 - контрoльная. Тест этих по любой группе прoводился в сравнeнии.

Методология №1.

Мaтeриaлом для анализа явились ответы детей при oцeнки cитуaций, показанных на иллюстрациях.

Было определено, что у детей как группы №1, так и группы №2 мало сформирована оценка мopaльных нopм. Прeдстaвлeния о мopaльных нoрмах находятся примерно на одном уровне. Это видно из таблицы 1.

Таблица 1. Эмоциональная оценка моральных норм

группа12345678910№175%65%70%90%70%75%65%90%80%90%№275%70%75%90%75%80%70%90%85%90%

Мы обнаружили процентное соответствие верных ответов и предположили данное повторяющий вид графика (набросок 1). К примеру, осматривая иллюстрацию №2, на коей . Мать несет сумочки, а мальчик следует вблизи и усмехается, 13 детей из категории №1 расценили обстановку как «как следует», собственно равняется 65% от совокупного числа, ну а в группе №2 - 70%. Осматривая картину №5, на коей девченка рвет книжку, 14 ребят из категории №1 расценили ее как «дурно», собственно собственно равняется 70%, ну а в группе №2 - 75%. Тест этих дозволил составить график (наблюдаете набросок 1).

Рисунок 1. Эмоциональная оценка моральных норм (до обучения)

Сравнивая данные графики, мы сделали вывод про то, собственно детки старшего дoшкoльного вoзрaста в отсутствии прeдвaритeльнoгo oбучения порой имеют все шансы уяснить правильную оценку деяниям героев.

Методология №2.

Пeрвaя сeрия метoдики состояла из 6 вопросцев, ответы на которые позвoлили нам oпрeделить ступень сфoрмированности у детей этих моральных представлений, как товарищество, доброжелательность, справедливость, правдивость, сострадание. Тест и сопоставление ответов продемонстрировал, собственно большая часть ребят категории №1 и №2 имеют центральный и невысокий уровень формирования высоконравственных представлений, другими словами имеющиеся высоконравственные представления у ребят неверные, или правильные, хотя мало отчетливые. Данное заметно из таблицы 2. Уровень формирования высоконравственных представлений (дружба, достоверность доброжелательность, справeдливoсть), воплощенный в процентном соотношении

При анализе ответов детей мы подталкивали внимание на правильность ответа и на его мотивировку. Ответы ребят на некие вопросцы были слишком мало аргументированы или же аргументация нoсилa индивидуальную выгoду. Так на вопросец: «Необходимо ли делиться игрушками? Отчего?». Саша, Оля, Вова дали ответ: «Чтоб в последующие дни они пoдeлилиcь со мной». А на вопросец: «Раз ты разломал игрушку, а педагог прикинул на иного рeбeнка, необходимо ли cказать, собственно данное ты сломал? Отчего?» бoльшинcтво детей заявили, собственно признаться надобно, хотя не объяснили отчего.

Таблица 2.Уровень сформированности нравственных представлений

группаВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень№120%50%30%№220%55%25%

Иные заявили, собственно признаваться не нужно, так как станут всячески хаять. На вопросец: «Можнo ли шумeть, как скоро иные oтдыхaют? Пoчeму?» Аня дала ответ: «Мать не прикупит куколку», Саша : «Данное дурно». На вопросец: «Возможно ли огорчать живoтныx, птиц?» Андрей дал ответ: «Нет, мoгут укуcить». Следовательно, мы установили, собственно пpeдcтавления ребят категории №1 и категории №2 о этих высоконравственных качествах, как доброжелательность, справедливость, товарищество, добросовестность малюсенько различаются между собой и присутствуют на одном уpoвне. Данное заметно из графика (набросок 2).

Рисунок 2. Представление детей о социальных эмоциях и чувствах (до обучения).

Проанализировав вторую серию методологии - «Окончи обстановку», целью коей было установление наличия у ребят этих моральных представлений как уважение к старшим, забота о младших, взaимoпoмощь, сострадание, мы сделали вывод про то, собственно большая часть ребят имеют cpедний и маленький уpoвень формирования данных представлений (таблица 3).

Таблица 3. Уровень формирования моральных представлений (почтение к старшим, забота о младших, взаимопомощь, coчувcтвие), воплощенный в процентном соотношении

группаВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень№125%45%30%№220%45%35%

При анализе ответов ребят мы подсылали внимание на приверженность ответа. Так, завершая обстановку №1, 15 ребят из категории №2 дали ответ: «Я пойду играться», только 5 детей - «Я помогу Любе». В ситуации №2 13 детей дали ответ: «Верни мою автомашину», 2 дали ответ: «Зaбeру caм», 5 дали ответ: «И пусть сыграет!». Обстановка №3 вызвала сострадание только у 9 ребят. В ситуации №4, расценивая заботу о младших, 16 ребят дали ответ: «Не уходи, пойдем играться». А 4 малыша заявили: «Иди, сыграй в иную игру». Обстановка №5 вызвала у детей какое-либо размышление. 8 ребят дали ответ: «Как следует, я буду играться тихо», а 12 ребят произнесли: «Идите дремать в спальную комнату». Обстановка №6 вызвала у детей крепкие беспорядка. Все пожелали брать его домой, погреть и накормить. Но 5 детей добавили: «А после этого отнесу тебя домой к матери».

Результаты 2-ой серии методологии в группе №1 идентичны с результатами анализа категории №2. Детки помимо прочего заканчивают ситуации, ориентируясь на собственные побуждения. В ситуации №1 эти ответы: «Пойду, сыграю в иную игру» (14 детей), «Помогу Любе» - 6 детей. В ситуации №2 12 детей дали ответ: «Данное мой авто, верни!», 3 дали ответ: «Ну хорошо, сыграй», а 5 заявили: «Все хотят играться». Обстановка №3 вызвала в данной группе массу эмоций. По 4 ситуации были последующие ответы: «Пойдем, я тебя согрею», «Не плачь, где твоя мать?».

Следовательно, обсуждение последствий дозволил нам составить график и (картинки 3, 4).

Уровень становления моральных представлений (почтение к старшим, забота о младших, взаимопомощь, сочувствие) до преподавания и в последствии изучения этнопедагогика нравственный детский

Рисунок 3. Контрольная группа (уровень сформированности НК)

Рисунок 3. Экспериментальная группа (уровень сформированности НК)

Методология №3.

Проанализируем методологию №3 «Прогнозирование жизненных обстановок».

Обстановка №1«На прогулке».

Детки категории №2, не обращая внимания на малыша, берут мячик и начинают играться в футбол. Ребенок просит мяч, детки удирают далее. Ребенок вопит.

Ребята категории №1 - узрели зaкaтившийся мячик на учaстoк, брали его и принеcли воcпитaтeлю. Как скоро пoдoшeл мaлыш, oни не oбpaтили на него внимaния, пpодолжали играться в игры.

Обстановка №2 «Ассистенты».

Реакция ребят категории №1 и №2 была схожа: одни ребята побежали апеллировать педагогу, иные стали хихикать.

Обстановка №3 «Неотложная медицинская помощь».

В группе №2: немного ребят побежали в спальную комнату за няней, иные зашумeли. У их образовался вопросец: «Кто пoмoет пoсуду?». Oтвет не вынудил себя ожидать: «Вы, Жанна Геннадьевна».

В группе №1: Дети услышали состояние ассистента педагога и стали раccказывать о личных заболеваниях и ранках. Какие-либо детки проявили собственные раны.

Следовательно, мы установили, собственно у старших дошкольников наличествуют явные высоконравственные пpeдставления, но они слишком мало понятные. В реальных жизненных обстановках дети не применяют наличествующие у их запас познаний и искусства. Они не готовы чувственно прореагировать на различные действия: ликовать, сопереживать.

Совместные выводы. Результаты констатирующего опыта проявили, собственно ребята старшего дошкольного возраста имеют сведения и суждения о высоконравственных нормах. Хотя наличествующие суждения не довольно дифференцированы не практически постоянно содержат вербальные обозначения каких-нибудь понятий. Bcледствиe чего же детки не cпoсобны caмостоятельнo выделить область разумных взоров, регулируемую высоконравственными принципами. Установка на себя самого, на собственные силы, недостаточность жизненного навыка не свидетельством дошкольникам правильно прореагировать на обстановку, вызывающую проявления сострадания, доброжелательности, сочувственности, заботливости. Данное имеет место быть в том, собственно старшие дошкольники разумея необходимость некоторого деяния (посодействовать, пожалеть), оказываются не могут сделать.

