Заключение профконсультанта о профессиональном типе личности

Введение

Цели прохождения преддипломной практики:

·освоение умений организации профессиональной деятельности;

·углубление теоретических знаний получение навыков их практического применения;

·формирование индивидуального стиля деятельности психолога;

·ознакомление со спецификой работы психолога в образовательном учреждении.

В задачи практики входит:

·проведение психологических исследований;

·апробация инструментов психологической работы;

·приобретение навыков работы с психологической литературой.

Период прохождения практики - 6 недель.

Объект практики - Российский государственный профессионально-педагогический университет (РГППУ), который представляет собой федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Екатеринбург.

В составе университета входит 10 институтов, факультет повышения квалификации, докторантура, аспирантура, 6 филиалов в городах Свердловской области и за её пределами. В 2005 году были открыты: два новых отделения и две кафедры - звукорежиссуры, продюсерства кино и телевидения и музыкально-компьютерных технологий, научно-исследовательский институт информатизации профессионального образования, а также новая кафедра - правового и документационного обеспечения управления - в составе Института педагогической юриспруденции.

1.Справка о Российском Государственном профессиональном педагогическом университете

Российский государственный профессионально-педагогический университет (РГППУ) является федеральным государственным автономным образовательным учреждением высшего профессионального образования города Екатеринбург, в составе которого колледжи, институты и отделения, филиалы и представительства в различных городах Российской Федерации.

Ректором университета является Дорожкин Евгений Михайлович, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Международной академии наук педагогического образования.

Учредитель Университета - Российская Федерация. Полномочия учредителя Университета реализует Министерство образования и науки Российской Федерации.

Количество студентов Университета: более 20 000 человек.

Количество сотрудников, имеющих ученые степени:
доктора наук и профессоры - 90; кандидаты наук и доценты - 370. Количество диссертаций докторов наук, защищенных c 2005 года: 12 диссертаций. Количество диссертаций кандидатов наук, защищенных c 2005 года: 61 диссертация.

Количество институтов в структуре РГППУ: 8.

Количество колледжей в структуре РГППУ: 3.

Количество филиалов и представительств: 19.

В 2010 году РГППУ получил второе место среди всех вузов Свердловской области, и первое место среди педагогических вузов УрФО в рамках рейтинга научной и публикационной активности российских государственных вузов. Рейтинг был оставлен РИА Новости и Государственным университетом - Высшая школа экономики.

Историческая справка:

В 1979 году Российский государственный профессионально-педагогический университет начинает свою деятельность в статусе Свердловского инженерно-педагогического института (СИПИ).

В 1993 г. СИПИ преобразуется в Уральский государственный профессионально-педагогический университет (УГППУ).

В 2001 г. УГППУ преобразован в Российский государственный профессионально-педагогический университет. В итоге, РГППУ является единственным вузом, расположенным вне пределов Москвы и Санкт-Петербурга, имеющий статус Российского университета.

В 2009 г. РГППУ одним из первых российских вузов получил статус автономного образовательного учреждения ВПО.

Контактная информация: 620012, Свердловская область, г. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11. E-mail: mail@rsvpu.ru. Секретарь ректора: (343) 338 - 44 - 47.

Официальный сайт: #"justify">2.Организация практики

психолог образовательный индивидуальный

Место прохождения практики - учебное подразделение Университета - Институт психологии (ИПс).

Институт психологии РГППУ является единственным на Урале Институтом, который занимается подготовкой специалистов-психологов для

промышленных предприятий и бизнес-структур.

В составе Института психологии РГППУ три кафедры:

.Кафедра профессиональной педагогики (ППД).

.Кафедра психологии образования (ПО).

.Кафедра теоретической и экспериментальной психологии (ТЭП).

