Влияние инновационной деятельности на повышение профессиональной компетенции педагога дополнительного образования

МОУ ДОД "Центр детского творчества п. Лиман"

"Влияние инновационной деятельности на повышение профессиональной компетентности педагога дополнительного образования"

Татьяна Александровна Инчикова,

методист, педагог дополнительного образования

Тема исследования: "Влияние инновационной деятельности на повышение профессиональной компетентности педагога дополнительного образования"

Актуальность исследования.

Инновационная деятельность учителя - социально-педагогический феномен, отражающий его творческий потенциал, выходящий за пределы нормативной деятельности (Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика. Учебное пособие)

Педагог дополнительного образования - это ключевая фигура, от профессионализма которого зависит качество образовательного процесса. Включение педагога в инновационную деятельность влияет на повышение уровня его профессиональной компетентности, активизирует его стремление к получению новых знаний, к повышению аттестации, к самовыражению, самореализации при решении педагогических задач, к развитию творческого потенциала.

На рынке труда возрастает потребность в педагоге дополнительного образования, который может выполнить социальную задачу становления современного человека.

Сегодня в обществе происходит много перемен, и современному школьнику необходимо шагать в ногу с этими переменами. Традиционный педагог (монополист в передаче необходимых знаний) уходит со сцены. На смену ему приходит педагог-исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов, педагог с инновационным стилем мышления, способный к творческой и профессиональной деятельности, к самоопределению и саморазвитию. Такой педагог положительно влияет на качество обучения и воспитания в образовательном учреждении, создаёт условия для духовного развития детей, осуществляет личностно - ориентированный подход к ним.

Кроме того, инновационная деятельность педагога позволяет перейти учреждению на более качественную ступень развития. Внедрение инноваций в работу образовательного учреждения - важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дополнительного образования.

Объект исследования: инновационная деятельность педагога дополнительного образования.

Предмет исследования: инновационная деятельность педагогов МОУ ДОД "Центр детского творчества п. Лиман" (далее Центр или Центр детского творчества)

Цель исследования: выяснить, как влияет инновационная деятельность на повышение мобильности, активности, профессионализма педагогов дополнительного образования Центра детского творчества.

Гипотеза исследования: в результате включение педагогов Центра детского творчества в инновационный процесс у них будет повышаться уровень теоретической и практической готовности к инновациям и, как следствие, уровень их профессионально-педагогической компетентности, что положительно скажется на качестве образовательного процесса.

Задачи исследования:

ØОпределить составляющую готовности педагога к инновационной деятельности;

ØПроанализировать уровень теоретической готовности педагогов к инновационной деятельности;

ØПроанализировать основные направления инновационной деятельности, определить уровень практической готовности педагогов к инновационной деятельности;

ØСистематизировать и обобщить результаты влияния инновационной деятельности на профессионализм педагога.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались эмпирические методы исследования (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, мини-опрос (устный и письменный), изучение результатов деятельности, документации).

В настоящем исследовании отражены результаты 4-летней работы, проводимой поэтапно.

I этап (2007-2008 уч. год) - исследование готовности педагога к инновационной деятельности, оказание методической помощи в становлении их теоретической готовности к инновационной деятельности.

II этап (2008-2009 уч. год) - исследование основных направлений инновационной деятельности педагогов, формирование практической готовности к инновационной деятельности.

III этап (2009-2011 уч. годы) - исследование результатов влияния инновационной деятельности на повышение профессионально-педагогической компетентности, мобильности педагогов Центра детского творчества.

Инновационная деятельность занимает особое место в процессе профессионального развития педагога, поэтому исследование влияния инновационной деятельности на профессионализм педагогов Центр детского творчества начался с этапа изучения их готовности к инновационной деятельности.

Одной из составляющих готовности педагогов к инновационной деятельности является понимание ими определения "инновация".