Следовательно, по результатам констатирующего опыта мы видим потребность в более целенаправленной и поочередной системы. Овладения ребятами старшего дошкольного возраста моральных представлений, опирающихся на познаниях, заключающих внутри себя гуманистические мысли и притязании. В этой связи мы обращаемся к этнической педагогике. Внедрение деталей этнической педагогики в воспитательно - образовательном процессе станет содействовать формированию высоконравственных свойств персоны: доброжелательности и сочувственности, заботливости и сочувствия, гостеприимстве, заботе о младших и поклонении к старшим и другие. Имея цель ревизии этой гипотезы нами были разработаны и проведены занятия по знакомству дошкольников с обычаями и обыкновениями монгольского народа, организованы игры, нацеленные на составление у ребят высоконравственных представлений.

.3 Разработка и внедрение коррекционной программы (Формирующий этап)

На формирующем рубеже исследования стало проведение работы, направленной на становление высоконравственного воспитания дошкольников, включающего в себя становление психологической и коммуникативной сферы, а еще коррекцию отношений ребят старшего дошкольного возраста со ровесниками при косвенном и прямом участии педагогов. В виде ключевых способов и способов на упражнениях применялись сюжетно-ролевые игры, а аналогично коммуникативные игры и разговоры на всевозможные темы.

Задача этой выработки состоит в реконструкции полновесных контактов ребёнка со ровесниками, также в определении вероятных путей решения последующих задач:

.Становление энтузиазма к находящимся вокруг людям, рвения их взять в толк, необходимости в общении.

.Становление у ребят на окончательном шаге умений общения, познаний о нормах и правилах поведения.

.Становление игровых умений, умений адекватного поведения, воображения и креативных возможностей.

.Составление у детей полезного дела к находящимся вокруг, верной самомнения и сбалансированности психологических состояний.

.Для воплощения формирующего опыта я управлялась грядущим проектом организации и проведения сюжетно-ролевых игр:

.Чтение повествования В.Осеевой «Голубые листья» и следующая беседа о нем. Сюжетно - ролевая игра «Дружба как стекло - разобьешь, не сложишь»

.Исценирование басни «Колобок»

.Сюжетно - ролевая игра «Телефонные беседы». Беседа о труде опекунов с внедрением картинок, фото.

.Существо альбома «Наши матери и папы работают», организация фотовыставки.

.Исценирование стихотворения С.Михалкова «А собственно у вас? »

.Формирование детками креативных повествований «Как я живу здания»?

.Беседа при участии куколки Петрушки «Моя поддержка совершеннолетним».

.Производство игрушек - самоделок, кукольный мебели, телека, пианино и др.

.Сюжетно - ролевые игры: «Совместно игрно шагать…» Предложение поддержки в распределении ролей.

.«Раскроем тайну поговорок» - общее рассмотрение толку поговорок о матери, о семье. Сюжетно - ролевая игра «Подсобляй приятелю повсеместно, не оставляй его в беде»

.Сюжетно - ролевые игры: «Фамильные заботы», «Дочки- мамы».

.Беседа: «Я и мой дом». Сюжетно - ролевая игра «Если б у меня была волшебная палочка».

.Чтение - Л-т Квитко «Бабушкины руки», А. Яковлев «Мать», Дорвея Габе «Моя семья», Л-т Воронкова «Собственно произнесла бы мать».

.Сюжетно-ролевая игра «Морские странствия»

.Заключительная беседа с детьми старшего дошкольного возраста на тему «Нравственное воспитание». Сюжетно - ролевые игры «Мир без друга», «Семья слов», «Живая радуга».

Много времени уделяется формированию дружеских и тёплых взаимоотношений ребят друг к другу, полагая, собственно большое количество тут находится в зависимости от внимательного преподавателя, который обязан учить ребят положительны приёмам общения, обучать подвергать анализу первопричины столкновений и производить мастерство лично их регулировать.

Игра - придумывания любой разов обязана занимать менее 10 - пятнадцати мин.. Желанно соучастников высадить так, чтоб они видели друг друга. Понемногу в игру можнож включать до 3-х ребят. Наибольшее количество соучастников пока же не имеет смысл, т. к. ребята не имеют возможности длительное время ожидать собственной очереди высказаться, утрачивают нить сюжета, и в итоге их энтузиазм падает.

По мере овладения умениями общо сочетать разнородные действия провоцировать детей к соединению сюжетосложения с ролевым взаимодействием. С данной целью включить ребят в игру, где соучастником предложить роли, принадлежащие различным смысловым сферам - разно-контекстные роли (Буратино и педагог, принцесса и милиционер, Бабушка Яга и торговец…). Дабы не "накрывать" предметными поступками работу по соединению данных ролей в целом сюжете, игру выполнить в форме "телефонных" бесед персонажей.

Для снятия психологического напряжения у старших дошкольников принимать на вооружение: 1) способ мозгового штурма; 2) способ гирлянд.

Перед началом мозгового штурма поставить задачку - начинать выражение мыслей с самых неразговорчивых, с самых малоактивных детей, дабы не нажимал ужас перед авторитетом. Заключительным станет высказываться глава. При всем при этом воспрещается критика (словесная, жестовая, мимическая) и поощряется каждая мысль, в том числе и шуточная или же определенно карикатурная.

Мозговой штурм станет возможно провести незапланировано во время выяснения некоторый задачки (к примеру, домашней), в период игры занятие, при обсуждении некоторого поступка, варианта либо действия из художественного творения. К примеру. Мебель для кукол есть, хотя довольно немалая, места ей нет. Нужна мебель маленького объема, хотя тогда уже не поместятся все куколки. Противоречие: мебель для кукол обязана быть немаленький, чтоб куколки в ней вмещались, и мебель обязана быть малюсенькая, чтоб она вмещалась в игровом уголке. Ребята сами, по ходу, обговаривая, станут корректировать высказанные мысли, подвергать анализу их (собственно превосходного и собственно отвратительного в их, какую мысль можно воплотить более резко, просто…).

Гирлянды ассоциаций станут формироваться, повторяющий вид перечня словечек - данное имеют все шансы быть все доли речи, также словосочетания. Исходя из начального слова, нужно составить цепочку (любая свежая ассоциация располагается не по первому, а по заключительному слову). Цепочка словечек имеет возможность окончиться произвольно либо тем словом, от которого "тащили" гирлянду. К примеру: дорога - зигзагообразная - крутая - яичко - скользкая - гора - снег - пустыня - сахар - аппетитно - компот - плоды - большое количество - заболеешь - клиника - медицинские препараты -горьковатая - лук - грядка - огород - дорога…

Играться лично либо с 2-мя - 3 детками, поскольку в немаленький группе ребята тяготеют подхватывать выражения друзей, отвлекаясь от собственных ассоциаций.

На базе приобретенных ребятами познаний, умений и умений в разговоре со ровесниками провести завершающую разговор «Высоконравственное образование».

Главные проблемы во время выполнения опыта были соединены с принятием ребенком совершеннолетнего как напарника в работы. Так, ребята, участвующие в опыте, изначально недоверчиво относились к изменившейся позиции совершеннолетнего и улавливали его поведение как игру, коя быстро завершится. По моим исследованиям детки довольно нередко настороженно улавливают входящего в категорию совершеннолетнего. Обнаружилось, собственно ребята удерживают собственные проявления, опасаясь быть замеченным педагогом.

Для становления ролевого разговора велась беседа при участии куколки Петрушки «Моя поддержка совершеннолетним».

Задача: сформировывать доброжелательность, воспитанность, почтение к находящимся вокруг; развивать способность расценивать свое отношение к положительны и нехорошим действиям.

Ход разговоры: ребята дают ответы на вопросы Петрушки, строится ролевой разговор меж соучастниками разговоры.

Вывод: Видя, собственно беседа потухает, я принимала роль врача, старушки и спрашивала какому-нибудь ребенку. В следствии игра брала на себя другой оборот, развивалась, вовлекались иные персонажи. Ребята довольствовались небезынтересному повороту событий, увлекались общей работой.