Кафедра психологии профессионального развития осуществляет подготовку бакалавров по двум направлениям:

.Психология. Квалификация выпускника кафедры: бакалавр психологии. Форма обучения: очная (4 года). Вступительные испытания: ЕГЭ (русский язык, математика, биология). Иногородним студентам предоставляются благоустроенные общежития. Места трудоустройства выпускников: на предприятия в качестве психологов и менеджеров по работе с персоналом; профессионально-образовательные учреждения; психологические службы и психологические консультативные центры.

.Психолого-педагогическое образование. Профиль: психология профессионального образования. Квалификация выпускника: бакалавр психолого-педагогического образования. Форма обучения: очная (4 года). Вступительные испытания: ЕГЭ (русский язык, математика, биология). Места трудоустройства выпускников: в качестве психологов в учреждениях начального и среднего образования, а также в учреждениях высшего и дополнительного образования.

Помимо этого кафедра осуществляет подготовку магистров по двум направлениям:

.Психология. Программа: организационная психология. Квалификация выпускника: Магистр психологии. Форма обучения: очная (2 года). Места трудоустройства выпускников: в качестве консультантов в администрациях; в качестве психологов в отделах по работе по работе с персоналом; на предприятиях на должности руководителей служб развития персонала. Вступительные испытания:

·лица, имеющие диплом бакалавра или диплом специалиста по направлению подготовки, зачисляются на конкурсной основе по результатам собеседования;

·лица, имеющие высшее профессиональное образование по другим специальностям, допускаются к конкурсу по результатам сдачи профильного экзамена по психологии.

.Профессиональное обучение. Программа: акмеология профессионального образования. Квалификация выпускника: магистр профессионального обучения. Форма обучения: заочная (2,5 года). Места трудоустройства выпускников: руководителями образовательных учреждений начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования; методистами, педагогами-организаторами, заместителями руководителей по учебно-методической и научной работе и в образовательных учреждениях. Вступительные испытания:

·лица, имеющие диплом бакалавра или диплом специалиста по направлению подготовки, зачисляются на конкурсной основе по результатам собеседования;

·лица, имеющие высшее профессиональное образование по другим специальностям, допускаются к конкурсу по результатам сдачи профильного экзамена по психологии.

Кафедра педагогической психологии осуществляет подготовку бакалавров по направлению «психолого-педагогическое образование». Профиль: психология образования. Квалификация выпускника: бакалавр психолого-педагогического образования. Формы обучения: очная (4 года), заочная (5 лет), заочная сокращенная (3 года 5 месяцев). Вступительные испытания:

·очная форма обучения: ЕГЭ (русский язык, математика, биология);

·заочная форма обучения (сокращенный срок): лица, имеющие среднее профессиональное образование по родственным специальностям проходят собеседование по специальности.

Основные направления деятельности выпускников:

·проведение психологической диагностики;

·организация психологического консультирования учащихся, педагогов и родителей;

·преподавание психологических дисциплин в образовательных учреждениях;

·проведение коррекционно-реабилитационной работы.

По итогам обучения бакалавр подготовлен к реализации психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования.

Помимо этого кафедра осуществляет подготовку магистров по направлению «психолого-педагогическогое образование». Программа: психология образовательной среды. Степень: магистр психолого-педагогического образования. Форма обучения: заочная (2 года 5 месяцев).

Вступительные испытания:

·для лиц, имеющих высшее образование по психолого-педагогическим специальностям, зачисление производится по результатам собеседования;

·для лиц иных специальностей и направлений (не относящихся к психолого-педагогическим специальностям) зачисление производится по результатам профильного экзамена по психологии.

Основные направления трудовой деятельности:

·преподавание психологических дисциплин в образовательных учреждениях, в том числе системы ВПО;

·проведение психологической диагностики и разработка диагностического инструментария;

·организация коррекционно-реабилитационной работы и сопоставление программ психолого-педагогического сопровождения;

·формирование психологически комфортной образовательной среды учебного заведения;

·экспертиза образовательной среды.

Магистр имеет достаточный уровень подготовки для осуществления психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования.