В учебнике по педагогике В.А. Сластенина (Педагогика, М. Школа-Пресс, 2000г.) сказано, что "инновация - это введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организация совместной деятельности учителя и учащегося"

Мини - опрос, проведённый среди педагогов Центра показал, что они правильно понимают слово "инновация". По мнению педагогов, инновация - это:

ü"нововведения в педагогический процесс…";

ü"введение различного рода новшеств (методик, технологий), приводящих к значительным изменениям в жизни…";

педагог инновационный дополнительное образование

ü"это деятельность по созданию новых программ, методик, методов в учебно-воспитательном процессе…"

ü"это умение педагога видеть и создавать различного рода новшеств, использование их в работе и распространение…"

ü"введение нового в воспитание, организация совместной деятельности учителя и учащихся." и т.д.

Второй составляющей рассматриваемой готовности является наличие мотива включения в инновационную деятельность, так как мотив придаёт смысл деятельности для человека.

Результаты анкетирования, проведённые среди педагогов Центра показали, что наиболее значимыми для них являются мотивы:

·Потребность в контактах с интересными, творческими людьми (60%)

·Потребность в новизне, обновлении, смене обстановки, преодолении рутины (60%)

·Потребность в самовыражении, самосовершенствовании (50%)

·Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить (30%0

·Материальные причины: повышение зарплаты, возможность пройти аттестацию (30%)

Менее значимыми являются мотивы:

·Сильная потребность в достижении высоких результатов (10%)

·Потребность в лидерстве (10%)

·Потребность в поиске исследования (10%)

·Желание проверить на практике полученные результаты (10%)

·Стремление быть замеченным и по достоинству оценённым (10%)

Следующая составляющая готовности к инновационной деятельности - это отношение педагогов к нововведениям, готовность к освоению новшеств. Результаты опроса показали, что 17% (высокий уровень) педагогов готовы к освоению новшеств, 50% (средний уровень) - достаточно готовы, 33% (уровень ниже среднего) - частично готовы. В коллективе не оказалось педагогов, не готовых к внедрению в образовательный процесс инноваций

Чтобы выяснить, что мешает полностью включиться в инновационную деятельность всем педагогам, среди них был проведён мини-опрос "Что является для Вас препятствием в освоении новшеств?"

После проведённого мини-опроса педагоги отметили:

отсутствие времени - 83%;; - отсутствие необходимых теоретических знаний о новых технологиях и методах - 66%; - слабая информированность о нововведениях в образовании-50%; - наличие внутренних противоречий, тормозящих использование новшеств в работе (новые идеи трудно реализовать практически - 75%, страх неудач, ошибок - 8%, неуверенность в практической пользе новшества - 17%, наличие сомнений, смогу ли я это применить-33%)

Исследование вопроса готовности педагогов Центра детского творчества к инновационной деятельности выявило:

·с одной стороны наличие у них желания включиться в данную деятельность.

·с другой стороны - противоречие между желанием заниматься инновационной деятельностью и наличием препятствий в освоении новшеств

Решая данное противоречие, педагогический коллектив начал работать над единой методической темой "Повышение профессионально-педагогической компетентности, мобильности педагога дополнительного образования в условиях инновационной деятельности учреждения" и определил для себя основные направления инновационной деятельности:

расширение информационной среды Центра детского творчества;

обучения учащихся с помощью компетентностно-ориентированных технологий (проектная, исследовательская, методы интерактивного обучения);

Процесс разрешения данного противоречия методическая служба Центра начала с формирования теоретической готовности педагогов к внедрению в образовательный процесс проектной, исследовательской деятельности. С этой целью:

üбыл подготовлен библиографический перечень литературы по проектной, исследовательской деятельности;

üподготовлена учебно-методическая литература;

üорганизована подписка на периодические педагогические издания;

üсоздан банк методических материалов по проектной, исследовательской деятельности на бумажных и электронных носителях;

üвсе педагоги прошли курсы обучения на компьютере по программе Intel;

üпроводились:

·методическая неделя, где освещался вопрос повышения профессионального мастерства педагога дополнительного образования;

·регулярные консультации по вопросам инновационной деятельности;

·обучающие семинары на уровне учреждения ("Повышение профессиональной компетентности педагога дополнительного образования через проектную, исследовательскую деятельность", "Использование интерактивных методов обучения для повышения мотивации личности к познанию и творчеству");

·областной семинар "Особенности организации научно-исследовательской деятельности";

·заседания методических объединений, где обсуждались вопросы, нацеленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса и роста профессионализма педагога, организацию проектно-исследовательской деятельности.