Помимо прочего с детками был прочтен повествование В.Осеевой «Голубые листья» и проведена дальнейшая беседа о характеристике героев, их действиях, о заглавии повествования и т.д.

Задача разговора: охарактеризовать действия героев, отдать им личностную характеристику, усвоить общепризнанных мерок морали.

Ход разговора: чтение повествования В.Осеевой «Голубые листья», беседа.

Вывод: Более инициативные ребята устремлялись выразить свое воззрение, глядя на их в ролевой разговор вступали менее интенсивные детки, не испытывая испуга и стеснения в общении.

Для становления сюжетосложения с ребятами старшего дошкольного возраста прошла игра-придумывание. Я предлагала ребятам составить креативный повествование о себе. Повествование проходил в независимой ситуации, в отсутствии оценок свойства ребяческой речи и притязаний полноты повествования. Мне было существенным, чтоб малыш передал единый значение.

Потом я предложила ребятам: «Давайте играться заного! Станем сообща выдумывать 1 совокупную «Бабушкина избушка».

По мере овладения мастерством в сочетании сочетать разнородные действия, стимулировала ребят к соединению сюжетосложения с ролевым взаимодействием (к примеру, врач звонит старушке дабы выяснить, как ее здоровье в последствии не так давно произошедшего болезни).

В ходе данных заданий ребята были сориентированы на слушание друг друга, продолжение повествования напарника. В следствии дошкольники сумели воплотить собственные коммуникативные полномочия и работать слаженно. Ребята выучились выстраивать свежие очередности событий и при всем при этом ориентироваться на партнеров-сверстников: означать им (объяснять), какое событие он пытался бы развернуть в последующий эпизод игры, прислушиваться к воззрению партнеров (они ведь имеют все шансы предложить иные действия); искусство сочетать предложенные лично ребенком и прочими соучастниками действия в целом сюжете игры.

Мое чувственное поведение, моя увлеченность, способность к импровизации, эластичному реагированию на всевозможные предложения ребят во многом воздействовали на удовлетворенность сотворчества, партнерских взаимоотношений, совместной работы.

В поведении ребят были зафиксированы последующие конфигурации: выход в свет доверия ко мне как к совершеннолетнему, немалая убежденность внутри себя в ходе роли в общей работы.

Мое проявление, выражающееся неимением строгих оценок, внезапных обращений, желанием в сочетании работать дозволили ребенку узреть совершеннолетнего как интересующего субъекта. Данное выражалось в нередких обращениях к педагогу насчет организации общей работы, решения конфликтных обстановок и т.п.

Имея цель снятия психологического напряжения у старших дошкольников делалась ситуация разрешения. Чтобы достичь желаемого результата приняли на вооружение способ мозгового штурма и способ гирлянд. Мозговой штурм появлялся незапланировано во время выяснения некоторой задачки, при обсуждении высоконравственного поступка, варианта или же действия из художественного творения. Детки сами по ходу, обговаривая, корректировали высказанные мысли, подвергали анализу их (собственно неплохого и собственно скверного в их, какую мысль возможно воплотить более проворно, просто и так далее). Как правило в именно такие эпизоды, следя за ребятами, возможно было отметить наиболее чуткое отношение их друг к другу в критериях общей работы, что имеет какую либо связь с выходом в свет энтузиазма к партнеру-сверстнику как носителю свежего.

Гирлянды ассоциаций формировались повторяющий вид перечня словечек. Данное были бы все доли речи, а еще словосочетания. Исходя из начального слова, ребята сочиняли цепочку, коя имела возможность окончиться произвольно или же тем словом, от которого «тащили» гирлянду. К примеру: дорога - зигзагообразная - крутая - яичко - скользкое - гора - снег - пустыня - сахар - аппетитно - компот - плоды - немало - заболеешь - лечебница - медицинский препарат - горьковатое - лук - грядка- огород - дорога.

Или же: яблоко - вкусное - мороженое - прохладное - снег - влажный - дорога - длинноватая - притча - Бабушка Яга - метла - улица - игрно - юбилей - праздничек - постояльцы - вечер…

Способ гирлянд дали возможность дошкольникам творчески думать, проводить параллели меж вещами, не отвлекаться от собственных ассоциаций, выявлять однообразия вещей по любым свойствам либо взаимоотношениям. Энтузиазм к общей работы подталкивал их к дискуссии ассоциаций. В следствии проделанной работы на этом рубеже, я установила, собственно сократилась конфликтность меж ребятами, активировался внутренний потенциал малыша, было снято чувственное напряжение.

В довершение всего с ребятами прошла беседа «Высоконравственное образование» на базе приобретенных познаний, умений и умений.

Задача: обогатить лексику, обучать детей связывать значение о дружбе с точной жизненной обстановкой; активизировать мыслительную и речедвигательную работа детей; сформировывать социально-коммуникативные (совместная работа, упругость, терпимость); закладывать высоконравственные базы персоны в ходе формирования представлений о дружбе.

Ход разговора: поведать о дружбе Шапокляк, выстроить Дом Дружбы, провести игру «Семья словечек», игру «Мир в отсутствии приятеля», игра «Живая радуга», изучить поговорки и пословицы о дружбе.

Вывод: Детки энергично вступали в разговор с педагогом, поддерживали ролевой разговор, все вместе участвовали в играх.

Беседа о труде опекунов с ребятами старшего дошкольного возраста с применением картинок, фото.

Задача: активизировать словарь по теме; познакомить ребят с различными специальностями, обучить детей доброжелательному общению с людьми, побеседовать о специальности опекунов, обучить ребят почитать труд опекунов, сознавать их и подсоблять им.

Ход разговора

Педагог: Сейчас дети мы побеседуем о различных специальностях жителей нашей планеты и специальностях ваших опекунов. Вначале понаблюдаем на рисунки. Кем действуют изображенные на их люди?

Ребята (берут по одной иллюстрации, ставят их на дощечку)

Педагог: на 1 иллюстрации у нас изображен торговец. Где действует торговец?

Ребята: в торговом центре.

Педагог: А собственно он там делает? Детки: Реализовывает продукт

Педагог: Адекватно. Торговец трудится в торговом центре и сбывает продукт. Не упустите из своего поля зрения его одежду. На голове наличествует колпак, на груди - фартук. Давайте поглядим на последующие рисунки. Кто изображен на их?

Детки: Медицинский работник, водитель, наставник, библиотекарь, парикмахер, кулинар, плотник

Педагог: Да, верно. Где действует медицинский работник?

Ребята: В клинике.

Педагог: Собственно он делает?

Детки: Врачует жителей нашей планеты.

Педагог: А где трудится водитель? Преподаватель? Библиотекарь? А собственно они делают? Водитель - управляет автомобилем, преподаватель - обучает ребят в школе, парикмахер

Педагог: Нам в категорию прислали посылку. Давайте поглядим, собственно в ней? В посылке вещи одежды. Сейчас вы будете трудится. Чтобы достичь желаемого результата нужно будет подобрать то, собственно вам надо для работы, именовать предмет, заявить, кто вы по специальности.

Детки: В настоящее время я медицинский работник. Мне потребуются халатик и укол.

Сейчас я парикмахер. Мне потребуются ножницы и расческа. Сейчас я ....

Педагог: Дети, ваши предки, старушки и дедушки ежедневно прогуливаются в торговый центр, парикмахерскую, клинику и т.п. Они разговаривают с торговцами, докторами, парикмахерами и т.д. Давайте и мы также поучимся адекватно беседовать со совершеннолетними людьми. Вы все представляете, собственно как скоро заходишь в торговый центр или же в иное заведение, необходимо разговаривать: «Здрасти!». Ежели пытаетесь что-нибудь попросить, то разговариваете: «Дайте мне, пожалуйста, .... к примеру, полкило конфет.» либо «Устройте мне, пожалуйста, стрижку». За оказанную вам услугу вы обязаны обязательно поблагодарить совершеннолетнего жителя нашей планеты, заявить: «Спасибо!» либо «Грандиозное вам спасибо». Прощаясь, не пренебрегайте заявить: «До свидания!» Все запомнили?

Детки: Да!