Кафедра профессиональной педагогики осуществляет подготовки по направлению «профессиональное обучение (по отраслям)». Программа: профессионально-педагогические технологии. Квалификация: магистр профессионального обучения. Форма обучения: заочная (2 года 3 месяца). Вступительные испытания:

·на базе высшего профессионального образования по родственной специальности - собеседование;

·лица, имеющие высшее профессиональное образование по другим специальностям сдают экзамен по профессиональной педагогике.

Контакты Института: дирекция Института психологии: (343) 338-44-54.

Приемная комиссия: (343) 338-43-25, 8-800-100-38-73 (звонок бесплатный). E-mail: кафедра психологии профессионального развития: kafedrappr@mail.ru, кафедра педагогической психологии: pp04@mail.ru, кафедра профессиональной педагогики: erganova@rambler.ru.

Руководитель практики от подразделения: зам. зав. кафедры психологии образования Шахматова О.Н.

Институт осуществляет масштабную научную работу. В 2013 году университет (РГППУ) получил 19 грантов РГНФ (Российского государственного научного фонда) и три РФФИ (Российского фонда фундаментальных исследований). Институт психологии выиграл 4 гранта РГНФ, среди них: «Образовательная среда малого города», «Психология подросткового и юношеского вандализма». Кафедра психологии профессионального развития получила грант по теме «Институциональное обеспечение инновационной деятельности педагогов». Организация исследований по теме грантов финансируется Российским гуманитарным фондом.

Институтом осуществляется воспитательная работа, организуется внеучебная деятельность. Например: выставка студенческих работ, посвященных дню Святого Валентина, фотоконкурс «Жизнь семьи в одном кадре», посвященный жизни семьи во всех её проявлениях.

Институтом организовано дополнительное образование:

.Психологический тренинг: методики и технологии. Программа рассчитана на студентов-психологов, социальных работников, практических психологов, бизнес-тренеров. Программа включает 160 часов. Цель - обучение практическим приемам и методам работы психолога в тренинговой группе.

.Диагностика и оценка персонала. Ассессмент-центр. Занятия рассчитаны на 60 часов. Цель программы - изучение современных методов диагностики и оценки персонала организации.

.Организационное консультирование. Программа профессиональной переподготовки дает право лицам, прошедшим обучение, на ведение профессиональной деятельности в определенной сфере.

.Психологическое консультирование. Цель курса: формирование представлений о важнейших понятиях консультирования как структурированного научно-обоснованного предмета, основываясь на классических и современных теориях и практиках различных школ психологического консультирования.

.Самоорганизация учебной деятельности студентов. Цель программы: формирование у студентов индивидуального стиля учебно-познавательной деятельности, навыков умственного труда, необходимых для успешного управления учебной деятельностью (включая планирование и контроль) и основ самоорганизации учебной деятельности.

.Психология супружеских отношений. Цель программы:
интеграция знаний слушателей из различных отраслей психологии для понимания особенностей развития семьи и супружеских отношений, а также инициация исследовательской и практико-ориентированной активности слушателей в сфере семейных отношений. .Введение в сказкотерапию. Цель - ознакомление с базовыми знаниями и основными принципами «Комплексной Сказкотерапии» (автор метода Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева).

.Психология скрытой коммуникации. Цель программы: повышение психолого-педагогической компетенции будущих специалистов посредством освоения методов распознавания, интерпретации и осознанного контроля за проявлением элементов скрытой коммуникации в рамках делового и межличностного общения.

.Интегративные технологии в психолого-педагогических исследованиях. Цель программы: повышение квалификации по направлению расширения профессионально-психологической компетентности в области организации и методического обеспечения качества научно-исследовательской деятельности в образовании.

.«Менеджмент организаций профессионального образования». Период обучения 7 месяцев. Форма обучения - заочная, с частичным отрывом от производства. Вступительные испытания - собеседование.