Немаловажную роль в формировании теоретической готовности педагога к инновационной деятельности имеет его самообразование, в связи с чем методической службой было проведено:

üучёба по вопросу "Самообразование как средство профессиональной компетентности педагога дополнительного образования";

üпрактическое занятие "Составляем план по самообразованию", на котором педагогами была выработана примерная структура плана по самообразованию.

На втором этапе (2008 - 2009 уч. год) проводилось исследование основных направлений инновационной деятельности педагогов Центра (обучения учащихся с помощью компетентностно-ориентированных технологий; расширение информационной среды Центра), формирование практической готовности к инновационной деятельности.

Однако, прежде чем начать обучение воспитанников т/о с помощью инновационных технологий, педагогам необходимо было научиться использовать эти технологии самим. Поэтому, пройдя теоретическую подготовку они начали на практике применять полученные знания.

Включение педагогов в проектную, исследовательскую деятельность началось с создания ими коллективных проектов (прикладной проект "Творческая мастерская", социальный проект "Нравственное воспитание на народных традициях", исследовательский проект "Будущий школьник") в своих профессиональных методических объединениях.

Анализ проведённого мини-опроса среди педагогов по вопросу "Что получили педагоги от проектной, исследовательской деятельности?" показал, что они:

·Научились работать с литературой;

·Познакомились с методами исследования;

·Стали более смелее, активнее, мобильнее;

·Узнали последовательность поисковых шагов, которые помогают решать поставленные задачи;

·Стали более эрудированными;

·Повысили свой профессиональный уровень;

·Стали более компетентны в проектной, исследовательской деятельности, приобрели определённые умения и навыки.

Защитив свои проекты на районной научно-практической конференции "Повышение профессиональной компетентности через проектную, исследовательскую деятельность", они приобрели опыт публичного выступления, презентационные умения и навыки.

Вооружившись теоретическими знаниями и, хотя и небольшим, но практическим опытом, педагоги начали работу по внедрению проектной, исследовательской деятельности в образовательный процесс.

Однако, практическое внедрение инноваций в образовательный процесс вызвало у педагогов ряд затруднений, таких, как:

§Слабое владение методологией научного исследования (45%);

§Большая загруженность воспитанников (54; %);

§Недостаток времени (64%);

§Преобладание в традиционном обучении репродуктивных методов, вступающих в противоречие с исследовательскими методами (9%).

Процесс преодоления затруднений при организации проектной, исследовательской деятельности решался следующим образом:

. Педагогам, которые стремятся внедрить в образовательный процесс новые технологии, было предложено заняться самообразованием (более подробно изучить соответствующую литературу, разработать индивидуальные маршруты по темам самообразования, связанных с инновационной деятельностью).

. Было проведено:

·методическая учёба по вопросу "Научно-исследовательская деятельность в образовательном учреждении";

·круглый стол с педагогами-мастерами, занимающимися проектной, исследовательской деятельностью, где они поделились опытом своей работы;

·мастер-класс по теме: "Метод проектов как один из интерактивных методов обучения", где педагогам на практике было показано как, используя интерактивные методики ("1-2-все вместе", "Диалог", "Мозговой штурм" и т.д.), можно проводить с учащимися работу по созданию проектов.

Кроме того, педагогам было предложено:

научиться грамотно распределять своё рабочее время;

не отказываясь от привлекающих их репродуктивных методов, использовать в своей практике и исследовательские методы.

После проведённой работы по преодолению трудностей, педагоги почувствовали себя ещё более увереннее, стали разрабатывать проекты ("Поддержка и развитие исследовательской деятельности", "Мечты сбываются", "Зелёная горошина", "Немеркнущая связь времён", "Живая струна" и т.д.)

Конечно, педагоги испытывали трудности, но самое главное - у них было желание и стремление освоить новые формы работы и применить их на практике. Поэтому постепенно проектная деятельность стала частью образовательного процесса в творческих объединениях.