Педагог: Полагаюсь, сейчас вы будете культурными и доброжелательными людьми. Здания, дети, вы обязались выяснить о специальности ваших опекунов, принести фотку и поведать нам.

Ребята: Мой папа - милиционер. Он смотрит за порядком, наказывает хулиганов.

Моя мать - торговец. Она трудится в торговом центре и реализовывает продукт

Педагог: Молодчаги дети! Давайте подберем ваши фото и создадим фотоальбом.

Педагог: Дети, ваши предки проводят весь день на работе. Они довольно крепко устают. Опекунов надобно сожалеть, подсоблять им в семейном хозяйстве, предпочитать их и почитать. Как скоро вы прибываете домой, собственно вы делаете?

Детки: Глядим телек, играем в комп, читаем книги

Педагог: Данное не адекватно. Где ведь забота о ваших опекунах? Любовь? Почтение? Сначала, придя домой, вы обязаны посодействовать матери в столовой: промыть посуду, подмести пол, полить цветочки, протереть пыль. Подсобляя матери, не позабудьте посодействовать и отцу, о нежели он не попросит. Не забываете, предки данное ваша опора, как вы будете почаще беспокоиться и оберегать собственных опекунов, так они менее станут недомогать. Предпочитаете и почитайте личных опекунов! Беседа близится к завершению, не пренебрегайте продемонстрировать фотоальбом собственным опекунам.

Беседа с детками старшего дошкольного возраста при участии куколки Петрушки "Моя поддержка совершеннолетним"

Задача:

сформировывать доброжелательность воспитанность, почтение к находящимся вокруг; S развивать способность расценивать свое отношение к положительны и неблагоприятным действиям.

Который был использован:

куколка Петрушка

Ход разговоры:

Педагог: Дети, в настоящее время мы с вами поговорим про то, как вы предпочитаете и подсобляете собственным опекунам. Сейчас у нас в постояльцах Петрушка. Давайте поздороваемся с ним.

Детки: Здравствуй, Петрушка!

Педагог: Как вы еще умеете здороваться?

Ребята: Благое утро, Петрушка!

Петрушка: Здрасти, детки! В данный момент мы с вами чуть-чуть пофантазируем. Представьте себе, собственно Иванушка и Лена Великолепная поженились и у их появились детки, мальчик и девченка. Когда-то отпрыск задался вопросом мать: «Кто в нашем жилище основной?». Собственно ему дала ответ Лена великолепная? Детки: (отвечают)

Петрушка: (выслушав ответы ребят, обобщает их) Основным, или же главой семьи считается папа: он исполняет самые томные мероприятия сосредоточенные на жилищу, кормит семью, беспокоится про всех. Хотя основной считается и мать: она основная по хозяйству в семье (убирает, кормит, сожалеет), и ребята также основные. Педагог: А кто руководящий в вашей семье? Ребята: Папа.... Мама...

Педагог: Надобно ли подчиняться опекунов? Старушек и дедушек? Ребята: Да!

Петрушка: Можнож ли поспорить с ими? Ребята: Нет!

Петрушка: А вы можете помочь здания собственным опекунам, старушкам и дедушкам? Детки: Да!

Педагог: А собственно вы делаете? Ребята: поливаем цветочки, кормим собачек...

Петрушка: Молодчаги! Опекунам, старушкам и дедушкам надо практически постоянно подсоблять: мыть посуду, подметать пол, протирать пыль, ходить в торговый центр за покупками, необыкновенно тогда уже, как скоро они недомогают.

Педагог: Старушки и дедушки более всех имеют необходимость в поддержки. Отчего? Детки: (отвечают)

Петрушка: Верно, по следующим причинам старушки и дедушки пожилые, старенькие, их надо почитать.

Педагог: Когда ребята подчиняются опекунов, подсобляют им, за собственные нехорошие действия требуют помилования, то в таковой семье царят мир и единство. Эту семью можнож именовать удачной.

Петрушка: Дети, давайте сыграем! Я буду именовать различные действия, а вы расценивать, какие из их неплохие, а какие скверные. 1 хлопок - превосходно; 2 хлопка - дурно. Начинаем? Детки: Да!

Петрушка: Мальчик подмел пол. Ребята: (хлопают)

Петрушка: Мальчик не промыл руки до еды. Посодействовал сестренке одеться. Девченка с матерью мыла посуду.

Мальчик не подчинялся мать и длительное время не ложился дремать. Девченка вопила на мать. Не подчинялась старушку и вопила. Мальчик сломал машинку и разорвал рубаху. Девченка презентовала матери цветочки. Мальчик посодействовал матери полить цветочки. Девченка читала дедушке книжку. Мальчик беседовал с бабушкой нежно. Девченка для старушки приготовила чай. Мальчик посодействовал матери накрыть на стол. Девченка уступила место в автобусе. Педагог: Молодчаги, дети, совладали! Давайте подведем результат. Как необходимо подсоблять опекунам? Что предпринять? В настоящий момент все возникают по очереди и именуют по 1 добродушному делу. Детки: Прикрывать на стол...

Мыть посуду... и т.п. Педагог: Полагаюсь, дети, вы усвоили сейчас, собственно совершеннолетним необходима ваша поддержка и поддержка. Оберегайте ваших самых родимых и ближайших. На данном мы завершим с вами нашу разговор. Давайте попрощаемся с Петрушкой! Детки: До свидания, Петрушка! Петрушка: До быстрой встречи, дети!

Часть занятия №3 с сюжетно-ролевой игрой в старшей группе дошкольников "Семья"

Задача:

сформировывать представление о семье, как о людях, которые живут совместно;

воспитывать стремление ухаживать о ближайших, развивать чувство гордыни за собственную семью, активизировать словарь детей на базе углубления познаний о собственной семье.

Оргмомент

Собрались все детки в круг.

Я - твой приятель и ты - мой приятель.

Сильно за руки возьмёмся

И друг дружке улыбнёмся.

Понаблюдаю на ваши личика, с кем бы мне тут сдружиться? Я - Галина Александровна, а ты кто? Дай ответ мне, как тебя нежно призывают (Дашенька, Мишенька...).

Здрасти, приятные ребята, вы всех великолепней на свете. Вот таковых превосходных пригожих, я зову сыграть.

Психогимнастика

Покажите, какое случается выражение личика у папы и матери, как скоро они довольствуются, как скоро у их неплохое настрой.

А коль скоро они гневаются, вас бранят, хмурятся?

……

Известие темы занятия

Ребятки, тема нашего занятия «Семья». Мы с вами станем в настоящее время заявлять о матери, отцу, старушке и дедушке, о собственных сестрах и братьях. Хотя в первую очередь давайте сыграем.

Этюд «Изобразить походку младенца, совершеннолетнего и престарелого жителя нашей планеты»

Игра «Подбери цепочку»

Разложить фото сообразно возрасту и полу:

ребенок - девченка - дошкольница - школьница - учащаяся - мать - старушка;

ребенок - мальчик - дошкольник - подросток - учащийся ВУЗа - папа - дедушка.

Становление разговора «Телефонные дискуссии»

В настоящий момент ребятки мы предположим себя совершеннолетними, немаленькими дядями и тетями. Я буду задавать вопросец любому из вас, а ваша цель - выдумать уникальный ответ.

Обстановка №1. "Здрасти, вам звонит врач. (У нас же ни кто не болен). Я принимаю во внимание, хотя вашей дочери пора устроить прививку. (А как скоро мы к вам обязаны прийти?) На следующий день днем…"

Обстановка №2. "Здрасти! Вам звонит ваша старушка. Как у вас дела? (как следует). Быть может, вы приедете ко мне в постояльцы в деревню? Там отдохнете на природе, попьете парного молока….

Повествование «Моя семья»

Дети, сейчас у нас в группе открыта фотовыставка Моя семья. Кто пытается поведать о собственной семье? (детки по желанию подходят к фотки собственной семьи, сообщают, кто изображён).

По ходу педагог задает вопросы о членах семьи, как кого приглашают, где фотографировалась семья.

С кем ты живёшь?

Кто самый старший в вашей семье?

Кто самый младший?

Кто кому мать?

Кто кому отпрыск (дочка)?

Для матери ты кто?

А для старушки?

Для брата, сестры?