Функции практиканта в подразделении:

.Проведение диагностической работы со студентами старших курсов.

.Подготовка и проведение лекций и семинаров.

.Участие в конференциях и организационных собраниях.

.Разработка методического материала образовательного учреждения.

3.План работы на период практики

№ п/пВиды деятельностиПланируемые мероприятияСрокиПримечание1ДиагностикаОрганизация исследования трудностей во взаимодействии будущих педагогов1-я неделя практики2Развивающая и коррекционная работаРазработка и проведение тренинга коммуникативной компетентности.2-я, 3-я, 4-я неделя практики3КонсультированиеПроведение профориентационной консультации с абитуриентом3-я неделя4Просветительская работаПроведение семинара-лекции для преподавателей учебного заведения5-я неделя5Экспертная работаУчастие в конкурсе в качестве эксперта. Подготовка необходимых документов6-я неделя6Организационно-методическая работаАнализ литературы для подготовки плана консультации, программы тренинга, лекции.1-6-я неделя

4.Содержание практики

Диагностическая работа проводилась со студентами 4 курса профиля «Образование в области иностранного языка».

Для продуктивной педагогической деятельности необходим определённый уровень коммуникативных умений, навыки построения межличностных контактов со школьниками. Для этого педагогам максимально значимо исследовать свои личные психологические особенности, чтобы обозначить свои слабые стороны, которые препятствуют построению правильного контакта с учащимися.

С целью анализа проблем педагогического взаимодействия были отобраны следующие методики:

.Тест-опросник Айзенка.

.Оценка уровня общительности учителя (по В.Ф. Ряховскому)

.Оценка способности педагога к эмпатии.

Тест-опросник Айзенка. дает возможность определить совокупность описывающих человека черт с помощью двух главных факторов: экстроверсии-интроверсии и невротизм.

Первый из этих факторов представляет собой характеристику индивидуально-психологических особенностей индивида, крайние полюса которой обозначают ориентацию личности либо на мир внешних объектов (экстраверсия), либо на субъективный мир (интроверсия).

Традиционное мнение, что экстравертам присущи общительность, импульсивность, гибкость поведения, большая инициативность и высокая социальная приспособляемость. Интровертов напротив характеризует необщительность, замкнутость, социальная пассивность, склонность к самоанализу и сложности в социальной адаптации.

Второй фактор - нейротизм - обозначает определенные свойства-состояние, которые характеризуют человека с позиции эмоциональной устойчивости, тревожности, уровня самоуважения и возможных вегетативных расстройств. Фактор также биполярен и представляет собой шкалу, на одном полюсе которой находятся индивиды, которым присуща чрезвычайная устойчивость, зрелость и прекрасная адаптивность, а на другом чрезвычайно нервозные, неустойчивые и плохо адаптированные личности.

Вторая методика направлена на оценку уровня общительности учителя (по В.Ф. Ряховскому). Список детерминант личностного роста педагога будет неполным, если в него не будут включены актуально реализуемые, предметно развёрнутые связи между учителем и учащимися.

Данный тест предназначен специально для определения уровня коммуникативных умений учителей, что дает возможность выявить, насколько хорошо учитель обладает умением налаживать контакты с учениками или же определить «слабые стороны» учителя, которые являются причинами конфликтов.

Третья методика направлена на оценку способности педагога к эмпатии. Эмпатия представляет собой умение поставить себя на место другого, способности индивида к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей.

Опросник включает шесть диагностических шкал эмпатии, отражающих отношение к родителям, животным, старикам, детям, героям художественных произведений, знакомым и незнакомым людям. Опросник содержит 36 утверждений, по каждому из которых испытуемый должен оценить, степень согласия или несогласия, пользуясь шестью вариантами ответов: «не знаю», «никогда или нет», «иногда», «часто», «почти всегда», «всегда или да».

Целью коррекционной работой было проведение социально-психологического тренинга коммуникативной компетентности.