Использование педагогами инновационных технологий способствовало и расширению информационной среды Центра, повышению информационной культуры педагогов, так как она (культура) характеризует систему знаний и умений по поиску, обработке, сохранению и передаче информации с использованием как традиционных информационных, так и компьютерных технологий.

Анализ информационной культуры педагогов Центра показал, что:

Øстали использовать в своей работе методическую литературу (ж. "Дополнительное образование и воспитание", "Начальная школа", "Воспитание школьника", "Дошкольное воспитание" и т.д.), научились работать с информацией (самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять и передавать её воспитанникам) - 100% педагогов;

Øрегулярно пополняют свои минибиблиотеки литературой по своему направлению деятельности (приобретают её книжных магазинах. выписывают через интернет) - 100% педагогов;

Øпрошли курсы обучении работы на компьютере по программе Intel - 100% педагогов;

Øприобрели домашний компьютер - 80% педагогов;

Øумеют пользоваться персональным компьютером на уровне пользователя - 90% педагогов;

Øумеют осуществлять поиск информации в интернете - 67% педагога;

Øумеют пользоваться электронной почтой - 30% педагогов;

Øвладеют программами для создания и обмена информационными материалами (Pablischer, Power Point) - 50% педагогов. Работая с данными программами, педагоги овладели умениями представлять большой объём информации в сжатом виде, умением выделять главное.

Третий этап исследования (2009-2011 уч. годы) был посвящён выяснению вопроса о результатах влияния инновационной деятельности на повышение профессионально - педагогической компетентности, мобильности педагогов Центра детского творчества.

Анализ данного вопроса показал, что включение педагогов инновационную (проектную, исследовательскую) деятельность активизировало их к получению новых знаний, повышению квалификации, к самовыражению, к самореализации при решении педагогических проблем, использованию возможности показать себя творческой личностью, осознанию причастности к важному профессиональному делу в тесном сотрудничестве с коллегами.

В связи с чем:

Ø80% педагогов прошли курсы повышения квалификации;

Ø11% педагогов повышают свой уровень самообразования, обучаясь в вузах;

Ø85% педагогов работают по модифицированным образовательным программам по дополнительному образованию детей, которые постоянно модернизируются в соответствии с предъявляемыми требованиями;

Ø3 педагога обобщили опыт своей работы по темам: "Роль метода проектов в формировании ключевых компетенций воспитанников", "Развитие проектной, исследовательской деятельности как фактор повышения профессионализма педагога", "Развитие мотивации к познанию и творчеству на уроках математики в школе раннего развития "Росток";

ØПедагоги Центра делятся своим опытом работы:

üна страницах журналов:

·"Дополнительное образование и воспитание";

·"Теория и практика дополнительного воспитания";

·"Начальная школа";

·"Ребёнок в детском саду";

·"Воспитатель дошкольного образовательного учреждения";

·"Делаем сами";

·"Коллекция идей";

üна страницах газеты "Педсовет";

üв сборнике тезисов Фестиваля педагогических идей "Открытый урок";

üв сборнике материалов областного педагогического форума, посвящённого 90-летию государственной системы дополнительного образования детей.

üна интернет-сайтах.

ØПедагоги стали активными участниками:

·заседаний методических объединений, семинаров, на которых делились опытом своей работы ("Проектирование как один из интерактивных методов обучения в т/о "Золушка", "Организация проектной, исследовательской деятельности педагогов прикладного направления", "Использование интерактивного обучения в школе раннего развития "Росток", "Формирование социальных компетенций в т/о "Юность");

§педагогического марафона "Мастерство, творчество", где ими были представлены результаты реализации компетентностного подхода в творческих объединениях в форме урока-проекта "Дворик дружбы", шоу-программы "Страна Детства", урока-путешествия "Если добрый ты". Удачно выбранная форма проведения марафона (открытое интегрированное занятие от каждого методического объединения с участием воспитанников т/о одной направленности) способствовала развитию мотивации к повышению профессионального мастерства.;

§конкурса информационных материалов "Визитная карточка", который проводился с целью повышения уровня информационной культуры педагогов. По результатам конкурса был создан банк информационных материалов о творческих объединениях Центра.