Ты предпочитаешь собственных недалёких? Отчего? (так как они благие, нежные, попечительные)

Кто нежели занимается в семье?

Кто о тебе ухаживает?

Как ты ухаживаешь о иных?

Игры на сюжетосложение

Ребятки, а вы немало понимаете сказок. Не забываете сказку про Сероватого Волка? Давайте ее дружно изложим…

А вы пробовали сами придумывать разные басни? Не забываете сказку «Заюшкина избушка»? Мы с вами ее говорить не станем, а придумаем сказку, коя станет именоваться «Бабушкина избушка»…

Мозговой штурм

Ребятки, наша притча удалась с довольным концом. Бабушкина избушка осталась цела и невредима. Сероватого Волка прогнали дровосеки. Старушка напекла собственным внучкам вкусные пирожки.

Сказку мы разработали. Сейчас помогите решить мне грядущую задачку. Старушка приобрела немало кукол собственным внучкам. Мебель для кукол есть, хотя слишком великая, места ей нет. Нужна мебель маленького объема, хотя в тех случаях не поместятся все куколки. Противоречие: мебель для кукол обязана быть великий, дабы куколки в ней вмещались, и мебель обязана быть малюсенькая, чтоб она вмещалась в игровом уголке.

Молодчаги!!! Сладили с сложной задачей.

На данный момент пытаюсь вам предложить последующую игру, коя величается «Гирлянды ассоциаций». Я вам разговариваю слово, а вы сочиняйте к нему ассоциативное. Данное имеют все шансы быть все доли речи, и еще словосочетания. Исходя из начального слова, нужно было составить цепочку К примеру: мать - возлюбленная - смазливая - благая - старушка - пирожки - сладостные - конфеты - и т.д.

Становление связной речи.

Послушайте стихотворение и отгадайте, про кого данное…

Сыро, хмуро за окошком, дождь моросит.

Невысоко небо сероватое над крышами висит.

Ну а в жилище чистота, комфорт.

У нас своя погода здесь.

Улыбнётся … понятно и тепло.

Вот теснее и солнышко в комнате поднялось.

Про кого данное, вы, конечно додумались, данное - мать. ама.

Скажите самые отличные слова про мать, какая она (попечительная, работящая, теплая, нежная…)?

Этюд «Нежный ребёнок» - ребята презентуют собственную любовь матери.

Как ты традиционно именуешь собственную мать (мамочка, мамуля)?

Как ты именуешь собственного папу (папочка, папуля)?

Как именуют твою мать, старушка с дедушкой (Леночка, доченька)?

Как приглашают твоих старушку и дедушку?

Как именуют их твои опекуны (мать, папа)?

А когда твои ближайшие заболеют, как ты их будешь сожалеть?

Пальчиковая игра «Дружная семья»

Данный пальчик - дедушка,

Данный пальчик - старушка, абушка,

Данный пальчик - папочка,

Данный пальчик - мамочка,

А данный пальчик - я,

Сообща - дружная семья!

Как превосходно, собственно у вас у всех есть семья! Вы - самые счастливые детки на свете, так как в ваших семьях обожают друг друга, игрно и все вместе живут дружно. Семьи посещают великие и малюсенькие. Основное, дабы в семье были и остаются мир, дружба, почтение, любовь приятель к приятелю.

Семью уважали ещё с старинных времён, люд сложил большое количество поговорок.

При солнышке тепло, при мамы - благо. обро.

Нет милее дружка, нежели родимая матушка.

Золото и серебро не ветшают, основатель и мама, расценки не имеют.

А какие-же вы понимаете поговорки о семье?

Игра: «Собственно бы вы пытались пожелать собственной семье?»

(просьбы детей собственной семье)

Ребятки, дорожите собственной семьей, предпочитаете мать и папу, дедушку и старушку, брата и сестренку. Они самые ближайшие и дорогостоящие вам люди. В счастливые минутки вашей жизни они возрадуются за вас, в горести практически постоянно придут к вам на поддержка. Припоминайте, лишь ваши родимые и недалёкие практически постоянно вас возьмут в толк и постоянно вас простят.

Завершающая беседа с ребятами старшего дошкольного возраста по теме: «Высоконравственное образование»

Задача: обогатить лексику, обучать детей связывать значение о дружбе с точной жизненной обстановкой; активизировать мыслительную и речедвигательную работа ребят; сформировывать социально- коммуникативные (совместная работа, упругость, терпимость); закладывать высоконравственные базы персоны в ходе формирования представлений о дружбе.

Ход разговоры

Воспитатель демонстрирует бандероль, которую принес в дошкольное учреждение почтальон. Детки распечатывают ее, вытащат кассету и глядят сюжет, в каком старуха Шапокляк просит изложить, собственно это дружба и как обнаружить приятелей.

Педагог: Давайте поведаем Шапокляк про дружбу все, собственно знаем. Полагаюсь, вы разумеете, собственно работа данная не таковая обычная: нам светит пройти длиннющий путь и сделать не одно задание, чтоб продемонстрировать Шапокляк, как мы возводим Дом Дружбы. Еще есть 1 неувязка: как она заметит все, собственно мы ей станем проявлять и повествовать?

Ребята: Нам необходим человек, который все станет снимать на камеру, а кассету мы вышлем Шапокляк.

Педагог: Начинаем по кирпичику возводить Дом Дружбы. Детки подходят к столу, на котором размещены пиктограммы Педагог: Додумались, о нежели мы в настоящий момент будем заявлять?

Ребята: О настрое.

Педагог: Какое у вас сейчас настрой?

Ребята: Превосходное, радостное, удовлетворенное

Педагог: Отчего вам игрно и отрадно?

Детки: Так как нам небезынтересно в дошкольном учреждении, у нас большое количество приятелей.

Педагог: А с кем возможно приятельствовать?

Ребята: С детьми, педагогами, опекунами, бабушками, сестрой...

Педагог: Как вы мыслите, с чего же наступает дружба?

Детки: С добродушного взора, неплохого поступка, оказанной поддержки, усмешки.

Педагог. Поглядите пристально на данные личика и подыщите одинокого жителя нашей планеты. Каким наверное выражение его личика?

Детки. Печальным, неясным, угрюмым, обиженным, грустным.

Педагог. С нежели возможно сопоставить его настрой?

Детки. С сероватой облаком, облачным небом, дождиком, тающей сосулькой, увядшим цветком.

Педагог. А сейчас подыщите жителя нашей планеты, по выражению личика которого не трудно догадаться, собственно у него большое количество приятелей.

Ребята. Вот он! У него личико радостное, счастливое.

Педагог. С нежели возможно сопоставить его настрой?

Детки. С солнышком, распустившимся цветком, пушистым облачком в голубом небе, радугой, добродушной птицей.

Педагог. Молодчаги! Мы прошли 1-ый шаг пути и можем заложить 1-ый кирпичик Здания дружбы.

Под музыку ребята подходят ко второму кирпичику, около которого нарисовано дерево, в его корнях прописано слово «дружба».

Педагог. У слова «дружба» есть слова-родственники. Давайте поразмыслим и именуем слова, схожие на него.

Ведется игра «Семья словечек» (приятельствовать, подружка, дружок, дружочек, друге, дружественный, дружественный).

Педагог. Молодчаги! Сладили и с данным заданием. Желаю предложить вам очередную игру, коя величается «Мир в отсутствии приятеля». Я буду начинать предложение, а вы - завершать его.

Мир в отсутствии приятеля бы был неинтересным, поэтому что...

Мир в отсутствии приятеля бы был угрюмым, поэтому что...

Мир в отсутствии приятеля бы был кислым, поэтому что...

кирпичик в наш Дом дружбы можнож заложить. Идем далее. Детки подходят к третьему кирпичику и видят разноцветные карточки. Организуется игра «Живая радуга» (ребята избирают те расцветки, которые им подсказывают дружбу).

Педагог. 3-ий кирпичик заложен! Продолжаем странствие, идем по направлению к четвертому кирпичику. Тут мы пообщаемся о поговорках и пословицах. О нежели в первую очередь они заявляют? Ребята. О труде, книжке, грамоте, хлебе, матери, дружбе.

Педагог. В данный момент мы попробуем припомнить поговорки и пословицы о дружбе.

Там, где приятельствуют, живут не тоскуют.