Вторым этапом исследования была разработка и проведение социально-психологического тренинга коммуникативных умений.

Программа «Тренинга коммуникативной компетентности» была сформирована в соответствии со следующими принципами:

.Принцип экологичности. Все происходящее на тренинге не должно нанести вред личностному развитию участников группы и ведущих.

.Принцип целесообразности. Все упражнения, игры, задания направлены на реализацию единой цели.

.Принцип последовательности. Каждое последующее упражнение основывается на опыте и переживаниях, приобретенных при выполнении предыдущих.

.Принцип открытости состоит в важности искренности отношений внутри группы, открытой декларации целей и задач тренинга.

.Принцип достоверности. Упражнения адаптированы к той реальности, в которой взаимодействуют участники.

Основная цель тренинга - развитие коммуникативной компетентности студентов психологического факультета 4 курса.

Задачи тренинга:

.Знакомство участников друг с другом, создание эмоционально комфортной атмосферы.

.Формирование доверительного отношения и осознание своей роли во взаимодействии с другими участниками.

.Развитие эмпатийных способностей, расширение репертуара приемов налаживания взаимопонимания и восприятия.

.Обучение навыкам распознавания своих и чужих эмоций.

.Совершенствование навыков вербального и невербального взаимодействия.

.Отработка навыков профессиональной коммуникации будущих психологов.

Количество участников - 16 человек

Общая продолжительность - 12 часов, 6 встреч по 2 раза в неделю.

Форма проведения. Обучение организовано в форме социально-психологического тренинга. При разработке программы основная задача состояла в интеграции имеющегося материала по вопросам коммуникативной компетентности и обобщения наиболее эффективных методов и технологий.

В ходе тренинга использовались следующие методы работы:

·разогревающие упражнения;

·моделирование проблемных ситуаций в ролевых играх;

·упражнения в парах, микрогруппах;

·групповые дискуссии.

В процессе проведения тренинга наблюдались некоторые особенности проявления коммуникативной компетентности в группе студентов.

На начальных этапах ощущалась атмосфера подозрения и закрытости, в ходе развития исследовательского интереса, постепенно формировалось доверие, желание устанавливать отношения с другими участниками. На первой стадии работы в некоторых ситуация проявлялось соперничество и стремление к власти, иногда наблюдалась борьба за лидерство. Два последних занятия охарактеризовались стремлением к привязанности: можно было констатировать наличие тесной эмоциональной связи друг с другом.

Программа тренинга.

Занятие 1. Цель: Знакомство участников друг с другом, создание эмоционально комфортной атмосферы. План занятия: приветствие, представление ведущих, цели и задачи тренинга, упражнение «Я такой», игра «Ассоциации», упражнение «Четыре угла - четыре выбора».

Занятие 2. Цель: Развитие эмпатийных способностей и рефлексии. План занятия: игра «Молекулы», упражнение «Вертушка первого впечатления», упражнение «Поделись со мной», процедура «Визуальное чувствование», упражнение «Я тебя понимаю».

Занятие 3. Цель: Формирование атмосферы доверия и эмпатии. План занятия: упражнение «Лови кастрюлю», упражнение «Скала», упражнение «Доверительное падение», упражнение «Слепой и поводырь», упражнение «Категории», упражнение «Окажи внимание другому», упражнение «Спасибо…»

Занятие 4. Цель: обучение распознаванию своих и чужих эмоций. План занятия: упражнение «Спутанные цепочки», упражнение «Мое настроение сегодня», игра «Эмоции», упражнение «Мои впечатления», упражнение «Мое настроение сейчас».

Занятие 5. Цель: совершенствование навыков конструктивного разрешения конфликтов. План занятия: упражнение «Растопи круг», процедура «Точка зрения», тренинговая процедура «Спор», ролевая игра «Былой конфликт».