ØПедагоги приняли участие

üв районных мероприятиях:

§в заседании районного круглого стола "Поделись идеею своей", где все его участники (члены научных обществ учащихся) делились опытом проектной, исследовательской деятельности.

§в V районной открытой научно-практической конференции "Познание. Творчество. Развитие", где они представили результаты своей деятельности и своих воспитанников

§в районном конкурсе методической продукции "Знаем, умеем, научим", где педагогами были представлены методические разработки и методические пособия по основным направлениям деятельности, которые заняли призовые места;

§в районном конкурсе народных проектов "Вместе на благо родной земли", став победителями в номинации "Забота о старшем поколении";

§в районном конкурсе "Социально-экономическое развитие Лиманского района" в номинации "Лучший презентационный материал", где заняли 1 место.

üв областных мероприятиях:

§в областном конкурсе "Мечты сбываются";

§в областном конкурсе методической продукции "Методическая продукция - 2010";

§в областной научно-практической педагогической конференции ("Деятельностный подход к формированию творческих способностей воспитанников в УДО", "Развитие способностей и творческого потенциала воспитанников в т/о "Золушка");

§в работе областных методических объединений.

üв межрегиональном конкурсе социальных и культурных проектов Благотворительного фонда "ЛУКОЙЛ";

üВо всероссийском конкурсе методических пособий "Растим патриотов России";

üВ международном проекте "Саянский покров".

Включение педагогов в инновационную деятельность отразилось на качестве образовательного процесса в Центре детского творчества. Воспитанники творческих объединений, занимающиеся под руководством педагогов проектной и исследовательской деятельностью, вступили в научное общество "Познание". Занимаясь данным видом деятельности, они стали интеллектуально богаче, творчески активнее и самостоятельнее. У них повысилась самооценка и уверенность в себе. Они научились обсуждать и анализировать, отстаивать свою гражданскую позицию, приобрели полезные умения и навыки, которые несомненно пригодятся им в будущем, помогут легче адаптироваться в социуме.

Результаты своей проектной и исследовательской деятельности они представили:

Øна IV и V районной открытой научно-практической конференции "Познание. Творчество. Развитие";

Øв районной и областной выставках декоративно-прикладного творчества;

Øв районном конкурсе "Как победить терроризм?"

Øв районном и областном конкурсах буклетов "Детская организация - это маленькая жизнь";

Øв областном конкурсе "Моя малая Родина: природа, культура, этнос";

Øна областной научно-практической конференции "Молодые исследователи природы";

Øв областном конкурсе-конференции "Отечество";

Øв областных творческих конкурсах Астраханского областного школьного географического общества;

Øв областной краеведческой игре "Астраханские губернаторы";

Øво всероссийском конкурсе детского творчества "Чиполлино";

Øв международном конкурсе "Мартовский кот".

Работы воспитанников были отмечены грамотами, дипломами, благодарственными письмами (37 наград, из них 33 - призовые, 4 - поощрительные)

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы исследования:

Øу педагогов Центра детского творчества повысился уровень теоретической и практической готовности к инновациям;

Øповысился уровень их профессионально-педагогической компетентности:

·информационной (педагоги расширили своё информационное поле, повысили уровень информационной культуры, стали более уверены в своих знаниях);

·когнитивной (начался активный процесс освоения педагогами проектной и исследовательской технологий, технологии интерактивного обучения, они стали более компетентны в данных видах деятельности, приобрели определённые умения и навыки, в результате чего повысилось качество и результативность образовательного процесса);

·коммуникативной (педагоги научились работать в коллективе, сотрудничать, создавать необходимую атмосферу для взаимодействия с детьми, передавать им коммуникативные умения и навыки);

·креативной (педагоги стали творчески подходить к процессу обучения в т/о);

·самообразовательной (педагоги повысили уровень самообразования, работая по индивидуальным маршрутам, обучаясь в ВУЗах, проходя педагогическую аттестацию)