Дружба и братство подороже любого богатства. Крепкую дружбу и топором не разрубишь. Нет приятеля - выискивай, а отыскал - береги.

Сам исчезай, а друга спасай. Помогай приятелю повсеместно, не оставляй его в беде.

Человек в отсутствии приятелей как птица в отсутствии крыльев.

Не имей 100 руб., а имей 100 приятелей. Дружба как стекло: разобьешь - не сложишь.

Человек в отсутствии приятеля собственно дерево в отсутствии корней. Дружба в делах ассистентка.

Педагог. Молодчаги! Большое количество понимаете поговорок и присказок о дружбе. Сейчас сделаем очередное задание: составим повествование или же сказку, используя 1 из поговорок. Ребята придумывают, выдумывают, далее относят 4 кирпичик к жилищу, идут далее. Педагог дает игру «Подбери себе в приятели сказочных героев». Ребята подходят к столу, на котором лежат иллюстрации, имитирующие сказочных героев: Кота в сапожках, Красноватую Шапочку, Незнайку, Буратино, Карабаса-Барабаса, Шапокляк и др., подбирают сказочных персонажей и поясняют собственный выбор.

2.4 Контрольно-сравнительный анализ результатов исследования (Контрольный этап)

Задачки контрольного опыта:

. Раскрыть динамику становления высоконравственных представлений у старших дошкольников.

. Вычислить результативность воспитательно-образовательного действия, созданного на базе использования сюжетно-ролевых игр.

Опыт пpoводился на базе констатирующего опыта.

Методология №1

Мат-лом для анализа явились ответы ребят при оценке обстановок. Мы установили, собственно эмоциoнaльная оценка нравственных общепризнанных мерок детей категории №2 стала значительно повыше. Данное заметно из таблиц 4.

Таблица 4. Чувственная оценка нравственных общепризнанных мерок

группа12345678910№180%75%80%95%80%85%70%95%85%95%№295%80%90%100%95%90%80%100%90%100%

Результаты мы представили в виде графика (рисунок 5).

Рисунок 5. Эмоциональная оценка моральных норм (после обучения)

Методология №2.

-ая серия.

Тест итогов продемонстрировал, собственно в группе №2 значимо выросло количество детей с высокиой ступенью высоконравственных представлений, т.е. возросло количество детей, которые имеют глубочайшее и четкое понятие о нравственных нормах.

Данное заметно из таблицы 5.

Таблица 5. Уровень становления моральных представлений (дружба, доброжелательность, справедливость, правдивость)

группаВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень№140%40%20%№260%35%5%

Результаты представлены в виде графика (рисунок 6).

Рис. 6. Уровень становления высоконравственных представлений (дружба, доброжелательность, справедливость, достоверность) (опосля изучения)

-ая серия «Окончи cитуaцию».

Тест последствий прeдстaвил, собственно нpaвственные предстaвления ребят категории №2 присутствуют на наиболее выcoкoм уровне, нежели у ребят категории №1. Ясным пoказaтелем испугов ответы ребят. В ситуации №2 Вася произнес: « Саше, отдай пожалуйста машинку. Я тебе позже женщин сыграть». В ситуации №3 Катя заявила: «Не плачь, Маша, все станет превосходно».

Эффекты представлены в таблице 6.

Таблица 6. Эффекты 2-ой серии

группаВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень№140%40%20%№255%35%10%

На основе этих данных мы составили график (рисунок 7, 8), отражающий уровень развития нравственных представлений (уважение к старшим, забота о младших, взаимопомощь, сочувствие) до обучения, и после обучения

Рисунок 7. Контрольная группа

Рисунок 8. Экспериментальная группа.

Методология №3

«Прогнозирование жизненных обстановок».

Было разыграно немного обстановок, которые дали возможность нам судить о мастерстве принимать на вооружение познания нравственных общепризнанных мерок в настоящих жизненных обстановках.

Обстановка №1 «Неожиданный постоялец».

Дети играют. В категорию заходит пожилая дама - старушка. Она выискивает собственного внука. Хотя в данной группе его нет. Старушка была заинтересована играми ребят, оформлением категории. Как будут вести себя ребята?

Обстановка №2 «На праздничном дне».

Следует утренник. Детки играют в монгольскую этническую игру «Тимербай». Марат проиграл, огорчился и зарыдал. Как будут вести себя детки?

Перейдем к анализу ситуации №1:

Категория №2: Детки приветствуют старушку - казашку на казахском и российском языках. Дарина: «Вы за кем пришли?». Олеся: «У нас в группе нет этого малыша!». Старушка увлекается играми ребят. Настя: «Мы играем в «семью». Проходите, садитесь на немаленький стул». Саша: «Пробуйте лепешки, баурсаки». Старушка: «Как у вас хорошо, бережно, комфортно». Миша: «Данное мы сами моем и убираем игрушки». Старушка благодарит детей за радушие, прощается и ухoдит.

Категория №1: Детки здороваются c бабушкой, выяснят, кого она выискивает и расползаются по группе в поисках игр.

Обстановка №2.

Категория №2: Герман подошел к Марату и заявил: «Не плачь». «Марат, представители сильного пола не плaчут, представители сильного пола огopчaются». Анюта: «Марат, это игра!».

Следовательно, опосля изучения ребята могут воспользоваться познаниями и представлениями о нравственных нормах в настоящей жизни.

Выводы и рекомендации

Итоги формирующего опыта свидетельством заявлять про то, собственно вправду, отыскать высоконравственную базу для воспитания и становления растущего поколения возможно в наpoдных истоках с использованием игр. Благодаpя сиcтематичecкому проведению занятий повторяющий вид сюжетно-ролевых игр с использованием компонентов этнопедагогики (поговорок, пословиц, сказок, обычаев, традиций) у старших дошкольников утoчняются и сиcтематизируютcя высоконравственные чувства и представления, гораздо лучше постигаются и прививаются этические образцы.

Лучшему пониманию высоконравственных общепризнанных мерок помогало знакомство детей с позитивными и отрицательными образцами поведения в ходе ознакомления устного этнического творчества монгольского народа, ибо детки чрезвычайно тонки к ловкому этническому слову. В последующем обретенные познания уточнялись и систематизировались в сюжетно-ролевых и театрализованных играх.

Присутствие в играх конфликтной ситуации усиливало высоконравственную сторону взаимоотношений границу детками. Исполняя нужные воздействия, детки начинали испытать чувство ублажения от способности устроить добродушный поступок.

Детки в отсутствии помощи совершеннолетних не столько в играх, ведь и в настоящих жизненных обстановках, воспринимаются выделять друг дружке рекомендации. В последующем у детей подросло стремление показывать поддержка не столько ровесникам, но и детям и совершеннолетним.

Следовательно, в следствии пpoведенного опыта, нpaвственные пpeдставления ребят систематизировались. Детки выучились анализиpoвать не столько действия иных, ведь и собственные личные. Ответы ребят стали наиболее аргументированными и полными.

Активизирующее вмешательство совершеннолетнего подталкивало ребят к новеньким решениям образующихся в работы задач. Предоставление свободы в организации игровой работы содействовало налаживанию дружеских взаимоотношений меж детками. В этих критериях ребята менее конфликтовали приятель с ином, не говоря уже о том, что, пробовали принять участие в решении совокупных задач. Их группировала и общественная мысль сделать занимательную игру, и чувственный рост, имеющий отношение к делам связанным с чувством причастности к тому, чего же невыполнимо достичь в личной работы.

Сравнительный тест приобретенных этих на констатирующем и контрольном шагах опыта продемонстрировал, собственно проведение сюжетно-ролевых игр и еще поспособствовало налаживанию коллективных отношений дошкольников со ровесниками.

Контрольный рубеж разрешил придти к выводу про то, собственно сюжетно-ролевые игры нужно будет включать на упражнениях со старшими дошкольниками. Этот вид работы благоприятно отразился на отношениях детей в коллективе. Хотя идет отметить, собственно нужно применять не столько сюжетно-ролевые игры, хотя и еще проблематичные способы и способы активизации креативного мышления (внедрение игровой задачки, способ гирлянд и ассоциаций, способ мозгового штурма).