Занятие 6. Цель: Совершенствование навыков вербального и невербального общения. План занятия: разминка «Комфортное расстояние», упражнение «Позиции общения», процедура «Пристройка и контрпристройка», упражнение «Через стекло», процедура «Всеобщее внимание», упражнение «Подарок».

В рамках консультативной работы была проведена профориентационная консультация с абитуриентом, посещающим подготовительные курсы в Университете. Тип консультации - индивидуальная, первичная. По результатом было составлено заключение о профессиональном типе личности.

Просветительская работа заключалась в проведении семинара-лекции для преподавателей учебного заведения по теме «Психологическое здоровье педагога».

Цель семинара: повышение психологической компетентности преподавателей, профилактика эмоциональных кризисных состояний, обучение снятию психологического напряжения.

План.

.Разминка. Упражнение «Два мяча». Цель: погружение в рассматриваемую проблему.

.Мини-лекции: «Особенности трудовой деятельности педагога», «Эмоциональное выгорание». [7, c. 120]

.Интерактив «Что провоцирует синдром эмоционального выгорания?» Мини-лекции: «Синдром эмоционального выгорания: внешние и внутренние факторы».

.Мини-лекции «Фазы-стресса», «Пути преодоления стрессовых состояний». [9, c. 72]

.Отработка психологических приемов преодоления проблемного состояния.

.Упражнение «Автобус». Цель: формирование умения переключаться.

.Игра-упражнение «А кроме того…, но зато…». Цель: коррекция плохого настроения, снятие апатии, недовольства, агрессии.

.Игра «Снежки». Цель: сброс беспокойства и напряжения после трудового дня.

.Упражнение - музыкотерапия. Цель: расслабление.

.Упражнение «Водопад». Цель: расслабление.

.Упражнение «Копилка хороших поступков». Цель: формирование «здоровой» самооценки.

Экспертная работа заключалась в участии в качестве жюри на конкурсе на лучшую психологическую работу.

Цель конкурса состояла в поддержке и стимулировании научного творчества студентов Университета.

В основные задачи конкурса входит:

·содействие повышению уровня профессиональной подготовки студентов по специальности «Психология»;

·выявление наиболее талантливой и одаренной молодежи, содействие в раскрытии их способностей;

·расширение зоны научного сотрудничества между образовательными учреждениями;

·повышение престижа ведения научной деятельности.

Участниками конкурса являлись студенты очной формы обучения государственных и негосударственных образовательных учреждений высшего профессионального образования, располагающиеся в Уральском федеральном округе.

. Психологические заключения по результатам диагностической работы

По итогам проведенной профориентационной консультации было составлено заключение о профессиональных предпочтениях абитуриента.

Заключение профконсультанта о профессиональном типе личности

Ф.И.О.: Шевченко Ксения Евгеньевна

Возраст: 07.05.96 (16 лет)

Инструментарий: датский тест «Профиль интересов», тест определения профессиональных предпочтений Дж. Голланда, методика диагностики направленности личности Б. Басса, Методика «Тип мышления», психогеометрический тест и т.д.

Результаты датского теста «Профиль интересов» показали, что Ксения особый интерес проявляет к профессиям, где важны: креативность, творчество, генерирование новых идей, предложение и внедрение инноваций, создание концепций, оригинальность, импровизация, богатое воображение, сочинение музыки (проектировщик, архитектор, дизайнер, художник и т.д.).

Результаты методики направленности личности Б. Басса, показали, что Ксения ориентирована в работе на себя (Я), т.е. ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

На основе результатов теста профессиональных предпочтений Дж. Голланда можно сделать выводы, что доминирует и ярко выражены реалистичный тип личности:

люди, относящиеся к этому типу, предпочитают выполнять работу, требующую силы, ловкости, подвижности, хорошей координации движений, навыков практической работы. Результаты труда профессионалов этого типа ощутимы и реальны - их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Люди реалистического типа охотнее делают, чем говорят, они настойчивы и уверены в себе, в работе предпочитают четкие и конкретные указания. Придерживаются традиционных ценностей, поэтому критически относятся к новым идеям.