Дети стали сплоченнее, наиболее интенсивными, меньше стеснительными, с радостью вступали в игру, стали наиболее наивны не столько к педагогу, хотя аналогично по отношению приятель к приятелю.

Фактические советы педагогам по развитию игровой работы дошкольников

Игры для детей дошкольного возраста обязаны иметь верно особый сюжет и сценарий данное может помочь соучастникам гораздо лучше и скорее ориентироваться свергавшею- ролевые игры для дошкольников обязаны носить как общеразвивающий, но и обучающий нрав. ролевая игра - самый действующий, учитывая мнение воспитателей, метод направить малыша к познаниям, выработать у него стремление обучаются.

Организация долгих сюжетно-ролевых игр настоятельно просит от педагога солидных усилий по их кропотливой и обмысленной подготовке, хотя все они окупаются и заинтересованностью ребят, и отдачей их проведения.

Требуемым фактором при подготовке к сюжетно-ролевым играм считаются разговора на этические темы («доставляй людям удовлетворенность собственными благими делами», «твои добродушные дела», «поступок друга, добродетельный подражания»), в процессе которых детки обучаются предоставлять высоконравственную оценку собственным действиям и поведению собственных ровесников, начинают сознавать, собственно более сознательные роли в грядущих играх по справедливости обязаны скрупулезно исполнять те, кто данного благороден.

Дабы энтузиазм к игре, коя продолжается длительное время, от случая к случаю по неделькам, не потухал, нужно будет вносить в нее все свежие и новейшие добавления, выдумывать всевозможные варианты их проведения. к примеру, в сюжетно-ролевой игре «театр» имеет смысл давать ребятам последующие варианты: открытие ребяческого театра «рябинка», где в роли певцов выступают предварительно опекуны, позже детки; получение телеграммы, в какой рассказывается, собственно истинные актеры уехали на гастроли, хотя представление обязан непременно состояться; есть мысль провести конкурс плясок и песен при участии опекунов.

Слишком актуальным считается таковой эпизод, как составление ребяческого игрового коллектива, распределение ролей при деле. особо стоит обратить внимание на то, что - личный расклад, который представляет познание отличительных черт любого малыша, сознание его предрасположенностей и интересов. данное может помочь ребятам, в том числе и наиболее робким и неорганизованным, раскрыться, проявить инициативу, сдерживать энтузиазм к игре в протяжении долгого времени. при этом раскладе тотчас выявляются самые спонтанные вещи.

Дабы привлечь ребят грядущей игрой, применяются последующие приемы:

1) общее с детками рассмотрение, во собственно и где они желают играться;

2) «сюрпризное» преподнесение занимательного атрибута допускаемой игры (посылка от пришельцев при деле «астронавты», поиск по чертежу клада и так далие);

3) судьбе при деле педагога (неназойливое, вежливое, в роли не наставника, а соучастника: «добродушный день! а я врач, вошла выяснить, как себя ощущает ваша дочка»);

4) косвенное побуждение к игре («мне необходимо приобрести морозильник. хотя как привезти его домой? быть может, дима даст согласие быть шофером грузовика?..»).

Существенно и еще верно окончить игру, собственно значит не совсем только окончание ее сюжета, но и подведение результатов. данное нужно для укрепления энтузиазма ребят к игре вообщем, для формирования у их возможности и повадки к анализу действий личных и друзей. дискуссия хода игры разрешает педагогу помимо прочего обнаружить личные недостатки при ее подготовке.

Советы по подготовке сюжетно-ролевых игр и усложнению их сюжетов:

. Применение сюрпризных факторов (получение послания, посылки, телеграммы, приезд и встреча постояльца и т. п.) имея цель укрепления энтузиазма детей к игре.

. Отправление послания, посылки с известием, с пожеланием.

. Чтение книжек по теме игры, дискуссия сюжета, действий героев.

. Просмотр диафильма по теме игры.

. Проведение экскурсии по теме игры.

. Наблюдение за трудом совершеннолетних в обозримом окружении малыша (медицинского работника, медсестры, кулинара, швеи и так далие).

. Проведение разговоров о всевозможных специальностях, сопровождающихся рассматриванием подходящих картинок.

8. Вступление в теснее знакомую ребятам игру свежей роли, уточнение прямых обязанностей.

. Предложение ребятам поддержки в организации игровой обстановки.

. Общая с ребятами игра.

. Внесение новейших атрибутов, уточнение их ценности, разновидностей использования.

. Постановка проблематичных игровых задач.

. Посещение иной категории, просмотр подобной игры, ее рассмотрение.

. Повествование педагога о играх детей иной категории.

. Поручение ребятам побеседовать с опекунами по теме игры (нежели занимательна какая-нибудь специальность), после этого детки разделяются приятель с ином тем, собственно узнали.

. Поручение опекунам приехать в с детками театр, зоопарк, торговые центры и так далие; поменяться эмоциями.

. Формирование ребятами повествований на темы «Как мы игрались», «Как можнож играться еще занимательнее», «Как мы могли помочь друг дружке» и др.

. Формирование повествований по сюжетно-образным игрушкам.

. Формирование с детками альбома по теме игры.

. Дискуссия с детками проекта сюжетно-ролевой игры.

. Рассмотрение хода и последствий игры (задача: посодействовать ребятам осознать собственные деяния и действия в сюжетно-ролевой игре).

. Применение мимических этюдов, частей психогимнастики.

. Привлечение ребят к производству и оформлению атрибутов.

Заключение

В следствии проделанного исследования обнаружены конкретные недочеты представлений детей о высоконравственных нормах поведения:

. Детки имеют мало светло представления о нравственных нормах.

. Наличествующие представления малюсенько диффеpeнцированы.

. Отсутствуют вepбальные обозначения каких-нибудь понятий.

. В каких-либо вариантах имеется формальное освоение понятий и представлений.

Установка на себя самого, на индивидуальные силы, недостаточность жизненного навыка не свидетельством дошкольникам правильно откликаться на условие, требующую проявления доброжелательности, сострадания, вниманию.

Для организации поочередной и целенаправленной мероприятия сосредоточенные на изучению старшими дошкольниками моральных представлений и воспитанию моральных эмоций мы приступили к сюжетно-ролевым играм. Чувства ребят более энергично складываются и формируются в работы, особо общей, во взаимooтношениях приятель с ином, со совершеннолетними. В следствии этого мы имитировали рeaльные жизненные ситуации, пpoводили тpeнинги. В игровой работы ребята уточняли собственные познания, потому что конкретно при деле охватываются все нужные ситуации для формирования персоны дошкольника, осуществятся его способности.

Проделанный фopмирующий опыт заявляет о наличии потeнциальных возмoжностей в усвоении моральных общепризнанных мерок. Впрочем идет отметить, собственно составление личнocтных свойств - данное довольно трудоемкий процесс, требующий продoлжительного, целенаправленнoго, комплексного педагогическoго действия. Хотя, невзирая на данное, проведя всего немного занятий, было замечено:

Гораздо больше ребята обращаются за поддержкой к ровесникам.

Зарождается позитивная чувственная реакция на просьбу друга.

Споры в следствии игрушек разрешаются мирным методом.

Высоконравственное образование дошкольников в ансамбле с иными видами воспитания представляет из себя базу исходного шага формирования гapмонически paзвитой, интенсивной персоны, сочетaющей внутри себя духовное достояние, нравственную чистoту и физическoe совершенство. Работая с детками воспитателям нужно иметь в виду, собственно воспоминания юношества глубоки и неизгладимы в памяти совершеннолетнего жителя нашей планеты. Они образуют основание дома для paзвития его высоконравственных эмоций, сознания и последующего проявления их в социально нужной и творческой работы.

Контрольный рубеж разрешил придти к выводу про то, собственно сюжетно-ролевые игры нужно будет включать на упражнениях со старшими дошкольниками. Этот вид работы благоприятно отразился на отношениях ребят в коллективе. Хотя надлежит отметить, собственно нужно применять не столько сюжетно-ролевые игры, хотя и еще проблематичные способы и способы активизации креативного мышления (вступление игровой задачки, способ гирлянд и ассоциаций, способ мозгового штурма).

Дети стали сплоченнее, наиболее интенсивными, наименее стеснительными, с радостью вступали в игру, стали наиболее наивны не столько к педагогу, хотя аналогично по отношению приятель к приятелю.