Чаще люди этого типа выбирают профессии механика, электрика, инженера, плотника, повара и другие профессии, которые предполагают решение конкретных задач, наличие подвижности, настойчивости, связь с техникой.

По результатам методики «Тип мышления» у Ксении на высоком уровне развития наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Словесно-логическое мышление отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis - словесный). Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.

Наглядно-образным мышлением обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет - художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.

Психогеометрический тест раскрыл Ксению как человека, обладающего лидерскими качествами, общительного, доброжелательного и чувствительного.

В соответствие с полученными данными и учетом интересов Ксении рекомендуются профессии, связанные с возможностью творческой самореализации (например, фотограф, хореограф, дизайнер, искусствовед, декоратор-оформитель, художник, менеджер по рекламе, и т.д.). В данных направлениях Ксения сможет наиболее полно раскрыть свои возможности и способности, соответствующие ее желаниям.

Направления образования: искусство - музыка, театр, литературное творчество, танцы, изучение языков, проектирование и дизайн, фотография, моделирование.

психолог образовательный индивидуальный

Результаты методик в рамках проведенного исследования

№Результаты теста-опросника АйзенкаРезультаты методики определения уровня общительностиМетодика определения уровня эмпатииШкала экстраверсия - интроверсияШкала нейротизм - стабильностьШкала лжи1816224452792217839112158848721289586029676981256979711587810711554911153266710716329351191332367121419322691316122228514811212731510152187716171721239171462148818129229841917703067201018218592115141138222781228623913129342491112277

6.Аналитический отчет о проделанной работе

Исследование проводилось на группе в количестве 32 человек, в ходе прохождения ими педагогической практики, а также в период изучения различных психологических и педагогических дисциплин.

Результаты показали следующее:

1.Методика 1. Тест - опросник Айзенка. Результаты распределились следующим образом:

·холерики - 55%;

·сангвиники - 40%;

·меланхолики - 3%;

·флегматики - 2%.

Таким образом, в исследуемой группе студентов-педагогов преобладают индивиды с холерико-сангвинистическим типом темперамента. В итоге 95% из них - экстраверты. Основываясь на полученных результатах, можно утверждать, что большинство испытуемых будут достаточно легко налаживать контакт, что является необходимым условием работы учителя.

. Методика 2. Оценка уровня общительности учителя.

Результаты исследования показали, что все у всех испытуемых наблюдается высокий уровень коммуникабельности, в частности:

·50% - высокий уровень общительности (иногда чрезмерный);

·35% - нормальный уровень коммуникабельности;

·15% - уровень общительности немного ниже нормы, но близок к ней.

Таким образом, результаты испытуемых отвечают требованиям, предъявляемым к педагогической деятельности, т.е. будущие преподаватели имеют хороший уровень общительности, являются коммуникабельными людьми. Следовательно, будущие педагоги смогут наладить контакт с учащимися и грамотно выстроить межличностные отношения не только с учениками, но и с их родителями и своими коллегами.

Методика 3. Оценка способности педагога к эмпатии.

По общей сумме баллов исследуемая группа имеет высокий уровень эмпатийности, т.е. студенты чувствительно относятся к проблемам других людей, эмоционально отзывчивы, достаточно общительны, быстро устанавливают контакты и легко поддерживают отношения.

Следует отметить, что в данной группе 85% испытуемых обладают высоким и очень высоким уровнем эмпатии, что встречается в редких случаях, и всего 15% имеют нормальный уровень эмпатии, который в принципе присущ подавляющему большинству индивидов.

Таким образом, большая часть испытуемых отвечает всем требованиям предъявляемым системой образования к будущим педагогам: высокий уровень эмоциональной компетентности, коммуникабельность, эмпатийность, что станет основой для построения эффективной профессиональной деятельности.

Помимо проведенного исследования был разработан план профориентационной консультации.

Конспект занятия

Тип: индивидуальная.

Вид: консультация.

Цель: содействие в профессиональном самоопределении учащихся 11-го класса.

Задачи: способствовать определении направления профессионального развития.

Методический материал: датский тест «Профиль интересов», тест определения профессиональных предпочтений Дж. Голланда, методика диагностики направленности личности Б. Басса, Методика «Тип мышления», психогеометрический тест и т.д.

Время проведения: 40 минут.

Организация занятия: индивидуальная консультация проходит в кабинете психолога.

В процессе психологического исследования определяется профессиональная готовность, вид деятельности, который наиболее близок испытуемому, а также вид деятельности, который знаком на уровне навыков.

На основе полученных результатов исследования подготавливается заключение о профессиональных предпочтениях учащегося. [7, c. 45]

В целях планирования профессионального пути применяется схема профессионального планирования, разработанная Е.А. Климовым:

·главная цель (кем я буду? чего достигну?);

·цепочка более отдаленных конкретных целей (где буду учиться? первая работа, дальнейшие перспективы);

·пути и средства достижения ближайших жизненных целей (ознакомление, проба сил, самообразование);

·возможные внешние препятствия;

·свои возможности; запасные варианты.

В соответствии с данной моделью построения плана с учащимся проходит обсуждение следующих вопросов:

.Какова ваша главная цель (каким хочешь быть, чего достичь, кем хочешь стать)?

.Каковы ваши ближайшие жизненные планы?

.Какие существуют пути и средства достижения цели (какие шаги надо предпринять для того, чтобы достичь цели)?

.Какие существуют внешние условия для достижения цели?

.Какие у вас есть внутренние условия (возможности) для достижения цели?

Заключение

Исследование в рамках преддипломной практики проводилось на базе Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГППУ). Оно было посвящено изучению навыков построения межличностных контактов и уровня коммуникабельности студентов-будущих педагогов. Данная тематики исследования была выбрана на том основании, что коммуникативные способности учителей являются основой их эффективной профессиональной деятельности. Подобный опыт организации исследования будет полезен при проверка будущих педагогов на профпригодность.

Разработанный план профессиональной консультации может быть полезен при последующем использовании на курсах довузовской подготовки Университета. Подобные консультации могут иметь массовый характер и проводится для группы абитуриентов в целом.

При прохождении практики со стороны коллектива Университета была оказана всесторонняя консультативная, методическая и организационная помощь.

В целом в Университете организована достаточно масштабная научная и воспитательная работа. Проводится большое количество конференций, слетов, конкурсов, форумов и т.д., в том числе региональных.

В процессе прохождения практики были получены навыки разработки программы социально-психологического тренинга, его проведения, организации профориентационной консультации, проведения лекции-семинара для педагогических работников.

В ходе реализуемой практической деятельности были расширены представления о педагогической работе, психологических исследованиях, индивидуальном стиле деятельности.

Список литературы

1.Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса: практикум. - Спб.: Питер, 2009, - 329 с.: ил.

.Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности: Пособие - М.: Смысл, 2008. - 267 с.: ил.

.Клиническая психология. Общая часть: учебное пособие. /Г.С. Човдырова, Т.С. Клименко. - М.:ЮНИТИ, 2010 - 247 с.

4.Клиническая психология /Под ред. Холмогоровой А.Б. Учебник. 2т. М.: Издательский центр Академия, 2012. -432 с.

.Клиническая психология /Под ред. Холмогоровой А.Б. Учебник. 1т. М.: Издательский центр Академия, 2010. -464 с.

.Психология экстремальных ситуаций. Пособие. /Под ред. Шойгу Ю.С.М.: Смысл, Издательский центр Академия, 2009. - 319 с.

.Смирнова Е.Е. «На пути к выбору профессии» СПб, 2013. - 220 с.

8.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология. - М.: ГЭОТАР - Медиа, 2008. -880 с.: ил.

9.Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2011. - 340 с.