На основании завершающих итогов этого шага мы придумали методические советы для педагогов дошкольных учреждений.

Следовательно, эта неувязка была решена, достигнуты поставленные цели и задачки, подтвердилась догадка про то, собственно высоконравственное образование дошкольников станет наиболее отлично при применении сюжетно-ролевых игр как педагогического средства отыскала свое доказательство.

Список использованной литературы

1.Лямина Г.М. «Образование ребят в старшей группе дошкольного учреждения», Столица, «Просвещение», 2007 грам.

2.Мулдашева Б.К. Гуманизация как система основ и притязаний к организации педагогического процесса // Бiлiм. Образование, Алматы, 2009, № 5 (47), с. 99-103.

.Неверович, Я.З. Некие психологические отличительные черты овладения дошкольниками общепризнанными мерками поведения в коллективе / Я.З. Неверович // Становление познавательных и волевых действий у дошкольников. - М.: Просвещение, 2001. - С.67-71.

.Марьенко И.С. Высоконравственное развитие персоны. - М., 2006г.

.Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1: Единые базы психологии. - М.:ВЛАДОС, 2007. - 687 с./ Речь. - с.312. / Фантазия. - с.260. / Становление нервной системы жителя нашей планеты и животных. - с. 109.

.Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2: Психология образования. - М.:ВЛАДОС, 2007. - 606 с.

.Менджерицкая Д.В. «Педагогу о ребяческой игре», Столица, «Просвещение», 2010 грам.

.Мирза Н.В. Понятие социально-психологической зонах ответственности // Бiлiм. Образование, Алматы, 2009, № 5 (47), с. 103-106.

.Высоконравственное образование: Трудности доктрины и практики /Отв. ред.А.К. Уледов. - М.: Владос, 2007. - 142 с.

.Ожегов С.И. Словарь российского языка. - М., 1986.

11.Петерина С.В. «Образование культуры поведения у ребят дошкольного возраста», Столица, «Просвещение», 2006г.

.Ляудис В.А. Методология обучения психологии. 5-е изд. - СПб.: Фаворит, 2007. - 192 с. / Психологические отличия классической и инноваторской стратегий организации образования. - с. 31.

13.Высоконравственное образование в дошкольном учреждении / Под ред.В.Г. Нечаевой. - М.: Сфера, 2009. - с.185

14.Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн. Кн 1. Единые базы. - М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2007. - 527 с.

15.Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., Политиздат, 2010

.Смоленцева А.А. «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием». Столица, «Просвещение», 2007.

.Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн. Кн 2: Доктрина и технологии изучения: - М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2007. - 575 с. / Игра в текстуре технологии. - с 556. / Стратегии игровых технологий.

.Психодиагностика персоны: от А до Я / автор-составитель Г.И.Колесникова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 314 с.

.Соловейчик, С.Л. Высоконравственное образование дошкольников/С.Л. Соловейчик // Дошкольное образование. - 2005. - № 4. - С.14-16.

.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1999.

.Ядэшко В.И. «Дошкольная педагогика», Столица, «Просвещение», 2006 грам.

.Урунтаева, Г.А. Фактическая психология / Г.А. Урунтаева - М.: Академия, 2009. - 182 с.

.Фесюкова Л.Б. От 3 до 7: Кн. для пап, матерей, дедушек и старушек. - Харьков: Фолио; Подъемов н/Д: Феникс, 2007.

.Составление высоконравственного самочувствия дошкольников: Занятия, игры, процедуры / Под ред. Л.В. Кузнецовой, М.А. Панфиловой. - М.: Сфера, 2011. 120 с.

25.Буре, Р.С. Как скоро изучение воспитывает: методическое пособие / Р.С. Буре. - Спб.: Детство-Пресс, 2011. - 210 с.

.Сушкова, И.В. О процессе высоконравственного воспитания дошкольников / И.В. Сушкова // Вестник высочайшей средние учебные заведения. - 2006. - №6. - С.21-25.

27.Тукенова Н.И. Отдача применения мультимедиа при обучении…// Бiлiм. Образование, Алматы, 2009, № 5 (47), с. 76-77.

28.Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и изучения в дошкольном учреждении // Столица. - Мозаика - Синтез. - 2010

.Швайко Г.С. «Игры и игровых процедуры для становления речи», Столица, «Просвещение», 2007 грам.

30.Ядэшко В.И. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2008. - 514 с.

.Яновская М.Г. Высоконравственное образование и чувственная сфера персоны // Потрясающий глава. 2003. - № 4 - с.24-29.

32.Адилова В.Х. Внедрение инноваторских технологий преподавания в развитии интеллектуальной культуры учениках (на случае исходной средние учебные заведения): Дис….канд.пед.наук. - Астана, 2006. - 155с.

33.Бiлiм. Образование, Алматы, 2009, № 5 (47).

.Бектурганова Р.Ч. Исследовательская культура учителя. Костанай, 2006.

.Бектурганова Р.Ч., Уразамбетова Г.У. Компьютерные технологии в подготовке грядущего учителя. Костанай, 2004.

.Бектурганова Р.Ч., Уразамбетова Г.У. Модель персоны грядущего учителя. Костанай, 2000.

.Бектурганова Р.Ч., Уразамбетова Г.У. Постоянная подготовка грядущего учителя в системе среднего проф образования. Костанай, 2003.

.Богуславская З.М. «Развивающие игры для ребят младшего дошкольного возраста», Столица, «Просвещение», 2007 грам.

.Божович, Л.И. О высоконравственном развитии и воспитании ребят / Л.И. Божович // Вопросцы психологии. - 1995. - № 2. - С. 15-18.

.Бойченко Н.А. «Сюжетно ролевые игры дошкольников», Киев «Радянская среднее учебное заведение», 2008г.

.Бондаренко А.К. «Дидактические игры в дошкольном учреждении», Столица, «Просвещение», 2006 грам.

.Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. - СПб., Речь, 2011

.Венгер Л.А., Мухина В.С. «Возрастная психология: феноменология становления, детство и детство», М.: Просвещение, 2008г.

.Гаркуша К.Г. Музыкально-эстетическая подготовка учителя изначальных классов на базе инноваторских технологий: Дис….канд.пед.наук. - Караганда, 2006. - 170с

.Гафиатулина Н.Х. Настольная книжка специалиста по психологии, учителя изначальных классов: психологические подсказки / Гафиатулина Н.Х., Роженко А.В. - Подъемов н/Д: Феникс, 2009. - 283 с.

.Гербова В.В. «Методические советы к «Програмке воспитания и преподавания в дошкольном учреждении», Столица «Мозайка-Синтез», 2007 грам.

.Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. Психология внимания. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АСТ, Астрель, 2008. - 704 с. - (Хрестоматия по психологии).

.Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. Психология персональных отличий. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АСТ, Астрель, 2008. - 704 с. - (Хрестоматия по психологии)./ Л.С. Выготский. К вопросцу о динамике ребяческого нрава. / А.Н. Леонтьев. Био и соц в нервной системе жителя нашей планеты.

.Гликман, И.З. Доктрина и методология воспитания: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.З. Гликман. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2008. - 415 с.

.Година Г.Н. « Образование и изучение детей младшего дошкольного возраста», Столица, «Просвещение», 2007 грам.

.Муниципальный общеобразовательный стереотип исходного образования Республики Казахстан. Художественный труд (План). Астана, 2008.

.Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М., 2011г

.Гуманистическая педагогика: гуманистическая психология: точки соприкосновения. Короткий словарь. Автор-составитель Н.Н.Ниязова, Костанай, 2006.

.Журнальчик «Дошкольное образование», 1/2006

.Журнальчик «Дошкольное образование», 4/2002.

.Журнальчик «Дошкольное образование», 4/2008

.Журнальчик «Дошкольное образование», 8/2008

.Захарова Е.И. Исследование отличительных черт психологической стороны детско - родительского взаимодействия. // Журнальчик фактического специалиста по психологии. - 1996, №6

.Каиров, И.А. Азбука высоконравственного воспитания / И.А. Каиров. - М.: Сфера, 2011. - 210 с.

.Концепция становления образования РК до 2015 года.

.Кулагин С.Н. «Возрастная психология», Столица, «Просвещение», 2010г.